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Área: Audición y Lenguaje.

Tarea tradicional: identificar en un texto palabras que contienen el fonema /r/ suave y /r/ fuerte y pronunciarlas correctamente, realizando ejercicios de imitación al tutor y clasificando las palabras en la pizarra según contengan el  sonido suave o fuerte.

Tarea rediseñada:
Visionado de vídeos para conocer punto de articulación y palabras con el fonema:
https://www.youtube.com/watch?v=xGsGwwG4-18
https://www.youtube.com/watch?v=jBFmZC2l_bk
Creación de un podcast donde repitan rimas y trabalenguas con el fonema.
Escribir en un padlet las rimas, trabalenguas y pequeños textos que contengan el fonema.
Subir el Podcast a la web de clase y a la radio del centro.
Generalizar la adquisión del fionema en el lenguaje espontáneo, realizando pequeñas dramatizaciones que incluyan el fonema trabajado

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Grupo: F
Nivel: Intermedio EOI inglés

TAREA TRADICIONAL:
Mediante la clase magistral y con ayuda de la pizarra, la profesora explica la estructura del tercer condicional en inglés. Acto seguido, sus alumnos/as hacen una fotocopia con ejercicios gramaticales para poner en práctica lo aprendido.

TAREA REDISEÑADA (siguiendo la taxonomía de Bloom):

1. Comprender, Recordar y Analizar (tarea de 10' de duración a realizar en casa): los/as alumnos ven en Youtube un vídeo del tercer condicional. Al aprender el tercer condicional, están relacionándolo con el segundo. Para analizarlos en conjunto, pueden ver el siguiente vídeo acerca de ambos condicionales.

2. Aplicar y Crear (tarea de 20' minutos, a realizar en casa): cada alumno/a creará una frase con el tercer condicional que implique un regret acerca del pasado (puede ser algo real o inventado). Dicha frase será el punto de partida o el final de una historia de 2' de duración que tendrán que grabar y subir a Soundcloud. Todos los podcasts serán subidos al blog de clase para que todos/as los compañeros/as de clase tengan acceso a ellos.

3. Evaluar: en Google Drive se creará una rúbrica de evaluación donde cada persona que oiga un podcast pueda decir si cree que la historia es real o no y, según ellos/as, cuál consideran que es la mejor historia.

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GRUP.O L
EOI Inglés
Actividad: UNir en un ejercicio palabras y definiciones relacionadas  con las últimas unidades. Para evaluar si saben definir una palabra.

Actividad rediseñada según la Taxonomía de Bloom:

Tarea: creación de tarjetas del juego Taboo y utilización en clase.

El producto final de esta tarea es la creación de un juego de Taboo en clase .Se utilizará el vocabulario con el que se estará trabajando en las últimas unidades, en este caso relacionado con descripciones físicas y de la personalidad, profesiones y puestos en una empresa y por ultimo todo el vocabulario relacionado con la casa y la descripción de donde vivimos.

RECORDAR: Brainstorming (lluvia de ideas) esta actividad la harán en grupos sin el uso de diccionarios o material del aula e irán escribiendo todas aquellas palabras que sepan los alumnos relacionadas a las unidades.

COMPRENDER: los grupos entregarán la lista del vocabulario que hayan desarrollado a otro grupo de la clase  y tendrán que reorganizar el vocabulario en listas dependiendo del campo al que pertenecen (Descripción, La casa, El lugar donde vivo, Profesiones, puestos en la empresa)

Esta primera parte de la tarea se realizará en 30 minutos de una sesión. Luego tienen que visualizar los videos en casa antes de continuar en la siguiente sesión.

APLICAR: Los alumnos han visualizado en casa un video y se han leído un material sobre cómo definir en inglés, en este punto deben aplicar lo que han visto en casa. Se vuelven a cambiar las listas que han creado y tienen que escribir definiciones con el fin de que sus compañeros adivinen de que palabra se trata. Así el docente puede saber si saben aplicar la teoría que han visualizado en casa y si conocen el vocabulario.

ANALIZAR: En gran grupo se comparten las definiciones y se comparan para analizar que estructuras se repiten en las mismas.

Esta segunda parte de la tarea en la que aplica y se analiza se realizará en 30 minutos. La siguiente parte de evaluar la realizarán en casa usando PADLET.

EVALUAR: En pequeños grupo se valorará cual es la mejor manera de definir cada categoría y se decidirá cuáles son las mejores definiciones. En un padlet se compartirán las mejores definiciones según el criterio de cada grupo. Cada grupo aportará su decisión y la razón. Y así el docente podrá evaluar si están preparados para el último paso de la tarea.

En una última sesión se crearán las tarjetas con la ayuda del docente y se jugará en pequeños grupos.

CREAR: teniendo en cuenta todo lo que se ha trabajado, se crearán tarjetas para el juego taboo, creando infografías, en la que deben escribir la palabra a definir y las 4 palabras que no deben ser utilizadas a la hora de la definición y el dibujo relacionado con la palabra a definir. Y ahora es la hora de JUGAR.

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Nazaret Sosa Mendoza (Grupo F)

ÁREA: Ámbito Personal

Actividad:

Con el libro de texto identificaremos las características de una dieta equilibrada y compararemos según la información extraída las diferencias entre las características de esa dieta y la que generalmente seguimos en nuestro día a día. Presentándolo en forma de esquema.

Actividad modificada según la Taxonomía de Bloom:

- Fase 1 (En casa), Recordar y comprender:

Se presentará un vídeo previo en el que se ofrezca la información acerca de qué es una dieta equilibrada y cuáles son sus características:

https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y

Fase 2 ( En clase),  Comprender y Aplicar : En clase se realizarán grupos de 4 alumnos , entre ellos  esquematizarán las características que tiene que tener una dieta saludable y pasarán a elaborar un menú semanal que refleje  esas características.

En la parte inferior se adjunta la imagen del cuadrante para realizar el menú.

Fase 3, Aplicar y Analizar: El alumnado deberá testar ese menú  saludable durante una semana , experimentando así una dieta saludable en su día a día. Explicando día a día mediante un video corto de 1 minuto y medio, cómo le ha ido con el menú del día y cómo ha llevado el comer los alimentos del menú. El video lo subiremos a youtube en un canal privado. Aquí dejamos un enlace de como llevar a cabo un videodiario.

http://es.wikihow.com/hacer-un-videodiario

Fase 4, Analizar y Evaluar: Se realizará una valoración  final  acerca de las consecuencias de modificar su dieta, para ello cada grupo elaborará un video común en el que exprese las ventajas e inconvenientes que se han encontrado. Posteriormente se debatirá en clases y se valorarán los efectos de llevar una dieta equilibrada.

Cuadrante para realizar el Menú semanal

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Grupo F
Asignatura: Lenguaje Musical

Tarea tradicional: El profesor explica en la pizarra los 4 tipos de acordes tríada en clase y, posteriormente, pone ejercicios teóricos para que se realicen en la libreta. Luego, se hace un dictad musical con acordes para su reconocimiento. Los alumnos, por tanto, deben comprender, recordar e identificar

Tarea rediseñada:

Paso 1. Comprender, recordar e identificar: Los alumnos visualizan previamente un vídeo sobre cómo se forman los acordes tríada y cuáles son los tipos. https://www.youtube.com/watch?v=DEkSnkMYta8

Paso 2. Aplicar:  El profesor crea una base armónica con la aplicación Garageband, con un ritmo actual y atractivo, y los alumnos tienen que improvisar libremente con los acordes de la base armónica.

Paso 3. Analizar: Se propone una actividad para casa que consiste en que cada alumno realiza un podcast (con Ivoox) con una breve improvisación sobre una base armónica libre y la trae a clase.

Paso 4. Evaluar:  Escuchamos los podcast de cada uno se hace una coevaluación sobre una rúbrica que está a su disposición en el Drive de clase.

Niveles de Taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada:
Comprender, recordar, identificar, aplicar, analizar, evaluar.

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Grupo L
Nivel Básico 2 EOI
Tarea: Comprensión de lectura (libro de lectura obligatoria para el segundo trimestre)

Tare tradicional: leer el libro de lectura, recordar los aspectos más importantes del mismo y realizar un test. Aquí vemos claramente que se trata de Comprender, recordar y aplicar. Todo el alumnado tenía que leer el mismo libro.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: El alumnado va a escoger un libro de la biblioteca del centro. No tiene que ser el mismo (ni puede, ya que hay como mucho dos o tres copias del mismo título) y realizar un vídeo o podcast en el que se presente el contenido del libro (no solamente personajes e historia, sino también aspectos gramaticales y vocabulario).

PASO 1. COMPRENDER Y ANALIZAR. El alumnado va a visionar un vídeo en que se explica cómo hacer una presentación oral. A partir de este momento, cada alumno/a va a llevar al día siguiente a clase un guión de cómo poder hacer una presentación oral sobre un libro de lectura. Se analizan todas las sugerencias en clase (brainstorming) y se decide una versión final. En la versión final, encontraremos referencias a todos los aspectos que queramos comentar: título, publicación, autor, historia, gramática, vocabulario, género, etc.
PASO 2. CREAR, RECORDAR, Y APLICAR. Lectura del libro en casa. Creación de cada uno de los puntos del guión para hacer un boceto inicial.

PASO 3. CREAR Y EVALUAR. Creación del vídeo o podcast (para el vídeo puede utilizar filmora y para podcast soundcloud) sobre el título elegido. Este vídeo va a ser visionado por un compañero/a de clase, el cual va a evaluar al creador del vídeo (peer evaluation). El resultado final será subido a una plataforma digital (google drive) en el que todos los compañeros puedan ver los vídeos de todos.

PASO 4.EVALUAR.  El peer evaluation sheet será entregado al profesor/a, que contará como un apartado más en la rúbrica con la el/la docente evaluará al alumnado.

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Grupo B
EOI Francés Básico (A2+)
Tema: recetas cocina

Tarea tradicional: se trabaja el tema de las recetas escritas y orales en clase (ver, comprender, anotar) y en segundo término se pide a los alumnos que redacten una receta que el profesor evalúa (completar, producir, aplicar)

Tarea rediseñada: recetas sonoras.
Se propone una primera fase de visionado de vídeos, previa a las sesiones presenciales, para repasar el vocabulario de la comida (http://www.podcastfrancaisfacile.com/grammaire/2015/03/les-partitifs-quantites-indeterminees.html ; https://www.youtube.com/watch?v=9xqZ97qyCIM ; https://www.youtube.com/watch?v=AX64Q7HMS2k); y los aspectos gramaticales necesarios para la producción de una receta : los artículos partitivos (http://www.podcastfrancaisfacile.com/grammaire/2015/03/les-partitifs-quantites-indeterminees.html ) o el imperativo (http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m2/gr_imperatif.htm )

En una segunda fase en el aula, los alumnos realizan en grupos mapas conceptuales, p. ej. con Mindomo , para memorizar el léxico de la comida y posteriormente se les proponen ejercicios on line donde poner en práctica los puntos gramaticales necesarios para la tarea (por ejemplo http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/du-de-la-beaucoup-de-et-les-autres-expressions-de-quantite.html  y http://www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/liaison.php?liaison=_imperatif )

En una tercera fase fuera del aula, se les propone ver vídeos de recetas, donde se relaciona todo lo anterior (http://www.mangerbouger.fr/Manger-Mieux/Recettes  y http://www.cuisineaz.com )

En una cuarta fase, los alumnos ponen en práctica lo aprendido mediante la elaboración de una receta. Esta parte se hace en el aula para solventar posibles dudas. Posteriormente graban su receta en un podcast de 2 minutos (con soundcloud) que se publicará en el blog de clase.

En la última fase, los alumnos evalúan las "recetas sonoras" de sus compañeros mediante un comentario en un tablero padlet habilitado para cada una de las recetas.

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Grupo A
Asignatura: Italiano nivel B1    EOI
Tema: Il volontariato
Actividad tradicional

Los alumnos realizan un ejercicio de comprensión oral  presente en el libro de texto en el que tienen que responder a unas preguntas sobre el contenido del audio. Se trata de un audio donde tres personas explican los motivos que les han llevado a dedicarse a tareas de voluntariado. Tras dos escuchas, se corrigen conjuntamente las respuestas.
Con esta actividad nos centramos en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom: los alumnos deben comprender, identificar, y seleccionar.

Actividad rediseñada

El producto que van a generar los alumnos es la creación de un Podcast cuyo contenido esté ligado al contenido inicial (el voluntariado) y colgarlo en el blog de clase. Antes deberán realizar las siguientes actividades.

FUERA DE CLASE

Visionado de un video dónde se explica cómo sacar tiempo libre para dedicarlo al voluntariado  (en italiano).

Completar un cuadro con la información extraída del vídeo

EN CLASE ( 2 horas)

En grupos deberán comparar las actividades realizadas en casa y analizar las distintas conclusiones.

En parejas leerán una carta de una voluntaria donde detalla una experiencia vivida en un campo de trabajo. Tendrán que localizar/examinar información relativa al texto

Deberán rellenar un ejercicio tipo cloze cuyo contenido trata sobre los beneficios del voluntariado y donde completan información

Deberán crear un podcast usando Cloudsound y colgarlo en el blog de clase. Crearán una experiencia de voluntariado real o inventada. Esta actividad será puntuada por el profesor.

Niveles en la taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada:

Analizar,aplicar y evaluar

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Nivel Avanzado EOI (inglés)
Voy a exponer aquí un ejemplo real de una actividad tradicional que rediseñé para el 2º Trimestre. El resultado fue muy positivo :)
Bloque temático: Vocabulario relacionado con el deporte y actividades de entretenimiento/tiempo libre.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se entrega al alumnado una ficha con el vocabulario. Las actividades son típicamente de unir, etiquetar imágenes o rellenar huecos.
Taxonomía de Bloom: estas actividades pertenecerían a la categoría más simple de pensamiento cognitiva: recordar. Apenas si hay demanda cognitiva alguna para el alumnado.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Paso 1 (en casa) CREAR: Pedí a los alumnos que elaboraran un vídeo de 2 minutos explicando su actividad favorita de tiempo libre. Tenían que incluir los siguientes aspectos:
- ¿Por qué he elegido esta actividad?
- ¿Qué equipamiento necesito?
- Beneficios para la salud
- Posibles riesgos / consejos.
Paso 2 RECORDAR: Elaboré una tabla en la que aparecían enumeradas las distintas actividades de los vídeos junto con las distintas categorías (equipamiento, beneficios, etc.). Cada grupo de alumnos trabajó con 3 actividades antes de visionar los vídeos, prediciendo qué se podría incluir en cada sección.
Paso 3 COMPRENDER y ANALIZAR: Visualización de los vídeos para analizar sus respuestas y completarlas con la información del vídeo (cada grupo - 3 actividades).
Paso 4  (en casa) CREAR Y EVALUAR: Puesto que no todos los grupos trabajaron con todas las actividades, creé un Google Drive colaborativo en el que todos los alumnos contribuyeron en las distintas actividades, y también modificaban/mejoraban lo que habían escrito otros compañeros.
El resultado fue un documento muy completo y, sobre todo, significativo, con multitud de vocabulario y expresiones útiles.
Lo adjunto aquí:
https://drive.google.com/file/d/0B_amaWKvBqXSMzhLV3VMZXo3amM/view?usp=sharing

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Grupo H
EOI Nivel Básico 1 Alemán.

Tema: léxico referido a la familia y las relaciones humanas.

Actividad tradicional (actividades de aula):
Recordar:
el/la profesor/a explica en clase magistral el vocabulario relativo a las relaciones humanas y los/las alumnos/as toman apuntes.
Comprender y aplicar:
A continuación los/las alumnos/as resuelven ejercicios de completar huecos de forma individual que son corregidos en pleno.
Actividad rediseñada:
Fase 1: comprender.
Los/las alumnos/as ven en casa una presentación compartida mediante el canal youtube del grupo que contiene el vocabulario del campo léxico familia/relaciones humanas.
Fase 2: recordar.
Posteriormente los/las alumnos/as realizan actividades de tipo lúdico e interactivo para la fijación del vocabulario a través del blog del grupo (memmory, crucigramas, etc.), así como un test online (mediante la aplicación kahoot u otras).
Fase 3: aplicar.
Los/las alumnos/as elaboran una red de vocabulario conjunta en mindomo, para recopilar los vocablos que necesitan.
Fase 4: crear.
Los/las alumnos/as elaboran en el aula su propio árbol genealógico integrando en él información de carácter general sobre cada persona que allí figura. Utilizan para ello la aplicación linoit.
Los/las alumnas presentan sus trabajos en aula.
Fase 5: evaluar:
Los/las alumnos/as evalúan las presentaciones de sus compañeros/as de acuerdo con una rúbrica discutida previamente en el aula. La evaluación será de dos tipos (cada alumno/a evaluará su propio trabajo mediante esta misma rúbrica y también evaluará dentro de un grupo de tres personas a todos los demás compañeros -autoevaluación y coevaluación).

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Alberto Huerga Carnicero - GRUPO I. FC en EOI.

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Alberto Huerga Carnicero - GRUPO I. FC en EOI.

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TAREA:

Explicación del comparativo y del superlativo en Inglés Básico II.

Análisis de la actividad según el modelo tradicional: (recordar, comprender, aplicar): El profesor/-a explica, los alumnos captan las diferentes estructuras según el adjetivo y aplican esas estructuras en distintos ejemplos dados (hoja de ejercicios prácticos). Es decir los alumnos recuerdan los conceptos explicados por el profesor, los comprenden y los aplican a una serie de ejercicios mecánicos y repetitivos.

Rediseño:

Fase 1 (en casa): recordar y comprender.

Los alumnos visualizan un vídeo en casa con la explicación de los aspectos teóricos de este tema:

https://www.youtube.com/watch?v=HCLrYbmPvis

Fase 2 (en clase, 30’): aplicar.

Para comprobar que los alumnos han comprendido los conceptos y estructuras que aparecen en los vídeos, procedemos a realizar los siguientes ejercicios:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/youmeus/quiznet/newquiz62.shtml

http://www.agendaweb.org/exercises/grammar/comparison/comparison-write-2

http://www.agendaweb.org/exercises/grammar/comparison/comparison-write-3

Fase 3 (en clase, 15’): analizar .

Nos centraremos en las páginas 3 y 17 del siguiente documento on-line:

http://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex2_su8.pdf

Los alumnos participan identificando, explicando y categorizando los comparativos y superlativos que aparecen en el texto.

Fase 4 (en clase, 20’): analizar y evaluar.

Nos centraremos en la página 22(Cameron’s camels) del siguiente documento on-line:

http://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex2_su8.pdf

Los alumnos deberán sopesar y defender si el uso de los distintos adjetivos es correcto y ofrecer una justificación gramatical.

Fase 5 (en clase, 40’): crear.

En clase se organizarán por grupos (entre 3 y 5 estudiantes) para diseñar y crear un concurso kahoot de comparativos y superlativos, basados en fotografías que la profesora reparte a cada grupo. Cada grupo creará 5 preguntas que luego el profesor/-a unirá en un solo concurso Kahoot, el cual se ejecutará en conjunto para toda la clase.

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Óscar D. AlegreGrupo BAsignatura: InglésNivel: A2 Tema: Presente perfecto y pasado simpleActividad Tradicional:

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Óscar D. AlegreGrupo BAsignatura: InglésNivel: A2 Tema: Presente perfecto y pasado simpleActividad Tradicional:

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Después de haber explicado en clase las diferencias entre los tiempos verbales presente perfecto y pasado simple (usos y características), los estudiantes realizan ejercicios de completar huecos con el tiempo correspondiente. Los ejercicios son graduados, y varían en dificultad, empezando por ejercicios donde se utiliza únicamente el presente perfecto, el pasado simple, y para finalizar tienen qué decidir cuál es el tiempo a utilizar en cada caso.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar

Actividad Rediseñada:
FASE 1 (en casa)

Se le pide al alumnado como actividad previa y necesaria que vean en su casa los siguientes dos vídeos que tratan el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=q1LKzp2ozVM

https://www.youtube.com/watch?v=PEx6ATuJTgk

(Recordar y comprender)

FASE 2 (en clase)

Ya en clase se divide al alumnado en grupos de 3 personas, allí deberán hacer un esquema del uso de los dos tiempos, partículas que habitualmente se usan con ellos, etc. Tendrán que decidir un portavoz del grupo que deberá exponer en inglés el uso de uno de los tiempos (el que ellos decidan o a sorteo) y un contexto donde este ejercicio se realiza. Esto llevará a una serie de ejercicios grupales orales donde se ponga en uso estos tiempos además de solventar todas aquellas dudas, y problemas a los que pudieran enfrentarse.

(Comprender, aplicar y analizar)

FASE 3 (en clase, sala multimedia)

Cada grupo realizará una infografía con /https://piktochart.com/ sobre los tiempos en cuestión. Como el programa es tremendamente sencillo y la interfaz muy simple, no tendrán, muchos problemas, aunque si los tuviera, se les explicaría su uso. Una vez que cada grupo tenga su infografía, el grupo entero explicará al resto de su clase, la información que han registrados en su infografía.

(Crear)

FASE 4 (en casa)

Cada miembro del grupo rellenará una rúbrica para evaluar su desempeño en la actividad que le será entregada por el profesor, con objeto de evaluar el trabajo realizado tanto a nivel individual como a nivel de grupo de trabajo.

(Evaluar)

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GRUPO D
Curso: 2º Nivel Básico
Idioma: Francés
Tema: comprender un texto escrito/ revisión preposiciones de orientación en el espacio/léxico de la ciudad/imperativo/futuro
Análisis de la actividad tradicional: (recordar, comprender, aplicar)
Distribuimos un texto titulado Paris premier contact, que los alumnos tendrán que leer para  responder a continuación a unas preguntas de verdadero o falso. Este texto nos sirve para revisar las preposiciones de orientación en el espacio, el léxico de la ciudad, el imperativo y el futuro.
Rediseño de la actividad:
1ª FASE:  (en casa) recordar y comprender
Como tarea previa, pedimos a los alumnos que vean en casa los siguientes videos:

https://youtu.be/3jD_8l8f7Cg

https://youtu.be/LPGwk1b_NY0

2ª FASE: (en clase) recordar, comprender, aplicar y analizar.

Para ver si los alumnos han comprendido los contenidos de los vídeos que han visto en casa previamente, responderán a las preguntas de KAHOOT.
A continuación, veremos un video de la oficina de turismo de Paris https://youtu.be/B-8fXb8tts0 que posteriormente comentaremos en clase.
En grupos de 4, propondrán un itinerario para visitar Paris. Para ello se ayudarán de Google Maps.
Una vez hayan organizado el itinerario, lo explicarán en clase.

3ª FASE:  (en clase) crear
Como ejercicio final, tendrán que crear en Padlet  una nota con el itinerario recomendado por cada grupo.

4ª FASE: (en casa) Evaluar
A través de Google Form , cada los alumnos completará individualmente una rúbrica sobre actividad  que han realizado.

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GRUPO A
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de música.
Materia: viola
Tema: sujección y manejo del arco. Su relación con la ejecución de los diferentes golpes de arco.
Actividad habitual:
- Niveles utilizados según la taxonomía de bloom: recordar, comprender, aplicar-.
El aprendizaje y aplicación de diferentes golpes de arco apropiados para el nivel se realiza usualmente  mediante el aprendizaje de diferentes estudios técnicos y piezas explicados en el aula y practicados en casa. El profesor explica su mécánica y los alumnos la comprenden y recuerdan, aplicándola en el estudio de las piezas propuestas por el profesor.
Actividad rediseñada: ELABORACIÓN DE UN VÍDEO EXPLICATIVO DE LA CORRECTA SUJECCIÓN DEL ARCO Y SU RELACIÓN CON LOS DIFERENTES GOLPES DE ARCO
- Nuevos niveles alcanzados según la taxonomía de bloom: analizar, evaluar, crear- .
1) Los alumnos deben visualizar estos vídeos como tarea previa. Se les animará a descubrir más contenidos multimedia en internet sobre esta temática y compartirlos en el aula.
https://www.youtube.com/watch?v=eLxjNkGKxn8
https://www.youtube.com/watch?v=-oaYR1-1LwQ
2) Analizar: los alumnos toman nota de aquellos aspectos que creen que hacen correctamente y de los que no, así como las dudas que puedan surgir.
3) Analizar: los alumnos crearán una rúbrica que servirá para analizar los datos del punto dos.
4) Analizar: los alumnos ponen en común, en el aula, todos los datos que anotaron en sus casas tras la visualización de los vídeos. Realizamos un pequeño estudio estadístico de la puesta en común que quedará plasmado en una infografía.
4) Crear: elaboración de un contenido final:
los alumnos crearán un vídeo en el que explicarán y mostrarán de forma práctica la correcta sujección y manejo del arco y cuál es su relación directa con la ejecución de diferentes golpes de arco. Para ello elegirán uno o varios estudios propuestos por la profesora sobre los que realizarán la explicación.
5) Evaluar: visualización en el aula de los vídeos creados por los alumnos.
6) Evaluar: creación de una rúbrica y su cumplimentación con los avances y aprendizajes obtenidos en el desarrollo de la tarea.
7) Puesta en común en el aula.

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Grupo D

Asignatura: Italiano
Nivel: 1º Nivel Básico
Tema: Las partículas "ci" y "ne"

Actividad Tradicional:
Después de haber explicado en clase las partículas “ci” y “ne” (usos y características), l@s alumn@s realizan ejercicios de completar huecos con la partícula correspondiente. Los ejercicios son graduados, primero una partícula, después la otra y, finalmente, ejercicios donde tienen que completar con ambas partículas.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar

Actividad Rediseñada:
FASE 1 (en casa)

Se le comenta al alumnado que vean los siguientes vídeos en casa:  https://www.youtube.com/watch?v=fNswh7I2HdI
https://www.youtube.com/watch?v=50CZwtZoFTs&index=5&list=PLY27cJTUBR0vdZYUJd9tx81zmWJve9Rls

(Recordar y comprender)

FASE 2 (en clase)

Ya en clase se divide al alumnado en grupos de 4, deberán hacer un esquema de una de las dos partículas. Nombrarán a un portavoz que será el que exponga a los demás grupos el uso de la partícula en cuestión en el contexto elegido. Se realizarán también ejercicios grupales y se irán resolviendo las dudas que vayan surgiendo.
(Comprender, aplicar y analizar)

FASE 3 (en clase, sala multimedia)

Cada grupo realizará una infografía con Visual.ly sobre las partículas “ci” y “ne”. Para ello se les proporcionará un tutorial:  http://visual.ly/como-crear-una-infografia . Infografía que al final de la sesión deberán mostrar y explicar al resto de compañer@s.
(Crear)

FASE 4 (en casa)

Cada miembro del grupo rellenará una rúbrica (Google Form) sobre el trabajo individual y grupal.
(Evaluar)