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Trabajo Final del curso TDAH

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Trabajo final TDAH

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1. 1. TRABAJO FINAL Respuesta educativa para el alumnado con TDAH INTEF 2014 E. VIZCAÍNO Respuesta educativa para el alumnado con TDAH 13/12/2014

2. 2. EL APARATO DIGESTIVO. 3º ESO OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: - Definir y describir el proceso de digestión. (Competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) - Conocer y explicar las distintas partes anatómicas que componen el aparato digestivo. (Competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) - Elaborar resúmenes y esquemas. (Competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender) - Completar mapas mudos e interpretar dibujos e imágenes anatómicas del aparato digestivo. (Competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender) - Realizar dibujos esquemáticos de componentes y/o procesos digestivos. (Competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender) - Utilizar las TIC como herramienta de trabajo y de búsqueda de información. (Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital) - Adoptar una actitud responsable y cooperativa. Respetar a compañeros y profesores. (Competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal) CONTENIDOS: - Concepto de digestión. - Estructura anatómica del aparato digestivo. - El proceso de digestión. - Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan los contenidos de la unidad. - Interpretación de dibujos e imágenes. - Realización de dibujos esquemáticos relacionados con el aparato digestivo. - Empleo de las TIC para la elaboración y presentación de actividades. - Participación activa y respetuosa en el desarrollo de la clase y el trabajo en equipo. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Define y describe adecuadamente el proceso de digestión identificando las etapas principales. o Sabe definir digestión adecuadamente. o Comprende y describe el proceso de digestión. o Es capaz de identificar las etapas de la digestión

3. 3. - Conoce las partes anatómicas del aparato digestivo y explica correctamente su funcionamiento. o Conoce todas las partes del aparato digestivo o Comprende y explica la función de cada una de las partes del aparato digestivo - Realiza resúmenes y esquemas sobre diversos contenidos del tema de forma lógica y ordenada. o Sabe realizar resúmenes en los que incluye las ideas principales y secundarias de manera lógica y ordenada o Sabe realizar esquemas en los que incluye las ideas principales y secundarias de manera lógica y ordenada - Establece la relación nombre-imagen para los distintos componentes anatómicos del aparato, ya sea en dibujos o imágenes. o Es capaz de poner el nombre de las partes del aparato digestivo en un dibujo o Es capaz de poner el nombre de las partes del aparato digestivo en una imagen - Es capaz de sintetizar la información recibida en dibujos esquemáticos. o Sabe dibujar el aparato digestivo o Sabe esquematizar el proceso de digestión mediante dibujos o Sabe esquematizar las funciones de los distintos órganos del aparato digestivo mediante dibujos - Maneja adecuadamente las TIC. o Realiza correctamente las actividades TIC o Maneja correctamente la aplicación PowerPoint o Sabe navegar por las páginas web usadas en la unidad - Mantiene una actitud adecuada en el desarrollo de las clases. o Es participativo o Levanta la mano y espera su turno o Es puntual o Es respetuoso con el profesor o Es respetuoso con sus compañeros o Trabaja adecuadamente de manera individual o Trabaja adecuadamente en grupo o Entrega sus tareas a tiempo o Está atento durante las explicaciones TEMPORALIZACIÓN:

4. 4. Esta unidad se desarrollará en el primer trimestre a lo largo de 6 sesiones. METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN: SESIÓN 1 Motivación para captar su atención en la unidad se lleva el torso anatómico al aula. Ideas previas: Se les da un esquema mudo del aparato digestivo para que lo completen. Introducción del tema mediante presentación de un mapa conceptual, se recurrirá a él a lo largo de la unidad para guiar a los alumnos. SESIÓN 2 Introducción sistema digestivo: definición y función. Partes y funciones: Boca, lengua, faringe, esófago (van elaborando un esquema a medida que avanza la explicación. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leemos, destacamos ideas principales y secundarias, llevamos al esquema estas ideas) Casa: Dibujo digestivo. TIC video digestivo: Se les entrega el guion de la actividad con las instrucciones para acceder al vídeo y las preguntas sobre él. SESIÓN 3 Partes y funciones: Estómago, intestino delgado, intestino grueso y recto. (Van elaborando un esquema a medida que avanza la explicación. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leemos, destacamos ideas principales y secundarias, llevamos al esquema estas ideas) Casa: Preparar exposición sesión 4: Leer todo el proceso de digestión que viene en el libro de texto SESIÓN 4 Actividades clase: 4 grupos para explicar el proceso de digestión. Lo trabajan en el aula con un guion de lo que debe incluir su exposición. Casa: Preparación de la presentación en un PowerPoint. Resumen de todo el proceso de digestión. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leo, destaco ideas principales y secundarias, llevo al resumen estas ideas.

5. 5. SESIÓN 5 Actividades clase: Exposición del proceso de digestión, cada grupo expone su parte con un PowerPoint que habrá hecho. Autoevaluación: Preguntas tipo test. Casa: REFUERZO Vídeo Puleva: Para aquellos alumnos en los que hayamos detectado dificultades a lo largo de la unidad. Harán un ejercicio sobre el vídeo de la web Puleva salud. AMPLIACIÓN: Para aquellos alumnos que hayan sobresalido a lo largo de la unidad pueden hacer, de forma voluntaria, una de las siguientes actividades con artículos de la revista Muy interesante: Ampliación enfermedades digestivo. Caries La flora intestinal SESIÓN 6 Prueba objetiva 2 del trimestre 1 con preguntas variadas. MATERIAL Y RECURSOS: - Torso anatómico - Pizarra y tizas - Libro de texto y cuaderno - Acceso a internet - Proyector - Ordenador - Guiones de actividades - Mapa conceptual de la unidad - Examen unidad EVALUACIÓN: Examen unidad didáctica: 60% Se tendrá una plantilla de examen para evaluar de manera clara y objetiva. Asimismo se dispondrá de una rúbrica para su evaluación. Cuaderno: 20% Se verá si el cuaderno está completo, limpio, ordenado, corregido... Se tendrá una rúbrica para su evaluación. Trabajo diario: 10% Se tendrá una rúbrica de evaluación para cada alumno en la que se incluirá si hace los deberes mandados para casa, si trabaja en el aula, si termina las tareas a tiempo...

6. 6. Actitud: 10% Se tendrá una rúbrica de evaluación para cada alumno en la que se incluirá si es puntual, si es respetuoso con el docente y sus compañeros, si interviene en las sesiones, si muestra interés... Recuperación: Aquellos alumnos que suspendan la unidad didáctica tendrán que: - Realizar unos ejercicios de recuperación y entregarlos. - Presentarse al examen de recuperación del primer trimestre y realizar las preguntas de las unidades suspendidas. - En caso de que suspendiera el cuaderno, debe entregarlo completo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Empleo de metodología y recursos variados:  Los alumnos trabajan de formas diversas: individualmente, en pequeños grupos, en gran grupo...  Los contenidos son expuestos de distintas formas, tanto por el profesor como por los alumnos, utilizando diversos recursos.  Se plantean actividades variadas y de distinto nivel para que todos los alumnos puedan realizar, al menos, alguna de ellas.  Actividades de refuerzo y de ampliación. - Elaboración de un plan de recuperación. - Aplicación de una evaluación continua y formativa. - Detección de ideas previas del alumnado al inicio de la unidad didáctica. - Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación. - Informar al alumnado de los criterios de calificación, los cuales tendrán en cuenta diversos aspectos (además de los exámenes). - Adaptación curricular para el alumno TDAH

7. 7. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH A continuación se presenta la unidad didáctica del aparato digestivo indicando las modificaciones adoptadas para el alumno TDAH. Estas modificaciones aparecen en letra azul. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: (NO VARÍAN) - Definir y describir el proceso de digestión. (Competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) - Conocer y explicar las distintas partes anatómicas que componen el aparato digestivo. (Competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) - Elaborar resúmenes y esquemas. (Competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender) - Completar mapas mudos e interpretar dibujos e imágenes anatómicas del aparato digestivo. (Competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender) - Realizar dibujos esquemáticos de componentes y/o procesos digestivos. (Competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender) - Utilizar las TIC como herramienta de trabajo y de búsqueda de información. (Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital) - Adoptar una actitud responsable y cooperativa. Respetar a compañeros y profesores. (Competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal) CONTENIDOS: (NO VARÍAN) - Concepto de digestión. - Estructura anatómica del aparato digestivo. - El proceso de digestión. - Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan los contenidos de la unidad. - Interpretación de dibujos e imágenes. - Realización de dibujos esquemáticos relacionados con el aparato digestivo. - Empleo de las TIC para la elaboración y presentación de actividades. - Participación activa y respetuosa en el desarrollo de la clase y el trabajo en equipo. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Define y describe adecuadamente el proceso de digestión identificando las etapas principales. o Sabe definir digestión adecuadamente.

8. 8. o Comprende y describe el proceso de digestión con guías. o Es capaz de identificar las etapas de la digestión - Conoce las partes anatómicas del aparato digestivo y explica correctamente su funcionamiento. o Conoce todas las partes del aparato digestivo o Comprende y explica la función de cada una de las partes del aparato digestivo - Realiza resúmenes y esquemas sobre diversos contenidos del tema de forma lógica y ordenada. o Sabe realizar resúmenes en los que incluye las ideas principales y secundarias de manera lógica y ordenada con guías o Sabe realizar esquemas en los que incluye las ideas principales y secundarias de manera lógica y ordenada con guías - Establece la relación nombre-imagen para los distintos componentes anatómicos del aparato, ya sea en dibujos o imágenes. o Es capaz de poner el nombre de las partes del aparato digestivo en un dibujo o Es capaz de poner el nombre de las partes del aparato digestivo en una imagen - Es capaz de sintetizar la información recibida en dibujos esquemáticos. o Sabe dibujar el aparato digestivo o Sabe esquematizar el proceso de digestión mediante dibujos con guías o Sabe esquematizar las funciones de los distintos órganos del aparato digestivo mediante dibujos con guías - Maneja adecuadamente las TIC. o Realiza correctamente las actividades TIC con instrucciones o Maneja correctamente la aplicación PowerPoint con instrucciones o Sabe navegar por las páginas web usadas en la unidad con instrucciones - Mantiene una actitud adecuada en el desarrollo de las clases. o Es participativo o Levanta la mano y espera su turno o Es puntual o Es respetuoso con el profesor o Es respetuoso con sus compañeros o Trabaja adecuadamente de manera individual o Trabaja adecuadamente en grupo o Entrega sus tareas a tiempo o Está atento durante las explicaciones

9. 9. TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad se desarrollará en el primer trimestre a lo largo de 6 sesiones. METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN: SESIÓN 1 Motivación para captar su atención en la unidad se lleva el torso anatómico al aula. Ideas previas: Se les da un esquema mudo del aparato digestivo para que lo completen, se incluyen unas instrucciones escritas. Introducción del tema mediante presentación de un mapa conceptual, se recurrirá a él a lo largo de la unidad para guiar a los alumnos. SESIÓN 2 Introducción sistema digestivo: definición y función. Partes y funciones: Boca, lengua, faringe, esófago (van elaborando un esquema a medida que avanza la explicación. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leemos, destacamos ideas principales y secundarias, llevamos al esquema estas ideas. Estaremos pendientes del alumno para indicarle cómo debe ir haciendo el esquema) Casa: Dibujo digestivo. TIC video digestivo: Se les entrega el guion de la actividad con las instrucciones para acceder al vídeo y las preguntas sobre él. Su guion incluirá las instrucciones con unas imágenes de la web para que no se pierda hasta llegar al vídeo. Vigilaremos que apunte la tarea en la agenda. SESIÓN 3 Partes y funciones: Estómago, intestino delgado, intestino grueso y recto. (Van elaborando un esquema a medida que avanza la explicación. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leemos, destacamos ideas principales y secundarias, llevamos al esquema estas ideas. Estaremos pendientes del alumno para indicarle cómo debe ir haciendo el esquema) Casa: Preparar exposición sesión 4: Leer todo el proceso de digestión que viene en el libro de texto. Le daremos un cuadro para que organice la información del libro de texto. Vigilaremos que apunte la tarea en la agenda.

10. 10. SESIÓN 4 Actividades clase: 4 grupos para explicar el proceso de digestión. Lo trabajan en el aula con un guion de lo que debe incluir su exposición. Estaremos pendientes de que colabore con el equipo. Casa: Preparación de la presentación en un PowerPoint. Le facilitaremos unas instrucciones sobre la aplicación. Resumen de todo el proceso de digestión. Debe responder a la siguiente rutina de pensamiento: leo, destaco ideas principales y secundarias, llevo al resumen estas ideas. Le daremos una guía para que organice su resumen. Vigilaremos que apunte la tarea en la agenda. SESIÓN 5 Actividades clase: Exposición del proceso de digestión, cada grupo expone su parte con un PowerPoint que habrá hecho. Autoevaluación: Preguntas tipo test. Casa: REFUERZO Vídeo Puleva: Para aquellos alumnos en los que hayamos detectado dificultades a lo largo de la unidad. Harán un ejercicio sobre el vídeo de la web Puleva salud. El alumno hará la actividad de refuerzo, en su guion de la actividad se incluirán las instrucciones para llegar al vídeo acompañadas de imágenes. Vigilaremos que apunte la tarea en la agenda. AMPLIACIÓN: Para aquellos alumnos que hayan sobresalido a lo largo de la unidad pueden hacer, de forma voluntaria, una de las siguientes actividades con artículos de la revista Muy interesante: Ampliación enfermedades digestivo. Caries La flora intestinal SESIÓN 6 Prueba objetiva 2 del trimestre 1 con preguntas variadas. Se incluirán las siguientes ayudas: Se resaltarán en negrita las palabras clave, en la pregunta de desarrollo se incluirá una guía de la estructura, al inicio del examen estarán las instrucciones para realizar el mismo, se leerán las preguntas con el alumno y se las explicaremos, vigilaremos que realiza las

11. 11. preguntas cómo se pide y le haremos repasar antes de entregar la prueba. Además le daremos la hora del recreo para terminar el examen si fuera necesario. MATERIAL Y RECURSOS: - Torso anatómico - Pizarra y tizas - Libro de texto y cuaderno - Acceso a internet - Proyector - Ordenador - Guiones de actividades modificados - Mapa conceptual de la unidad - Examen unidad modificado EVALUACIÓN: Seremos flexibles y tendremos en cuenta las dificultades del alumno. Examen unidad didáctica: 60% Se tendrá una plantilla de examen para evaluar de manera clara y objetiva. Asimismo se dispondrá de una rúbrica para su evaluación Cuaderno: 20% Se verá si el cuaderno está completo, limpio, ordenado, corregido... Se tendrá una rúbrica para su evaluación. Trabajo diario: 10% Se tendrá una rúbrica de evaluación para cada alumno en la que se incluirá si hace los deberes mandados para casa, si trabaja en el aula, si termina las tareas a tiempo... Actitud: 10% Se tendrá una rúbrica de evaluación para cada alumno en la que se incluirá si es puntual, si es respetuoso con el docente y sus compañeros, si interviene en las sesiones, si muestra interés... Recuperación: Aquellos alumnos que suspendan la unidad didáctica tendrán que: - Realizar unos ejercicios de recuperación y entregarlos. Modificados a las necesidades del alumno: instrucciones, resalte de palabras clave, reducción del número de ejercicios. - Presentarse al examen de recuperación del primer trimestre y realizar las preguntas de las unidades suspendidas. Se incluirán las mismas ayudas que en el examen de unidad. - En caso de que suspendiera el cuaderno, debe entregarlo completo. Le entregaremos por escrito qué y cómo tiene que entregar y también se lo explicaremos en persona. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Empleo de metodología y recursos variados:  Los alumnos trabajan de formas diversas: individualmente, en pequeños grupos, en gran grupo...  Los contenidos son expuestos de distintas formas, tanto por el profesor como por los

12. 12. alumnos, utilizando diversos recursos.  Se plantean actividades variadas y de distinto nivel para que todos los alumnos puedan realizar, al menos, alguna de ellas.  Actividades de refuerzo y de ampliación. - Elaboración de un plan de recuperación. - Aplicación de una evaluación continua y formativa. - Detección de ideas previas del alumnado al inicio de la unidad didáctica. - Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación. - Informar al alumnado de los criterios de calificación, los cuales tendrán en cuenta diversos aspectos (además de los exámenes). - Adaptación curricular para el alumno TDAH MEDIDAS CONCRETAS PARA EL ALUMNO TDAH Medidas para dificultades conductuales: - Poner al alumno en primera fila para mantener contacto visual con él y poder hacerle señas cuando veamos que se despista. - Dejar al alumno moverse cuando haya ocasión. Por ejemplo, mandar al alumno con TDAH si hay que ir a por tiza, si hay que ir a buscar a alguien, si hay que ir a buscar algún material... - Controlar que el alumno organice el trabajo en su agenda. - Ignorar al alumno cuando intervenga sin levantar la mano. Atenderle cuando sí levante la mano e informarle de que lo está haciendo bien y eso nos gusta. - Sacar al alumno del aula cuando reaccione de forma impulsiva y hablar con él para que se tranquilice y reconocerle el esfuerzo cuando lo haga. - Resaltar la palabra clave de los enunciados de los ejercicios. Por ejemplo, suma, multiplica, explica, nombra, compara... Medidas para dificultades sociales: - Recordarles frecuentemente las normas del aula y hacerle ver cuando las sigue que nos damos cuenta y nos alegra. - Si contesta de manera brusca a nuestras preguntas o a comentarios de compañeros, hacerle ver que no tenemos nada en contra de él y pedirle que vuelva a contestar de manera adecuada. - No permitiremos que el alumno se aísle y se siente solo en el aula.

13. 13. - Intentar darle al alumno un objetivo o gratificación diario para conseguir que mantenga su atención. Por ejemplo, ponerle un comentario positivo en la agenda cuando trabaje bien. Medidas para dificultades emocionales: - Hacerle ver que cuando nos mienten, agrava la situación. - No ignoraremos al alumno como norma para que "se canse" de llamar la atención. - Reconocerle sus aciertos, esfuerzos y trabajos. - No utilizar la agenda para notificar comportamientos inadecuados. Hacerlo de manera privada. - Animarles a continuar con el trabajo cuando veamos que se han despistado. - Hacerle ver que tenemos confianza en él y que esperamos buenos resultados, sobre todo cuando el alumno diga cosas como "yo no sé hacer esto", "nunca aprenderé esto"...

14. 14. CIENCIAS NATURALES 3º ESO: APARATO DIGESTIVO Nombre y apellidos: 1.- Define aparato digestivo. 2.- Completa el siguiente esquema: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Imagen disponible en http://web.educastur.princast.es/ 3.- Nombra las glándulas que intervienen en la digestión 4.- Explica todo lo que sepas sobre la bilis: 5.- Explica detalladamente en qué consiste la digestión mecánica y la química. (2 puntos)

15. 15. 6.- Completa el siguiente cuadro: (2 puntos) PARTE DEL APARATO DIGESTIVO JUGOS DIGESTIVOS ENZIMA CARACTERÍSTICO PRINCIPAL NUTRIENTE DIGERIDO 7.- ¿Qué representa la siguiente imagen? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuál es su función? 8.- Completa con la palabra o palabras correspondientes para que la frase sea cierta a) Las primeras glándulas que actúan son _________________. b) Las válvulas que delimitan el estómago se llaman_________________. c) El páncreas y el hígado vierten sus secreciones en el_________________. d) El yeyuno se encuentra entre_________________.

16. 16. CIENCIAS NATURALES 3º ESO: APARATO DIGESTIVO (PRUEBA ADAPTADA) Nombre y apellidos: Instrucciones: Completa el examen con boli azul o negro. Lee atentamente cada pregunta. Contesta solo a lo que se pregunta. Si tienes dudas, pregúntale a la profesora. No olvides repasar el examen antes de entregarlo. 1.- Define aparato digestivo. El aparato digestivo es un ______________ con las siguientes partes____________________ ____________________________________________________________________ y cuya función es _________________________________________________________________. 2.- Completa el siguiente esquema con el nombre de cada una de las partes indicadas: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Imagen disponible en http://web.educastur.princast.es/ 3.- Nombra las glándulas que intervienen en la digestión 4.- Sobre la bilis: - ¿Dónde se produce? - ¿Dónde se almacena? - ¿Dónde se vierte? - ¿Cuál es su función?

17. 17. 5.- Explica detalladamente en qué consiste la digestión mecánica y la química. (2 puntos) - ¿En qué consiste la digestión mecánica? - ¿Dónde empieza la digestión mecánica? - ¿Qué se produce en esta parte del aparato digestivo? - ¿Dónde continúa la digestión mecánica? - ¿Qué se produce en esta parte del aparato digestivo? - ¿En qué consiste la digestión química? - ¿Quién inicia la digestión química en la boca? ¿Por qué? - ¿Con qué acciones se continúa la digestión química en el estómago? - ¿Cómo continúa la digestión química en el intestino delgado? ¿Quiénes intervienen? - ¿Cuál es el resultado de la digestión química? 6.- Completa el siguiente cuadro: (2 puntos) PARTE DEL APARATO DIGESTIVO JUGOS DIGESTIVOS ENZIMA CARACTERÍSTICO PRINCIPAL NUTRIENTE DIGERIDO

18. 18. 7.- ¿Qué representa la siguiente imagen? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuál es su función? 8.- Completa con la palabra o palabras correspondientes para que la frase sea cierta a) Las primeras glándulas que actúan son _________________. b) Las válvulas que delimitan el estómago se llaman_________________. c) El páncreas y el hígado vierten sus secreciones en el_________________. d) El yeyuno se encuentra entre el_________________ y el ___________________.

19. 19. ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA - Establecer comunicación frecuente con la familia: A través de agenda, de teléfono, de correo electrónico y mediante reuniones. En el caso de la agenda, mandaremos mensajes positivos ya que es el medio al que tiene acceso el alumno y no queremos desmotivarle. - Pedir firmas en los cuadernos: Cada vez que corrijamos el cuaderno del alumno, anotaremos todas las observaciones pertinentes y pediremos la firma de la familia para asegurarnos de que están al corriente del progreso del alumno. - Informaremos de las fechas de los exámenes y de la materia que se evaluará y daremos pautas para que ayuden al alumno en casa. - Informaremos de las dificultades que vayamos observando en el alumno para que refuercen esos conceptos en casa. Por ejemplo, observamos que el alumno tiene problemas en seguir la jerarquía de operaciones matemáticas. Entonces informamos a la familia para que estén atentos en este aspecto cuando realice tarea de matemáticas. - Agenda: Estaremos pendientes de que el alumno apunte todo en la agenda y comunicaremos a los padres la importancia de mirar la agenda todos los días y todas sus secciones (tarea del día, notas a los padres, calificaciones, fechas de exámenes y entrega de trabajos...) - Estaremos abiertos a que los padres se comuniquen con nosotros por cualquier vía, ya sea para preguntarnos dudas que les surjan o para informarnos sobre cualquier aspecto del alumno.

20. 20. ENTREVISTA CON LA FAMILIA Debemos plantear una entrevista bidireccional, nos interesa tanto dar información como recibirla. 1. Comunicación familia-profesor: Concretamos con la familia la forma en la que nos comunicaremos durante el curso. Hablamos de la agenda y de su importancia. Obtenemos y damos la información necesaria para comunicarnos (teléfonos, e-mails...) 2. Hablamos sobre el comportamiento del alumno tanto en casa como en el aula. Informamos sobre las normas de convivencia del centro. 3. Hablamos sobre las dificultades de aprendizaje del alumno: áreas en las que necesita más apoyo, medidas que adoptaremos (adaptaciones, formas de trabajar, ubicación en el aula...), importancia de crear rutinas y horarios, pautas para que ayuden desde casa... 4. Hablamos sobre los puntos fuertes del alumno: áreas en las que destaca, habilidades, forma de aprovechar estos aspectos de cara al estudio... 5. Evaluación: Explicamos la manera de evaluar; concretamos cuándo y cómo les informaremos de los exámenes, de la entrega de cuadernos y trabajos; explicamos el tipo de adaptaciones que haremos en los exámenes; daremos pautas para que ayuden al alumno desde casa... 6. Una vez sentemos las bases del trabajo que haremos conjunto a lo largo del curso, nos iremos comunicando a lo largo del mismo para informarnos e incluir cambios y mejoras si fueran necesarios.

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Published on Trabajo final curso intef 1. TRABAJO FINAL Respuesta educativa para el alumnado con TDAH INTEF 2014 E. VIZCAÍNO Respuesta educativa para el alumnado con TDAH 13/12/2014 2. EL APARATO DIGESTIVO. 3º ESO OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: - Definir y describir el proceso de digestión.

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Para que un alumno con TDAH mejore su rendimiento, es importante contar con ciertas adaptaciones en el aula en el que se encuentra escolarizado. Así, para un alumno de 3º de Primaria, proponemos las siguientes adaptaciones del aula:

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Trabajo final. Curso 2014/15

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Trabajo final: Respuesta educativa para el alumnado con TDAH.

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Trabajo Final TDA-H 2014

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1. 1. Trabajo final curso Respuesta Educativa para el alumnado con tdah (octubre-diciembre 2014) Miriam Martínez Pérez

2. 2. Mapa de empatía del alumno TDAH ¿Qué piensa y siente? ¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace Mis compañeros no me hacen caso. Les pongo nerviosos. Muestro desinterés por cualquier actividad porque no consigo terminarla. Se siente frustrado. Muestra nerviosismo y terquedad. Falta de atención La profesora insiste para que termine la actividad. Los compañeros se enfadan porque no para de interrumpir en la clase. Capacidad de concentración de sus compañeros en la actividad. Rapidez de sus compañeros en terminar la tarea a realizar. Necesita cambiar de actividad de forma constante. No para de moverse del sitio. Interrumpe en todo momento a sus compañeros. No es capaz de centrarse en la actividad. Le cuesta esperar el turno.

3. 3. Esfuerzos Resultados Desinterés y frustración a la hora de realizar cualquier tarea en clase. Falta de atención y excesivo movimiento. Dificultad para respetar el turno del resto de sus compañeros. Lenguaje excesivo ( como si fuera impulsado por un motor) Miedo al no hacer las cosas bien ( frustración) Necesita que sus compañeros le ayuden y le comprendan. Que le motiven y alaguen cuándo hace las actividades de forma correcta. Darle órdenes sencillas y breves que le permita hacerlo adecuadamente. Necesita sentirse como uno más dentro del grupo sin grandes diferencias entre unos y otros.

4. 4. UNIDAD DIDÁCTICA: El príncipe Rana 1. Justificación. El lenguaje es el medio de comunicación más importante como forma de expresarnos, los niños con tdah presenta dificultades tanto en la forma de expresarse como en la lectura y escritura, por ello considero necesario trabajar y fomentar el lenguaje oral y escrito para dichos alumnos. Esta unidad está dedicada a alumnos de 2º de Primaria. Las competencias que se trabajan en esta unidad son varias: Competencia lingüística: se verá favorecida ante la utilización y conocimiento propio del vocabulario así como el del resto de los compañeros. Competencia de autonomía e iniciativa personal donde en varias de las actividades favorecemos que se desenvuelva con total autonomía y confianza. Competencia social y ciudadana a través de las habilidades sociales. Competencia de tratamiento de la información y competencia digital a través del uso de ordenadores. 2. Objetivos  Leer con fluidez y con una entonación adecuada textos en los cuales deberá continuar e inventar su historia., ejemplo; "El príncipe rana"  Escuchar y comprender las narraciones trabajadas "El príncipe rana", "biografía animal"....  Escribir e inventar pequeñas historias que tendrán un principio y que deberá continuar de forma organizada.  Aprender a mantener la atención en las tareas realizadas, así como en las explicaciones dadas por el profesorado.  Conseguir que confíe en sí mismo y en sus propias capacidades a través del refuerzo positivo por sus tareas realizadas y su implicación.

5. 5.  Aumentar las relaciones interpersonales a través de juegos en pequeños grupos 3. Contenidos Lectura de pequeños textos Atención, discriminación auditiva... Creación de pequeños relatos. Habilidades emocionales y de comunicación Juegos en grupo 4. Metodología Colocaremos al alumno en primera fila fuera de estímulos visuales que le permitan centrar más la atención fuera de cualquier estimulo que pueda entorpecer su aprendizaje. Carácter global e integrador de las enseñanzas y los contenidos de aprendizaje con el fin de favorecer su adquisición. Es importante partir de sus intereses y necesidades con lo cual trabajaremos de forma más individualizada, desarrollándose en un clima afectivo y fomentando seguridad en sí mismo. Las familias serán informadas de los contenidos y temas a trabajar para que de esta manera se trabaje desde casa, además es importante también trabajar esta unidad a través del juego para que puedan moverse en el aula de forma frecuente. 5. ACTIVIDADES 1º SESIÓN: Discriminación auditiva a través de CDs y utilización de ordenadores en las aulas. 2º SESIÓN: Desarrollo fonológico-fonético a través de ejercicios en el ordenador.

6. 6. 3º SESIÓN: Escuchar narraciones y pedir al niño que describa lo que ha sucedido. 4º SESIÓN: Leer textos sencillos utilizando las técnicas de respiración dadas en sesiones anteriores. 5º SESIÓN: Discriminación y reconocimiento de distintas acciones a través de lotos e imágenes. 6º SESIÓN: Dramatizaciones de encuentros y textos leídos, en el cual permitirá también al alumno moverse de forma libre por el aula. 7º SESIÓN: Rol-play en clase. 8º SESIÓN: Juegos en grupo, se realizarán trabajos por grupos pequeños para leer y extraer de un texto la información importante, lo que permitirá al niño participar e integrarse en el grupo. 9º SESIÓN: Conversaciones y debates entre los compañeros sobre un tema que expondremos en clase. 10º SESIÓN: Se realizara lectura en parejas donde el compañero que tenga una fluidez en la lectura le sirva de modelo. 11º SESIÓN: vamos a fomentar la creatividad e imaginación a través de la escritura e invención de pequeñas historias que les proponemos en el aula, en este caso expondremos 3 opciones de las cuales podrán escoger una o varias, las que ellos prefieran. En este caso tenemos 2 historias empezadas como es el Príncipe Rana y Las ranas en mi clase y por otro lado Biografía animal el poder identificarnos con algún animal que nos guste, ponernos en su piel y contar cómo sería nuestra vida, podremos hacer una sesión escrita y otra oral.

7. 7. 6. Temporalización. Está unidad se realizará durante dos semanas en sesiones de 1 hora cada sesión, adaptando el tiempo a la necesidad del alumno. 7. Recursos Materiales: CDs, ordenadores, lotos, videos, textos, láminas de imágenes. Personales: Maestra educación primaria. Espaciales: Aula primaria y aula de ordenadores. Evaluación: Será una evaluación global, continua y formativa, utilizando la observación directa y sistemática, utilizando técnicas de evaluación como el diario y escalas de observación. Se tendrá en cuenta el alumnado con tdah por lo que se evaluará más el proceso que el resultado. En la escala de observación tendremos en cuenta los siguientes criterios para poder evaluar:  Es capaz de leer de forma calmada y pausada teniendo en cuenta los signos de puntuación.  Atiende y respeta el turno de sus compañeros.  Su redacción está bien organizada y su expresión escrita es adecuada.  Es capaz de establecer relaciones sociales con el resto de sus compañeros, ¿qué estrategias utiliza?¿ son las correctas? Esto es uno de los ejemplos que nos permitirá evaluar al alumnado en el aula.

8. 9. El príncipe rana Erase una vez una princesa que, jugando en el jardín, dejo caer al pozo su pelota de oro. De repente, salió del agua una horrible rana que dijo: -No llores, princesa. Si prometes sentarme en tu mesa, darme de comer en tu plato de oro y acostarme en tu cama, te devolveré tu bonito juguete. La princesa lo prometió y al instante la rana salió del pozo con la pelota de oro en la boca. La princesa le arranco la pelota y se puso a correr hacia su casa, olvidando su promesa .................... __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Con mis ranas en clase El otro fin de semana fuiste con tu mejor amigo, que es un poco travieso y con tus padres al campo, allí cogiste muchas ranas y sapos, para llevarte a casa y cuidarlas en tu pecera. Pero tu amigo te ha dicho que te las lleves a clase............................. __________________________________________________________ __________________________________________________________

9. 11. Bibliografía. http://tejiendocuentos12.blogspot.com.es/2012/12/juegos-para-crear-historias. html http://www.orientacionandujar.es/2009/07/02/expresion-escrita-continua-la-historia/

10. 12. ADAPTACIÓN CURRICULAR

11. 13. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN APELLIDOS: NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: NOMBRE DE LOS PADRES: DIRECCIÓN: TELÉFONO................................................................ ESCUELA: DIRECCIÓN: TELÉFONO: CICLO, NIVEL, GRUPO: ........................ FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: DURACIÓN PREVISTA: ................................................................................................................................. PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES. 2. EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL. Embarazo y parto normales. Alumno diagnosticado con Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad. El alumno fue observado y evaluado en 2º ciclo de Infantil debido a las conductas y características predominantes de este tipo de trastorno. Durante estos años el alumno ha permanecido en el mismo colegio con las adaptaciones pertinentes de cada curso. Actualmente cursa 2º de Primaria. Las áreas en las que ha existido mayor dificultad han sido: Área de lengua y área de matemáticas, áreas donde se requiere una mayor concentración en la realización y ejecución de las tareas. En las áreas instrumentales. A nivel de conducta en el aula:  Habla excesivamente.

12. 14.  No es capaz de respetar los turnos e incluso se llega a poner agresivo con sus compañeros.  No para de moverse en su sitio, levantándose todo el rato de la silla. A nivel social-emocional:  Baja tolerancia a la frustración cuándo no consigue terminar la tarea asignada.  Baja autoestima.  Falta de habilidades interpersonales con sus compañeros/as.  Se muestra terco y malhumorado con frecuencia.  Le cuesta ponerse en el lugar del otro (empatía). A nivel cognitivo:  Se cansa rápidamente en las tareas más sencillas.  Le cuesta seguir reglas e instrucciones.  Se distrae fácilmente.  No escucha cuándo le hablan.  Necesita que las instrucciones se le repita frecuentemente.  Es olvidadizo y desordenado.  No termina las tareas.  Se le rompe los materiales, se le caen los objetos.  Dificultades en la resolución de problemas. Dificultades de aprendizaje:  Vocabulario pobre.  Errores en la lectura.  Caligrafía pobre y desorganizada.  Disortografía.  Dificultades en el cálculo. Muestra interés por actividades que le permitan movimiento, en este caso educación física, además de momentos en los que la maestra le permite levantarse de su sitio para encomendar una tarea muy sencilla que requiera de su ayuda.

13. 15. Le motiva el refuerzo positivo por algo que está haciendo bien además del elogio de sus compañeros Con respecto a los estilos de aprendizaje responde mejor con una atención individual, separándose siempre del grupo de referencia. Funciona mejor en actividades motrices (Educación física). Cuando se enfrenta ante una tarea que presenta dificultad, se bloquea, se pone nervioso y no para de moverse en su sitio. Es capaz de sostener la atención durante cortos periodos de tiempo en actividades que le pueden interesar. 3. NECESIDADES EDUCATIVAS PERSONAL: no precisa de apoyo externo. MATERIALES: Ayudas visuales ( imágenes, gráficos...)silla y mesa resistentes. AMBIENTALES: colocación en el aula de tal forma que siga las instrucciones en un lugar tranquilo lejos de cualquier estímulo, preferiblemente en la primera fila lejos de ventanas y cualquier estímulo visual. Es importante que este junto a un compañero que sea tranquilo. Calendario de exámenes o de entrega de tareas en un lugar visible del aula. 4. DE ADAPTACIÓN AL CURRICULUM. En cuanto a objetivos y contenidos se mantendrán los mismos que sus compañeros. - En cuanto a la metodología y evaluación: Es importante modificar los instrumentos y técnicas a evaluar con respecto al resto de sus compañeros. - En cuanto a la temporalización:

14. 16. Dejaremos un poco más de tiempo en la entrega de tareas siempre y cuando se cumplan las fechas. Cuanto más estructuradas estén las tareas mayor tiempo se le dará para la entrega de la tarea, favoreciendo su autoconcepto por la consecución de os objetivos planteados. Ha de ser un tiempo planificado, tratando de que sea cada vez mas participe en el día a día del aula, en las rutinas de clase. 5. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO. Objetivos: no precisa modificaciones. Contenidos: LENGUA CASTELLANA  Vocabulario, expresión oral y escrita.  Gramática  Ortografía. MATEMÁTICAS  Cálculo.  Resolución de problemas. Metodología: Se explicarán las tareas con frases cortas y se repetirán los aspectos más fundamentales del ejercicio. Se establecerá un continuo contacto visual con el alumno.

15. 17. Se presenta la tarea además de oral y escrita de forma gráfica. Es importante el refuerzo positivo al realizar la tarea además podremos utilizar economía de fichas que le permitirá confiar más en sí mismo y en sus propias capacidades. Avisar con tiempo de los cambios que se produzcan en las rutinas. Le haremos participe en la explicación animándole a que hable. Utilizaremos una metodología interesante y motivadora a través de preguntas, variando los ejercicios... Potenciaremos estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, autoinstrucciones, expresión de sentimientos... EVALUACIÓN La evaluación consistirá en una evaluación continua e individual permitiendo evaluar tanto los progresos como las posibles dificultades presentadas durante las tareas. Ajustar las exigencias de las tareas además de los contenidos. Adaptar los tiempos en la entrega de trabajos. Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios y cuestiones. Las tareas deben presentarse de forma clara y precisa. Se utilizaran diferentes técnicas de evaluación:  Evaluación por grupo  Cuaderno de trabajo del alumno  Producciones orales  Producciones escritas.

16. 18. 6. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Es muy importante que las familias sean conscientes de la situación actual del niño lo que ayudará a mantener un contacto positivo con la familia. Se mantendrán entrevistas regulares con las familias. Se informarán tanto de los aspectos positivos como negativos para ser realistas en todo momento. Asegurarse de que lleva a casa los materiales necesarios para llevar a cabo las tareas demandadas. 7. PROFESIONALES PARTICIPANTES. Profesor/tutor: Orientadora: 8. SEGUIMIENTO

17. 19. EXAMEN ADAPTADO 1º Escucha el texto y responde a las siguientes preguntas: ¿Qué poderes tenían los hermanos? El mayor podía............ El segundo....... El más pequeño....... Busca y copia tres palabras que tengan la B. B_ _ _ _ _ _ _ _b_ _ B_ _ _ _ _ _ 2º Inventa un cuento en el que los protagonistas sean los personajes del cuento "El Príncipe Rana". Había una vez................................................................................................................................................... ......... .................................................................................................................................................................. ........................................................... de repente................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................. ....................................................................................................... y finalmente............................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................

18. 20. 3º Relaciona estas palabras con la imagen ÁRBOL CASA COCHE TREN LEÓN RANA AUTOBÚS NARANJA CAMA CESTA CONEJO

19. 21. BALÓN CUENTO BAÚL LÁPIZ 4.Reproducir un pequeño DICTADO teniendo en cuenta la ORTOGRAFÍA 1º......................................................................................... 2º......................................................................................... 3º.......................................................................................... 4º.......................................................................................... 5. Lee estas palabras y une con flecha las palabras que signifiquen lo mismo e indica cual es su antónimo. bonito luminoso alegre colegio escuela hermoso brillante contento

20. 22. 6. Completa estas palabras.   bi____________ am____________   _______ma _________vil

21. 23. EXAMEN SIN ADAPTAR 1. Escucha el texto y responde a las siguiente preguntas:  ¿Qué poderes tenían los magos?  ¿Qué idea pudo tener el hermano pequeño para salvar a su hermano?  Busca tres palabras que contengan las B. 2. Inventa un cuento en el que los protagonistas sean los personajes del cuento trabajo en el tema "El Príncipe Rana". 3. Relaciona estas palabras con la imagen ÁRBOL CASA COCHE ABRIGO ANILLO TREN LEÓN RANA AUTOBÚS AVIÓN AZUL NARANJA CAMA CESTA CONEJO VASO

22. 24. BALÓN CUENTO BAÚL LÁPIZ AMARILLO 4. Reproducir un pequeño dictado teniendo en cuenta la ortografía. 5. Lee estas palabras y une con flecha las palabras que signifiquen lo mismo, a continuación indica su antónimo. bonito luminoso alegre grueso gordo hermoso brillante contento 6. Escribe el nombre  

23. 26. Implicación de las familias La comunicación y coordinación entre el Centro, orientador psicopedagógico, profesores y familia es fundamental para propiciar la organización y planificación de los alumnos con TDAH. De esta forma se favorece que las comunicaciones del Centro y la información de la agenda lleguen al propio alumno y a la familia. Si no existe comunicación resulta muy difícil mantener de forma adecuada la supervisión del trabajo realizado en casa con o sin la ayuda de otros profesionales externos, con el objeto de mejorar el rendimiento académico del alumno. Esta comunicación debe ser efectiva en tiempo y forma a través de la agenda e incluso otros medios. Establecer reglas y rutinas claras supone una gran ayuda para este alumnado, enseñarles cómo usar un libro de tareas y un horario diario, destrezas de estudio y estrategias para aprender y reforzar. Darles instrucciones paso a paso y de forma verbal como escrita. También trabajar junto con los padres, se deben elegir estrategias tales como el uso de imágenes, que anticipen y clarifiquen las demandas que le realicemos. Partir de sus intereses y nivel atencional, para ello la familia es de gran ayuda la familia nos permitirá conocer sus intereses y desde ahí trabajar los contenidos curriculares para motivarle. Establecer un sistema común de refuerzo de logros, utilizar la recompensa más que el castigo. Evitar la sobreprotección, la protección excesiva no ayudará al niño.

24. 27. Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva: es imprescindible que los profesores acepten que los alumnos con TDAH requieren de un aprendizaje distinto y que deben estar abiertos a cambios. Es importante informar a los padres tanto de los aspectos positivos como negativos, en cuanto a conducta, rendimiento..., además de la importancia de mantener citas regulares familia-escuela. Paciencia y constancia son fundamentales para conseguir los objetivos y unas mejores relaciones familiares. Un ambiente relajado en casa ayuda a que el alumno este más relajado.

25. 28. Guión entrevista familias 1. Presentación familia-tutora. 2. Historia del desarrollo (si el embarazo fue normal, evolución normal a su edad...) 3. Contexto familiar (como está estructurada la familia). 4. Historia escolar (como ha sido su vida en la escuela, dificultades, avances...) 5. Como actúa el niño en casa (berrinches, demanda atención, sueño...) 6. Cuáles son las rutinas y hábitos que tiene adquirido en casa: horario sueño, horario comida, hábitos como el ayudar a poner la mesa, lavarse las manos antes de comer... 7. Funcionamiento cognitivo ( problemas de lenguaje, prelectura y grafomotricidad) 8. Una vez que conozcamos un poco como es el niño en casa hablaremos a las familias de los siguientes puntos con el objetivo de trabajar de forma conjunta:  Informaremos y detallaremos que es el TDAH.  Ofreceremos pautas de intervención con respecto a la atención de tareas realizadas en casa.  Escogeremos y utilizaremos tanto en el aula como en casa, técnicas de modificación de conducta además de explicarles a la familia la importancia del refuerzo positivo.  Orientaremos a los padres sobre como organizar el tiempo en casa, que técnicas son las más adecuadas,

26. 29. muy importante el uso de agenda para una mayor organización.  Les proponemos una serie de objetivos que trabajaremos conjuntamente.  Ofrecemos técnicas de autoinstrucción como por ejemplo las siguientes: 1. Establecer contacto visual y acercarse al niño. 2. Las instrucciones deben ser claras, sencillas, cortas y muy concretas (Por ejemplo: Bien: "guarda el cuaderno en la cartera". Mal: "a ver si eres más ordenado"). 3. Dividir las instrucciones o tareas largas y complejas en pasos intermedios más sencillos. 4. Comprobar que el niño ha entendido la instrucción, haciéndole repetir lo que ha entendido de lo dicho por el profesor. Darle la oportunidad de preguntar si no lo ha entendido.  Orientación con respecto a Asociaciones relacionadas con el TDAH: feaadah, fundacióncadah, apnadah...  Orientaciones sobre actividades en la zona en relación al tdah.  Informar sobre las becas disponibles.  Estaremos dispuestos y disponibles a las familias en el momento que lo necesiten, para cualquier consulta o problema a resolver.

27. 30. BIBLIOGRAFIA http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&c d=3&ved=0CC0QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.ffis.es%2Fups%2FT CIED2%2FCASO%2520PRACTICO.pdf&ei=nb14VLzhA4buaKjWgsgJ& usg=AFQjCNGf8FVVtrPC8vndCuHAEgF20XxiOA&sig2=J105J2XCFng- SVqXwBhnXw http://es.slideshare.net/fannycarri/la-familia-34897573

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Published on 1. Trabajo final curso Respuesta Educativa para el alumnado con tdah (octubre-diciembre 2014) Miriam Martínez Pérez 2. Mapa de empatía del alumno TDAH ¿Qué piensa y siente? ¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace Mis compañeros no me hacen caso. Les pongo nerviosos.

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Trabajo final

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En este trabajo final recopilo todos los documentos elaborados en este curso

1. 1. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH TRABAJO FINAL MARÍA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ

2. 2. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH ÍNDICE 1. Mapa de empatía del alumno 2. Unidad didáctica 3. Adaptación curricular 4. Examen adaptado de esa unidad didáctica junto con el examen sin adaptar 5. Guión de entrevista e intervención familiar propuesta

3. 3. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 2 1. MAPA DE EMPATÍA Empatía, desde una consideración etimológica, significa sentir con el otro, ponerse en el lugar del otro. El intento de comprender lo que siente otra persona nos aproxima al conocimiento de su situación, de su problema, y, esto se hace necesario en Educación no solo para establecer una comunicación fluida con el alumno, que posibilite la relación personal que requiere el proceso Enseñanza- Aprendizaje sino también y además para planificar la intervención con un mayor ajuste, para desarrollar con mejor acierto los objetivos y la metodología que ayuden al alumno TDAH a pertenecer a un espacio que permita su crecimiento personal. Por ello, el primer paso, el punto de arranque debe ser la elaboración de un mapa de empatía. El que he elaborado en este curso puede encontrarse en la siguiente dirección: http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/10/blog-post_21.html 2. UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad didáctica es un nivel de concreción curricular en el que se planifican todos los elementos que se van a desarrollar en un breve plazo de tiempo. En el caso que vamos a presentar, el alumno tiene una capacidad intelectual dentro de unos parámetros de normalidad y no presenta desfase curricular, motivo por el que seguirá la misma Unidad Didáctica que sus compañeros, si bien posteriormente se hará una Adaptación Curricular No Significativa, centrada en la metodología a emplear.

4. 4. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 3 UNIDAD DIDÁCTICA NECESITAMOS COMUNICARNOS (1-15 de octubre) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO I.RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer con atención un texto narrativo, comprendiendo su significado. Adquirir y practicar recursos expresivos Ampliar el vocabulario con las expresiones trabajadas en el tema. Conocer y utilizar fórmulas de presentación Distinguir los distintos tipos de comunicación Distinguir las funciones del lenguaje Establecer correspondencias entre fonemas y letras en Las necesidades comunicativas del ser humano Análisis de un texto narrativo La presentación La comunicación Las funciones del lenguaje Correspondencia entre fonemas y letras en la lengua castellana. Redacción de cartas, correo electrónicos y postales Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en un texto literario Responder correctamente a preguntas sobre un determinado texto Analizar elementos, tipos y funciones de comunicación en un texto Dramatizar una presentación Localizar un fonema y relacionarlo con la correspondiente grafía. Describir las características de un texto literario y otro no literario. Verificar que redactan un correo electrónico,

5. 5. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 4 castellano. Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal: carta, correo electrónico y postal Conocer las particularidades de la comunicación literaria dado. Valoración de la lectura como enriquecimiento personal una carta y una postal, siguiendo las pautas estudiadas. II. ACTIVIDADES Día 1  Descripción de lámina sobre distintas situaciones de Comunicación. Conversación sobre las imágenes  Lectura comprensiva de un cuento sobre un niño que utiliza un sistema alternativo de Comunicación. Preguntas sobre la lectura.  Utilizar internet para conocer el alfabeto de los sordos Día 6  Presentar unas pautas de cómo escribir un texto de comunicación personal.  Taller de escritura: Escribir una postal Escribir una carta personal Escribir un correo electrónico Día 2  Preguntar sobre las formas de Comunicación que conocen  Explicación sobre los tipos de Comunicación y sus elementos.  Dramatización de distintos tipos de Comunicación.  Elaboración de un mural Día 7  Explicación sobre el lenguaje literario y no literario.  Elaborar de manera individual frases, utilizando lenguaje literario y lenguaje no literario.

6. 6. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 5 sobre los tipos de Comunicación por grupos de 3 Día 3  Visionado de un fragmento de la película El milagro de Ana Sullivan.  Comentario del fragmento por toda la clase Día 8  Visionado de un documental sobre el lenguaje de los mimos.  Representación mímica de acciones. El grupo de la clase deberá adivinar las acciones representadas. Día 4  Explicación sobre la diferencia de Lengua y Lenguaje.  Explicación sobre las funciones del Lenguaje  Ejercicios del libro.  Actividad por grupos de cuatro: realizar una presentación personal al grupo Día 9  Práctica de las competencias básicas: formación de palabras a partir de determinados fonemas, dramatizar una situación comunicativa en la el resto deba distinguir los elementos de la comunicación, reconocer las funciones del lenguaje en diversos textos Día 5  Explicación sobre La palabra: su forma y significado  Explicación sobre Fonemas y Letras  Ejercicios en www.tiching.com utilizando la pizarra digital Día 10  Evaluación de la unidad  Se realizará un examen

7. 7. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 6 III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al alumno con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role playing. Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar. Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será evaluado. Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens Vives Presentación power point Actividades on-line para trabajar los contenidos programados. Películas y documentales Diccionario. Fichas impresas. b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos. La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados. Técnicas de evaluación.  Observación  Examen Instrumentos de evaluación  Rúbrica  Cuaderno  Examen Criterios de calificación:  60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media)  20% cuaderno

8. 8. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 7  10% role play  10% actitud 3. ADAPTACIÓN CURRICULAR La Adaptación Curricular que se presenta parte de las necesidades educativas detectadas en el alumno y de las características expuestas en el Mapa de Empatía. Es una medida extraordinaria de ajuste para la atención individualizada del alumno que presenta TDAH. Para la elaboración, se parte de una valoración de la problemática que presenta el alumno desde el ámbito conductual, socio-afectivo y cognitivo, considerando también las Dificultades de Aprendizaje que presenta. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente Adaptación Curricular No Significativa para el alumno/a Ejemplo con diagnóstico de TDAH. Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto a la edad demasiado importante. La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente

9. 9. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 8 afectará a la metodología. ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO CURSO: ETAPA TUTORA PROFESOR DE MATERIA IES LOCALIDAD VALORACIÓN DEL ALUMNO Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes características: CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL  Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a uno y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de manos con distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo, llavero, goma...  Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado  Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la tarea antes de recibir instrucciones  Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el cordón de las zapatillas.  Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo algo inapropiado CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.- EMOCIONAL  Incumplimiento de normas  Desafío a la autoridad

10. 10. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 9  Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha producido.  Dificultad para respetar las reglas de un juego  Baja tolerancia a la frustración  Sentimiento de culpa CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITI-VO  Falta de motivación  Falta de atención sostenida  Necesidad de que se le repitan las instrucciones  Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad  Poca persistencia en la tarea  Pérdida del material que se le entrega  Desorden en la mochila  Olvido frecuente del material necesario  Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los deberes en la agenda  Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  Escasa velocidad lectora. Ritmo lento  Errores de omisión y sustitución  Dificultades de comprensión lectora  Dificultades de discriminación auditiva  Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR AL AULA ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO CONDUCTUAL CONTROL DE ESTÍMULOS  Situar al alumno en primera fila  Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la realización de la tarea, eliminando cualquier elemento distractor

11. 11. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 10  Disponer las mesas en filas  Pedirle que reparta fichas  Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos  Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector  Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas MEJORAR LA AUTONOMÍA  Fraccionar la tarea y secuenciarla  Priorizar tareas por orden de importancia  Dar más tiempo  Reforzar los pequeños logros  Reforzar el trabajo bien hecho  Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en la sección familia.  Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada tarea, en progresión  Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va realizando. CONTROL DE IMPULSIVIDAD  Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción  Planificar los pasos para ejecutar una tarea  Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no se entregan. ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL CUMPLIR LAS NORMAS  Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban las cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa ponderación las cinco más populares.  Colocar en lugar visible las normas de clase  Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas  Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las normas ACEPTAR LA AUTORIDAD  Hacer ver quién es la autoridad en cada momento

12. 12. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 11  No moralizar  No juzgar  Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera  Entrevista personal individual después del episodio de desafío  Centrar la atención en el conflicto provocado  Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o perjuicio personal SOLUCIONAR UN CONFLICTO  Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional positivo.  Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia  Sugerirle que se ponga en el lugar del otro  Facilitarle la comunicación con la otra parte  Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador  Negociar para resolver conflictos  Ignorar conductas problemáticas  Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para realizar algo en común BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN  Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito  Valorar el proceso más que el resultado  Darle a conocer que se valorará el proceso  Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas.  Dar más tiempo. EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA  No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus resultados  Premiar los pequeños logros  Realizar una evaluación múltiple  Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO COGNITIVO FAVORECER LA MOTIVACIÓN

13. 13. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 12  Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella  Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar  Posibilitar experiencias de éxito  Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera espontánea.  Dar tiempo adicional  Utilizar las nuevas tecnologías  Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo, evitando los juicios. FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA  Reforzar de manera inmediata los pequeños logros  Presentar actividades motivadoras  Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea  Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía gráfica, visual, auditiva  Elaborar organizadores de rutinas ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación  Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes  Anotar todo el material necesario en la agenda  Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana  Disponer de un horario claro y limpio  Anotar todos los deberes en la agenda  Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la vista del horario.  Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para guardar las fichas que se le van entregando.  Controlar el tiempo con un reloj. FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES  Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas  Explicar a partir de lo que sabe  Hacerle preguntas para sostener su atención  Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado con la explicación general ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

14. 14. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 13 MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA  El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas  Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal en blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para ejercitar el movimiento de los ojos.  Hacer sopas de letras MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA  Leer atentamente el texto  Señalar en negrita las palabras clave  Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas  Realizar esquemas  Emplear organizadores de rutinas MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS  Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos  Desglosar los contenidos  Realizar esquemas  Estudiarlos de manera secuenciada  Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un tema  No hacer coincidir el examen con otros de otras materias 4. EXAMEN SIN ADAPTAR Y EXAMEN ADAPTADO Presento a continuación dos modelos de exámenes, uno genérico, sin adaptar y otro adaptado. No existe diferencia en cuanto a contenidos ni a nivel de exigencia, pero el segundo tiene un mayor apoyo gráfico, que permite visualizar mejor lo que se pregunta y organizar mejor las respuestas. EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR NOMBRE..........................................APELLIDOS.......................................... FECHA................................................................................CURSO............

15. 15. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 14 1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal? 2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación? 3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua? 4. Enumera y define las funciones del lenguaje 5. La palabra: forma y significado 6. Diferencia entre fonemas y letras 7. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico 8. Define las siguientes palabras  Armario:  Salón:  Espejo:

16. 16. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 15  Teléfono: EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO NOMBRE...............................APELLIDOS............................................. FECHA.................................CURSO................................................... 1. Lee atentamente el texto ESTRELLAS VOLADORAS - ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! -gritó María. - ¿Qué pasa? - Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras! - ¡Qué bonitas son! -contestó la mamá. Pero no son estrellas: son luciérnagas. Se suelen ver en las noches de verano. - ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? -preguntó María. - No son nada peligrosas -contestó mamá. María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando: - ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este tarro de cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche. - ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar? ¿No ves que ya no tiene luz? - Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad -dijo María. Apaguemos la luz y ya verás, mamá. La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un rayito de luz. - ¿Y por qué no alumbra? -preguntó María. - Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te encerraran?

17. 17. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 16 María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un rastro de luz. (Silvana Carnevali) ¿Qué volaba en el jardín realmente? a) Lucecitas. b) Estrellitas. c) Luciérnagas. 2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas? a) En las noches de otoño. b) En las noches de verano. c) En las noches de invierno. 3) ¿Dónde encierra a la luciérnaga? a) En un tarro de cristal. b) En una caja. c) En una bolsa de plástico. 4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga? a) Porque sólo alumbra de día. b) Porque estaba triste y prisionera. c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida 2 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación? ................................................... ................................................... ................................................... 3 En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor, quién el receptor y cuál es el mensaje. La directora de un instituto da la mano al director de un colegio. ................................................................................. .................................................................................

18. 18. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 17 ................................................................................. ........................................................................ 4 ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación? Una amiga habla con otra por teléfono Un semáforo está en rojo Dos señores se dan la mano Una señal de tráfico indica que está prohibido el paso. Una señora escucha la radio Una profesora da clase 5 Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta 6 Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresión Expresiones Función ¡Qué alegría volver a casa! Por favor ¿ me alcanzas un vaso? Está lloviendo mucho 7 Escribe un correo electrónico a un amigo ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................

19. 19. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 18 ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ............................................. 8 Define las siguientes palabras  Armario:  Salón:  Espejo:  Teléfono: 9 ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano? .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. 5. GUIÓN DE UNA ENTREVISTA E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA La intervención con un alumno TDAH debe hacerse desde una perspectiva interdisciplinar e implicando activamente a la familia. Es en la familia donde el alumno se socializa antes que en la escuela y donde aprende a relacionarse con los otros. Así la familia además de ser una fuente primordial de información para la escuela también es el lugar donde se establecen unas relaciones socio-afectivas más fuertes. Por ello, es preciso contar con la familia en todo momento. En este curso he plasmado la intervención con la familia y las pautas para una entrevista con la familia en el siguiente documento:

20. 20. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 19 http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/11/blog-post.html Con todos estos documentos doy por finalizado el trabajo del curso. II. ACTIVIDADES Día 1 * Descripción de lámina sobre distintas situaciones de Comunicación. Conversación sobre las imágenes * Lectura comprensiva de un cuento sobre un niño que utiliza un sistema alternativo de Comunicación. Preguntas sobre la lectura. * Utilizar internet para conocer el alfabeto de los sordos Día 6

21. 21. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 20 * Presentar unas pautas de cómo escribir un texto de comunicación personal. * Taller de escritura: Escribir una postal Escribir una carta personal Escribir un correo electrónico Día 2 * Preguntar sobre las formas de Comunicación que conocen * Explicación sobre los tipos de Comunicación y sus elementos. * Dramatización de distintos tipos de Comunicación. * Elaboración de un mural sobre los tipos de Comunicación por grupos de 3 Día 7 * Explicación sobre el lenguaje literario y no literario. * Elaborar de manera individual frases, utilizando lenguaje literario y lenguaje no literario. Día 3 * Visionado de un fragmento de la película El milagro de Ana Sullivan. * Comentario del fragmento por toda la clase Día 8 * Visionado de un documental sobre el lenguaje de los mimos. * Representación mímica de acciones. El grupo de la clase deberá adivinar las acciones representadas. Día 4 * Explicación sobre la diferencia de Lengua y Lenguaje. * Explicación sobre las funciones del Lenguaje * Ejercicios del libro. * Actividad por grupos de cuatro: realizar una presentación personal al grupo Día 9 * Práctica de las competencias básicas: formación de palabras a partir de determinados fonemas, dramatizar una situación comunicativa en la el resto deba distinguir los elementos de la comunicación, reconocer las funciones del lenguaje en diversos textos Día 5 * Explicación sobre La palabra: su forma y significado * Explicación sobre Fonemas y Letras * Ejercicios en www.tiching.com utilizando la pizarra digital Día 10 * Evaluación de la unidad

22. 22. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 21 * Se realizará un examen III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al alumno con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role playing. Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar. Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será evaluado. Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens Vives Presentación power point Actividades on-line para trabajar los contenidos programados. Películas y documentales Diccionario. Fichas impresas.

23. 23. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 22 b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos. La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados. Técnicas de evaluación. * Observación * Examen Instrumentos de evaluación * Rúbrica * Cuaderno * Examen Criterios de calificación: * 60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media) * 20% cuaderno * 10% role play * 10% actitud

24. 24. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 23 ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente Adaptación Curricular No Significativa para el alumno/a Ejemplo con diagnóstico de TDAH. Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto a la edad demasiado importante. La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente afectará a la metodología. ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO CURSO: ETAPA TUTORA PROFESOR DE MATERIA IES LOCALIDAD VALORACIÓN DEL ALUMNO Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes características: CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL * Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a uno y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de manos con distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo, llavero, goma... * Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado * Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la tarea antes de recibir instrucciones * Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el cordón de las zapatillas.

25. 25. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 24 * Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo algo inapropiado CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.- EMOCIONAL * Incumplimiento de normas * Desafío a la autoridad * Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha producido. * Dificultad para respetar las reglas de un juego * Baja tolerancia a la frustración * Sentimiento de culpa CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO * Falta de motivación * Falta de atención sostenida * Necesidad de que se le repitan las instrucciones * Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad * Poca persistencia en la tarea * Pérdida del material que se le entrega * Desorden en la mochila * Olvido frecuente del material necesario * Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los deberes en la agenda * Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE * Escasa velocidad lectora. Ritmo lento * Errores de omisión y sustitución * Dificultades de comprensión lectora * Dificultades de discriminación auditiva * Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR AL AULA

26. 26. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 25 ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO CONDUCTUAL CONTROL DE ESTÍMULOS * Situar al alumno en primera fila * Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la realización de la tarea, eliminando cualquier elemento distractor * Disponer las mesas en filas * Pedirle que reparta fichas * Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos * Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector * Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas MEJORAR LA AUTONOMÍA * Fraccionar la tarea y secuenciarla * Priorizar tareas por orden de importancia * Dar más tiempo * Reforzar los pequeños logros * Reforzar el trabajo bien hecho * Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en la sección familia. * Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada tarea, en progresión * Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va realizando. CONTROL DE IMPULSIVIDAD * Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción * Planificar los pasos para ejecutar una tarea * Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no se entregan. ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL CUMPLIR LAS NORMAS

27. 27. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 26 * Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban las cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa ponderación las cinco más populares. * Colocar en lugar visible las normas de clase * Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas * Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las normas ACEPTAR LA AUTORIDAD * Hacer ver quién es la autoridad en cada momento * No moralizar * No juzgar * Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera * Entrevista personal individual después del episodio de desafío * Centrar la atención en el conflicto provocado * Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o perjuicio personal SOLUCIONAR UN CONFLICTO * Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional positivo. * Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia * Sugerirle que se ponga en el lugar del otro * Facilitarle la comunicación con la otra parte * Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador * Negociar para resolver conflictos * Ignorar conductas problemáticas * Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para realizar algo en común BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN * Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito * Valorar el proceso más que el resultado * Darle a conocer que se valorará el proceso * Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas. * Dar más tiempo. EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA

28. 28. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 27 * No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus resultados * Premiar los pequeños logros * Realizar una evaluación múltiple * Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO COGNITIVO FAVORECER LA MOTIVACIÓN * Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella * Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar * Posibilitar experiencias de éxito * Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera espontánea. * Dar tiempo adicional * Utilizar las nuevas tecnologías * Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo, evitando los juicios. FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA * Reforzar de manera inmediata los pequeños logros * Presentar actividades motivadoras * Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea * Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía gráfica, visual, auditiva * Elaborar organizadores de rutinas ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación * Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes * Anotar todo el material necesario en la agenda * Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana * Disponer de un horario claro y limpio * Anotar todos los deberes en la agenda * Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la vista del horario. * Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para guardar las fichas que se le van entregando. * Controlar el tiempo con un reloj.

29. 29. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 28 FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES * Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas * Explicar a partir de lo que sabe * Hacerle preguntas para sostener su atención * Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado con la explicación general ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA * El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas * Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal en blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para ejercitar el movimiento de los ojos. * Hacer sopas de letras MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA * Leer atentamente el texto * Señalar en negrita las palabras clave * Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas * Realizar esquemas * Emplear organizadores de rutinas MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS * Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos * Desglosar los contenidos * Realizar esquemas * Estudiarlos de manera secuenciada * Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un tema * No hacer coincidir el examen con otros de otras materias.

30. 30. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 29 ANEXO I: EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR NOMBRE..........................................APELLIDOS................................................... FECHA................................................................................CURSO.................. 1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal? 2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

31. 31. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 30 3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua? 4. Enumera y define las funciones del lenguaje 5. La palabra: forma y significado 6. Diferencia entre fonemas y letras 7. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico 8. Define las siguientes palabras Armario: Salón: Espejo: Teléfono: ANEXO II: EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO NOMBRE............................................................................APELLIDOS........................... ........................... FECHA................................................................................CURSO.................................... ...........................

32. 32. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 31 9. Lee atentamente el texto ESTRELLAS VOLADORAS - ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! -gritó María. - ¿Qué pasa? - Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras! - ¡Qué bonitas son! -contestó la mamá. Pero no son estrellas: son luciérnagas. Se suelen ver en las noches de verano. - ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? -preguntó María. - No son nada peligrosas -contestó mamá. María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando: - ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este tarro de cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche. - ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar? ¿No ves que ya no tiene luz? - Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad -dijo María. Apaguemos la luz y ya verás, mamá. La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un rayito de luz. - ¿Y por qué no alumbra? -preguntó María. - Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te encerraran? María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un rastro de luz. (Silvana Carnevali) ¿Qué volaba en el jardín realmente? a) Lucecitas. b) Estrellitas. c) Luciérnagas. 2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas? a) En las noches de otoño. b) En las noches de verano. c) En las noches de invierno. 3) ¿Dónde encierra a la luciérnaga? a) En un tarro de cristal. b) En una caja. c) En una bolsa de plástico.

33. 33. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 32 4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga? a) Porque sólo alumbra de día. b) Porque estaba triste y prisionera. c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida 10. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación? ................................................... ................................................... ................................................... 11. En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor, quién el receptor y cuál es el mensaje. La directora de un instituto da la mano al director de un colegio. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ....................................... 12. ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación? Una amiga habla con otra por teléfono Un semáforo está en rojo Dos señores se dan la mano Una señal de tráfico indica que está prohibido el paso. Una señora escucha la radio Una profesora da clase 13. Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta 14. Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresión Expresiones Función ¡Qué alegría volver a casa! Por favor ¿ me alcanzas un vaso?

34. 34. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 33 Está lloviendo mucho 15. Escribe un correo electrónico a un amigo .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .................. 16. Define las siguientes palabras Armario: Salón: Espejo: Teléfono: 17. ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano? .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ......

35. 35. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 34

36. 36. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 35

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Published on En este trabajo final recopilo todos los documentos elaborados en este curso 1. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH TRABAJO FINAL MARÍA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ 2. CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH ÍNDICE 1. Mapa de empatía del alumno 2. Unidad didáctica 3. Adaptación curricular 4.

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Trabajo final

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Recopilación de trabajos sobre TDAH

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Un mapa de empatía de un alumno con TDAH de Secundaria, una unidad didáctica de Francés de 3º ESO acompañada de su adaptación curricular no significativa , su examen y su examen adaptado y finalmente un guión para una entrevista con la familia del alumno.

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Trabajo final Victoria Eugenia Cuerda Ortiz

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Trabajo final Victoria Eugenia Cuerda Ortiz

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