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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?No basta con proponer una o algunas actividades recortadas y aisladas para abordar un contenido, sino que es necesario planificar secuencias de trabajo que contemplen un tiempo de elaboración, de uso de un mismo contenido en diferentes problemas que apelen a un aspecto del sentido del concepto y también, a lo largo del tiempo, que apelen a los diferentes aspectos de dicho concepto.Nos referimos a la necesidad de que sea en un marco institucional, ya que el largo trayecto de enseñanza de la escuela primaria muchas veces está caracterizado por las permanentes rupturas que se dan año a año tanto desde el punto de vista de los contenidos enseñados, como desde la gestión de la clase a través de la cual se enseña. Por lo tanto, la planificación cobra su sentido como producto de una actividad conjunta de un colectivo de docentes. No se trata sólo de reunirse a planificar con docentes paralelos de la misma sección, (o grado, o año)  también es importante compartir –al menos algunas instancias- este análisis con colegas de las otras secciones para poder realizar una selección y posible distribución anual de los contenidos teniendo en cuenta para eso el alcance que tuvo la enseñanza de los mismos y los aprendizajes logrados efectivamente por los alumnos. Del mismo modo, el análisis posterior al desarrollo de las clases, realizado junto con los colegas, enriquecerá futuras planificaciones y el ajuste de la marcha con el grupo involucrado, al mismo tiempo que constituye una instancia privilegiada de construcción compartida de conocimiento sobre las prácticas.        En este sentido, planificar es un proceso de anticipación. Es una hipótesis de trabajo que trata de organizar un tiempo, pensar actividades que puedan funcionar con los alumnos, seleccionar o adaptar aquello más conveniente para enseñar y, decidir cómo hacerlo. La planificación posibilita ajustar permanentemente la enseñanza, ofrece al maestro una plataforma segura, le permite prever, en parte, lo que ocurrirá en la clase y, por lo tanto, reducir la incertidumbre.Las secuencias didácticas apuntan al entrelazamiento de las propuestas de modo tal que, cada momento del trabajo constituya un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retome y avance en algún sentido sobre el anterior. Es decir, que las secuencias tienen que estar diseñadas de manera que permitan desarrollar un contenido específico, incluyendo para eso varios tipos de problemas vinculados a él que contemplen diferentes contextos, distintos sentidos y/o permitan poner en juego variadas formas de representación.   Primeramente, nos dice Parra que:☆ Se debe de tomar información sobre lo que los chicos hicieron el año anterior, sobre lo que el maestro del año anterior puede informar. Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa, es decir dar continuidad a las maneras de enfocar la enseñanza. Esto es un elemento muy importante para la calidad del trabajo ir haciendo memoria de la experiencia que ese grupo docente y esos chicos van haciendo.☆En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con  “saber hacer” cosas: que los chicos aprendan a resolver los problemas, a hacer los cálculos. También se pretende que en la medida en que esto vaya siendo posible empiecen a tener un vocabulario con el que nombrar lo que saben hacer.☆Uno de los desafíos más fuertes es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado, a ese ciclo.☆Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación. ☆Tambien se debe considerar, segun Parra, el equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo.  En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.  ☆Llevar todos los campos en paralelo: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría, medición. Hay que hacer una planificación en la que, si es bimestral, en todos los bimestres haya que trabajar todos los campos. ☆Hay que montar toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que vos, como maestro has elegido.Lo difícil, pero a donde realmente hay que apuntar, es que cada chico pueda estar personalmente presente y use sus ideas, participe de ese juego matemático, de ese juego intelectual, de esa actividad que se está llevando adelante, y que tenga un dominio sobre eso, que las cosas le sean un recurso propio. Lograr eso para cada uno de los alumnos es lo más difícil pero así es enseñar. Es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión. ☆ Para los temas importantes es fundamental organizar un trabajo así porque forma parte del sentido del conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo.

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?No basta con proponer una o algunas actividades recortadas y aisladas para abordar un contenido, sino que es necesario planificar secuencias de trabajo que contemplen un tiempo de elaboración, de uso de un mismo contenido en diferentes problemas que apelen a un aspecto del sentido del concepto y también, a lo largo del tiempo, que apelen a los diferentes aspectos de dicho concepto.Nos referimos a la necesidad de que sea en un marco institucional, ya que el largo trayecto de enseñanza de la escuela primaria muchas veces está caracterizado por las permanentes rupturas que se dan año a año tanto desde el punto de vista de los contenidos enseñados, como desde la gestión de la clase a través de la cual se enseña. Por lo tanto, la planificación cobra su sentido como producto de una actividad conjunta de un colectivo de docentes. No se trata sólo de reunirse a planificar con docentes paralelos de la misma sección, (o grado, o año)  también es importante compartir –al menos algunas instancias- este análisis con colegas de las otras secciones para poder realizar una selección y posible distribución anual de los contenidos teniendo en cuenta para eso el alcance que tuvo la enseñanza de los mismos y los aprendizajes logrados efectivamente por los alumnos. Del mismo modo, el análisis posterior al desarrollo de las clases, realizado junto con los colegas, enriquecerá futuras planificaciones y el ajuste de la marcha con el grupo involucrado, al mismo tiempo que constituye una instancia privilegiada de construcción compartida de conocimiento sobre las prácticas.        En este sentido, planificar es un proceso de anticipación. Es una hipótesis de trabajo que trata de organizar un tiempo, pensar actividades que puedan funcionar con los alumnos, seleccionar o adaptar aquello más conveniente para enseñar y, decidir cómo hacerlo. La planificación posibilita ajustar permanentemente la enseñanza, ofrece al maestro una plataforma segura, le permite prever, en parte, lo que ocurrirá en la clase y, por lo tanto, reducir la incertidumbre.Las secuencias didácticas apuntan al entrelazamiento de las propuestas de modo tal que, cada momento del trabajo constituya un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retome y avance en algún sentido sobre el anterior. Es decir, que las secuencias tienen que estar diseñadas de manera que permitan desarrollar un contenido específico, incluyendo para eso varios tipos de problemas vinculados a él que contemplen diferentes contextos, distintos sentidos y/o permitan poner en juego variadas formas de representación.   Primeramente, nos dice Parra que:☆ Se debe de tomar información sobre lo que los chicos hicieron el año anterior, sobre lo que el maestro del año anterior puede informar. Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa, es decir dar continuidad a las maneras de enfocar la enseñanza. Esto es un elemento muy importante para la calidad del trabajo ir haciendo memoria de la experiencia que ese grupo docente y esos chicos van haciendo.☆En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con  “saber hacer” cosas: que los chicos aprendan a resolver los problemas, a hacer los cálculos. También se pretende que en la medida en que esto vaya siendo posible empiecen a tener un vocabulario con el que nombrar lo que saben hacer.☆Uno de los desafíos más fuertes es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado, a ese ciclo.☆Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación. ☆Tambien se debe considerar, segun Parra, el equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo.  En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.  ☆Llevar todos los campos en paralelo: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría, medición. Hay que hacer una planificación en la que, si es bimestral, en todos los bimestres haya que trabajar todos los campos. ☆Hay que montar toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que vos, como maestro has elegido.Lo difícil, pero a donde realmente hay que apuntar, es que cada chico pueda estar personalmente presente y use sus ideas, participe de ese juego matemático, de ese juego intelectual, de esa actividad que se está llevando adelante, y que tenga un dominio sobre eso, que las cosas le sean un recurso propio. Lograr eso para cada uno de los alumnos es lo más difícil pero así es enseñar. Es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión. ☆ Para los temas importantes es fundamental organizar un trabajo así porque forma parte del sentido del conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo.

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¿Desde qué criterios planificar en matematica

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¿Desde qué criterios planificar en matematica

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Es importante: conocer contenidos y procedimientos trabajados el año anterior, modos de organizar la clase si trabajan en grupo, por parejas o individual, tener continuidad y progresión en los aprendizajes, organizar grupos de trabajo dando lugar al debate la discucion y reflexión. Planificar es la herramienta que permite la organización de los aprendizajes en tiempos establecidos con diversidad de situaciones que impliquen hacer y reflexionar sobre el quehacer matemático.
Vanesa Correa

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?

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Para planificar es necesario que se pueda realizar un relevamiento de los contenidos que se han desarrollado en el año anterior como una forma de saber con que se cuenta para planificar.
La planificación debe ser para el docente un instrumento cambiante dependiendo de el avance de los alumnos, por lo tanto aunque sea presentada en un tiempo estipulado puede sufrir todos los cambios que el docente considere sobre la marcha, mas allá que como lo dice Parra significan un control en nuestras prácticas.
Es importante que se planifique en función de análisis, críticas, anticipaciones, validaciones, discusiones, argumentos, etc
Correa María del Rosario

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¿Desde qué criterios planificar matemática?

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¿Desde qué criterios planificar matemática?

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Aspectos significativos a tener en cuenta a la hora de planificar matemática:
Tratar de tomar información sobre lo que los chicos trabajaron el año anterior, no solo en contenido, sino también en procedimientos, qué tipo de problemas y ejercicios se planteaban, sus logros y dificultades.
Los niños deben aprender a "saber hacer" e ir apropiándose de un vocabulario con el que nombran ese "saber hacer" , es decir, que pueda validarlos.
En relación a los contenidos, resulta un gran desafío la organización,  identificar cuáles son más difíciles y por qué lo fueron, para poder tomar decisiones futuras.
Se debe tener un equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo, planteando problemas, para trabajar con distintas estrategias.
A la hora de planificar, hacerlo desde todos los campos en paralelo (problemas, numeración, geometría y medida), lo cual es realmente un desafío.
La organización de los  equipos de trabajo debe propiciar el intercambio, el debate, la discusión, instancias que forman parte en la construcción del conocimiento matemático.
Silvana Gauna

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Uno de los aspectos centrales a la hora de planificar...

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Uno de los aspectos centrales a la hora de planificar...

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En el armado de la planificación los contenidos son uno de los temas centrales y, es entonces un desafío, la selección del conjunto de contenidos que se va a trabajar. En este sentido, el  reconocer que hay algunos considerados más difíciles que otros, pero importantes para el curso involucrado, debería quedar plasmado en ese plan de acción con una duración temporal mayor en el año y en el que se involucren rupturas de contenidos voluntarias y organizadas, es decir provocadas para avanzar en la construcción de conocimiento.

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Uno de los grandes desafíos es organizar los contenidos identificando cuáles se consideran más difíciles y por qué. Esta idea me parece central porque es fundamental poder analizar y discutir con colegas qué hace que esos contenidos sean difíciles ya que el modo de abordar dicha dificultad es muy diferente si se trata de cuestiones complejas disciplinarmente o lo complejo está dado por no disponer de herramientas didácticas para abordarlo. Este trabajo reflexivo resulta esencial para pensar la organización y propuesta de abordaje de contenidos desde la planificación.
María Eugenia Ferrocchio.

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Continuidad en la metodologías de enseñanza a los alumno, estableciendo acuerdos institucionales.
Organización de la clase, de manera que los alumnos puedan debatir sobre sus ideas, procedimientos, formas de resolución, explicitación de lo que se hace para corregir un càlculo o analizar cuál es el más conveniente.
Planificar una secuencia de manera que sea ùtil para el docente, y no solo como herramienta de control.
Planificar teniendo en cuenta que los alumnos puedan aprender un poco de todo (numeraciòn, operaciones, medidas, geometría)
Comunicaciòn entre docentes del año siguiente para informar sobre los diferentes procedimientos enseñados al grupo de trabajo.

Marta  Ferreyra

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A la hora de gestionar grupos de trabajo

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A la hora de gestionar grupos de trabajo

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Posibilitará trabajar con sentido en matemática cuando el docente favorezca:

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Aspectos a tener en cuenta a la hora de planificar ...

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Aspectos a tener en cuenta a la hora de planificar ...

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El tiempo que se dedique a la planificación ayuda después a dar mejores clases. Para ello tener en cuenta lo trabajado el año anterior, dialogar con la docente sobre estrategias, contenidos que trabajó.

La mayor previsión posible ayuda a que sea un año más tranquilo en el que las cosas anden mejor. Es un esfuerzo que hay que sostenerlo, no es que se hace en febrero y no se hace más.

Enseñar es difícil. Por eso es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión.

Silvia Mamani

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El tiempo que le dedique a la planificación ayudará a obtener mejores clases...

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El tiempo que le dedique a la planificación ayudará a obtener mejores clases...

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Se debe hacer un trabajo para que todos los chicos tengan la posibilidad de entrar en el juego de aprender matemática, un plan de trabajo considerando dónde están nuestros alumnos, "HACER MEMORIA" de la experiencia que ese grupo de alumnos va haciendo( interesarse por lo trabajado el año anterior, recordar lo trabajado la clase anterior o la semana anterior), toda esa información se tiene que convertir en actividades en el aula para ver cómo están los chicos y continuar avanzando en el proceso de construcción de aprendizajes.
Mariela Rosales

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Es fundamental que a la hora de planificar tengamos en cuenta en qué nivel se encuentran los alumnos. Para ello es necesario dialogar con los docentes de años anteriores y aunar criterios para establecer acuerdos. Si fuera posible, resultaría interesante sostener este diálogo con los futuros docentes para determinar cuál es el piso y cuál es el techo de cada maestro. Según Cecilia Parra, los aprendizajes importantes en matemáticas se juegan a lo largo de muchos años: si hay algo que es muy relevante para la calidad del trabajo es que “la historia continúa”.

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Es fundamental que a la hora de planificar tengamos en cuenta en qué nivel se encuentran los alumnos. Para ello es necesario dialogar con los docentes de años anteriores y aunar criterios para establecer acuerdos. Si fuera posible, resultaría interesante sostener este diálogo con los futuros docentes para determinar cuál es el piso y cuál es el techo de cada maestro. Según Cecilia Parra, los aprendizajes importantes en matemáticas se juegan a lo largo de muchos años: si hay algo que es muy relevante para la calidad del trabajo es que “la historia continúa”.

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Esto constituye una instancia privilegiada de construcción compartida de conocimiento sobre las prácticas (Clase 2).

Romina Castro

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Criterios de planificación en MATEMÁTICA........Prof. Cecilia Parra.
Consideraciones importantes:
-Tener en cuenta las trayectorias de los alumnos de años anteriores ,sobre sus procedimientos y el nivel de manejo de los mismos.
-Continuidad de las maneras de enseñar el área de matemática.
-Planificar teniendo en cuenta el trabajo en paralelo de los campos: resolución de problemas, campo numérico, geometría y medición.
-Priorizar grupos de trabajo que apelen al intercambio , debate y discusiones para contenidos en donde los alumnos puedan desplegar distintas alternativas de resolución.
-Trabajar en equipos de docentes.
"EL TIEMPO QUE SE LE DEDIQUE A LA PLANIFICACIÓN AYUDA DESPUÉS A DAR MEJORES CLASES"
Vanina Díaz

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“¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?” de la Prof. Cecilia Parra.

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“¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?” de la Prof. Cecilia Parra.

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Me pareció muy interesante lo que plantea la entevista sobre la importancia de realizar planificaciones siguiendo secuencias didácticas donde se pueda ver todos los ejes de la matemáticas (numeración, operaciones, situaciones problamáticas con todos los sentidos de las cuatro operaciones, medida, geometría) y trabajarlos en paralelo. También es  importantísimo trabajar articuladamente entre las docentes y directivos sobre qué contenidos se vieron en el año anterior y bajo qué criterios fueron abordados esos contenidos (qué tipo de procedimientos los chicos están usando y qué nivel de manejo tienen de esos procedimientos)

. También  saber que  los aprendizajes importantes en matemáticas se juegan a lo largo de muchos años.
Zulema Romero

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Sintetizando ideas en un muro interactivo