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Ao longo da leitura do capítulo 1 do livro "Pedagogia da autonomia", reflita e encontre em sua própria experiência, em sua própria prática (como professor/a ou como aluno/a) algum momento específico em que você vivenciou algo do que está sendo tratado no capítulo, depois faça um curto registro (1 ou 2 parágrafos) para contar essa experiência.

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Procurei sempre trabalhar com meus alunos através do diálogo, da troca de experiências, instigava eles a curiosidade e sempre tive ótimos resultados através de relatos dos pais, onde eles contavam que em casa os filhos explicavam bem certinho o conteúdo trabalhado em sala de aula.

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O grande educador Paulo Freire nos remete à uma profunda reflexão acerca da multiplicidade de saberes indispensáveis para a prática de ensinar. Todos possuímos saberes e estamos em constante aprendizado e compartilhando a possibilidade de produzir esta oportunidade de aprendizado para outro ser. Precisamos, segundo ele, transcender a relação sujeito x objeto. Ensinar é posterior ao aprendizado e a criatividade é essencial para superar o falso ensinar (apenas transmitir), sendo necessário que a formação deixe de ser uma transmissão/formatação. O aprender é repleto de significado, caso contrário será substituído (desaprendido) com muita facilidade.

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Nossas experiências vividas variam das mais simples às mais complexas. Perceber pequenos saberes e estimular a reflexão aos nossos interagentes é fundamental para que haja a empatia entre o que se quer ensinar e desenvolve a relação de confiança com os estudantes sem perder a autoridade. Este estímulo deve partir sempre da instigação, do despertar da curiosidade. Gosto muito de provocar os estudantes a ir além, ler as entrelinhas ou criar/recriar cenários/contextos. Assim damos autonomia para que este estudante desperte por si só o desejo de buscar se inteirar mais. Vejo como um princípio, não despejar os saberes acumulados e decididos como necessários pela construção dos currículos idade/série. É preciso saber ouvir os relatos dos alunos, das histórias que eles contam de si, estando cientes de que este relato é a história que ele traz (com suas omissões e incrementos - criados de forma fantástica, por vezes). No meu caso já tenho o contato após um longo processo formativo, saberes familiares, sociais e com muita maestria por parte da educação infantil, muito significativa neste despertar para o conhecimento. Percebo sempre que quando eles são instigados a partir de suas vivências, torna-se mais prazeroso e fácil a busca pelo saber que propomos.

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Nós educadores estamos atendendo a um novo público, alunos mais instigadores, inquietos, curiosos, questionadores, ativos, estimulados ... Nossa didática é mais desafiadora e também necessitou de adaptações e de reconstrução para ensinarmos respeitando os saberes dos alunos.
Em minha prática, procuro constantemente dar possibilidade e estímulos para que os alunos façam suas próprias construções.

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Ao longo da leitura do texto de Paulo Freire, pude observar alguns pontos que vão ao encontro de minha prática pedagógica, dentre os quais destaco os seguintes: a) participação ativa no processo de aprendizagem; b) fomento à intervenção sobre as coisas como forma de aprendizado; c) busca de intimidade entre o currículo, o social e os saberes dos sujeitos; d) atitudes de superação das ingenuidades (de curiosidades e facilidades); e) pesquisa.

O item (a) é evidenciado na construção das propostas de produção textual. Sempre que proponho uma atividade, coloco-me como participante dela, inclusive na tarefa de realizá-la. Se solicito um poema, escrevo um; se solicito um vídeo, gravo um etc. Além disso, nunca fecho uma orientação de produção a priori, antes do decorrer de algumas aulas, pois compreendo que o momento de preparação junto aos alunos pode me revelar ideias, necessidades, temas, dentre outros. Com isso: faço parte do processo, faço-me exemplo e, sobretudo, sou transformado e inspirado pela prática, como defende Freire.

Também, busco formas de possibilitar aos alunos a intervenção sobre as coisas (b), uma vez que considero a produção textual como o momento de se apropriar de leituras, visões de mundo, estruturas, não como forma de síntese, mas no sentido macunaímico de antropofagia. Assim, principalmente no momento das revisões textuais, assumo a posição de coautor-instigador, negando-me a aceitar a citação que não foi explicada, a opinião que surgiu apenas de concordância, o pensamento que não foi desenvolvido como poderia etc., e oferendo orientação para que os alunos vão além.

Ainda, esforço-me para aproximar o currículo e os materiais didáticos das questões sociais e contextuais (c). Considero que não há sentido, por exemplo, estudar uma notícia que perdeu sua validade, uma vez que as notícias estão presentes diariamente em nossa vida, às vezes, com a repetição de temas, por diferentes fatos. Portanto, sempre faço alterações nos objetos de ensino, de acordo com necessidades do momento. Além disso, atribuo relevância às questões locais, como: problemas do município (em artigos de opinião, manifestos etc), cultura iratiense (por pontos turísticos ou artistas como Denise Stoklos).

Atrelado a tudo isso, assumo o compromisso com a superação de ingenuidades (d). Por esse motivo, não deixo de comentar, de apontar, de pedir reescritas para aqueles textos que param no senso comum (embora ele seja importante), que não buscam desenvolvimento e originalidade dentro de seus limites. Também, rigoroso no sentido de não desviar os alunos do caminho difícil (mas correto), que envolve releituras, reelaboração, ampliação de horizonte espacial. Nesse sentido é que elaboro práticas de leitura, de análise linguística, de revisão, de reescrita/refacção.

Essa prática, por fim, é fruto de pesquisa (e), mas também, de instigadora dela. Pesquisa, é claro, em sentido amplo, ou seja, não só procurar algo para encontrá-lo (como é no senso comum), mas refletir sobre o que da origem à busca, de modo a ressignificar o existente e, ao mesmo tempo, deparar-se com novas dúvidas e possibilidades.

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Estamos vivendo um momento de experiências e aprendizagem complexas. Nós educadores, as crianças  e as famílias,  passamos por um momento de adaptação,  aprendizagem e troca de experiências jamais vividos. Tivemos que reaprender e aprender juntos... maneiras diferentes de ensinar, de lidar com as dificuldades, usar as tecnologias... e assim estamos " em  contante aprendizagem."
Silmara

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" Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças, não se reduzem à condição de objeto um do outro." Assim, ensinar e aprender confere uma relação humana, democrática, crítica, não unilateral, valorizada e de forma a aguçar a curiosidade.
E ainda mais com este momento que estamos vivendo a troca de saberes entre professores e educando ficou marcante, aprendi muito com meus alunos a usar a tecnologia (ex. aumentar no mosaico o número de aluno para visualizar na video aula...).
Ensinar e aprender são processos realizados dos os dias, não importa de qual "lado" você esteja.
Marta Elisa

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Reflete claramente o momento atual.
Porém,o ensinar/aprender faz parte do processo e não é de hoje. Assim como a contextualização é fundamental para despertar o interesse e relacionar com a vivência.
E o primordial e indispensável,é o exemplo. Jamais cobrar algo que não se faz ou não se cumpre.Uma das várias situações, foi o projeto Diga Não à Corrupção (fila da cantina).
O ensinar/aprender, o fazer/cobrar,o ouvir/falar,o
dar/receber faz parte do nosso cotidiano.

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Pedagogia da Autonomia

" Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessária superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando."
Cabe ao professor valorizar os conhecimentos prévios do educando. Ao trabalhar sobre texto dramático, considerando um assunto difícil, fui surpreendida pela turma dizendo: temos uma colega que faz aula de teatro e já atuou em peças. Pedi que a mesma falasse sobre o tema. Tudo se tornou mais claro, linguagem acessível e principalmente significativo. Se faz necessário valorizar a curiosidade, criatividade e o aprender a aprender.
Durante o período que estamos vivendo, percebemos ainda mais o quanto o professor é importante e também sentiu-se na pele questões relacionadas a :
"Insegurança superada pela segurança".
" Compreensão do valor dos sentimentos".
Pensamento crítico da prática para melhorar a próxima prática".
Cada um está se superando a cada dia, buscando fazer o melhor e tudo está sendo um enorme aprendizado.
Elicéia

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Ensinar e aprender, aprender e ensinar, é exatamente assim que o processo ocorre sempre, todos os dias, a troca de informações entre professor e aluno, sejam em tempos “normais”, ou nos novos tempos que vivemos. Estamos prontos todos os dias para vivenciar esse dom de transmitir e aprender, que   lado a lado, vão se transformando em personagens reais da construção do saber, do aprender. E assim nos torna cada mais instigantes na busca do conhecimento, seja para receber ou partilhar.
Paula Cichocki

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Após a leitura do capítulo 1 realizei uma comparação.
Diante do cenário que estamos vivenciando os desafios principalmente para mim como professora são diários.
Segundo freire ele  salienta que o educador precisa sempre se reinventar e estar  aberto para as mudanças. Nesse sentido realizei uma comparação que assim como eu aprendo novas estratégias de ensinar.
Também pude notar nos últimos meses por conta das aulas remotas que a comunidade escolar estão mais unidos um fortalencod o outro e realizando trocas de aprendizados.Se por um lado existe o desafio com as novas tecnologias,por outo lado eu pude aprender novas ferramentas para melhorar o processo de ensino aprendizagem para dividir com os alunos,
Freire reslata "Todos nos ignoramos alguma coisa.Por isso, aprendemos sempre."
Concordo plenamente com ele que podemos ampliar o que sabemos e reinventar a cada momento na vida como profissional e ser humano.
04-11-2020

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O entendimento de nossa incompletude implica assumirmos a postura de eternos aprendizes, seja a partir da realidade investigativa com viés teórico ou das experiências vivenciadas na troca de saberes professor- aluno, e aluno-professor. É neste sentido que sempre procuro me colocar enquanto investigadora de minhas práticas quanto dos conhecimentos trazidos pelos alunos. Acredito que desta forma nos reaprendemos enquanto seres humanos e educadores, novas identidades são construídas e consequentemente, novos olhares são lançados às nossas concepções. Desta forma, tornamos o processo de ensino-aprendizagem mais significativo, com espaço para que o educando possa expor os seus saberes, mas também, ressignificá-los e que passem a agir no mundo e repensar a realidade ao seu redor. Há alguns fui questionada da seguinte forma: “Professora, de qual língua você gosta mais?”. A partir disso, levantei novos questionamentos, sempre após a reflexão dos alunos: o que significa gostar mais de uma ou de outra de língua? Por que pensamos que algumas línguas são mais bonitas que outras? Quando adjetivamos, positiva ou negativamente uma língua, não o fazemos também com os seus falantes?  Naquele momento, ao abrir espaço para o aluno expor os seus saberes e suas crenças, pude antecipar o que ele trazia consigo, bem como as possíveis atitudes linguísticas posteriores. A partir desse momento a aula que antes seguia os direcionamentos do livro didático, aderiu novos contornos e o conteúdo em foco foi estudado a partir de gêneros textuais que contemplavam o conteúdo gramatical e os aspectos culturais dos povos, envolvendo as crenças, os costumes, as tradições. Acredito que os alunos passaram a entender que a variedade linguística que deu origem a determinado texto, possui a mesma importância e beleza que as variedades que deram origem a outros textos, pois em cada um deles os povos falantes do idioma contavam também um pouco da sua história, dos seus valores e das suas crenças e costumes. Neste viés, o estudo do conteúdo linguístico também passou a fazer sentido e todo o processo ganhou um viés mais crítico e reflexivo, pois acredito que os educandos também conseguiram traçar um paralelo com a sua realidade, com a (s) sua (s) línguas, com as variedades dessa (s) língua (s) e a valorizá-las bem como a língua e cultura do outro.

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Sobre a leitura de Paulo Freire - Professora Juliana

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Sobre a leitura de Paulo Freire - Professora Juliana

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A obra “PEDAGOGIA DA AUTONOMIA Saberes Necessários à Prática Educativa” de Paulo Freire, se faz tão atual. A ideia de que o professor não é o detentor do saber, ou ainda, que o processo ensino-aprendizagem não se resume a encher o quadro negro, vencer a “apostila”, ou fazer incontáveis atividades, mostra o quão Freire realmente é uma referência para nós educadores que nos preocupamos com a educação.

Infelizmente, em pleno 2020, ainda existem profissionais que se utilizam do modelo tradicional para entupir alunos de conteúdos. Mas aí...a pandemia... Ah... a pandemia, esta veio nos mostrar que passamos anos brigando com os alunos para que não utilizassem o celular para não atrapalhar (rsrrssr). Ironia do destino, hoje estamos implorando para que estejam conectados. Já virou quase clichê dizer que os educadores precisaram se reinventar nesse período de isolamento social, mas é a pura verdade, negamos a importância da tecnologia e hoje somos totalmente dependentes dela.

O ensinar não só na modalidade virtual, como também na presencial, necessita urgentemente de um olhar voltado aos novos alunos que temos nas mãos. Por exemplo, enquanto professora de Língua Portuguesa, já cansei de ouvir “professora, quando vou usar orações subordinadas na minha vida?” De fato, se não houver uma contextualização, uma mostra de utilidade desse conteúdo no dia a dia, realmente não servirá para nada.

Por isso, na minha prática diária, busco sempre mostrar que nomenclaturas podem até ser importantes na hora de uma aprovação no vestibular, mas que o que realmente importa enquanto falantes da Língua Portuguesa, é conhecer a estrutura e bem aplicá-la na comunicação, seja ela oral ou escrita. Assim, os alunos que tenho nas mãos podem enxergar com mais leveza os temidos conteúdos e quem sabe assimilá-los de uma maneira mais prazerosa.

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Na visão de Paulo Freire, a educação é um instrumento de intervenção no mundo. Partindo desse pressuposto, nós educadores devemos compartilhar nossos conhecimentos visando que o ouvinte compreenda e aplique o que foi internalizado na sua vida e na vida em sociedade.
No caso específico da docência de uma Língua Estrangeira, procuro estimular meus alunos a gostar da disciplina, primeiramente, tratando-os com respeito, e posteriormente, estimulando o gosto em aprender uma segunda língua para transformar positivamente o ambiente em que está inserido, e o qual almeja se inserir.
Eloisa.

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Na ótica de Paulo Freire, a educação é efetivamente um instrumento para a intervenção no mundo, e não apenas a transferência de dados, informações e visões de mundo. Ela vai além, e torna o educando capaz de captar todos esses elementos, refletir sobre eles e transformá-los em um conteúdo crítico sobre o mundo que o cerca.

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Na ótica de Paulo Freire, a educação é efetivamente um instrumento para a intervenção no mundo, e não apenas a transferência de dados, informações e visões de mundo. Ela vai além, e torna o educando capaz de captar todos esses elementos, refletir sobre eles e transformá-los em um conteúdo crítico sobre o mundo que o cerca.

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Na ótica de Paulo Freire, a educação é efetivamente um instrumento para a intervenção no mundo, e não apenas a transferência de dados, informações e visões de mundo. Ela vai além, e torna o educando capaz de captar todos esses elementos, refletir sobre eles e transformá-los em um conteúdo crítico sobre o mundo que o cerca.

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Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Está frase é o melhor significado do processo de aprendizagem. Educadores e educandos precisam estar em constante aprendizagem, buscar, pesquisar caminhos, formas para aperfeiçoar o conhecimento. Ensinar e aprender ando juntos, pois todos os dias ensinamos e aprendemos uns com os outros. Educar é construir possibilidades para que se tenha criticidade e autonomia para desenvolver seu aprendizado, respeitando e valorizando o conhecimento uns dos outros.

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O trabalho do professor em sala de aula é evidenciar e propiciar oportunidades de aprendizagem para que o aluno torne-se indivíduo consciente e transformador.
A troca de saberes entre professor e aluno leva ao conhecimento mútuo: o professor atua como mediador e remete ao aluno que sua capacidade de busca/entendimento seja aguçada.
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou a sua construção.”

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A prática do ensino nos desestabiliza e, se pensarmos o contexto em que estamos vivendo, verificamos as mais intensas realidades desafiadoras.

Os riscos e desafios que enfrentamos no processo do ensino precisam, cada vez mais, serem assumidos no nosso cotidiano, pois, eles podem gerar o grande fundamento desse processo – a transformação. Para nós educadores e também para os nossos alunos(as) essa dimensão transformadora se torna essencial. Mas não é nada fácil!

Conseguir esse objetivo exige encarar os mais intensos obstáculos. A começar por nós mesmos, pois encontramos um “mundo” diferente do nosso, mas estamos buscando e nos aperfeiçoando constantemente para tornar esse espaço (o tecnológico) “habitável” às nossas condições. No entanto, isso também pode ser perigoso, uma vez que corremos o risco de querer “colonizar” esse território que não nos pertence! Até porque sabemos que nossos alunos(as) já o dominam com extrema facilidade!

Muitas vezes, até nesse momento novo, não nos desprendemos das nossas estruturas burocráticas e pedagógicas que criam moldes e formas que inibem nossos alunos(as).  Isso pode ocorrer mesmo que consigamos desenvolver aulas virtuais “das galáxias” com os mais variados mecanismos e metodologias. Precisamos não esquecer de que a nossa prática precisa, em qualquer espaço, promover a “autonomia”, a “criticidade” e “a capacidade de produção e construção”. Precisamos constantemente estabelecer uma prática educacional que possa mexer com nossos alunos(as) e também conosco!

Quem sabe é com essa conscientização que podemos gerar a nossa “reforma”, possibilitando uma reciprocidade nesse processo. Dessa forma parece que estamos aprendendo que não somos os “proprietários” do ensino!

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"Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática"  

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"Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática"  

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Nós, educadores devemos sempre refletirmos sobre nossa prática em sala, pois ao pensarmos, refletimos sobre o pensar certo, como pensar certo, porque pensar certo, usamos de dialética com nossos educandos e ''conosco'' mesmo, pois fazemos se sentirem um aprendiz espontâneo aguçando sua curiosidade.
O educador ao refletir criticamente sua prática ampliará conhecimentos, mudará seu modo de pensar, pensando o certo e consequentemente do seu educando.

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Devido ao momento que estamos vivendo, estamos todos os dias passando por grandes desafios, deixamos de lado o giz, o quadro, a sala de aula e assumimos algo novo/diferente. Precisamos nos reinventar, pesquisar, estudar, compartilhar ideias para conseguirmos encontrar/buscar novas estratégias de ensino.
No dia a dia podemos perceber  a grande troca de informações que ocorre entre educandos e educadores e juntos estamos reaprendendo e aprendendo.
Ex.: Muitas vezes, nós, educadores, temos dificuldades em trabalhar com a tecnologia e durante as aulas aprendemos muito com nossos alunos. Portanto, estamos em constante aprendizagem.

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As crianças têm a necessidade de se expressar, de opinar e de ler as suas respostas, acho interessante e muito importante essa troca, pois quando estudávamos tínhamos receio de erguer a mão e falar a resposta. Como é importante saber ouvir uma criança, dar oportunidade de todos expressarem suas opiniões. Neste momento em que estamos vivendo, com as aulas on line não é fácil administrar para que todos possam se expressar. Quando percebemos, todos estão falando ao mesmo tempo e é aí que entra nossa tarefa de saber conduzir essa aprendizagem fazendo com que todos, um de cada vez, tenha a oportunidade de falar. Observo já no início das aulas que um já pede pra ler, o outro também, os alunos são muito participativos. Minha preocupação, é de atingir aquela criança mais tímida, que fica quietinha, sempre vou chamando pela minha lista, procurando com que todos tenham oportunidade de se expressar.

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Assim como Freire acredito que ser educador é rejeitar qualquer forma de discriminação e prática preconceituosa. Ser educador é fazer parte de um processo de inclusão. É pensar em uma educação pautada com base no respeito do educador pelo educando. É entender que tanto o professor, quanto o aluno fazem parte do mesmo processo de construção da aprendizagem, pois um depende do outro, numa relação de troca.
Como professora de uma aluna com necessidades educacionais especiais, procuro encorajá-la e fazer com que ela acredite em seu potencial, mesmo diante das dificuldades. Faço adaptações e tento oferecer as ferramentas necessárias para orientá-la adequadamente, e desta forma consiga criar suas próprias construções de conhecimento.
Mantenho sempre uma relação de respeito e diálogo, pois assim como Freire acredito no valor da ética humana na sociedade e sua importância no processo docente.
Kátia Franciny

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As crianças têm a necessidade de se expressar, de opinar e de ler as suas respostas, como é muito importante essa troca, pois quando estudávamos tínhamos receio de erguer a mão e falar a resposta. Como é importante saber ouvir uma criança, dar oportunidade de todos expressarem suas opiniões. Neste momento em que estamos vivendo, com as aulas on line não é fácil administrar para que todos possam se expressar. Quando percebemos, todos estão falando ao mesmo tempo e é aí que entra nossa tarefa de saber conduzir essa aprendizagem fazendo com que todos, um de cada vez, tenham a oportunidade de falar. Observo já no início das aulas que um já pede pra ler, o outro também, os alunos são muito participativos. Minha preocupação, é de atingir aquela criança mais tímida, que fica quietinha, sempre vou chamando pela minha lista, procurando com que todos tenham oportunidade de se expressar. Saber ouvir as crianças, aprendemos muito com essa troca. Odete

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Excluindo-se o lado político que a pedagogia freiriana critica e ao mesmo tempo alimenta a ideologia que defende, a leitura deste capítulo reforça-nos a acreditar no poder da pesquisa, no professor pesquisador que instiga seus alunos à indagação, à busca, ao conhecimento para solucionar as necessidades do momento. É através de uma escola de qualidade que teremos educação e sociedade de qualidade. A pandemia do Covid-19 evidenciou ainda mais o valor da pesquisa,  do saber científico para manter a vida no Planeta.  Aguçar nossos alunos a sair do senso comum deve ser nossa meta permanente. Estamos no caminho certo, pois acredito que nosso material didático é pensado por educadores pesquisadores e não por teóricos políticos.
Professora Lucila

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A dificuldade não está em desenvolver ideias mas em escapar das velhas.

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A dificuldade não está em desenvolver ideias mas em escapar das velhas.

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Ressignificar a maneira como ensinamos.

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"Professor tem aquele jeitão de dar aula..."

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"Professor tem aquele jeitão de dar aula..."

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Ser criativo é difícil, dá trabalho porque nos tira da zona de conforto. É muito mais fácil e cômodo fazer o feijão com arroz do dia a dia.
Jô

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Precisa ir além da repetição...
Ser provocativo...
As aulas e atividades precisam ser significativas, levando a reflexão do se ensina e aprende.