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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS,C'EST QUOI EXACTEMENT? 

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS,C'EST QUOI EXACTEMENT? 

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Doc' en poche " Entrez dans l'actu " des faits et des chiffres-clés sur des sujets d'actualité pour démêler le vrai du faux.
Collection de poche sur des sujets sociaux, économiques, politiques, culturels ou internationaux, Doc' en poche " Entrez dans l'actu " vous propose en 30 questions des informations essentielles pour sortir du brouhaha médiatique. Venez découvrir nos autres titres disponibles sur notre catalogue !
Des principes fondamentaux
Le système d'enseignement français est fondé sur cinq grands principes. L'instruction est obligatoire entre 6 et 16 ans. Elle est laïque et gratuite. Les personnels et les élèves sont soumis à une neutralité d'opinion. La liberté de l'enseignement est reconnue aux établissements privés.
Des objectifs
Le préambule de la Constitution de 1946, repris en 1958, déclare : " La nation garantit l'égal accès de l'enfant et de l'adulte à l'instruction, à la formation professionnelle et à la culture. " La loi sur la refondation de l'école du 8 juillet 2013, quant à elle, lui fixe comme mission première à tous les niveaux de scolarité de transmettre les valeurs de la République, de redéfinir les programmes, de développer le numérique éducatif et de reconstruire la formation des enseignants. Elle fait de l'école primaire une priorité pour améliorer les fondamentaux et prévenir la difficulté scolaire. La lutte contre le décrochage, l'éducation prioritaire, l'amélioration des rythmes scolaires sont aussi des objectifs affirmés au service de la réduction des inégalités. Enfin, est soulignée l'importance de rapprocher l'éducation et l'économie pour favoriser l'emploi des jeunes.

Éducation et formation : un long chemin

Nombre total d'élèves inscrits (y compris apprentis du secondaire)

12 865 700

dont enseignants

954 139

Nombre d'écoles, de collèges et de lycées

63 406

* Primaire et secondaire, public et privé, France métropolitaine + DOM y compris Mayotte à partir de 2011.
Source : Éducation nationale, Repères et références statistiques (RERS), 2017.

Dépense annuelle par élève/étudiant : la France bien classée ?

› › › En 2014, en France, 11 184 dollars ont été dépensés en moyenne par élève ou étudiant, un chiffre au-dessus de la moyenne de l'OCDE (10 759 dollars). Les écarts entre pays sont importants, de 24 045 dollars au Luxembourg à 16 268 dollars aux États-Unis, 9 873 en Corée du Sud et 3 703 dollars au Mexique. La France se positionne différemment selon le niveau d'enseignement, en dessous de la moyenne pour l'enseignement primaire (7 396 contre 8 733 dollars pour l'OCDE), mais au-dessus pour le secondaire (11 815 dollars contre 10 106 dans l'OCDE) et l'enseignement supérieur (16 422 dollars contre 16 143) (source : OCDE, 2017).

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Le système éducatif français, c'est quoi exactement ?

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Doc' en poche " Entrez dans l'actu " des faits et des chiffres-clés sur des sujets d'actualité pour démêler le vrai du faux. Collection de poche sur des sujets sociaux, économiques, politiques, culturels ou internationaux, Doc' en poche " Entrez dans l'actu " vous propose en 30 questions des informations essentielles pour sortir du brouhaha médiatique.

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LA ''SCHIZOPHRÉNIE'' DU SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS 

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LA ''SCHIZOPHRÉNIE'' DU SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS 

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La "schizophrénie" du système scolaire français

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L'Institut Montaigne lance une nouvelle série de témoignages vidéos dans le cadre de la sortie de son Rapport "Vaincre l'échec à l'école primaire" le 4 mai prochain. Deuxième vidéo de cette série : l'interview de Christian Forestier (2/3), administrateur du Cnam, membre du Haut Conseil pour l'Education (HCE) et membre du Comité directeur de l'Institut Montaigne.

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Comment fonctionne le système scolaire Français de la sixième à la terminale ? (FRE 131 Rutgers)

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RENTRÉE DES CLASSES:LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS EST-IL MAUVAIS ÉLÈVE?

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RENTRÉE DES CLASSES:LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS EST-IL MAUVAIS ÉLÈVE?

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Rentrée des classes en France: Le système éducatif français est-il mauvais élève ? - # DEBATF24  (1)

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Vanessa Burggraf et ses invités débattent, commentent et analysent le grand sujet d'actualité du jour. Toutes les émissions: http://www.france24.com/fr/taxonomy/emission/16275 FRANCE 24 L'ACTUALITE INTERNATIONALE 24H/24 http://www.france24.com Visitez notre site : http://www.france24.com Abonnez-vous à notre chaîne sur Youtube : http://www.youtube.com/subscription_center?add_user=france24 Rejoignez nous sur Facebook https://www.facebook.com/FRANCE24 Suivez nous sur Twitter https://twitter.com/France24_fr#

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS AUJOURD'HUI DE LA MATERNELLE À LA TERMINALE

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS AUJOURD'HUI DE LA MATERNELLE À LA TERMINALE

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Le système éducatif français aujourd'hui

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Véritable radiographie du système éducatif français, J.-L. Auduc s'appuie sur les textes de référence les plus récents et rassemble les informations disponibles les plus pertinentes pour mettre à jour une organisation, son fonctionnement, ses missions, ses structures et ses personnels.Ouvrage indispensable à tous les acteurs de l'École, de la maternelle à la Terminale, cet état des lieux doit permettre à tous de mieux saisir les évolutions, les débats et les défis posés par l'École du xxie siècle.

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L'EFFONDREMENT ÉDUCATIF FRANÇAIS,PREMIÈRE CAUSE DE DÉCLIN 

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L'EFFONDREMENT ÉDUCATIF FRANÇAIS,PREMIÈRE CAUSE DE DÉCLIN 

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Au nom de l'égalité des chances, la France ne fait pas les réformes qui s'imposent dans l'enseignement.
Par Éric Verhaeghe.
Et si la première cause du déclin français tenait à notre dramatique effondrement éducatif ? Cette idée, taboue en France, ressort clairement de l'intéressant rapport (en anglais) de la Commission Européenne sur l'économie française. On en recommandera forcément la lecture, en notant de façon anecdotique mais glaçante que la Commission ne l'a pas traduit en français. Preuve qu'à l'approche du Brexit la perte d'influence du français paraît engagée.
L'effondrement éducatif français, ce mal qu'on nous cache
Sur l'effondrement éducatif, mesuré régulièrement par l'enquête PISA, la France aime se voiler la face. Tant que les enfants des beaux quartiers restent éduqués dans de bonnes conditions, nul n'est besoin de dire que le mal existe, et encore moins qu'il progresse... Pourtant, le système éducatif français, piloté au nom de l'égalité et de la solidarité, se transforme année après année en champ de ruines dans les quartiers pauvres et les campagnes déshéritées.

Nous paierons tôt ou tard chèrement le prix de la décérébration d'une partie grandissante de notre jeunesse. Les recruteurs le savent : combien des jeunes diplômés (je ne parle pas ici des jeunes sortis du système scolaire sans diplôme) savent que notre régime s'appelle la Vème République et que le général De Gaulle en fut le premier Président en 1959 ? Un simple sondage sur cette question révèlerait le gouffre ouvert dans la compréhension du monde contemporain par les programmes d'histoire auprès de nos jeunes.
La Commission met des mots sur notre effondrement éducatif
L'intérêt du rapport de la Commission Européenne sur la France est de mettre des mots sur ce mal qui nous ronge en silence, et surtout d'en montrer les conséquences économiques dramatiques. En creux, la doctrine de la Commission (que l'on peut raisonnablement partager) consiste à soutenir que la croissance d'un pays avancé est portée par son niveau éducatif. La baisse du niveau d'éducation pèse donc sur sa capacité à soutenir la concurrence de ses homologues.

Cette baisse se mesure à toutes les étapes de la vie. On lira avec intérêt ces phrases :
" La structure du marché du travail apparaît de plus en plus segmentée et les inégalités scolaires augmentent. Les demandeurs d'emploi ont un accès très limité à la formation, l'accès des moins qualifiés à l'apprentissage décroît et les résultats éducatifs des moins diplômés s'effondrent. " (page1)
Là encore, les recruteurs ajouteront que l'effondrement ne concerne pas que les moins diplômés : il est bien plus lourd qu'on ne le croit.
Effondrement éducatif et inégalités sociales
Le poids de la reproduction sociale (et de l'i négalité des chances) ne cesse de s'accroître dans notre système éducatif. On s'en amusera avec tristesse ! Depuis trente ans, toutes les réformes de l'éducation sont bloquées au nom de l'égalité : pas d'autonomie des établissements scolaires au nom de l'égalité sur tout le territoire, pas d'adaptation locale des programmes scolaires, pas de déconcentration de la gestion des enseignants, au nom de cette sacro-sainte égalité et de la résistance effrénée à une course vers un système à plusieurs vitesses.

Les résultats de ce blocage sont manifestes : au nom de l'égalité, c'est un système inégalitaire qui se construit. La Commission le dit avec force :
" Les inégalités éducatives liées au contexte socio-économique sont parmi les plus élevées des pays de l'OCDE. Le lien entre l'éducation et le marché du travail est toujours plus faible et l'accès à l'apprentissage décroît, spécialement pour les moins qualifiés. Même si la situation sociale reste généralement stable depuis 2008, plusieurs groupes de population sont maintenant plus exposés au risque de pauvreté, à l'exclusion sociale et à des conditions de logement précaires. "
Et dire qu'il faut lire des productions de la Commission Européenne pour trouver des constats objectifs contestant la réalité de bisounours décrite par Najat Vallaud-Belkacem.
L'effondrement éducatif malgré d'importantes dépenses
Les idéologues du système éducatif adorent soutenir que ces contre-performances sont dues à un manque de moyens. Cette façon commode d'éviter toute remise en question du système lui-même, et en particulier de sa conception pédagogique, est totalement démentie par les faits. La Commission le rappelle utilement :
" L'effort d'éducation est inégal selon les différents niveaux de formation. La dépense d'éducation en proportion du PIB est supérieure à la moyenne de la zone euro (5,5% en 2013 contre 4,8%). En comparaison de la moyenne de l'OCDE, la dépense par étudiant en France est légèrement supérieure (2% au-dessus de la moyenne de l'OCDE) suggérant qu'une grande part du supplément de dépense en pourcentage de PIB comparé au reste de la zone euro est dû au nombre d'étudiants. Cependant, Il y a d'importantes différences dans la dépense par étudiant selon les différents niveaux de formation comparés à la moyenne de l'OCDE. La dépense par élève est basse dans l'enseignement maternel, dans l'enseignement primaire (15% de moins), moyen dans l'enseignement supérieur (2% au-dessus), et significativement plus élevé dans l'enseignement secondaire supérieur (35% au-dessus). " (page 50)
Ces constats, au demeurant bien connus, d'un effort majoré au lycée mais minoré à l'école primaire (largement dû à une gestion nationale et syndicale du corps enseignant), soulignent bien que l'effondrement éducatif français ne tient pas à un problème de moyens, mais à un problème de stratégie éducative.
L'effondrement éducatif et l'apprentissage
Dans cette mise en accusation d'un système passée sous silence en France, on notera le graphique, accablant pour Hollande, de l'évolution du nombre d'apprentis depuis 2012 :

Ce graphique efficace montre que, depuis 2006, la montée de l'apprentissage est portée par les niveaux de formation les plus élevés (I, II, III, c'est-à-dire BTS et plus), alors que les formations les moins qualifiantes (IV et V, c'est-à-dire CAP et baccalauréat) perdent des effectifs.

À partir de 2012, l'ensemble des effectifs d'apprentis a baissé. La gauche n'aime pas cette formule de formation qui permet pourtant de lutter contre le chômage et de valoriser le travail.

C'est tellement mieux d'apprendre dans les beaux quartiers.

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L'effondrement éducatif français, première cause de déclin

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Au nom de l'égalité des chances, la France ne fait pas les réformes qui s'imposent dans l'enseignement. Par Éric Verhaeghe. Et si la première cause du déclin français tenait à notre dramatique effondrement éducatif ? Cette idée, taboue en France, ressort clairement de l'intéressant rapport (en anglais) de la Commission Européenne sur l'économie française.

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L'HISTOIRE DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS 

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L'HISTOIRE DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS 

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L HISTOIRE DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS - PDF

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Chapitre 1 L HISTOIRE DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS Antoine Prost, dans son Histoire de l enseignement en France (Armand Colin, coll. U), fait remarquer qu on ne peut comprendre le processus de création

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF:GRANDES RÉFORMES ET RÉAJUSTEMENTS

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF:GRANDES RÉFORMES ET RÉAJUSTEMENTS

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L'ÉCOLE FRANÇAISE DÉMOCRATIQUE OU ÉLITISTE 

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L'ÉCOLE FRANÇAISE DÉMOCRATIQUE OU ÉLITISTE 

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La rentrée scolaire 2015 a fait l'objet de polémiques centrées sur l'inégalité de l'école française. Le débat est aussi présent parmi les chercheurs : l'école française se démocratise-t-elle ou les logiques de reproduction sont-elles dominantes? L'une et l'autre se combinent-elles? Un bilan est-il possible? Pour répondre à ces interrogations, les sociologues ont décliné le concept de démocratisation de l'enseignement de différentes façons : démocratisation quantitative, qualitative, uniforme, ségrégative... Autant de notions essentielles à la compréhension des transformations actuelles de l'école française. Les données empiriques les plus récentes relatives à l'évolution de la scolarisation en France remettent cependant en cause le mouvement de démocratisation. Ne faut-il pas désormais donner un nom à ces nouvelles dynamiques? N'assiste-t-on pas à une élitisation de l'enseignement?

Les démocratisations quantitative et qualitative de l'enseignement

Au milieu des années 1980, A. Prost (1986) a défini deux formes de démocratisation. La première, la "démocratisation quantitative", désigne l'allongement de la scolarisation. Prost précise que la démocratisation quantitative "ne supprime pas les inégalités, elle les déplace seulement". Cette définition est problématique. Si la "consommation d'éducation" a augmenté pour tous mais que la scolarité des élèves les moins scolarisés s'est allongée moins que celle des élèves les plus scolarisés, l'inégalité s'est creusée entre les élèves et le recours au terme démocratisation est paradoxal.

La "démocratisation qualitative" est la seconde notion présentée par Prost. Elle signifie que les cursus scolaires des élèves sont moins corrélés à leur origine sociale. La notion de démocratisation qualitative bute sur une difficulté logique. Il ne peut pas exister une démocratisation qui ne serait pas qualitative sachant que, l'alternative, la démocratisation quantitative, est une notion discutable.

Les démocratisations uniforme, égalisatrice et ségrégative

Les limites des notions proposées par Prost ont favorisé de nouvelles recherches. Goux et Maurin (1995) ont montré que les élèves poursuivent en moyenne leurs études plus longtemps, obtiennent des diplômes plus élevés, mais que cette évolution est grosso modo identique quel que soit le milieu social. Pour caractériser cette transformation, Goux et Maurin ont proposé la notion de "démocratisation uniforme". L'expression désigne d'une part l'accroissement de l'accès à l'enseignement supérieur, dynamique justifiant l'usage du terme démocratisation; d'autre part, le maintien des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur selon l'origine sociale.

Dans l'hypothèse où l'accroissement de l'accès à l'enseignement serait concomitant d'une réduction des inégalités d'accès selon l'origine sociale, l'expression "démocratisation égalisatrice" a pour objet de rendre compte d'une véritable démocratisation (Merle, 2000).

À ces deux premières modalités de démocratisation, uniforme et égalisatrice, il faut en ajouter une troisième. De 1985 à 1995 - période de massification forte du système scolaire - la proportion d'enfants d'origine populaire à obtenir le baccalauréat a augmenté (Insee, 2014). Cependant, ce sont les séries dont le recrutement est le plus populaire - les séries professionnelles - qui se sont ouvertes socialement. A contrario, les filières générales, dont le recrutement social est plus aisé (S, ES, L), ont globalement conservé le même recrutement social. Cette dynamique scolaire spécifique a été désignée par l'expression "démocratisation ségrégative" (Merle, 2000). Le premier terme de l'expression rend compte de l'élargissement social de l'accès au bac toutes séries confondues; le second, de la divergence croissante du recrutement social entre les différentes séries de bac.

La démocratisation ségrégative de l'enseignement supérieur

La démocratisation ségrégative des différentes filières des classes terminales est-elle aussi en œuvre dans l'enseignement supérieur? Comme pour l'analyse de l'accès au bac, l'étude de la démocratisation de l'enseignement supérieur doit prendre en considération - dimension non prise en compte par Goux et Maurin (1995) - ce qui est central pour l'institution scolaire et ses acteurs : les hiérarchies des filières.

Duru Bellat et Kieffer (2008) ont montré l'existence d'une démocratisation ségrégative de l'enseignement supérieur. Les filières universitaires et les filières d'élite sont sensiblement différenciées socialement. Cette démocratisation ségrégative est toutefois partielle : certaines filières universitaires se ferment (par exemple, la médecine), d'autres ont un recrutement social stable, d'autres s'ouvrent (par exemple, les sciences). Les trois modalités de démocratisation - uniforme, ségrégative, égalisatrice - sont simultanément à l'œuvre dans l'enseignement supérieur.

Un bilan est-il possible? La massification de l'enseignement supérieur a provoqué une inflation des diplômes et des déclassements : les rendements professionnels des diplômes du supérieur, notamment en termes d'accès au poste d'encadrement, sont de plus en plus différenciés et décroissants, spécifiquement pour les diplômés du niveau licence, plus souvent d'origine populaire (Bouchet-Valat M. et alii, 2015).

La différenciation sociale des filières et des rendements des diplômes est finalement conforme à l'analyse d'Arum : "l'élargissement de l'accès à l'enseignement prend la forme d'une différenciation hiérarchisée, qui conduit les membres des classes populaires vers des filières moins valorisées et réserve les filières les plus prestigieuses aux groupes sociaux supérieurs" (Arum et al., 2007, p. 5). L'étude de l'évolution du recrutement social des filières d'enseignement les plus prestigieuses conforte-t-elle cette analyse?

La situation emblématique de l'accès aux grandes et très grandes écoles

L'analyse des inégalités sociales d'accès aux doctorats, grandes écoles et "très grandes écoles" (ENS, X, HEC, ENA...) apporte une contribution essentielle à la compréhension des transformations de l'enseignement supérieur. Dans une première période qui s'étend des générations nées de 1919-1928 à 1959-1968, quelle que soit la filière, un mouvement général de démocratisation d'accès au niveau des études les plus élevés est constaté (Albouy et Wanecq, 2003). Pour les générations d'élèves nées après 1958, l'accès au troisième cycle universitaire continue de se démocratiser. A contrario, l'accès aux grandes écoles, et surtout aux très grandes écoles, se caractérise par une sur-représentation croissante des enfants des catégories aisées (graphique 1).

Ce résultat est contraire au principe même de la démocratisation de l'enseignement puisque les "écoles de pouvoir", les plus prestigieuses, sont de moins en moins accessibles aux enfants des classes populaires. Pour les générations nées entre 1959 et 1968, les chances relatives des enfants des catégories aisées d'être scolarisés dans une très grande école sont 39,9 fois supérieures à celles des enfants des catégories populaires. Cette inégalité des chances n'était que de 23,7 pour les générations nées en 1939-1948. En un demi-siècle, la fermeture sociale du recrutement social des très grandes écoles est considérable (graphique 1).

Graphique 1 : Évolution des chances relatives (odds ratio) entre les enfants des catégories aisées et défavorisées d'accéder aux différents établissements de l'enseignement supérieur des générations 1919 - 1928 aux générations 1959 - 1968.

Lecture : Les enfants d'origine aisée des générations 1919 - 1928 ont eu 52 fois plus de chances d'accéder à une très grande école que les enfants d'origine défavorisée. Source : Graphique réalisé d'après les données d'Albouy et Wanecq (2003).

La Conférence des Grandes Écoles présente parfois des données contraires : les grandes écoles se caractériseraient par une ouverture sociale en raison de politiques telles que les Conventions Éducation Prioritaire de Sciences Po ou les programmes de tutorat de lycéens tels que "Une Grande École : Pourquoi pas moi?". Le bilan statistique de ces politiques, souvent constitué par la croissance de la proportion des étudiants boursiers, est discutable. D'une part, la définition du boursier n'est pas stable dans le temps, notamment en raison de la création des boursiers "à l'échelon zéro" et, d'autre part, la population des boursiers, notamment ceux de l'échelon zéro, ne correspond que partiellement, voire faiblement, à celle des élèves d'origine populaire.

Les politiques d'ouverture sociale mises en œuvre par les grandes écoles sont certes favorables à l'égalité des chances mais leurs effets sont trop limités pour modifier leur recrutement d'autant que les droits d'inscription élevés de ces écoles constituent un obstacle efficace à leur démocratisation. À titre d'exemple, à l'Edhec, pour la rentrée 2015, ces droits s'élèvent à 45 000 € pour trois années. Ils doivent être versés en totalité au début de la première année. Plus globalement, la marchandisation croissante de l'offre éducative, avec le développement des prépas privées et les services de coaching (Parienty, 2015), constitue un frein considérable à la démocratisation du système éducatif.

Bien que le mouvement général de démocratisation ségrégative de l'enseignement supérieur français soit à nuancer, la différenciation croissante du rendement des diplômes et la fermeture sociale des très grandes écoles prolongent la différenciation sociale les filières du baccalauréat et confortent la thèse d'une démocratisation ségrégative de l'enseignement.

La focalisation sur les transformations du recrutement social des enseignements secondaires et supérieurs finit par faire oublier les données globales, notamment l'élimination soutenue des enfants d'ouvriers à chaque niveau de scolarité. Ceux-ci représentent 43,5% des élèves de SEGPA, 15% des filières générales, 5,9% des élèves des écoles d'ingénieurs. Parallèlement, la part des enfants de cadres augmente continument de la filière SEGPA aux Écoles Normales Supérieures (ENS) (graphique 2). L'élimination considérable des enfants d'ouvriers montre la faiblesse de la démocratisation de l'école française. Les comparaisons internationales permettent d'approfondir cette analyse.

Graphique 2 : Proportion d'enfants de cadres et d'ouvriers selon le niveau d'études

Lecture : Les SEGPA scolarisent 2,1% d'enfants de cadres et 43,5% d'enfants d'ouvriers. Source : MEN, Repères et Références Statistiques (2014).

L'apport des comparaisons internationales à la mesure des inégalités

Les comparaisons internationales constituent une dernière façon de connaître l'inégalité de l'école française, une des plus inégales des pays de l'OCDE. Cette inégalité est mesurée par l'étude de la relation entre le niveau scolaire des élèves et l'indice PISA du Statut Economique, Social et Culturel de leurs parents (l'indice SESC).

En 2012, pour l'ensemble des pays de l'OCDE, pour les élèves âgés de 15 ans, une unité supplémentaire de leur indice SESC, c'est-à-dire un statut socio-économique de leurs parents plus favorable, entraîne une amélioration de leur score en mathématiques de 33 points en Finlande, 35 aux États-Unis et de 57 points en France! En 2003, en France, quand l'indice SESC des parents augmentait d'un point, l'augmentation de la compétence scolaire de leurs enfants n'augmentait que de 43 points, contre 57 points en 2012, soit une hausse considérable de 14 points entre 2003 et 2012 (Pisa, 2012). Pour l'école française, le milieu socio-économique de l'élève est une variable de plus en plus prédictive de la performance scolaire. Cette diminution sensible de l'égalité des chances, qui augmente les écarts de compétences des élèves selon l'origine sociale (graphique 3), invalide l'existence d'une démocratisation égalisatrice.

Graphique 3 : Score en mathématiques selon le décile du statut socio-économique

Lecture : En France, les élèves du 1 er décile selon le statut social (les 10% les plus défavorisés) ont un score en mathématiques inférieur à 425 points. Source : OCDE (2015)

Les comparaisons internationales permettent de présenter un second constat. Suite aux premières évaluations PISA, plusieurs pays ont mené dans les années 2000 une politique volontariste pour améliorer leur système scolaire initialement fortement ségrégué et moyennement performant. L'Allemagne a réduit la place des filières courtes de scolarisation ( Realschule, Förderschule et surtout la voie professionnelle Hauptschule), au profit d'une scolarité commune des élèves dans des Gesamtschule, incluant notamment les élèves du premier cycle du Gymnasium (Merle, 2012). La Pologne a suivi une politique de même type avec la création d'un collège unique - la création d'un gimnazjum équivalant d'un lower secondary - et une orientation en second cycle repoussée d'un an (Le Donné, 2014).

En Allemagne et encore plus en Pologne, ces politiques dites d'inclusion, c'est-à-dire d'homogénéisation des cursus scolaires, ont produit des effets bénéfiques. De 2003 à 2012, l'école polonaise recueille les fruits de sa réforme avec une baisse de sa proportion d'élèves peu performants (passant de 22% à 14%), une augmentation de sa proportion d'élèves très performants (passant de 10% à 17%) (Pisa, 2012).

Les inégalités scolaires ne sont pas des fatalités. Scolariser les élèves de niveaux scolaires différents dans des cursus communs ne provoque pas un "nivellement par le bas", dénoncé à tort, mais une hausse des performances moyennes et une réduction des inégalités sociales d'accès.

L'école suédoise est un contre-modèle instructif. Elle s'est éloignée du modèle nordique du collège unique pour favoriser la différenciation des cursus scolaires, notamment grâce au développement des écoles privées financées par des vouchers (des chèques éducation dont bénéficient les parents). L'esprit de la réforme était d'adapter les établissements à "la diversité des talents" de chaque élève. Cette politique éducative de différenciation des cursus est un échec. Le niveau moyen des élèves suédois a baissé, l'origine sociale détermine plus souvent qu'auparavant le destin scolaire, les élèves des milieux défavorisés ont été particulièrement pénalisés (graphique 3). En matière éducative, la liberté se construit contre l'égalité des chances. Tout comme l'école suédoise, l'école française constitue un contre-modèle caractérisé par des phénomènes d'élitisation.

Les indicateurs d'élitisation de l'école française

Le propre de l'analyse sociologique tient à la recherche de nouvelles mesures statistiques, à la construction d'indicateurs différents qui permettent de révéler ce qui était antérieurement caché. Le débat sur la démocratisation de l'école française a laissé dans l'ombre des dynamiques de changement contraires au principe même de la démocratisation.
La différenciation de la durée des études
La croissance séculaire de la durée moyenne des études s'est stabilisée en 1996. La baisse constatée de 1996 à 2008, limitée à 4 mois, n'a pas été compensée par la légère reprise de la durée moyenne des études de 2008 à 2011 (+ 1,5 mois) (Insee, 2014). Une analyse de la durée des études limitée à l'évolution moyenne n'est cependant pas satisfaisante. Pire, elle désinforme, faute de préciser les différences de durée des études selon le décile. Comment a évolué la durée des études des plus scolarisés? Et celle des moins scolarisés?

L'étude de la durée des études selon le décile est instructive. De 1985 à 1995, pendant la décade glorieuse de croissance forte de la scolarisation, la durée moyenne des études est passée de 19,7 à 21,5 années (Insee, 2014). Pendant cette période, tous les élèves et étudiants ont bénéficié de la croissance de la durée des études. Toutefois, les élèves du premier décile ont gagné 1,5 année de scolarisation alors que cette durée d'études a augmenté de 2,6 années pour les 10% des étudiants les plus scolarisés (graphique 4). Cette dynamique de croissance correspond à une démocratisation ségrégative. L'éducation, en tant que capital culturel, mesuré par le nombre d'années d'études, est devenue plus accessible à tous - en ce sens le terme démocratisation se justifie - mais cette démocratisation a été ségrégative : elle a bénéficié davantage aux plus scolarisés (Merle, 2012).

Pendant la seconde période, de 1996 à 2012, période de quasi stabilité de la durée moyenne des études, l'évolution de la durée des études par décile est marquée par une réduction de celle-ci pour les élèves des trois premiers déciles - ils perdent entre 0,4 et 0,7 année d'études - alors que, pour les trois derniers déciles, correspondant à la situation des étudiants les plus scolarisés, la durée des études a progressé (+ 0,5 année pour les étudiants du neuvième décile). Alors que dans les phénomènes de démocratisation ségrégative, les inégalités s'accroissent mais que tous les élèves demeurent gagnants (il vaut mieux un bac pro que pas de bac), le terme d'élitisation a pour objet de définir des situations où les plus scolarisés bénéficient d'une dotation croissante en capital éducatif alors que cette dotation décroît pour les élèves les moins scolarisés.

Graphique 4 : Évolution de la durée des études pour les trois premiers et trois derniers déciles sur les périodes 1985-1996 et 1996-2012 (en année)

Lecture : de 1985 à 1996, la durée des études a augmenté de 1,5 année pour les élèves du premier décile, les moins scolarisés. Cette durée d'études a baissé de 0,4 année de 1996 à 2012. Source : Repères et Références Statistiques (exploitations secondaires)
Une ségrégation globale inter-établissements croissante
Une seconde forme d'élitisation de l'enseignement tient aux phénomènes de ségrégation sociale et scolaire. Ceux-ci constituent un fil rouge de l'histoire de l'école française depuis le début du XIX e siècle. Créé en 1802, le lycée napoléonien, dont l'objet est de former "l'élite de la nation", constitue l'archétype de la ségrégation. Du primaire jusqu'à la terminale, les enfants de l'aristocratie et de la bourgeoisie étaient auparavant scolarisés dans une structure payante qui leur était réservée. À partir des lois Guizot (1833) et Ferry (1882-1883), fut mise en place une scolarité gratuite, propre aux catégories populaires (cette gratuité ne concernait pas le lycée). L'histoire scolaire du XX e siècle est constituée par le regroupement progressif de ces deux réseaux de scolarité initialement étanches (Merle, 2009). En 1975, la création du collège unique constitue l'aboutissement formel d'une scolarité jusqu'à 15 ans identique pour tous quelle que soit l'origine sociale.

À partir des années 1980, une première différenciation des collèges a été mise en œuvre avec la création des zones d'éducation prioritaire. Dans les années 1990, la thématique du "collège pour chacun" a justifié une politique de différenciation des établissements avec notamment la création des classes européennes et, ultérieurement, des classes bilingues. Sous l'effet progressif de ces différentes modifications a priori mineures, le collège unique de 1975, de surcroît jamais pleinement réalisé, s'est progressivement délité. Il est désormais traversé par une ségrégation scolaire d'une part, sociale d'autre part.

La ségrégation scolaire, dite aussi "académique", résulte des modalités de regroupement des élèves selon leur niveau de compétences scolaires. Il existe un fossé croissant entre le niveau des élèves scolarisés dans les collèges de l'éducation prioritaire (environ 20% des collégiens) et ceux scolarisés dans les établissements privés (autour de 20% également). Alors que, dans ces derniers, la proportion d'élèves faibles est stable, de l'ordre de 9%, cette proportion a sensiblement augmenté dans les collèges de l'éducation prioritaire : elle est passée de 25% en 2003 à 33% en 2009 (graphique 5). Parallèlement, la proportion de bons élèves scolarisés dans les établissements de l'éducation prioritaire décroît de 42 à 34%. Sur une période brève, la ségrégation académique a sensiblement augmenté. Un mouvement de fracturation interne aux collèges, de bipolarisation du système scolaire, est nettement à l'œuvre au cours des années 2000.

Graphique 5 : Evolution du niveau de compétences des élèves selon le type d'établissement (2003 - 2009) (en%)

Lecture : Dans les collèges de l'éducation prioritaire, 25% des élèves sont d'un niveau faible en 2003; 33% en 2009. Source : Bourny (2010), exploitations secondaires

À la dualisation scolaire des établissements s'ajoute une dualisation sociale. Sur la période 2002-2013, l'augmentation globale de la proportion des élèves d'origine aisée a été limitée dans les collèges de l'enseignement public (de 17,7% en 2002 à 19,3% en 2013, soit 1,6 point) alors que cette augmentation a été soutenue dans les collèges privés (de 29,6% à 36,2%, soit + 6,4 points). Sur la même période, la proportion d'élèves d'origine défavorisée a sensiblement baissé dans les collèges privés (-4,7 points) alors qu'elle est stable dans les collèges publics (graphique 6). La ségrégation sociale des collèges connaît une forte croissance au cours des années 2000.

Graphique 6 : Origine sociale des élèves des collèges publics et privés (années 2002 et 2013)

Lecture : 24,1% des élèves scolarisés dans les collèges privés sont d'origine sociale défavorisée en 2002; 19,4% en 2013. Source : RERS (2003 et 2014), exploitations secondaires
Des dynamiques locales d'élitisation et de prolétarisation des établissements
Si la statistique nationale permet de rendre compte des dynamiques moyennes, elle ne permet pas de saisir la diversité des situations locales. Dans chaque capitale régionale, le calcul d'un indice de ségrégation sociale, globale et par collège (Merle, 2012), permet de rendre compte de l'existence d'une forte "ghettoïsation par le haut" de certains collèges dont le recrutement social est particulièrement aisé, et d'une "ghettoïsation par le bas", dans la situation inverse. Dans la ville de Nantes, et le constat est le même dans les autres capitales régionales, la ghettoïsation par le bas caractérise les collèges publics - par exemple le collège Le Brell scolarise 81% d'élèves d'origine défavorisée et seulement 1% d'origine favorisée -, alors que les collèges privés les plus ségrégatifs sont caractérisés par une ghettoïsation par le haut. Il en est notamment ainsi des collèges nantais du Sacré-Cœur ou de Saint-Joseph (graphique 7).

Graphique 7 : Origine sociale des élèves des collèges nantais les plus ségrégatifs

Lecture : Dans le collège public Le Breil, en 2011, 81% des élèves sont d'origine défavorisée et 1% sont d'origine aisée. Source : Merle (2012)

L'analyse de la ségrégation sociale et académique des établissements a fait récemment l'objet d'un approfondissement essentiel. La recherche de Ly et Riegert (2015) a montré que la ségrégation intra-établissement, liée à la constitution des classes en raison notamment des sections européennes et bilingues, est plus importante que la ségrégation inter-établissements.

Il est donc en partie erroné d'expliquer la ségrégation des collèges par les phénomènes de ségrégation urbaine. D'une part, la ségrégation sociale inter-établissements est supérieure à la ségrégation urbaine en raison des stratégies de choix des parents et, d'autre part, la ségrégation intra-établissement, de loin la plus forte, est liée aux modalités de recrutement des collèges et à la fabrication des classes. La recherche de Ly et Riegert (2015) a aussi l'intérêt de confirmer au niveau français l'existence d'une forte corrélation entre la ségrégation sociale et la ségrégation scolaire (cf. annexe). Les politiques éducatives limitant l'une permettent de réduire l'autre.

La ségrégation sociale et scolaire croissante des collèges résulte globalement d'une prolétarisation des collèges publics et d'un embourgeoisement des établissements privés. Le recrutement de plus en plus aisé de ces derniers tient, outre la politique d'assouplissement de la carte scolaire mise en œuvre à partir de la rentrée scolaire 2007 (Merle, 2012), au fait que ces établissements sont payants, non soumis à la carte scolaire et, contrairement aux établissements publics, sélectionnent leurs élèves selon des critères sociaux, notamment ethniques, pour près de 20% d'entre eux (Du Parquet et alii, 2013).

Ces collèges privés, dont les résultats au Diplôme National du Brevet sont supérieurs aux établissements publics en raison d'un recrutement d'élèves aux compétences scolaires supérieures (graphique 4), bénéficient de prophéties auto-réalisatrices positives : les bons résultats scolaires exercent des effets d'attraction et favorisent un recrutement social de bons élèves qui entretient une spirale vertueuse de la réussite (Merle, 2011). Le modèle de réussite scolaire des établissements privés repose sur la mise à l'écart progressive des élèves d'origine défavorisée et la scolarisation d'une proportion limitée d'élèves faibles.
Les politiques d'élitisation de l'école française
Pendant que des pays comme l'Allemagne et la Pologne ont suivi les préconisations de l'OCDE centrées sur une politique d'inclusion, c'est-à-dire déségrégative, inter et intra-établissements (cf. ci-dessus), les ministres de l'éducation ont, au cours des années 2000, globalement mis en œuvre une politique inverse avec l'assouplissement de la carte scolaire, la création des Réseaux Ambition Réussite, la mise en place des internats d'excellence, le développement des options, notamment linguistiques, source de différenciation des établissements.

Toutes ces politiques sont fondées sur le principe de l'individualisation des parcours, l'instauration de cursus scolaires séparés, la différenciation de l'offre pédagogique. Ces politiques censées s'adapter aux élèves ont échoué. À la décade glorieuse 1985-1995, marquée par une forte croissance de la scolarisation, a succédé, dans les années 2000, une décennie d'inégalités, caractérisée par un accroissement des écarts de compétences entre les élèves, une croissance de la ségrégation académique et sociale, une réduction de l'inégalité des chances.

Ce constat n'est pourtant guère établi par le ministère de l'Éducation nationale. Les bilans officiels des politiques éducatives sont trop souvent incomplets, voire trompeurs (Merle, 2011). Même si les Rapports annuels de performances constituent des compléments d'analyse utiles de l'évolution des performances de l'enseignement scolaire, des indicateurs statistiques aussi centraux que les niveaux de mixité sociale et académique inter-établissements sont absents des publications régulières du ministère de l'éducation nationale et des Rapports annuels de performances. Consacré à la mixité sociale à l'école, le rapport Hébrard (2002) avait fait le constat d'un déficit de connaissances et préconisé la création de "cellules de veille et de contrôle de la mixité sociale à l'école". La proposition transgressait un non-dit du système scolaire et n'a pas été mise en œuvre.

L'institution scolaire française demeure schizophrène. Elle diffuse haut et fort un discours sur l'égalité des chances, la citoyenneté, le "vivre ensemble" et, dans le même temps, elle ne réalise aucune mesure régulière des phénomènes ségrégatifs croissants qui la caractérisent. L'absence d'analyse statistique de la mixité sociale favorise indirectement le développement d'une forme d'apartheid scolaire. Comment le ministère de l'Éducation nationale peut-il mettre en œuvre une politique d'égalité des chances et réduire les phénomènes ségrégatifs si, avec constance, il se prive des mesures statistiques qui lui permettraient de connaître l'évolution de ceux-ci?

Conclusion

L'actuel développement de la préscolarisation des enfants des catégories populaires, la réforme de la carte scolaire, dont l'objet est de favoriser la mixité sociale, ainsi que la récente réforme du collège, qui prévoit la suppression des classes européennes et des sections bilangues en collège, constituent des politiques nouvelles, dans leur principe favorables à l'équité et à l'efficacité. Elles ont suscité des réticences résolues et des réactions stéréotypées - "nivellement par le bas", "égalitarisme", "renoncement à la culture" - alors même que ces réformes sont conformes aux préconisations de l'OCDE mises en œuvre avec succès dans des pays tels que l'Allemagne ou la Pologne. Pourquoi les changements réalisés avec succès dans des pays voisins sont mis en œuvre de façon si limitée en France ou, pire encore, résolument rejetés?

L'année 2015 correspond au 40 e anniversaire de la création du collège unique dont l'objectif, en 1975, était de contribuer à la démocratisation de l'enseignement : "La mise en place d'un système unique de collèges pour tous les jeunes Français constituera un moyen puissant d'égaliser leurs acquis culturels. Elle devra s'accompagner sur le plan des programmes de la définition d'un savoir commun" (Giscard d'Estaing, 1979).

Alors même que le collège unique a été réalisé par un parti politique qui se classait au centre de l'échiquier politique, l'idée d'un "savoir commun" à tous est aujourd'hui contestée, et le verbe égaliser, dont la connotation est désormais négative, est devenu désuet, politiquement obsolète. Sur la décennie 2002-2012, une des origines centrales de l'élitisation de l'école française tient au rejet du principe même d'égalité.
Annexe
Corrélation entre la ségrégation scolaire et la ségrégation sociale dans chaque département (classe de troisième, année 2010 - 2011)

Source : Ly et Riegert (2015, p.27)

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L'école française, démocratique ou élitiste ?

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Alors que la plupart des pays européens ont entrepris des réformes en profondeur de leurs systèmes éducatifs en vue de les démocratiser, l'école française reste une des plus élitistes. Pierre Merle revient sur la mesure des inégalités scolaires et les réformes nécessaires. La rentrée scolaire 2015 a fait l'objet de polémiques centrées sur l'inégalité de l'école française.

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Pass'Foucher - Le système éducatif Français Edition 2015-2016

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Toute l'organisation et le fonctionnement du système éducatif français en fiches. L'essentiel des connaissances à maîtriser pour réussir le concours ! Retrouvez :- Toute l'actualité de l'Éducation nationaleLes statistiquesLes connaissancesLes référencesLes programmesLes politiques éducativesLe traitement de l'actualité : laïcité- 60 fiches à jour des dernières réformes dont celles du programme de maternellePass' Foucher : l'essentiel pour réussir !

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GRANDES RÉFORMES ET RÉAJUSTEMENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF

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GRANDES RÉFORMES ET RÉAJUSTEMENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF

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Grandes réformes et réajustements du système éducatif | Grands principes, acteurs, réformes, organisation... | Système éducatif | Enseignement | Cap Concours

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Au fil des décennies, il s'est agi de constituer une école commune accueillant la totalité d'une classe d'âge jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire et cette idée est devenue la réalité essentielle du système éducatif malgré toutes les difficultés à la faire vivre.

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PISA:LE CLASSEMENT 2016 DÉVOILÉ,COMBIEN DE POINTS OBTIENT LE FRANCE

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PISA:LE CLASSEMENT 2016 DÉVOILÉ,COMBIEN DE POINTS OBTIENT LE FRANCE

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PISA - La prochaine enquête-test PISA de l'OCDE sera dévoilée en 2019. En décembre dernier a été publié le dernière évaluation de ce type en date, sur les performances de systèmes scolaires du monde entier. Consultez la place de la France dans ce classement et les commentaires associés.

[Mis à jour le 11 janvier 2017 à 15h35] Le prochain classement PISA, intitulé "Classement Pisa 2018" sera publié en 2019, dans trois ans. La matière principale testée sera cette fois la lecture. Plus d'un demi-million d'élèves devrait prendre part là encore à des tests de deux heures, avec pour objectif concret de déterminer "ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu'ils peuvent faire avec ce qu'ils savent".

Les résultats du classement PISA 2016 ont été publiés le 6 décembre. La France arrive 26e sur 70 pays et économies, d'un classement pour lequel elle avait terminé 25e en 2012. Cette année, le domaine d'évaluation majeur portait sur les sciences, et plus de 500 000 élèves ont été testés dans le monde. Un échantillon qui se veut représentatif des quelque 29 millions de jeunes de 15 ans scolarisés au sein des 72 pays et économies participants. La France a obtenu 495 points, comme en 2012, dans cette discipline. Singapour est en tête du classement, la République dominicaine arrive dernière. La France détient le bonnet d'âne sur la question de l'inégalité des chances, une situation à nouveau déplorée par la ministre de l'Education elle-même, lors d'une conférence tenue le jour de l'annonce du verdict par l'OCDE, l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques ( voir le classement complet).

Que signifie l'acronyme PISA ? Quel est le rôle de l'OCDE ?En quoi consistent exactement les études réalisées ? Comment se déroulent-elles ? Comment se décomposent les tests d'évaluation ? Quel est l'impact du classement à l'international ? Pour quelle raison les études PISA sont-elles appréciées ou critiquées ? Quelle est la place de la France au dernier classement ? Qu'ont donné les derniers tests ? Pour tout savoir du classement PISA, parcourez notre dossier spécial.

EN VIDEO - L'Éducation nationale championne des inégalités :

Le programme PISA, plus souvent appelé "classement PISA", doit son acronyme à "Program for International Student Assessment", soit "Programme international pour le suivi des acquis des élèves". Cet ensemble d'études réalisées par l'OCDE, l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques, est conçu pour mesurer les performances des systèmes éducatifs au sein des pays, de manière standardisée et à grande échelle. L'enquête est publiée tous les trois ans après avoir été menée auprès de dizaines de milliers adolescents de 15 ans. Elle est réalisée dans les 34 pays membres de l'OCDE, mais aussi dans un grand nombre de pays partenaires. La première enquête PISA date de 2001.
Plus concrètement, PISA mesure les connaissances et compétences acquises de jeunes des quatre coins de la planètes et la performance des systèmes éducatifs des pays tel que l'entend l'OCDE. Avec pour slogan : "Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu'ils peuvent faire avec ce qu'ils savent".

Voici le dernier classement en date, publié en 2016, à partir des données recueillies en 2015. La France est arrivée à la 26e place sur 70 :

PISA 2015 fournit des résultats récoltés auprès de 540 000 élèves de 15 ans au sein de 72 pays de l'OCDE et pays partenaires non-membres de l'OCDE. Un panel qui est jugé représentatif des 29 millions d'élèves de cet âge scolarisés dans ces 72 pays et économies.

Le classement ci-dessus est reproduit tel que le présente l'étude PISA. Il est basé sur les points acquis en sciences, le "domaine majeur" de l'étude (première colonne).

L'enquête PISA n'est pas la seule enquête éducative à donner lieu à un classement (à ce sujet, voir notre classement des lycées ou encore le célèbre classement de Shanghai spécial universités). Mais relayée par des médias du monde entier et résultat de tests à grande échelle sur le terrain, elle conserve un impact fort depuis sa création il y a bientôt 20 ans. Ses conclusions sont intensément reprises par la presse nationale, qui n'hésite pas à qualifier les participants mal classés de "cancres" ou à suspecter leurs élèves d'être "des imbéciles". Le classement des pays participants retient aussi l'attention d'enseignants ou spécialistes de l'éducation, partagés entre son utilité et ses potentielles dérives. La part très importante accordée aux sciences dans le classement est par exemple critiquée. Pour autant, la plupart sont au moins d'accord pour reconnaître les effets bénéfiques de l'exposition médiatique du classement PISA : elle incite pouvoirs et opinions publiques à regarder de plus près le fonctionnement de leurs systèmes éducatifs. Et à se poser la question de leur efficacité.

La France est arrivée 26e sur 70 pays au dernier classement mondial PISA, assez largement devancée par exemple par l'Allemagne, ou le Royaume-Uni et désormais dépassée par le Portugal en Europe, tandis que les pays d'Asie trustaient les premières places. Après un net recul du niveau des élèves depuis 2003, celui-ci s'est stabilisé entre 2012 et 2015, selon cette dernière enquête.

Au-delà d'un simple classement, l'étude PISA livre un portrait détaillé de l'Education nationale à la française, avec ses spécificités et surtout ses graves défaillances. Caractéristiques et tares de l'éducation à la française. Lire la suite

Pisa est un test international. Le 17 mai 2016, la ministre de l'Education Najat Vallaud-Belkacem en visite dans l'école primaire de Honmura à Tokyo. © DATICHE NICOLAS / SIPA

Mais la France reste à un niveau moyen parmi les pays de l'OCDE avec des résultats inquiétants quand on entre dans le détail des chiffres. Les dysfonctionnements du système éducatif français sont connus : les élèves de l'Hexagone ne sont pas assez attirés (et poussés) vers les sciences, qui sont le point majeur de l'étude. Des inégalités persistent dans ce domaine, même si elles tendent à se corriger. Championne des inégalités dans l'éducation, la France souffre surtout d'une incapacité chronique à aider les élèves défavorisés, beaucoup plus pénalisés dans leurs résultats que dans les autres pays. C'est aussi le cas des élèves issus de l'immigration, qui enregistrent en France des scores très inférieurs à la moyenne de l'OCDE.

"Ces résultats sont inacceptables... L'école de la République ce n'est pas fini. Nous allons la refonder." C'est en ces termes que Vincent Peillon, alors ministre de l'Education nationale, avait accueilli "PISA 2012", lors de sa publication en décembre 2013. Celle qui lui a succédé, Najat Vallaud-Belkacem, a eu à s'exprimer sur le verdict de l'étude de référence après des réformes contestées dans l'éducation. Et à quelques mois de l' élection présidentielle en France.

La dernière étude PISA, intitulée "PISA 2015", est sortie le mardi 6 décembre 2016, à 11 heures. Soit plusieurs semaines avant le démarrage de la procédure APB (admission post-bac), dorénavant lancée chaque janvier en France, et plusieurs mois avant le rush des examens, conclu par les résultats du bac. Comme pour les cinq études précédentes, l'étude PISA se sera attachée à évaluer, à l'aide de tests, "l'acquisition de savoirs et savoir-faire essentiels à la vie quotidienne au terme de la scolarité obligatoire". Les sciences sont son domaine majeur d'évaluation. Ses épreuves représentent par conséquent en 2015 (année de l'enquête) les deux tiers de la durée totale d'évaluation. Les domaines mineurs sont quant à eux la compréhension de l'écrit, les mathématiques et la résolution collaborative de problèmes. Pour la première fois, il a aussi été proposé aux pays participants d'évaluer la culture financière de leurs élèves. Une épreuve toutefois optionnelle.
Le classement PISA 2016 mesure les performances des élèves entrés en primaire en 2005 et au collège en 2010. "L'école s'inscrit dans le temps long." a tenu à rappeler Najat Vallaud-Belkacem."C'est avec Pisa 2021 qu'on connaîtra les acquis des élèves qui ont vécu l'intégralité de la réforme du collège. C'est avec Pisa 2024 qu'on connaîtra les impacts [de cette réforme] sur les élèves de primaire. (...)". "L'école ne mérite pas les polémiques stériles et les oppositions court-termistes.", a ajouté la ministre de l'Education, qui veut croire à des changements grâce à la poursuite des politiques d'amélioration initiées en 2012.
Concernant les résultats du dernier classement PISA, voici quelques points saillants :

La performance des élèves en sciences est étroitement corrélée à leur "aspiration à exercer une profession scientifique", relève le rapport de l'OCDE. Et ce dans la quasi-totalité des pays ayant participé à l'enquête PISA. Un constat qui vaut encore davantage pour la France : seuls 8% des élèves en difficulté disent vouloir y embrasser une carrière scientifique (contre 13% en moyenne dans les pays de l'OCDE). A contrario, 48% des élèves aux très bons résultats en science ont cette orientation en ligne de mire (contre 42% pour la moyenne des pays de l'OCDE.) L'oeuf ou la poule ?

Dans les pays de l'OCDE, les élèves de 15 ans immigrés de la première génération présentent en moyenne des scores en science inférieurs à ceux des élèves non immigrés. En moyenne, dans l'OCDE, ces élèves récoltent 53 points de moins dans cette discipline que les élèves non immigrés. L'écart atteint carrément - 87 points en France. L'écart est moins important pour les élèves immigrés de la deuxième génération (-31 points pour la moyenne de l'OCDE, -50 points pour la France).

En mathématiques, la performance jugée moyenne de la France, en apparence stable, cache une baisse sur le long terme. En mathématiques, la France se situe, comme pour les sciences, au niveau de la moyenne des pays de l'OCDE. Le pays obtient, dans cette discipline, l'équivalent d'un 10/20 (493 points en langage PISA). Une 'performance' restée stable "par rapport à Pisa 2012, précise l'OCDE. Sauf que cette évaluation 'Pisa 2012' était elle-même "en fort recul par rapport à l'évaluation Pisa 2003, où le score des élèves de 15 ans en France atteignait 511 points", précise l'organisme.

En commentant en détail les résultats du classement PISA, Najat Vallaud-Belkacem a tenté de mettre en avant les réformes des dernières années. Parmi les mesures revendiquées par la ministre de l'Education : "Un poste pour trois élèves supplémentaires créé dans le premier degré", "4 000 postes supplémentaires pour accompagner la réforme du collège", "350 millions d'euros supplémentaires en effort financier ciblé sur les établissements prioritaires", "La pré-scolarisation des moins de trois ans, atteignant 30 % dans plus d'une académie sur deux", "Le déploiement du 'plus de maître que de classes" à l'école primaire. Dans l'ensemble des établissements prioritaires à la rentrée 2017".

Malgré son score médiocre d'"élève moyenne" dans le classement global, l'Hexagone fait partie des pays de l'OCDE possédant le plus d'élèves performants en sciences. Le classement PISA 2016 montre en effet une proportion d'élèves dits "performants" (de niveau 4 de compétence) supérieure à la moyenne de la zone OCDE. Le pourcentage d'élèves "performants" représente plus de 21 % des élèves en France, versus une moyenne OCDE à 19 %. Le nombre d'élèves en difficulté (sous le niveau 2 de compétence) n'augmente que très légèrement dans l'édition 2016 de l'enquête-test PISA : on passe de 21 % il y a 10 ans à 22 % aujourd'hui. Cette proportion est toutefois supérieure à la moyenne des pays de l'OCDE. Et la proportion d'élèves très performants (niveau 5 ou 6 de compétence) ? Stable entre 2006 et 2016, elle représente autour de 8 % des élèves de 15 ans. De quoi les situer au niveau de la moyenne de l'OCDE.

Côté compréhension de l'écrit, les élèves de 15 ans en France se hissent légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE en 2015 (499 points vs 493). Selon les auteurs de l'enquête-Pisa 2015, deux facteurs expliquent ce résultat en amélioration : 1) les meilleurs résultats des garçons et 2) une proportion d'élèves très performants en augmentation. Malgré tout, la proportion d'élèves en difficulté sur la compréhension de l'écrit reste, elle, stable.

Dans l'Hexagone, les milieux socio-économiques défavorisés font encore beaucoup trop office de catalyseurs d'échec scolaire, démontre à nouveau le Classement Pisa. En écho avec ce qu'a dit Najat Vallaud-Belkacem sur les résultats du classement Pisa 2016 en terme d'égalité des chances, la France se retrouve dans les derniers sur la question."Près de 40 % des élèves issus de milieux défavorisés sont en difficulté" écrivent les statisticiens de l'OCDE.

Les résultats particulièrement moyens des élèves français côté scientifique à ce dernier classement Pisa coïncident avec la mise en oeuvre de nouvelles mesures par le gouvernement. Avec la réforme des programmes entrée en vigueur du CP à la troisième à la rentrée 2016, Najat Vallaud-Belkacem dit qu'il s'agit notamment de "donner une résonnance dans la vie de tous les jours" aux équations et aux formules scientifiques. Neuf maisons des Sciences sont également soutenues financièrement par l'Etat français pour améliorer la culture scientifique des élèves français, toujours dixit la ministre de l'Education à la conférence donnée par l'Ocde ce matin.

En conférence avec l'OCDE, la ministre de l'Education nationale Najat Vallaud-Belkacem a parlé d'un classement Pisa qui donne "une vision claire du système scolaire". Ses constats à l'aune des résultats du classement PISA 2016 portent sur une France du "grand écart", efficace pour une majorité des élèves mais qui laisse 20 à 30 % d'entre eux sur le carreau : "Le score moyen de la France reste stable entre 2006 et 2015 mais la répartition des élèves dans les groupes de compétence a également peu changé. (...) La France est le pays de la reproduction sociale. (...) Plus on vient d'un milieu social défavorisé et moins on a de chances de réussir à l'école. (...) Ces résultats doivent être accueillis avec gravité. Ce déterminisme social est inacceptable."

En sciences, l'objet du classement principal établi par les statisticiens de Pisa en 2015, c'est Singapour qui coiffe au poteau tous les autres pays et économies participants. Les quatre pays champions de la zone OCDE se révèlent être le Japon, l'Estonie, Taipei et la Finlande, tous au-dessus de 530 points dans le domaine majeur d'évaluation. Et ses bons derniers, l'Algérie et la République dominicaine.

Avec son score de 495 points basé sur ses performances en sciences (le même score au point près qu'en 2013 pour la majeure de mathématiques), la France se situe une fois encore dans la moyenne des pays de l'OCDE (493 points) mais plus loin dans le classement qu'en 2012 (27e au lieu de 25e). Elle se situe assez loin derrière les pays qui lui ressemblent en terme de richesse et d'économie, comme l'Allemage ou la Belgique, tous deux au-delà des 500 points. La France arrive toutefois devant une Italie à 481 points dans le classement.

Concrètement, l'enquête triennale PISA consiste à faire compléter par les élèves de chaque pays participant un questionnaire de fond par type d'évaluation. Trois matières sont testées : lecture, maths et sciences. Les écoliers sélectionnés sont entre 4 500 et 10 000 par pays à plancher sur chacun des tests. Leur sélection se fait d'une manière bien particulière, via un échantillon aléatoire d'établissements scolaires (qu'ils soient publics ou privés) ainsi que sur le critère de l'âge : de 15 ans +3 mois à 16 ans +2 mois quand débute l'évaluation. Ce n'est donc pas la classe dans laquelle ils étudient qui détermine le choix des "cobayes".

Ensuite, les élèves sélectionnés sont soumis à des tests écrits avec soit des questions ouvertes, soit des questions à choix multiple. Pour autant, il ne s'agit pas de cocher sans réfléchir : "Les tâches les plus complexes des épreuves PISA demandent aux élèves de réfléchir à ce qu'ils lisent et de l'évaluer, et pas uniquement de répondre à des questions auxquelles il n'y a qu'une seule réponse correcte", rappellent les organisateurs. Pour les questions ouvertes, les écoliers doivent même argumenter. Les épreuves durent deux heures en tout pour chaque élève, précise l' OCDE. Les situations décrites dans les questionnaires s'inspirent du monde réel.
Tests de lecture, de culture mathématique ou encore de culture scientifique... "Plutôt que la maîtrise d'un programme scolaire précis, PISA teste l'aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises à l'école aux situations de la vie réelle", précise encore le site officiel. Ce sont donc plus les compétences que les connaissances qui sont scrutées. Mais ce n'est pas tout. L'approche de l'apprentissage par l'élève lui-même ou son milieu social, économique, démographique et scolaire font également l'objet d'un questionnaire "contextuel" à remplir en une demi-heure. Ces facteurs sont en effet potentiellement à l'origine des performances des élèves testés et peuvent déterminer leur potentiel d'apprentissage au fil de l'existence.

Enfin, un questionnaire rempli par les proviseurs permet à PISA d'intégrer aux critères de son classement la façon particulière dont est organisée chaque école. A noter également : chaque évaluation triennale s'attarde sur une compétence en particulière. En 2000, c'était la lecture, en 2003, les maths et en 2006 les sciences. Un nouveau cycle 2009-2012-2015 s'articule de la même manière sur les compétences citées. Objectif : constituer, par empilement, un programme continu d'évaluation.
Pour ce qui est de l'élaboration du questionnaire, un Consortium international travaille main dans la main avec les directeurs nationaux de projet. C'est également ce Consortium qui, une fois les réponses recueillies, communique les résultats au Secrétariat de l'OCDE - gestionnaire du projet - ainsi qu'au Comité directeur du PISA.

Si vous voulez voir à quoi ressemblent les tests Pisa, l'OCDE donne plusieurs exemples à partir de la page 50 de ce PDF officiel : voir ici.

Les enquêtes PISA sont menées sous l'égide de l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques ou OCDE qui compte aujourd'hui au total 34 pays membres dans le monde, de l'Europe (Allemagne, France, Suisse, Suède, Royaume-Uni, République tchèque, République slovaque, Slovénie, Portugal, Pologne, Pays-Bas, Norvège, Luxembourg, Italie, Islande, Irlande, Hongrie, Grèce, Finlande, Estonie, Espagne, Danemark et Belgique) à l'Amérique (Canada, Mexique, Chili, Etats-Unis) en passant par l'Asie-Pacifique (Turquie, Nouvelle-Zélande, Japon, Corée). Il faut y ajouter l'Australie (en Océanie) et l'Israël au Proche-Orient.

L'OCDE est née en 1960, de la volonté de 18 pays d'Europe, des Etats-Unis et du Canada de se regrouper pour créer une organisation dédiée au développement économique. Les pays membres de l'OCDE actuellement sont pour beaucoup des "pays les plus avancés", mais des pays émergents y figurent également comme le Chili, le Mexique ou la Turquie. L'organisation décrit aujourd'hui sur son site sa mission comme celle de "promouvoir les politiques qui amélioreront le bien-être économique et social partout dans le monde".

Paru pour la première fois en 2001 sous la houlette de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), il ne s'agit pourtant pas de la seule ni de la première étude du genre : il y a aussi, par exemple, l'IEA (Association internationale pour l'évaluation de l'efficacité dans le domaine scolaire), née en pleine guerre froide aux Etats-Unis. Non-gouvernementale, cette association mène encore aujourd'hui des enquêtes à l'international sur les systèmes éducatifs et leurs performances.

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PISA 2019 : combien de points obtient la France

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PISA - La prochaine enquête-test PISA de l'OCDE sera dévoilée en 2019. En décembre dernier a été publié le dernière évaluation de ce type en date, sur les performances de systèmes scolaires du monde entier. Consultez la place de la France dans ce classement et les commentaires associés.

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS ET SON ADMINISTRATION 

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS ET SON ADMINISTRATION 

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VERS UN SYSTÈME D'ÉDUCATION PLUS INCLUSIF EN FRANCE?

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VERS UN SYSTÈME D'ÉDUCATION PLUS INCLUSIF EN FRANCE?

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UN RAPPORT SOULIGNE LES INÉGALITÉS DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS 

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UN RAPPORT SOULIGNE LES INÉGALITÉS DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS 

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Pour les chercheurs du Cnesco, la France " occupe une position singulière " par rapport aux pays comparables de l'OCDE. Celle du pays le plus inégalitaire en termes d'éducation. " Le poids de l'origine sociale des élèves sur leur réussite scolaire est bien plus important chez nous que chez nos voisins ", souligne Georges Felouzis, l'un des rapporteurs. Un phénomène qui s'est accentué depuis le début des années 2000.

Parmi les facteurs expliquant cette aggravation, le rapport du Cnesco pointe l'éducation prioritaire qui " ne marche pas ". Mis en place en 1981 pour aider les établissements situés dans des zones socialement défavorisées, ce dispositif devait " donner plus à ceux qui ont moins ". C'est finalement le contraire qui s'est produit. Trente-cinq ans plus tard, les inégalités explosent entre les établissements prioritaires et les autres.
→ (RE)LIRE : La mauvaise note de la France en matière d'inégalités scolaires
L'exemple de l'apprentissage du français parle de lui-même : à la fin du collège, les élèves les plus défavorisés maîtrisent 35 % des compétences attendues. Dans les collèges classiques, au même moment du cursus, les élèves maîtrisent 80 % des compétences.

Le rapport avance le manque de temps consacré à l'apprentissage dans les zones d'éducation prioritaire, les heures perdues à faire de la discipline, le nombre d'élèves par classe n'est pas suffisamment réduit pour avoir un impact et des enseignants trop inexpérimentés. La conclusion est sans appel : l'école de la République augmente les inégalités sociales.

Ainsi, dès qu'un établissement passe en ZEP, il est déserté par certaines familles ainsi que par les meilleurs enseignants. Se forment alors des noyaux défavorisés, coupés de la société et dont il est très difficile de sortir. L'exact opposé de l'ascenseur social.

Mais la sociologue Marie Duru-Bellat, spécialisée sur les questions d'éducation, accuse également la perception que l'on a en France de l'échec scolaire. " On a des attentes par rapport aux élèves qui vont être moins élevées dans les contextes populaires. Et les enseignants vont adapter leurs pratiques à cette représentation qu'ils ont des élèves, comme moins capables ", critique-t-elle. Ainsi, à l'inverse de pays comme le Japon ou la Corée où l'on est persuadé que tous les élèves peuvent réussir et où les professeurs se mobilisent, il y aurait en France, selon Marie Duru-Bellat, un certain fatalisme. " Je pense que c'est un facteur qui joue ", conclut-elle.

Chronologie et chiffres clés

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Un rapport souligne les inégalités du système éducatif français

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Pour les chercheurs du Cnesco, la France " occupe une position singulière " par rapport aux pays comparables de l'OCDE. Celle du pays le plus inégalitaire en termes d'éducation. " Le poids de l'origine sociale des élèves sur leur réussite scolaire est bien plus important chez nous que chez nos voisins ", souligne Georges Felouzis, l'un des rapporteurs.

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS

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Laïcisation de la France Diffusion de l'idéologie

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Systeme educatif francais _ Chloé CHAUMIER

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Le système éducatif français : fonctionnement et perspectives Introduction Le système éducatif français : un héritage ancien De Jules Ferry aux problématiques actuelles De la maternelle à l'université Débats actuels : rythmes scolaires, orientation, formation des enseignants Présenté par Chloé Chaumier et Alexandra Dourver, Alliance française de Bangalore, Juillet 2013

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Le système éducatif français | Université de Lorraine, France

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En prise avec les grands défis scientifiques, technologiques et économiques de demain nos écoles couvrent un large spectre de disciplines : Agroalimentaire - Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication - Génie des Matériaux - Innovation - Bois - Énergie - Géosciences - Mécanique - Environnement ...

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''INÉGALITAIRE'',''TROP ACADÉMIQUE'',''PAS PERTINENT'',L'OCDE BLÂME LE SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS  

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''INÉGALITAIRE'',''TROP ACADÉMIQUE'',''PAS PERTINENT'',L'OCDE BLÂME LE SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS  

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Dans une classe de maternelle, en 2009, au Mans (Sarthe). (GILE MICHEL / SIPA)

L'OCDE met une très mauvaise note à la France. Interviewé par , vendredi 29 août, le directeur de l'éducation au sein de l'organisation, Andreas Schleicher, passe au crible tous les pans du système éducatif français. Et le constat n'est pas tendre.

"L'enseignement n'est pas pertinent en France", résume le grand patron du classement Pisa qui évalue le niveau scolaire des élèves de quinze ans dans 65 pays. Pour l'année 2012, la France ne s'y place qu'à la 25e place, derrière nombre de pays européens et asiatiques. Francetv info répertorie les critiques de l'OCDE contre le système éducatif français.

Trop académique par rapport au reste du monde

Les élèves français sont "en décalage" avec ceux du reste du monde, fustige Andreas Schleicher dans les colonnes du journal du soir. "Le monde moderne se moque bien de ce que vous savez. Il s'intéresse à ce que vous savez en faire. Il a besoin de gens créatifs, capables de croiser les sujets quand l'école française fait encore trop réciter des leçons. (...) En France plus qu'ailleurs, on n'enseigne pas suffisamment ce qui sera pertinent pour réussir sa vie !"

Les sept premières places du classement Pisa sont détenues par des Etats asiatiques. "Les enseignants (en Asie) sont formés à la gestion de classe, bien mieux qu'en France", justifie le directeur de l'OCDE. En France, on ironise souvent sur les bons résultats dans l'étude Pisa des écoles asiatiques, les accusant d'être des machines à produire des robots. "Des stéréotypes sur l'école asiatique", estime Andreas Schleicher, qui servent surtout à se justifier.

Les mêmes critiques se font d'ailleurs entendre en France à propos du classement de Shangai, où seulement 21 établissements d'enseignement supérieur français ont été recensés parmi les 500 meilleures universités du monde en 2014. La France s'y place à la sixième place, derrière les Etats-Unis et la Chine.

Inégalitaire malgré le discours

Le directeur allemand de l'éducation au sein de l'OCDE ajoute que "l'école française est l'une des plus inégalitaires au monde". Un comble "alors que l'égalité est un sujet omniprésent dans le débat en France".

"Elle est très loin de l'idéal dont rêve ce pays, en dépit d'efforts conséquents comme le temps que les jeunes Français passent en classe et l'âge précoce auquel on les y envoie !", condamne-t-il.

Avec une entrée en maternelle à l'âge de trois ans en moyenne, la France fait partie des pays européens où l'on commence sa scolarité le plus tôt, d'après un document du syndicat Unsa. Au Danemark ou en Allemagne, qui sont placés devant nous dans le classement Pisa, la grande majorité des enfants entrent à l'école à six ans.

Peu attractif pour les enseignants

Mais à quoi est dû tant de médiocrité ? Andreas Schleicher blâme en premier lieu les enseignants : "La qualité d'un système éducatif n'est jamais supérieure au talent de ses enseignants. On ne changera les mentalités des élèves qu'en changeant celle des professeurs."

Il critique la pratique française, qui permet aux enseignants expérimentés de choisir leur classe et du coup, de laisser les établissements les plus difficiles à des débutants. "Plus un enseignant est installé dans le système, plus il a le choix de ses élèves. A contrario, un jeune diplômé est tout de suite confronté à une immense difficulté. (...) En France, vous défiez le bon sens."

La faute aux syndicats, selon lui, qui "reflètent l'identité d'un système éducatif". "Si vous avez un système très 'industriel', les syndicats reproduisent cette structure et se battent comme ceux des ouvriers pour les salaires, les effectifs", attaque le patron du Pisa. Et Andreas Schleicher de conclure : "Un pays a les syndicats qu'il mérite."

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"Inégalitaire", "trop académique", "pas pertinent"... l'OCDE blâme le système scolaire français

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L'OCDE met une très mauvaise note à la France. Interviewé par , vendredi 29 août, le directeur de l'éducation au sein de l'organisation, Andreas Schleicher, passe au crible tous les pans du système éducatif français. Et le constat n'est pas tendre.

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Temps de lecture: 7 min

Au fil des études de comparaisons internationales, l'image de l'école française ne cesse de s'assombrir. Le dernier rapport de l'OCDE brosse un tableau connu: un système scolaire voué à sélectionner une élite restreinte, mais où le niveau moyen des élèves se dégrade, en particulier depuis 10 ans, et qui laisse sur le carreau du grave échec scolaire près d'un enfant sur cinq; une sélection précoce qui fige les destins sociaux à la fin de la scolarité première et donne peu d'opportunité de seconde chance; un enseignement professionnel largement dévalorisé au profit des filières généralistes; des enseignants qui s'estiment peu préparés aux fonctions pédagogiques, non formés au travail collectif et qui, de surcroit, sont mal rémunérés et jouissent d'une faible considération.

On ne dira jamais assez combien les effets psychologiques de l'école française sur le moral des Français sont délétères. Pendant longtemps la méritocratie scolaire a figuré comme le rouage vertueux de la République, l'école constituant l'instrument qui permet de compenser une infortune de naissance par l'effort et les aptitudes intellectuelles. L'époque des boursiers est aujourd'hui complètement révolue et plus personne ne croit que l'école restaure l'égalité tant les résultats scolaires sont liés au milieu familial -les élèves issus de familles défavorisées sont trois fois plus susceptibles d'être en échec scolaire que les autres, et les recrues des grandes écoles prestigieuses sont à plus de 60% issus de familles de cadres ou d'enseignants.

Ces tendances, malgré les quelques tentatives de discrimination positive qui font office de vitrine, ne s'inversent pas. "La corrélation entre le milieu socio-économique et la performance est bien plus marquée en France que dans la plupart des autres pays de l'OCDE", accable le rapport PISA 2012.

Obsession familiale

L'obsession de la réussite scolaire traverse toutes les familles, car toutes ont intégré ce paramètre: sans diplôme le spectre du chômage, voire de la marginalisation, surgit. La pression qui en résulte est démesurée: si l'enfant décroche, s'il "n'aime pas l'école", s'il redouble, s'il sèche quelque peu les cours car il se sent dépassé et parfois déconsidéré, il se souviendra plus tard de cette période comme d'un épisode où il n'a pas su saisir sa chance -probablement, il vivra rétrospectivement ces difficultés comme un échec personnel.

Cette course d'obstacles est la source principale du malaise, de la perte de confiance en soi, d'une partie de la jeunesse. Comment, en effet, ne pas se flageller de ne pas avoir réussi dans un processus qui se proclame d'essence purement méritocratique? Et comment rattraper une défaillance de départ, dans une société qui livre peu de seconde chance? " Nous sommes, avec le Japon et la Corée du Sud, l'un des pays où l'anxiété en classe est la plus fortement ressentie", rappelle Eric Charbonnier, analyste pour l'OCDE, a propos d'un sondage de 2013 qui signale combien le système français est anxiogène-seuls 35% des parents estiment que l'école aide les jeunes à prendre confiance en eux.

Certes, au fil des années, tous les gouvernements ont, à des degrés divers, engagé des mesures: beaucoup de choses, souvent à la marge, ont été tentées sans résultats probants. Ainsi, une partie des élèves a été plutôt tirée vers le bas. Un exemple: entre 2008 et 2014 le nombre d'élèves ayant un très bas niveau de mathématiques à la fin du collège a augmenté de manière importante, passant de 15% à 19,5% (CEDRE 2014). Autre exemple qui concerne l'enseignement professionnel, antienne des débats français: moins de 5% des élèves diplômés d'une filière professionnelle poursuivent des études supérieures, un des taux les plus bas de l'OCDE (il est de 17% en Allemagne et de 24% en Espagne). Autrement dit, pour le moment, rien n'a vraiment marché.

Le rapport de l'OCDE pose la question lancinante: comment rendre le système scolaire français plus inclusif? Il propose des mesures, déjà expérimentées ailleurs. Un premier bouquet concerne la formation pédagogique des enseignants et des chefs d'établissement, et l'évolution du statut de l'enseignant (salaire, temps et méthodes de travail) ainsi que son évaluation.

Une second concerne la lutte contre l'échec scolaire: accentuation de la scolarisation à deux ans qui aujourd'hui est en recul (1 sur 8 en 2013 contre plus d'un tiers en 1999), limiter le redoublement (une tendance actuellement en cours), renforcer les services d'orientation, notamment pour les jeunes les plus défavorisés. Un troisième cible les élèves et les établissements défavorisés: créer des incitations pour amener les enseignants expérimentés à travailler dans ces établissements, et dispenser une formation spécialisée pour développer des compétences face aux élèves en difficulté, nouer des liens entre l'école et les familles de ces élèves.

Pour résumer, le rapport préconise une réunion de tous les moyens pour aider les enfants socialement défavorisés à jouer à armes égales dans la compétition scolaire, le noeud de l'affaire reposant sur la mobilisation et l'efficacité du personnel enseignant.

Ecole de masse ou d'élite

Un autre point abordé de manière très indirecte par l'OCDE (qui évoque à plusieurs reprises la formation d'une élite restreinte), et de fait jamais tranché, concerne les objectifs assignés au système scolaire. Entre école de masse, qui s'attache à assurer un bon niveau d'éducation à tous les enfants d'une génération, et école d'élite, qui sélectionne tout au long de la scolarité première les futurs dirigeants du pays, l'Education nationale n'a jamais su ou voulu trancher.

Doit-on se mobiliser pour assurer un socle de connaissances indispensables à chacun pour s'insérer socialement, ou tirer les programmes vers le haut?

Pourtant ces deux objectifs sont difficiles à concilier, et supposent des choix en termes d'allocations de moyens et de programmes -par exemple, doit-on se mobiliser pour assurer un socle de connaissances indispensables à chacun pour s'insérer socialement, ou, au contraire, tirer les programmes vers le haut, multiplier les épreuves et les classements, ce qui permet de faire émerger les meilleurs éléments d'une génération, quitte à laisser une partie des élèves sur le bord de la route?

Le mensonge

La seconde voie est de fait subrepticement privilégiée, mais tous les gouvernements assurent haut et fort que la priorité des priorités, c'est l'égalité des chances. Cette stratégie de gribouille aboutit à perdre sur tous les tableaux, puisque le pourcentage d'élèves très performants en mathématique tend à baisser, et que celui des élèves peu performants augmente -analyse entre 2003 et 2012. Pour les esprits chagrins qui se lamenteraient d'une moindre priorité accordée aux filières élitistes, signalons les leçons que tirent les experts OCDE-PISA: "la capacité d'un système à faire progresser les élèves en difficulté améliore la qualité générale du système et donc sa formation globale".

Les mesures engagées depuis 2012 par la gauche avancent dans le sens des préconisations de l'OCDE: réformes des rythmes scolaires, accent mis sur la formation initiale des enseignants (le master en alternance "Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation" a été créé en 2013), réforme du collège avec une part d'autonomie accordée aux établissements, réformes des programmes et mise en place d'un enseignement sur l'éducation morale et civique. Elles visent aussi à éliminer certaines filières jugées trop sélectives, comme les classes bi langues. Mais au total, les réformes marquent leur timidité. Deux éléments apparaissent incontournables pour améliorer substantiellement le système scolaire français: la situation des enseignants et les modalités de la sélection des élites.

La formation des enseignants

Les modèles d'enseignement performants reposent sur les enseignants bien formés sur le plan pédagogique, dotés d'une forte autonomie dans leurs méthodes et même sur les objectifs en terme de savoir, incités à innover et à travailler en équipe, bien rémunérés, et évalués selon leurs résultats.

Sur nombre de ces points, la France est mal partie. Le salaire des enseignants français figure dans le bas de l'échelle des pays de l'OCDE juste après la Grèce et les ex-pays de l'est; la formation pédagogique est insuffisante, de l'aveu même des intéressés, comme nous l'avons vu; ils disposent de peu d'autonomie, en matière de programme, et d'organisation de leur service; enfin, leur évaluation repose sur des critères administratifs, et non sur leur efficacité pédagogique. Ce contexte ne favorise pas une des recommandations majeures du rapport de l'OCDE: envoyer les enseignants les plus expérimentés vers les publics scolaires difficiles.

Recrutement

D'autre part, il est clair que personne n'ose aller franchement dans le sens d'une école de masse très performante, ni n'envisage de différer la sélection des élites au niveau des études supérieures, en élargissant le vivier et en organisant la diversité du recrutement.

Ceci supposerait des choix draconiens comme la suppression des classes préparatoires, l'instauration de nombreuses passerelles entre les grandes écoles et l'Université, l'augmentation du nombre d'élèves dans les grandes écoles, la suppression des grands corps d'Etat ou leur recrutement à un âge plus tardif sur des critères professionnels. Il est tout à fait normal qu'un système éducatif s'occupe de la formation des élites, par contre il est discutable d'organiser un système scolaire dans le but premier de recruter à un âge très précoce les élites du pays -cette sélection qui débute presqu'à la maternelle permet en effet de potentialiser au mieux l'effet "prime au milieu familial". Organiser la sélection sociale par l'école primaire et le dédalle du secondaire est la martingale secrète des milieux privilégiés.

Sans affronter ces deux sujets, la valorisation et la transformation du travail des enseignants, d'une part, et la révision du mode de recrutement des élites, de l'autre, l'école française se condamne à demeurer longtemps avec des indices décevants dans les classements internationaux.

1 - Donner plus de moyens pour les zones prioritaires, développer et valoriser les filières professionnelles et l'enseignement en alternance, tenter d'amoindrir le rôle déterminant des filières les plus sélectives (notamment le bac S), introduire des passerelles entre les filières, mieux rémunérer les enseignants des quartiers difficiles, donner des bourses Retourner à l'article

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Comment la rendre plus inclusive? Au fil des études de comparaisons internationales, l'image de l'école française ne cesse de s'assombrir. Le dernier rapport de l'OCDE brosse un tableau connu: un système scolaire voué à sélectionner une élite restreinte, mais où le niveau moyen des...

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS MATERNELLE,ÉCOLE PRIMAIRE,COLLÈGE ET LYCÉE

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LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS MATERNELLE,ÉCOLE PRIMAIRE,COLLÈGE ET LYCÉE

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Le système éducatif français est composé de 3 parties: la maternelle, l'école primaire et l'école secondaire (collège & lycée). L'article suivant vous donnera un aperçu complet du système éducatif français.

Maternelle et école primaire

La maternelle et l'école primaire sont divisées en trois cycles pédagogiques. Chacun s'effectue sur 3 années:

1. Cycle des Apprentissages Premiers, il comprend les trois années d'écoles maternelle, entre trois et six ans (les petits, les moyens et les grands).

2. Cycle des Apprentissages Fondamentaux, il comprend la dernière année de maternelle et les deux premières années d'école primaire (cours préparatoire/CP et cours élémentaire 1/CE1).

3. Cycle des Approfondissements, il comprend les trois dernières années de l'école primaire (cours élémentaire 2/CE2, cours moyen 1/CM1 et cours moyen 2/CM2).

Bien que chaque cycle dure normalement trois ans, ils peuvent être effectués en deux ou quatre ans, selon les progrès de l'enfant. La décision de faire passer l'enfant dans le cycle supérieur est prise par le conseil des maîtres du cycle, le directeur de l'école, le professeur de l'élève et un groupe psycho-pédagogique. Il n'est désormais plus possible de rater une année et de devoir la redoubler depuis la mise en place d'un nouveau système qui permet à chaque élève de progresser à son propre rythme et qui ne les oblige pas à refaire les mêmes travaux que l'année précédente. Les parents peuvent faire appel de la décision de l'école sur la progression dans le cycle suivant. Un livret scolaire est créé pour chaque enfant dans les trois cycles.

L'école maternelle

La France a une longue tradition d'écoles maternelles publiques et gratuites et a l'un des meilleurs programme au monde, bien que dans beaucoup d'endroits, il n'y ai pas assez d'infrastructures. Vous risquez donc avoir besoin d'inscrire votre enfant peu de temps après sa conception pour réussir à lui trouver une place! (Normalement, les inscriptions se font durant le mois d'avril).

Près de 80% des femmes avec un enfant et 50% femmes avec trois enfants travaillent, et la majorité sont habituées à l'école maternelle. Près de 30% des enfants vont à la maternelle dès deux ans, et pratiquement tous les enfants vont à l'école avant leur quatre ans - un niveau de présence qui n'est atteint qu'en Belgique.

Les enfants entre deux mois et trois ans peuvent être laissé à une garderie ou une crèche, souvent fournie quand les deux parents travaillent. Il existe quatre types de crèches: les crèches collectives, gérées par la communauté locale, elles représentent le choix le plus populaires et sont donc sur-demandées (seulement 9% des parents y trouvent des places), les mini-crèches qui sont similaires aux crèches collectives mais sont un peu plus petites, les crèches parentales, organisées par des groupes de parents et limitées à 16 enfants et les crèches familiales, où vous laissez votre enfant chez une assistante maternelle. Si vous laissez votre enfant à une assistante maternelle, assurez vous qu'elle est bien agréée par la Protection Maternelle et Infantile (PMI).

Les crèches sont généralement ouvertes entre 7h et 19h la semaine. Le coût d'une crèche collective varie selon le nombre d'enfants qui y sont, le salaire des parents et de la commune. Une assistante maternelle coûte au moins 22€ par jours. Pour obtenir plus d'informations sur les crèches parentales, contactez l'Association des Collectifs Enfants Parents Professionnels ( ACEPP, 01 44 73 85 20).

Si vous avez besoin de laisser votre enfant seulement occasionnellement (par exemple si les deux parents ne travaillent pas à temps plein), les enfants qui ont entre trois mois et six ans peuvent être laissés jusqu'à une journée entière dans une halte-garderie, un jardin d'enfants ou un centre multi-accueil (limité à 20 enfants); les prix varient mais ils peuvent commencer à 2€ de l'heure. Si votre enfant a besoin d'être gardé un peu après l'école, il peut être accueilli dans un accueil péri-scolaire ou un centre de loisirs sans hébergement (pour les plus de trois ans), parfois rattachés à une maternelle (voir ci-dessous).

Si vous pouvez vous le permettre, vous pouvez employer une garde d'enfant à domicile ou une nounou, qui doit être déclarée à l'état comme une employée. Une garde d'enfant à domicile (ou nounou) doit être payé au moins le salaire minimum (SMIC). Notez cependant que vous pouvez obtenir des réductions d'impôts pour les dépenses de crèche ou de garde d'enfant.

L'école maternelle de deux à six ans est optionnelle. Cependant, une place en maternelle est théoriquement disponible pour tous les enfants de trois ans dont les parents font la demande. La place doit être dans la maternelle ou la classe enfantine de l'école primaire la plus proche du domicile de l'enfant. La priorité est donnée aux enfants vivant dans des zones défavorisées, à ceux dont les deux parents travaillent, à ceux qui font partie d'une famille avec trois jeunes enfants ou plus et à ceux qui habitent trop loin de l'école pour rentrer chez eux pour déjeuner.

Les horaires des écoles maternelles sont généralement de 8h30 ou 9h à 11h30 ou midi et de 13h30 ou 14h à 16h ou 16h30, à l'exception des mercredis, où il n'y a pas école. Les jeunes enfants dorment généralement deux heures après avoir déjeuner. Les enfants peuvent aller à l'école pour seulement une demi journée, ce que beaucoup de parents étrangers préfèrent, surtout au début, quand l'enfant ne parle pas français. Il y a généralement une session de cours le samedi, mais cela dépend du département et est optionnel. Les enfants peuvent déjeuner à la cantine de l'école si ça les arrange. Si les parents ne peuvent pas venir chercher leurs enfants à la sortie de l'école, ils peuvent les laisser à la garderie jusqu'à 18h pour pas cher.

La maternelle est généralement divisées en trois classes, selon les âges: les petits, de 2 à 4 ans, les moyens de 4 à 5 ans et les grands de 5 à 6 ans. Les trois premières années d'école primaire 2 à 5 ans sont incluent dans le premier des différents cycles pédagogiques et la dernière année est incluse dans le second cycle.

La maternelle est créée pour introduire l'enfant à un environnement social scolaire et pour développer des compétences basiques de coordination. Cela encourage le développement de la conscience de soi et introduit l'enfant aux activités en groupe. Les exercices incluent de l'art et des travaux manuels (comme le dessin, la peinture et la poterie), la musique, les jeux éducatifs et les activités de perception (comme les qualités d'écoute). Durant la dernière année, des rudiments d'écriture, de lecture et d'arithmétique sont enseigner pour préparer les élèves à l'école primaire.

L'école primaire

La présence à l'école primaire est obligatoire entre 6 et 11 ans pour 26 heures par semaine. Les écoles sont mises en place et gérées par les collectivités locales, bien que la responsabilité générale soit pour l'état.

Depuis les années 80, le nombre nombre d'élèves en école primaire diminue, causant la réduction du nombre de classes. Dans beaucoup de zones rurales, cela a entrainé la fermetures d'écoles, obligeant les enfants à aller dans les écoles des villes voisines et cela a obligé certaines écoles à devoir partager des professeurs et des équipements tel que les ordinateurs. Plusieurs projets sont en route à travers le pays pour trouver de meilleurs moyens d'organiser l'éducation à l'école primaire, en particulier au niveau des professeurs, la moitié d'entre eux ayant plus de 50 ans et n'étant pas vraiment ouverts aux changements. Un de ces projets était d'utiliser à temps partiel des diplômés pour assister les professeurs et ainsi injecter du sang neuf dans le système.

Chaque école primaire a son directeur ou sa directrice, qui préside le conseil d'école. Ce conseil prend des décisions sur les régulations à l'école, la communication entre les professeurs et les parents, les repas, la garderie, les activités extra-scolaires, la sécurité et l'hygiène. Le conseil scolaire se réunit en général deux fois par an et est composé du comité des maîtres, du comité des parents et de représentants de l'autorité et la municipalité locale pour l'éducation. Le comité des parents est l'équivalent des associations parents-professeurs de beaucoup d'autres pays.

L'organisation des cinq années d'école primaire est la suivante:

Les sujets enseignés à l'école primaire sont divisés en trois groupes principaux: français, histoire, géographie et éducation civique; mathématiques, sciences et technologies; éducation physique et sport, art et travaux manuels et musique. Un minimum et un maximum d'heures sont définies pour chaque groupe de matière, le total devant être égal à 26 heures. Les professeurs ont une certaine flexibilité pour déterminer les heures afin qu'ils puissent mettre l'accent sur certains sujet pour certains élèves en particuliers, le tout basé sur leurs forces et leurs faiblesses.

Apprentissage et consolidation des bases

L'objectif principal de l'école primaire est d'apprendre et de consolider les bases: lire, écrire et les mathématiques. Il n'y a pas d'examens à la fin de l'école primaire, bien qu'un dossier scolaire de l'enfant soit transféré à son futur collège. Cependant tous les élèves doivent être capables de lire et d'écrire français à la fin de l'école et ils sont testés pour voir si ils y arrivent. À l'école primaire, les élèves ont un cahier de texte qu'ils ramènent à la maison chaque jour. Les parents doivent vérifier que leurs enfants ont bien fait leurs devoirs et doivent parfois le signer et les professeurs l'utilisent pour transmettre des messages aux parents comme des affaires spécifiques dont les enfants auront besoin le jour suivant.

Une heure de langue étrangère est incluse dans le programme de l'école primaire en CM1 et CM2. La plupart des enfants (plus de 80%) choisissent d'apprendre l'anglais, même si le gouvernement français essaye de les encourager à apprendre d'autres langues comme les langues locales ou les langues de l'immigration comme l'arabe (mais c'est une bataille perdue d'avance car la langue anglaise a une influence grandissante en France).

L'enseignement d'une langue étrangère est très basique et les parents parlant anglais ne doivent pas espérer que cela va améliorer l'anglais de leur enfant; en fait il serait même mieux que leur enfant choisisse d'apprendre une troisième langue.

Des devoirs à faire le soir sont demandés dès le début de l'école primaire et la transition entre le CE1 et le CE2 peut s'avérer difficile car les enfants sont tout à coup sujet à beaucoup plus de travail et ils ont des contrôles réguliers dans toutes les matières.

Les classes découverte

Un des aspects uniques des écoles primaires françaises est la classe de découverte, où les élèves passent entre une et trois semaines dans un nouvel environnement. Cela peu être à la campagne (classe verte/classe de nature), à la montagne (classe de neige), à la mer (classe de mer) voir même à l'étranger. Il ne s'agit pas de vacances et les élèves doivent suivre leurs cours normaux, ceux ci sont juste complétés avec des sorties sur le terrains et des activités spéciales. La plus populaire des classes découvertes est la classe de neige, qui se déroule entre janvier et février. Une aide financière est disponible pour les parents qui n'ont pas les moyens de payer.

École secondaire

L'éducation secondaire est obligatoire jusqu'à l'age de 16 ans et inclue la présence au collège jusqu'à 15 ans. A 15 ans, la suite de l'apprentissage est décidée grâce à des examens, les étudiants avec les meilleurs résultats allant au lycée jusqu'à 18 ans (cycle long) pour étudier en vue d'obtenir leur baccalauréat et les autres suivant un cycle court, plus professionnel.

Cela inclue des études pour obtenir un brevet d'enseignement professionnel (BEP) ou un certificat d'aptitude professionnelle (CAP), qui peuvent mener à un baccalauréat professionnel, dans un lycée professionnel. A la fin du collège, les élèves doivent passer l'examen du diplôme national du brevet (DNB) pour certifier de leurs compétences. Si ils ne l'ont pas ils peuvent redoubler pour le repasser et peu quittent le collège sans l'avoir.

L'école secondaire dans laquelle votre enfant étudiera est principalement déterminée par l'endroit où vous vivez. Dans certaines zones rurales, il y a peu ou pas de choix; alors qu'à Paris et dans les autres grandes villes, il y a généralement de nombreuses possibilités. Comme dans tous les pays, les écoles avec les meilleures réputations et résultats d'examens sont les plus populaires et il est donc plus difficile d'y entrer. Les parents doivent prévoir bien à l'avance, en particulier si ils veulent que leur enfant soit accepté dans un collège ou un lycée réputé. Certains collèges sont rattachés à des lycées, les collégiens de ce collège étant prioritaire pour entrer dans le lycée.

Collège

À 11 ans, les enfants rentrent au collège (qui est formellement connu sous le nom de collège d'enseignement secondaire, ou CES), qui est géré par un principal. Chaque collège a son propre conseil d'établissement, qui est composé de personnel administratif et de représentants de professeurs, de parents, d'élèves et des autorités locales. Ses taches sont de faire des recommandations sur l'enseignement et d'autres sujets importants pour la vie de l'école.

Les années scolaires sont organisées sur une base trimestrielle (période trois mois), les élèves étant évalués par le conseil des professeurs à la fin de chaque trimestre. Cette évaluation est particulièrement important puisque elle détermine quelles futures études l'élève pourra faire et quel type de baccalauréat il pourra choisir. Les associations des parents/délégués des parents jouent également un rôle important dans la détermination des futures études des étudiants.

Il est commun que dans un conseil de classe, il soit décidé qu'un élève redouble une année de collège, bien que cela ne puisse se faire sans la permission des parents. Si les parents ne sont pas d'accords, ils peuvent faire appel de la décision, mais si ils perdent leur appel, ils doivent attendre la décision de la commission d'appel.

Quelques collèges offrent des internats, bien que ce n'est plus aussi commun que ça l'était; les arrangements sont similaires à ceux des internats dans les lycées.

Les quatre années d'études au collège sont numérotés de la 6ème à la 3ème et sont divisés en deux cycles de deux ans.

Cycle d'Observation : Les deux premières années de collège (sixième et cinquième) sont appelé cycle d'observation, et les étudiants y suivent un programme commun. Il y a en général 24 heures de cours par semaine, qui incluent du français, des mathématiques, une langue étrangère, de l'histoire, de la géographie, de l'économie, de l'éducation civique, des la physique chimie, de la biologie et de la géologie, de la technologie, de l'art plastique et de éducation physique et sportive (EPS). Trois heures de soutiens sont également mises en place dans des matières choisies par le collège (souvent du français, des mathématique ou la langue étrangère) et dépendent des besoins individuels des étudiants. À la fin de la cinquième, les étudiants passent dans le cycle d'orientation ou redoublent leur cinquième.

Cycle d'Orientation:Les deux dernières années de collège (quatrième et troisième) sont appelées le cycle d'orientation car les élèves peuvent choisir certaines matières et peuvent ainsi décider quelle sera la future orientation de leurs études. Les étudiants suivent un tronc commun d'environs 25 heures de cours, qui sont obligatoires et qui reprennent les mêmes matières que dans le cycle d'observation. En plus de ces matières, les étudiants doivent choisir une seconde langue (option obligatoire) et peuvent choisir des options facultatives comme une langue régionale ou une langue morte (comme le latin ou le grec). Les décisions sur les études futures sont prises à la fin de la troisième (vers 14 ans), quand les examens ont été passés pour décider quels élèves vont aller au lycée et passeront le baccalauréat et lesquels iront dans un lycée professionnel ou partiront en apprentissage.

La quatrième et la troisième technologique offrent un enseignement plus pratique aux étudiants, qui correspond à une façon moins académique d'apprendre. Les étudiants qui atteignent l'age de 14 ou 15 ans et qui n'ont pas atteins le niveau nécessaire pour passer en quatrième rejoignent des classes Pré-professionnelles de Niveau/CPPN. Il y reçoivent des cours supplémentaires et une aide spéciale, en particulier en français et en maths, pour leur permettre de pouvoir continuer leurs études. Une autre possibilité est l'entrée dans une Classes Préparatoires à l'Apprentissage/CPA.

À la fin de la dernière année de collège, les étudiants passent un examen écrit appelé brevet des collège en français, mathématiques et en histoire géographie. Le brevet est l'examen d'entrée au lycée, bien qu'un échec au brevet n'empêche pas les étudiants de continuer leurs études.

Maternelle et école primaire

La maternelle et l'école primaire sont divisées en trois cycles pédagogiques. Chacun s'effectue sur 3 années:

1. Cycle des Apprentissages Premiers, il comprend les trois années d'écoles maternelle, entre trois et six ans (les petits, les moyens et les grands).

2. Cycle des Apprentissages Fondamentaux, il comprend la dernière année de maternelle et les deux premières années d'école primaire (cours préparatoire/CP et cours élémentaire 1/CE1).

3. Cycle des Approfondissements, il comprend les trois dernières années de l'école primaire (cours élémentaire 2/CE2, cours moyen 1/CM1 et cours moyen 2/CM2).

Bien que chaque cycle dure normalement trois ans, ils peuvent être effectués en deux ou quatre ans, selon les progrès de l'enfant. La décision de faire passer l'enfant dans le cycle supérieur est prise par le conseil des maîtres du cycle, le directeur de l'école, le professeur de l'élève et un groupe psycho-pédagogique. Il n'est désormais plus possible de rater une année et de devoir la redoubler depuis la mise en place d'un nouveau système qui permet à chaque élève de progresser à son propre rythme et qui ne les oblige pas à refaire les mêmes travaux que l'année précédente. Les parents peuvent faire appel de la décision de l'école sur la progression dans le cycle suivant. Un livret scolaire est créé pour chaque enfant dans les trois cycles.

L'école maternelle

La France a une longue tradition d'écoles maternelles publiques et gratuites et a l'un des meilleurs programme au monde, bien que dans beaucoup d'endroits, il n'y ai pas assez d'infrastructures. Vous risquez donc avoir besoin d'inscrire votre enfant peu de temps après sa conception pour réussir à lui trouver une place! (Normalement, les inscriptions se font durant le mois d'avril).

Près de 80% des femmes avec un enfant et 50% femmes avec trois enfants travaillent, et la majorité sont habituées à l'école maternelle. Près de 30% des enfants vont à la maternelle dès deux ans, et pratiquement tous les enfants vont à l'école avant leur quatre ans - un niveau de présence qui n'est atteint qu'en Belgique.

Les enfants entre deux mois et trois ans peuvent être laissé à une garderie ou une crèche, souvent fournie quand les deux parents travaillent. Il existe quatre types de crèches: les crèches collectives, gérées par la communauté locale, elles représentent le choix le plus populaires et sont donc sur-demandées (seulement 9% des parents y trouvent des places), les mini-crèches qui sont similaires aux crèches collectives mais sont un peu plus petites, les crèches parentales, organisées par des groupes de parents et limitées à 16 enfants et les crèches familiales, où vous laissez votre enfant chez une assistante maternelle. Si vous laissez votre enfant à une assistante maternelle, assurez vous qu'elle est bien agréée par la Protection Maternelle et Infantile (PMI).

Les crèches sont généralement ouvertes entre 7h et 19h la semaine. Le coût d'une crèche collective varie selon le nombre d'enfants qui y sont, le salaire des parents et de la commune. Une assistante maternelle coûte au moins 22€ par jours. Pour obtenir plus d'informations sur les crèches parentales, contactez l'Association des Collectifs Enfants Parents Professionnels ( ACEPP, 01 44 73 85 20).

Si vous avez besoin de laisser votre enfant seulement occasionnellement (par exemple si les deux parents ne travaillent pas à temps plein), les enfants qui ont entre trois mois et six ans peuvent être laissés jusqu'à une journée entière dans une halte-garderie, un jardin d'enfants ou un centre multi-accueil (limité à 20 enfants); les prix varient mais ils peuvent commencer à 2€ de l'heure. Si votre enfant a besoin d'être gardé un peu après l'école, il peut être accueilli dans un accueil péri-scolaire ou un centre de loisirs sans hébergement (pour les plus de trois ans), parfois rattachés à une maternelle (voir ci-dessous).

Si vous pouvez vous le permettre, vous pouvez employer une garde d'enfant à domicile ou une nounou, qui doit être déclarée à l'état comme une employée. Une garde d'enfant à domicile (ou nounou) doit être payé au moins le salaire minimum (SMIC). Notez cependant que vous pouvez obtenir des réductions d'impôts pour les dépenses de crèche ou de garde d'enfant.

L'école maternelle de deux à six ans est optionnelle. Cependant, une place en maternelle est théoriquement disponible pour tous les enfants de trois ans dont les parents font la demande. La place doit être dans la maternelle ou la classe enfantine de l'école primaire la plus proche du domicile de l'enfant. La priorité est donnée aux enfants vivant dans des zones défavorisées, à ceux dont les deux parents travaillent, à ceux qui font partie d'une famille avec trois jeunes enfants ou plus et à ceux qui habitent trop loin de l'école pour rentrer chez eux pour déjeuner.

Les horaires des écoles maternelles sont généralement de 8h30 ou 9h à 11h30 ou midi et de 13h30 ou 14h à 16h ou 16h30, à l'exception des mercredis, où il n'y a pas école. Les jeunes enfants dorment généralement deux heures après avoir déjeuner. Les enfants peuvent aller à l'école pour seulement une demi journée, ce que beaucoup de parents étrangers préfèrent, surtout au début, quand l'enfant ne parle pas français. Il y a généralement une session de cours le samedi, mais cela dépend du département et est optionnel. Les enfants peuvent déjeuner à la cantine de l'école si ça les arrange. Si les parents ne peuvent pas venir chercher leurs enfants à la sortie de l'école, ils peuvent les laisser à la garderie jusqu'à 18h pour pas cher.

La maternelle est généralement divisées en trois classes, selon les âges: les petits, de 2 à 4 ans, les moyens de 4 à 5 ans et les grands de 5 à 6 ans. Les trois premières années d'école primaire 2 à 5 ans sont incluent dans le premier des différents cycles pédagogiques et la dernière année est incluse dans le second cycle.

La maternelle est créée pour introduire l'enfant à un environnement social scolaire et pour développer des compétences basiques de coordination. Cela encourage le développement de la conscience de soi et introduit l'enfant aux activités en groupe. Les exercices incluent de l'art et des travaux manuels (comme le dessin, la peinture et la poterie), la musique, les jeux éducatifs et les activités de perception (comme les qualités d'écoute). Durant la dernière année, des rudiments d'écriture, de lecture et d'arithmétique sont enseigner pour préparer les élèves à l'école primaire.

L'école primaire

La présence à l'école primaire est obligatoire entre 6 et 11 ans pour 26 heures par semaine. Les écoles sont mises en place et gérées par les collectivités locales, bien que la responsabilité générale soit pour l'état.

Depuis les années 80, le nombre nombre d'élèves en école primaire diminue, causant la réduction du nombre de classes. Dans beaucoup de zones rurales, cela a entrainé la fermetures d'écoles, obligeant les enfants à aller dans les écoles des villes voisines et cela a obligé certaines écoles à devoir partager des professeurs et des équipements tel que les ordinateurs. Plusieurs projets sont en route à travers le pays pour trouver de meilleurs moyens d'organiser l'éducation à l'école primaire, en particulier au niveau des professeurs, la moitié d'entre eux ayant plus de 50 ans et n'étant pas vraiment ouverts aux changements. Un de ces projets était d'utiliser à temps partiel des diplômés pour assister les professeurs et ainsi injecter du sang neuf dans le système.

Chaque école primaire a son directeur ou sa directrice, qui préside le conseil d'école. Ce conseil prend des décisions sur les régulations à l'école, la communication entre les professeurs et les parents, les repas, la garderie, les activités extra-scolaires, la sécurité et l'hygiène. Le conseil scolaire se réunit en général deux fois par an et est composé du comité des maîtres, du comité des parents et de représentants de l'autorité et la municipalité locale pour l'éducation. Le comité des parents est l'équivalent des associations parents-professeurs de beaucoup d'autres pays.

L'organisation des cinq années d'école primaire est la suivante:

Les sujets enseignés à l'école primaire sont divisés en trois groupes principaux: français, histoire, géographie et éducation civique; mathématiques, sciences et technologies; éducation physique et sport, art et travaux manuels et musique. Un minimum et un maximum d'heures sont définies pour chaque groupe de matière, le total devant être égal à 26 heures. Les professeurs ont une certaine flexibilité pour déterminer les heures afin qu'ils puissent mettre l'accent sur certains sujet pour certains élèves en particuliers, le tout basé sur leurs forces et leurs faiblesses.

Apprentissage et consolidation des bases

L'objectif principal de l'école primaire est d'apprendre et de consolider les bases: lire, écrire et les mathématiques. Il n'y a pas d'examens à la fin de l'école primaire, bien qu'un dossier scolaire de l'enfant soit transféré à son futur collège. Cependant tous les élèves doivent être capables de lire et d'écrire français à la fin de l'école et ils sont testés pour voir si ils y arrivent. À l'école primaire, les élèves ont un cahier de texte qu'ils ramènent à la maison chaque jour. Les parents doivent vérifier que leurs enfants ont bien fait leurs devoirs et doivent parfois le signer et les professeurs l'utilisent pour transmettre des messages aux parents comme des affaires spécifiques dont les enfants auront besoin le jour suivant.

Une heure de langue étrangère est incluse dans le programme de l'école primaire en CM1 et CM2. La plupart des enfants (plus de 80%) choisissent d'apprendre l'anglais, même si le gouvernement français essaye de les encourager à apprendre d'autres langues comme les langues locales ou les langues de l'immigration comme l'arabe (mais c'est une bataille perdue d'avance car la langue anglaise a une influence grandissante en France).

L'enseignement d'une langue étrangère est très basique et les parents parlant anglais ne doivent pas espérer que cela va améliorer l'anglais de leur enfant; en fait il serait même mieux que leur enfant choisisse d'apprendre une troisième langue.

Des devoirs à faire le soir sont demandés dès le début de l'école primaire et la transition entre le CE1 et le CE2 peut s'avérer difficile car les enfants sont tout à coup sujet à beaucoup plus de travail et ils ont des contrôles réguliers dans toutes les matières.

Les classes découverte

Un des aspects uniques des écoles primaires françaises est la classe de découverte, où les élèves passent entre une et trois semaines dans un nouvel environnement. Cela peu être à la campagne (classe verte/classe de nature), à la montagne (classe de neige), à la mer (classe de mer) voir même à l'étranger. Il ne s'agit pas de vacances et les élèves doivent suivre leurs cours normaux, ceux ci sont juste complétés avec des sorties sur le terrains et des activités spéciales. La plus populaire des classes découvertes est la classe de neige, qui se déroule entre janvier et février. Une aide financière est disponible pour les parents qui n'ont pas les moyens de payer.

École secondaire

L'éducation secondaire est obligatoire jusqu'à l'age de 16 ans et inclue la présence au collège jusqu'à 15 ans. A 15 ans, la suite de l'apprentissage est décidée grâce à des examens, les étudiants avec les meilleurs résultats allant au lycée jusqu'à 18 ans (cycle long) pour étudier en vue d'obtenir leur baccalauréat et les autres suivant un cycle court, plus professionnel.

Cela inclue des études pour obtenir un brevet d'enseignement professionnel (BEP) ou un certificat d'aptitude professionnelle (CAP), qui peuvent mener à un baccalauréat professionnel, dans un lycée professionnel. A la fin du collège, les élèves doivent passer l'examen du diplôme national du brevet (DNB) pour certifier de leurs compétences. Si ils ne l'ont pas ils peuvent redoubler pour le repasser et peu quittent le collège sans l'avoir.

L'école secondaire dans laquelle votre enfant étudiera est principalement déterminée par l'endroit où vous vivez. Dans certaines zones rurales, il y a peu ou pas de choix; alors qu'à Paris et dans les autres grandes villes, il y a généralement de nombreuses possibilités. Comme dans tous les pays, les écoles avec les meilleures réputations et résultats d'examens sont les plus populaires et il est donc plus difficile d'y entrer. Les parents doivent prévoir bien à l'avance, en particulier si ils veulent que leur enfant soit accepté dans un collège ou un lycée réputé. Certains collèges sont rattachés à des lycées, les collégiens de ce collège étant prioritaire pour entrer dans le lycée.

Collège

À 11 ans, les enfants rentrent au collège (qui est formellement connu sous le nom de collège d'enseignement secondaire, ou CES), qui est géré par un principal. Chaque collège a son propre conseil d'établissement, qui est composé de personnel administratif et de représentants de professeurs, de parents, d'élèves et des autorités locales. Ses taches sont de faire des recommandations sur l'enseignement et d'autres sujets importants pour la vie de l'école.

Les années scolaires sont organisées sur une base trimestrielle (période trois mois), les élèves étant évalués par le conseil des professeurs à la fin de chaque trimestre. Cette évaluation est particulièrement important puisque elle détermine quelles futures études l'élève pourra faire et quel type de baccalauréat il pourra choisir. Les associations des parents/délégués des parents jouent également un rôle important dans la détermination des futures études des étudiants.

Il est commun que dans un conseil de classe, il soit décidé qu'un élève redouble une année de collège, bien que cela ne puisse se faire sans la permission des parents. Si les parents ne sont pas d'accords, ils peuvent faire appel de la décision, mais si ils perdent leur appel, ils doivent attendre la décision de la commission d'appel.

Quelques collèges offrent des internats, bien que ce n'est plus aussi commun que ça l'était; les arrangements sont similaires à ceux des internats dans les lycées.

Les quatre années d'études au collège sont numérotés de la 6ème à la 3ème et sont divisés en deux cycles de deux ans.

Cycle d'Observation : Les deux premières années de collège (sixième et cinquième) sont appelé cycle d'observation, et les étudiants y suivent un programme commun. Il y a en général 24 heures de cours par semaine, qui incluent du français, des mathématiques, une langue étrangère, de l'histoire, de la géographie, de l'économie, de l'éducation civique, des la physique chimie, de la biologie et de la géologie, de la technologie, de l'art plastique et de éducation physique et sportive (EPS). Trois heures de soutiens sont également mises en place dans des matières choisies par le collège (souvent du français, des mathématique ou la langue étrangère) et dépendent des besoins individuels des étudiants. À la fin de la cinquième, les étudiants passent dans le cycle d'orientation ou redoublent leur cinquième.

Cycle d'Orientation:Les deux dernières années de collège (quatrième et troisième) sont appelées le cycle d'orientation car les élèves peuvent choisir certaines matières et peuvent ainsi décider quelle sera la future orientation de leurs études. Les étudiants suivent un tronc commun d'environs 25 heures de cours, qui sont obligatoires et qui reprennent les mêmes matières que dans le cycle d'observation. En plus de ces matières, les étudiants doivent choisir une seconde langue (option obligatoire) et peuvent choisir des options facultatives comme une langue régionale ou une langue morte (comme le latin ou le grec). Les décisions sur les études futures sont prises à la fin de la troisième (vers 14 ans), quand les examens ont été passés pour décider quels élèves vont aller au lycée et passeront le baccalauréat et lesquels iront dans un lycée professionnel ou partiront en apprentissage.

La quatrième et la troisième technologique offrent un enseignement plus pratique aux étudiants, qui correspond à une façon moins académique d'apprendre. Les étudiants qui atteignent l'age de 14 ou 15 ans et qui n'ont pas atteins le niveau nécessaire pour passer en quatrième rejoignent des classes Pré-professionnelles de Niveau/CPPN. Il y reçoivent des cours supplémentaires et une aide spéciale, en particulier en français et en maths, pour leur permettre de pouvoir continuer leurs études. Une autre possibilité est l'entrée dans une Classes Préparatoires à l'Apprentissage/CPA.

À la fin de la dernière année de collège, les étudiants passent un examen écrit appelé brevet des collège en français, mathématiques et en histoire géographie. Le brevet est l'examen d'entrée au lycée, bien qu'un échec au brevet n'empêche pas les étudiants de continuer leurs études.

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Le système éducatif français est composé de 3 parties: la maternelle, l'école primaire et l'école secondaire (collège & lycée). L'article suivant vous donnera un aperçu complet du système éducatif français. Maternelle et école primaire La maternelle et l'école primaire sont divisées en trois cycles pédagogiques.