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proposte e riflessioni

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MILANO - Siamo nel bel mezzo di una rivoluzione copernicana nel rapporto tra scuola e tecnologia? Secondo gli esperti dell'università di Milano Bicocca intervistati dall'agenzia di stampa Dire sì. A parlare sono Maria Grazia Riva, ordinaria di pedagogia e presidente della CUNSF, la conferenza universitaria nazionale dei dipartimenti di scienze della formazione; Elisabetta Nigris, ordinaria di didattica generale; Andrea Mangiatordi, docente di ambienti digitali per la formazione e ricercatore in didattica e pedagogia speciale. A fronte di un 20% di studenti italiani tagliati fuori dalla didattica digitale, così come riportano fonti ministeriali, abbiamo chiesto loro se ciò che si sta facendo sia sufficiente e quali rischi si stanno correndo in questa situazione di emergenza.

Secondo Riva "si può correre il rischio di perdere di vista una dimensione di riflessione complessa e scivolare, senza neanche rendersene conto, verso un uso totalizzante della didattica digitale". Se la didattica digitale non viene inserita nella "dimensione di senso della relazione tra insegnanti e allievi, dove la funzione di guida, orientamento e cura che svolgono insegnanti e dirigenti nei confronti di ragazzi e famiglie deve permanere" si rischia, dice Riva, "di fare della tecnologia un feticcio per l'ennesima volta".

Dunque sì all'innovazione ma attenzione a perdere di vista le finalità costituzionali della scuola, le fa eco Nigris:

"Se passa l'idea che l'uso della tecnologia può affinare la relazione educativa e didattica può essere molto dannoso. Non dimentichiamo che la didattica è relazionale e comunicativa, non è tecnica. C'è una tecnocrazia imperante, anche nei nostri atenei, secondo la quale basterebbe creare un'aula virtuale per poter dire di avere innovato la didattica. No, semmai così se ne innovano gli strumenti".

Al netto di un investimento politico in infrastrutture e formazione che colmino le lacune nella conoscenza ma anche i vuoti scavati dalla disuguaglianza sociale, ciò che occorre è saper variare i canali della comunicazione e adeguarli ai bisogni, chiarisce Mangiatordi. Solo così non si perderanno alunni e si raggiungerà quel 20% di esclusi:

"Attraverso la tecnologia ho la fortuna di variare le modalità con cui comunico con i miei alunni; inoltre, permetto loro di rispondermi perché le tecnologie attivano molteplici modalità di espressione; infine, c'e' una terza dimensione, che è quella dell'engagement, ovvero come posso usare le tecnologie per favorire una forma di partecipazione e di valorizzazione dell'entusiasmo dei miei alunni".

Secondo Mangiatordi, esperto di didattica speciale, questo approccio all'insegnamento che normalmente si applica alla costruzione di una didattica inclusiva per chi ha bisogni educativi speciali

"in questo momento può essere esteso a tutta la classe, perché ciascuno di noi ha un bisogno educativo reso speciale dalle circostanze", tenendo ben presente che sull'apprendimento incidono tutte le nostre motivazioni ma anche tutte le nostre ansie. "Se ho in classe alunni con dislessia e voglio proporre dei testi- esemplifica il docente- io posso optare per testi non troppo lunghi, impaginati in un certo modo, che abbiano rimandi schematici, oppure posso proporre a tutti la costruzione autonoma di schemi e mappe concettuali. Ci sono già insegnanti che usano con successo tecniche specifiche per i disturbi dell'apprendimento in modo più ampio".

Tecnologia e relazione educativa o si combinano o si escludono, dunque: un dato assiomatico che secondo i tre docenti del dipartimento di scienze della formazione 'Riccardo Massa' della Bicocca dovrebbe essere sempre posto a fondamento del lavoro di preparazione della didattica. Si spiega meglio Nigris:

"La prima preoccupazione di molti insegnanti è stata dare compiti e cose da fare, soprattutto all'inizio della sospensione ma non solo". Andare avanti col programma, fare le verifiche, valutare "non è l'obiettivo primario in questo momento. Ora, attraverso un reinventare i gesti del quotidiano, bisogna ricostruire il filo delle relazioni coi bambini e coi ragazzi, anche grazie a delle routine. Ogni bambino o ragazzo deve sentirsi guardato per quello che è".

Alcuni insegnanti di scuola primaria, si è saputo, hanno dato cinque appuntamenti giornalieri ai bambini per videochiamarsi:

"Questa diventa una routine che scandisce la giornata molto di più della lezione di matematica dalle 8 alle 9", sottolinea Nigris.

La matematica si può fare preparando i biscotti oppure durante una videochiamata, l'importante è non spersonalizzare la didattica. Un esperimento di scienze, fatto insieme e fatto da soli, ha un senso diverso.

- aggiunge Nigris- dovrò trovare esperienze che aiutino i ragazzi a sentirsi parte di ciò che viene proposto, della situazione che stanno vivendo e che quindi li integri in un contesto educativo di senso" Ciò che va fatto, adesso più che mai, sollecita infine Nigris, è "aiutare gli insegnanti a capire che serve una rivoluzione copernicana nella didattica", specie chi è abituato a una didattica esclusivamente frontale. È l'obiettivo che ha ispirato la nascita di 'Bicocca con le scuole', portale per le scuole dell'infanzia e primarie creato per accompagnare il personale scolastico che "si sta attrezzando in corsa, ed è una cosa bellissima" in questo particolare momento di transizione.

Tra i docenti del gruppo di lavoro c'è anche Mangiatordi, abituato a tenere corsi da centinaia di studenti e che dunque ha uno sguardo rivolto anche agli alunni più grandi:

"Le tecnologie ci possono suggerire modi più agili ma tutto sta nella strategia che ci metto dietro. Attraverso una buona piattaforma digitale e un buon lavoro preparatorio, diventa possibile tenere lo sguardo sulla classe- 'faccio un sondaggio per rilevare quanti di voi hanno capito'- insieme all'attenzione a quella percentuale di studenti che non ha capito e che è il mio problema reale. Chi è rimasto indietro, ad esempio, ha a disposizione un forum per fare domande specifiche. Il forum mi permette di ottimizzare il tempo da dedicare al gruppo e rilanciare le risposte dei singoli alla collettività".

Un cambiamento di prospettiva, pertanto, che dovrebbe diventare pratica nella scuola del futuro. Un disegno politico è quello che serve secondo Riva, che infatti si augura "un board, una riflessione ampia, degli stati generali" per capire quale scuola riapriremo.

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Didattica, università Bicocca: "Siamo nel mezzo di rivoluzione copernicana"

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MILANO - Siamo nel bel mezzo di una rivoluzione copernicana nel rapporto tra scuola e tecnologia? Secondo gli esperti dell'università di Milano Bicocca intervistati dall'agenzia di stampa Dire sì.

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strumenti per DaD

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Valutazione "Cambia la valutazione alla scuola primaria!". L'ordinanza ministeriale 172 del 4 dicembre 2020 e le relative Linee Guida hanno cercato di rappresentare un assetto valutativo che va oltre il voto numerico e dare il quadro applicativo per introdurre il giudizio descrittivo per tutte le discipline affinché "La valutazione degli studenti sia sempre più trasparente...

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L'atelier in casa. Esercizi di bellezza a distanza.

Dentro alle cose dei materiali ci sono tantissime cose che si nascondono. (Eleonora, 5 anni )

4 atelier , strutturati in 7 esplorazioni, come i giorni della settimana, 1 esplorazione al giorno.

A partire da lunedì 23 MARZO 2020.

Ogni cosa, la più semplice e la più comune, è una possibilità, un'occasione di ricerca per risvegliare l'attenzione, rompere con alcuni stereotipi e restituire dignità a ciò che normalmente non viene considerato "gli aspetti più importanti delle cose", afferma Ludwig Wittgenstein, "risultano spesso nascosti per via della loro semplicità e familiarità".
Le esperienze di esplorazione che cerchiamo di offrire sono quindi esercizi per rinnovare lo sguardo, stupirsi dell'inatteso perché la trasformazione non è delle cose, ma di chi si approccia ad esse, perché capace di riconoscerne la complessità. La creatività in questo senso non ha a che fare con la creazione, ma con ciò che siamo in grado di vedere.
Il percorso proposto è pensato per bambin*, ragazz*, genitori, nonni insegnanti, babysitter e tutt* coloro che abbiano voglia sperimentare e giocare con la materia, gli oggetti, gli elementi della natura, le proprie mani e i propri pensieri, perché, come diceva Gianni Rodari, "la funzione creatrice dell'immaginazione appartiene all'uomo comune, allo scienziato, al tecnico; è essenziale alle scoperte scientifiche come alla nascita dell'opera d'arte; è addirittura condizione necessaria alla vita quotidiana.

Una proposta che vuole sostenere l'obiettivo 4 dell'Agenda 2030 "Fornire un'educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti" Descrizione, Azioni e condivisione.

Abbiamo suddiviso le esperienze in 4 grandi macro-tematiche, 4 atelier per valorizzare la dimensione estetica, intesa come bisogno primario di ciascuno di noi perché accompagna e orienta le nostre piccole e grandi scelte nel mondo della conoscenza, dando nuova forma e sostanza alle relazioni e alla società.

Ogni atelier è suddiviso in 7 diverse esplorazioni, 7 come i giorni della settimana, 1 esplorazione al giorno: l'esplorazione allena alla lentezza e alla durata, favorendo la capacità di sostare e l'importanza dell'attesa.

Ti consigliamo di svolgere in sequenza, sempre in compagnia di un adulto; sarebbe fantastico se tu potessi avere uno spazio di lavoro dove potere raccogliere le tue esplorazioni, senza doverlo ogni giorno smontare, così da poter seguire il processo delle tue indagini.

Ci piacerebbe che potessi condividere le tue esplorazioni con noi, il materiale raccolto verrà utilizzato per creare una mostra virtuale on-line, per cui fotografa con uno smartphone o un tablet quello che stai scoprendo e inviaci tutto per email a: remidaboterredacqua@gmail.com

IMPORTANTE: non inviare foto in cui appaiano volti di persone per questioni legate alla privacy,

Tematiche
Le 4macro-tematiche che abbiamo scelto (perché abbiamo dovuto scegliere, non vogliono esser esaustive di tutto quello che si può esplorare nel mondo) sono:

1_La grammatica della materia

2_La natura in-forma

3_Trasformazioni di scarti

4_ La città sostenibile

Ciascuna di esse è collegata ad alcuni racconti che sono stati letti da noi e che puoi trovare sulla nostra pagina di youtube: www.youtube.com/channel/UCQcjZEZxRO6q5iD347vfA ,
sulla nostra pagina facebook www.facebook.com/remidabologna/
sulla pagina instagram www.instagram.com/remida_bologna/

GLI UOMINI A MOTORE, tratto da I Viaggi di Giovannino Perdigiorno di Gianni Rodari
GLI UOMINI CARTA, tratto da I Viaggi di Giovannino Perdigiorno di Gianni Rodari GLI UOMINI DI VETRO, tratto da I Viaggi di Giovannino Perdigiorno di Gianni Rodari GLI OMINI DI SPUGNA, storia inventata durante un corso di formazione nel 2011
RICCIOLO DI FERRO.UN'EROE TUTTO D'UN PEZZO, storia inventata durante un corso di formazione nel 201

2. LA NATURA IN-FORMA
Beatrice Alemagna, UN GIORNO DI NIENTE, Topipittori
Germano Zullo, Albertine, GLI UCCELLI, Topipittori
Isabel Minhós Martins, Madalena Matoso, QUANDO SONO NATO, Topipittori

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L'atelier in casa. Esercizi di bellezza a distanza. Dentro alle cose dei materiali ci sono tantissime cose che si nascondono. (Eleonora, 5 anni ) 4 atelier , strutturati in 7 esplorazioni, come i giorni della settimana, 1 esplorazione al giorno. A partire da lunedì 23 MARZO 2020.

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RACCONTI DELL'ATTESA
Una selezione di racconti registrati da insegnanti, educatori, personale di nidi e scuole dell'infanzia di Reggio Emilia in queste prime tre settimane di chiusura e già inviate alle famiglie a casa, verrà resa disponibile gratuitamente sul canale Reggio Children di Spotify.
Racconti pubblicati:
> Una balena va in montagna a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> A caccia dell'orso a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Il filobus numero 75 a cura della Scuola dell'infanzia comunale Freire

> Il sogno delle stagioni a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Alice Cascherina a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci
GIOCARE INSIEME A CASA
Consigli, suggerimenti di giochi da fare e da inventare, ricette: idee per passare un tempo di qualità con una serie di attività proposte da insegnanti, educatori e personale di Scuole e Nidi d'infanzia - istituzione del Comune di Reggio Emilia e di Reggio Children.
Indovinelli sonori > Indovinelli sonori - parte 1
> Indovinelli sonori - parte 2 > Indovinelli sonori - parte 3
Tappeti polisensoriali di carta
> Tappeti polisensoriali di carta - Proposta per bambini da 0 a 3 anni

LA SCUOLA VA A CASA
Piccole idee progettuali di lavoro con i bambini su diversi temi (matematica, grafica...), a cura di Reggio Children, e rivolto principalmente a insegnanti e a educatori.
> Fratelli alberi - proposta grafica

FILASTROCCHE IN CIELO E IN TERRA
Progetto lanciato in occasione della Notte dei Racconti 2020, una raccolta di filastrocche in diverse lingue per creare un nuovo Golden Record, come quello della sonda spaziale Voyager, che sarà trasmesso su www.reggionarra.it e un domani potrà viaggiare tra cielo e terra.

Il progetto prosegue e si amplia con una nuova raccolta di filastrocche che chiediamo ai bambini.

Invia la registrazione audio con Whatsapp al 3207681111 oppure via mail a laboratorio.rodari@comune.re.it
> Filastrocche in cielo e in terra

BOOKSHOP A CASA TUA
Una selezione speciale di proposte, idee, estratti per insegnanti e formatori, bambini e famiglie pensata dal personale del Bookshop di Reggio Children al Centro Internazionale Loris Malaguzzi.
Ricette tratte da "I linguaggi del cibo" > Bruschetta con paciugo di verdure > Gnocchi al semolino

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A casa con il Reggio Approach | Reggio Children

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Vogliamo continuare a essere una comunità. Lo vogliamo fare con le esperienze che abbiamo, con il sapere fare e con gli strumenti tecnologici che ora ci vengono in soccorso.

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Da vecchio maestro quasi settantenne (quindi costretto a filare la lana in casa) mando un grosso bacio simbolico (non si può baciare!) a tutti i presidi , tutte le maestre , le prof , gli educatori che in tutti i modi virtuali e di varia fantasia (fino ai piccioni viaggiatori) stanno agendo attivamente per tenere in tutti i modi un qualche rapporto con i loro bambini e ragazzi .

Prima ancora del modo, prima ancora dei contenuti, il valore grande di questo impegno è offrire la

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I bambini hanno bisogno di sentire che li pensiamo | Giunti Scuola

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Da vecchio maestro quasi settantenne (quindi costretto a filare la lana in casa) mando un grosso bacio simbolico (non si può baciare!) a tutti i presidi , tutte le maestre , le prof , gli educatori che in tutti i modi virtuali e di varia fantasia (fino ai piccioni viaggiatori) stanno agendo attivamente per tenere in tutti i modi un qualche rapporto con i loro bambini e ragazzi .

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Strumenti multimediali per comunicare, creare, condividere

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- La SIREM per la didattica a distanza ai tempi del COVID-19

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Eccoci pronti a condividere con voi
tante attività nuove, divertenti e coinvolgenti.
Noi ce la metteremo tutta e sappiamo che anche voi
farete lo stesso.
Buon lavoro ragazzi da tutte le vostre maestre!!

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Eccoci pronti a condividere con voi tante attività nuove, divertenti e coinvolgenti.Noi ce la metteremo tutta e sappiamo che anche voifarete lo stesso. Buon lavoro ragazzi da tutte le vostre maestre!!

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in questo momento particolare e per certi aspetti surreale mi sento di scrivervi due parole per dirvi che la scuola sta facendo il possibile, in mezzo alle tante difficoltà, per camminare insieme a voi.

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la mia casa

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ascolto creativo

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@Didattica a distanza-Risorse - Istituto Comprensivo 3 di Modena

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Contenuti on line

Fondazione Reggio Children - Centro Loris Malaguzzi propone un percorso di contenuti online con l'obiettivo di generare domande, sollecitare la scoperta e invitare alla sperimentazione. Un approccio esplorativo, critico e creativo per generare connessioni tra diversi campi di conoscenza.

Le proposte, divise per ambito sono dedicate ad adulti e bambini tramite percorsi guidati.

Scegli l'ambito di tuo interesse:

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Fondazione Reggio Children - Centro Loris Malaguzzi propone un percorso di contenuti online con l'obiettivo di generare domande, sollecitare la scoperta e invitare alla sperimentazione. Un approccio esplorativo, critico e creativo per generare connessioni tra diversi campi di conoscenza. Le proposte, divise per ambito sono dedicate ad adulti e bambini tramite percorsi guidati.

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Strumenti di lavoro per una DAD

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Questo sito nasce da un progetto di condivisione fra dirigenti e docenti che hanno voluto raccogliere materiali per la scuola e metterli a disposizione di tutti. Data la particolare situazione di emergenza coronavirus, si vogliono fornire strumenti che supportino la didattica a distanza.
Novità:

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Questo sito nasce da un progetto di condivisione fra dirigenti e docenti che hanno voluto raccogliere materiali per la didattica a distanza e metterli a disposizione di tutti.

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1' di lettura

Niente lezioni nelle scuole e nelle università italiane. Almeno fino al 3 aprile. Dall'epidemia di Coronavirus arriva un nuovo stress test per il mondo dell'educazione, che deve ricorrere alla didattica a distanza per superare la chiusura fisica delle classi e delle aule. Molte si sono già attrezzate, altre lo faranno. A loro e alle famiglie che si vedono costrette a casa dalle ultime misure anti-contagio del governo, Il Sole 24 Ore dedica una Guida di 80 pagine all'e-learning, in uscita sabato 14 marzo a 0,50 euro più il prezzo del quotidiano, che racconta i migliori casi, le regole da seguire, le piattaforme da utilizzare, i software da scaricare, le esperienze straniere da emulare. Per trasformare l'emergenza in un'opportunità di crescita e di ammodernamento del mondo dell'istruzione e del Paese.

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La scuola da casa: guida alle piattaforme di e-learning

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L'epidemia di Coronavirus ha reso necessario il ricorso alla didattica a distanza per superare la chiusura fisica delle classi e delle aule: nella guida del Sole 24 Ore i migliori casi, le regole da seguire, le piattaforme da utilizzare, i software da scaricare

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LA DISTANZA CI FA CRESCERE: DECALOGO PER I DOCENTI DELLA SCUOLA SENZA ZAINO AL TEMPO DEL CORONAVIRUS

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La drammaticità del periodo storico non riesce, in alcun modo, a scalfire la fantasia dei bambini e dei giovanissimi italiani che, nonostante il giornaliero bollettino di guerra letto dalla Protezione Civile, riescono non solo ad intravedere un arcobaleno ma anche a disegnarlo, colorandolo vivamente, mentre fuori continua a piovere.

Nonostante le strade siano completamente deserte, le saracinesche, anche quelle dei loro genitori o degli amici di essi, siano abbassate e le scuole ormai chiuse da due settimane, la loro creatività neanche lontanamente scalfita dalle perturbazioni sanitarie ricomincia a vivere, a farsi colore, a ridarsi senso e significato. Una strana realtà che pare collida con il dilagare preoccupante, solo fino a ieri, di un analfabetismo emozionale tra gli adolescenti e i giovani italiani.

Fenomeno, per combattere il quale, molte scuole e molti docenti hanno avviato (dovrebbero farlo tutti) dei veri percorsi alternativi di "Educazione alle emozioni". Tale analfabetismo, infatti, rappresenta una dose di rischio e pericolo per la società tutta. L'estromettere o il marginalizzare nei programmi scolastici, di ogni ordine e grado, di spazi educativi e formativi, da indirizzare alla formazione emozionale, è un segnalatore assolutamente negativo che spiega, se mai ve en fosse bisogno, l'impotenza funzionale delle istituzioni scolastiche quando è costretta a confrontarsi, come sostiene Mariani, con l'aumento delle difficoltà e del disagio, oltre nel momento in cui dovessero insorgere disturbi fra gli adolescenti e, preoccupa ancora di più, i bambini.

Il disagio giovanile, che questo evento sta riportando alla ribalta (nelle sue molteplici e imprevedibili manifestazioni), che i docenti rilevano, sempre più sovente, in ambito scolastico, facendo ricorso ad una definizione molto diffusa, è inserito come uno stato emotivo, che non si riconnette, però, ai classici e rilevabili disturbi di tipo psicopatologico, linguistici o di ritardo cognitivo. Le sue evidenze racchiudono " un insieme di comportamenti disfunzionali (scarsa partecipazione, disattenzione, comportamenti prevalenti di rifiuto e di disturbo, cattivo rapporto con i compagni, ma anche assoluta carenza di spirito critico), che non permettono al soggetto di vivere adeguatamente le attività di classe e di apprendere con successo, utilizzando il massimo delle proprie capacità cognitive, affettive e relazionali " come affermano Mancini e Gabrielli. Ulteriormente, la afflizione psicologica, come sottolineato dalle ricerche in tale settore, determina stress (in questi giorni, talvolta, più determinato), che è possibile collegare alle prestazioni scolastiche, condotte di sofferenza e incertezza, quesiti di comunicazione, segnali di tensione e assunzione di sostanze psico-attive. Ed in questo momento cosa sta accadendo, invece? Pare che, come per incanto, non pochi giovani hanno riscoperto il piacere della comunicazione emozionale. Il piacere di sentirsi utili a sé e agli altri; di vincere ansie e le paure con una sempre maggiore poliedricità di colori.
Le mani per dipingere positivo
Nonostante in giro per le strade della città sia, come d'incanto, cessato il vociare della gente (e chi ci avrebbe creduto mai), bloccata l'agitazione incontrollabile della città, e arrestata la vita, le mani ricominciano a muoversi sul foglio bianco e le linee cominciano a rincorrersi e a riempirsi, in attesa che il colore diventi sogno e ristabilisca la connessione interrotta con questo presente, silenzioso e troppo pesante ad accettare.

Quello dei giovani, dei tanti Giorgio Carioti (nella foto) non vuole essere altro che un invito alla positività e alla speranza, perché, effettivamente, ogni famiglia dovrebbe essere in grado di disegnare un arcobaleno, non solo nei loro cuori, nelle pagine della loro vita, ma anche, visivamente, su un cartellone o sopra ad un lenzuolo.

Con la scritta 'andrà tutto bene' parte e non s'arresta, in Italia, regione per regione, l'onda di positività.

Un'onda che invitando i bimbi a dipingere, con le mani ancora sporche di acquerelli o di tempere, esorta tutti a fare ugualmente.
L'allegria che contagia
L'allegria dei bambini e dei giovanissimi è, infatti, contagiosa", e ha il pregio di tenerli utilmente impegnati fino al momento in cui sia definitivamente tramontata l'emergenza sanitaria.

Giorgio, carinese, 10 anni, alunno dell'Istituto Renato Guttuso, uno tra i milioni di bambini e di bambine, di giovanissime e di giovanissimi italiani, con naturalezza e determinazione, coraggio e fermezza, apre i cassetti, fruga negli armadi, mette insieme un piccolo arsenale di colori e lancia a sfida al Coronavirus, alla drammaticità del momento.

Il disegno prende forma. Dopo qualche ora, il soggiorno sembra un campo di battaglia ed il cartellone è realizzato, in tutta la sua azione positiva, è viene piazzato sul terrazzo accanto al tricolore. Perché è quello il suo posto vero, quella la sua finalità, quella la missione perché è stato concepito: vincere la paura e costruire il senso profondo e vero, sincero e leale di unità nazionale. Sì, quell'unità e quel senso di patria che, sotto la spinta dei nazionalismi, in questi ultimi anni, ha cominciato a vacillare, scricchiolare sotto il peso angosciante dei personalismi. È quasi imbarazzante notare tanta Italia, in un momento tanto difficile per il nostro Paese. E dire che ci si è impegnato parecchio, specie in questo ultimo decennio, per bilanciare l'insostenibile caducità del senso di italianità e di europeismo, se volessimo estendere la drammaticità di questo tempo. "Ci siamo divertiti tantissimo", racconta Giorgio che, grazie al padre Antonio, ha subito postato l'immagine del cartellone sui social network.
Stimolare i giovani e vincere il senso di reclusione
È un successo che ciò sia avvenuto spontaneamente e con la naturalezza della sincerità onesta di un italiano certamente migliore dei tanti che si ergono a moralisti e perbenisti e, di fatto, non lo sono affatto.

È perfetto, questo lavoro, che molti docenti stanno chiedendo ai loro alunni, anche se a distanza, di realizzare. Uno stimolare i più piccoli necessario in questi giorni di reclusione e non solo per questo.

Perché, il cartellone, racconta una verità per tutti. Meglio la verità per tutti.

"Il temporale - dice Giorgio (il bambino italiano tra i tantissimi) - prima o poi passa".

Passerà?
L'abbraccio virtuale
Questi cartelloni, questi striscioni possono considerarsi la risposta fisica, palpabile, di cittadini che non si possono più abbracciare, ma che sono nelle condizioni ancora di prendere una matita, un pennarello, un colore, e tracciare un gesto, strisciare con la mano una cosa che diverrà un appunto per un'altra persona che non conosciamo, ma che continuerà a leggerci, a far suo il messaggio, a introiettare le paure.
La dimensione più umana
Il calore sulla carta, sulla stoffa, non fa bene solo a loro, a questi innocenti meravigliosi, fa bene a tutti gli italiani a cui restituisce una indispensabile dimensione umana.

I messaggi aiutano a produrre resilienza, per resistere senza spezzarsi.

Anche Bergamo, in queste ore drammatiche, dove le lacrime, tantissime, si mischiano alle speranze, numerosi lenzuoli rassicurano che, in fondo, con la forza dei medici e degli infermieri, di tutti, tutti davvero, "Andrà tutto bene".

L'invito ai docenti è di non arrendersi, di vincere questa tentazione di trasformarsi in somministratori di compiti e di consegne, di far disegnare, ovunque, in Italia, arcobaleni colorato con le tempere, con ogni tipologia di colore, e di postarli anche qui, sul portale del nostro giornale.

Partecipare non è, per carità, un obbligo, è un attestato di stima allo sforzo di quanti stanno lottando per un'Italia più forte, più coesa, più umana, più responsabile, con meno differenze e più motivi per vivere e lottare insieme.
La metodologia e le svolte pedagogiche
La metodologia nata dal carattere esperienziale della stessa (chi immaginava, solo fino ai primi di febbraio, che saremmo stati costretti a gestire la quotidianità in maniera diversa) realizzata con l'ausilio di materiale didattico, potremmo definirlo, di fortuna (molti alunni si sono ritrovati a casa senza la possibilità di far rientro a scuola a prendere libri, quaderni, colori), ha permesso l'organizzazione di uno spazio dialogico solamente virtuale, nel contatto con il docente e con gli altri alunni, indirizzato a migliorare il vigore emozionale e a consentire quelle che definiamo emozioni intense. Il supporto fornito dai docenti, congiuntamente ad essi dai genitori (abilissimi tutor, in queste settimane), dotato da, purtroppo non efficienti, conoscenze sulla comunicazione e sulle dinamiche relazionali, ha collaborato a determinare una migliore coscienza di sé e un più verificabile autocontrollo, unitamente agli altri principi che sono inquadrabili nell'intelligenza emotiva.
Abbiamo costruito, a distanza, un vocabolario personalizzato delle emozioni
Strano a dirlo, ma grazie a questa improvvisata vitalità emozionale, abbiamo permesso che si realizzasse, anche se a distanza, un vocabolario personalizzato delle emozioni. Il vocabolario dei tantissimi che hanno comunicato la loro voglia di vivere e il desiderio mai sopito di sperare.

La scuola, a distanza, vince così, la classica organizzazione del lavoro laboratoriale in classe. E lo fa per esplorare le emozioni; per indicare le espressioni dell'esperienza emotiva; per comprendere i sentimenti; per regolamentare, ciascuno per sé, e solo dopo nel gruppo (a partire da quello familiare, entrato in quarantena) le emozioni, le paure e le ansie ma anche la collera e la tristezza, l'impiccio e la vergogna; per abbracciare, convintamente, i sentimenti e le inquietudini degli altri e impegnarsi a far proprio il loro punto di vista (essere empatici in questo momento è semplicemente fantastico); per individuare i propri punti di forti e i propri punti di debolezza; per accedere nello svolgimento organizzativo-emozionale del gruppo-classe; per aggredire i conflitti umani, con la massima lealtà e una migliore creatività. I tanti Giorgio, in giro per l'Italia, hanno vinto la prima battaglia. Quella loro legata alle paure.

Speciale didattica a distanza, ANCORA NUOVI CONTENUTI: articoli, tutorial, software, corso gratuito, materiali per disciplina. Invia il tuo

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Coronavirus, didattica a distanza: una occasione per vincere l'analfabetismo emozionale. "Tutto andrà bene"

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La drammaticità del periodo storico non riesce, in alcun modo, a scalfire la fantasia dei bambini e dei giovanissimi italiani che, nonostante il giornaliero bollettino di guerra letto dalla Protezione Civile, riescono non solo ad intravedere un arcobaleno ma anche a disegnarlo, colorandolo vivamente, mentre fuori continua a piovere.

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L'emergenza costringe a ripensare le pratiche didattiche. E rivalutare il digitale Il bisogno, l'emergenza, le situazioni estreme sono il momento in cui ci si accorge del valore delle cose. È vero per tante esperienze della vita: in questi giorni lo si sta sperimentando anche per la scuola, l'università, la possibilità della formazione. Lo capiscono i docenti, privati dei loro studenti; lo capiscono gli studenti, cui sono sottratte le relazioni con maestri e amici. Occorre partire da qui per provare a comprendere il significato di quello che da più parti, anche se impropriamente, viene definito home schooling. Si fa lezione, si impara, si studia a casa, ma non perché si sia scelta questa situazione come alternativa alla scuola (è quel che capita nell'educazione parentale, l'home schooling vero), bensì perché lo stato del contagio ci ha costretti a questo. Sarebbe più opportuno parlare di smart learning, o di smart teaching, dove lo smart allude alle possibilità che la tecnologia ci garantisce di surrogare l'impossibilità della presenza. Gli ambienti di videocomunicazione, le piattaforme eL earning, le applicazioni per l'apprendimento a distanza come un modo per non rimanere deprivati di tutto ciò che la scuola, dall'infanzia all'Università, rappresenta.

L'esperienza non è nuova nel nostro Paese, anche se forse ce ne siamo dimenticati. La formazione per corrispondenza nel secondo Dopoguerra aveva risposto al bisogno di manodopera specializzata. La Scuola Radioelettra di Torino rappresenta in questa prospettiva un momento importante della nostra storia. Come Telescuola, il protocollo di intesa tra la Rai e il ministero dell'Istruzione che aveva pensato alla televisione come strumento di massa per la lotta all'analfabetismo e l'innalzamento dei livelli culturali della popolazione: il volto del maestro Manzi e le trasmissioni di Non è mai troppo tardi ne sono una pagina indimenticabile. E poi la stagione della FAD, la formazione a distanza, la nascita dei primi centri universitari alla fine degli anni 90 - il CARID all'Università di Ferrara, il CEPaD all'Università Cattolica di Milano - l'esperienza del consorzio Nettuno fino al decreto Moratti/Stanca che sancisce la nascita delle università telematiche. Nel frattempo la scuola, con il Piano Nazionale per l'Informatica e il primo Piano di Sviluppo delle Tecnologie Didattiche, tra anni 70 e 80 aveva cominciato a ridurre il gap con gli altri Paesi europei. Da lì erano seguite le stagioni del multimedia in classe, delle Lim, delle classi 2.0, con l'Indire a svolgere una funzione importante nell'affermare, anche nella formazione degli insegnanti, la cultura dell'eLearning e dell'uso della tecnologia. Occorre ricordare questi passaggi per capire che quel che di positivo sta succedendo oggi tra classi di scuola e aule universitarie non è frutto del caso ma di un lungo percorso di preparazione. Anche se poi, nell'opinione diffusa, alla formazione a distanza si è finito per associare l'idea di qualcosa che ha meno valore rispetto alla formazione fatta in aula, in presenza.

Ma cosa sta succedendo oggi? Stante lo stop alle attività didattiche in presenza, il ricorso alla tecnologia sta garantendo che la scuola e l'università non si fermino. Certo, la situazione è a macchia di leopardo, c'è chi lavora più e meno bene, ci sono esperienze di eccellenza e altre che andrebbero riviste. Ma è importante che tutti ci stiano provando e, soprattutto, che ci si accorga che non è solo un problema di tecnologia. Non basta mettere gli studenti davanti allo schermo di un computer o assegnare loro compiti attraverso il registro elettronico. Occorre che tutto questo si inserisca all'interno di una progettazione didattica, si avvalga di una regia metodologica. L'apprendimento on line richiede un'attenzione particolare allo studente, ne vanno gestite la motivazione e l'attenzione. Non basta 'mandare in onda' la lezione e continuare a parlare come si sarebbe fatto in aula. Va studiata una sceneggiatura: materiali da mettere a disposizione prima, indicazioni di lavoro precise, ricorso alla comunicazione sincrona (chat e videocomunicazione) per chiarire i dubbi, discutere i problemi. E poi si tratta di favorire la cooperazione tra gli studenti: il vero valore aggiunto della tecnologia è la possibilità della condivisione, di lavorare in gruppo. Si tratta di una modalità di lavoro che già dovrebbe appartenere alla normale didattica degli insegnanti e che ora le condizioni eccezionali in cui siamo costretti a muoverci stanno rendendo necessaria. Qui troviamo un primo aspetto di grande rilievo. È probabile che il virus stia riuscendo laddove anni di politiche educative hanno fallito: costringerci tutti a riflettere sulle nostre pratiche didattiche, studiare nuove forme per renderle efficaci, fare tutto questo in vista dello studente.

Si scopre così che il digitale si può rappresentare diversamente. Non è solo ciò che erode spazio alle nostre relazioni, indebolisce i legami sociali, genera una vera e propria dipendenza. Al contrario il digitale può riallestire il tessuto sociale, creare le condizioni perché le persone si riavvicinino, generare nuove reti di rapporti e di significati. Le tecnologie diventano allora tecnologie di comunità. Significa porsi il problema del divario ed eliminarlo: accorgersi che molti non hanno connessione, non hanno strumenti, non posseggono gli alfabeti, e creare le condizioni perché questi impedimenti siano superati. Significa chiedersi come fare inclusione nei confronti di chi fa fatica, soffre una disabilità, sconta la differenza della lingua e della cultura: sono di comunità le tecnologie se sanno trasformare tutto questo in una diversità che arricchisce e non in un ostacolo che aggiunge separazione. Significa attivare i territori. Le 'aule digitali' sono aperte: aperte ai genitori, alla comunità locale con le sue risorse, alle altre agenzie educative. Da questa crisi possiamo uscire più forti, più coesi, più uniti. È in questi momenti che il capitale sociale può essere ripristinato e questo nel caso della comunità cristiana aggiunge valore al valore.

C'è un rischio. Che finita l'emergenza si torni alla normalità: la vecchia didattica trasmissiva, il 'bla bla bla' per dirla con Paulo Freire. Occorre lavorare a che non succeda. E per farlo serve pensare che la qualità della relazione non è una questione di formati o di strumenti e che il digitale non è un'alternativa alla presenza ma una sua dimensione. La relazione è il risultato dell'intenzionalità educativa, è la consapevolezza che l'altro è al centro della mia attenzione. E il digitale può essere uno dei modi per mantenercelo. Lo è se diviene carezza nei momenti di sconforto, supporto nei momenti di difficoltà, legame nelle situazioni di solitudine, presenza quando si sperimenta l'assenza. Capitava già prima del virus: nelle scuole in ospedale, nei progetti di istruzione domiciliare, nelle scuole dei piccoli plessi, in tutte quelle situazioni in cui tanti docenti anonimi, senza protagonismi, hanno sempre dato testimonianza di cosa significhi insegnare.

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Scuola. Tecnologia più condivisione: così si può fare buon e-learning

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L'emergenza costringe a ripensare le pratiche didattiche. E rivalutare il digitale Il bisogno, l'emergenza, le situazioni estreme sono il momento in cui ci si accorge del valore delle cose. È vero per tante esperienze della vita: in questi giorni lo si sta sperimentando anche per la scuola, l'università, la possibilità della formazione.

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E quindi da adesso si fa sul serio. All'inizio siamo rimasti un po' disorientati, lo ammettiamo. E' stato spiazzante, di colpo, da un giorno all'altro, senza data di scadenza, passare dalla lavagna di ardesia col cancellino a girella e il casino da stadio all'overdose digitale di link e file inviati nel silenzio assoluto. Ma vorrei vedere la gente normale. Come se dalla bicicletta, quella con la ruotona grande e la ruotina da inizio Novecento, vi catapultassero sulla Honda di Valentino Rossi. Cioè. Un po' si sbanda.

Per un attimo abbiamo anche scherzato. Poi è diventata una sfida, di quelle che si prendono di punta, una missione, un dovere da compiere. Si può fare, come diceva il dottor Frankenstein. Abbiamo attivato piattaforme, distribuito password e username come caramelle, intimato il recupero delle credenziali, inviato elenchi allucinogeni di cose da fare.

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dal blog di Lorenzo Vendemiale

Le famiglie ci odiano. Ci odiano spesso a prescindere, ma oggi di più. Famiglie divise tra chi "ma insomma, prendono lo stipendio e se la cavano con un elenco di esercizi da fare? Cinquanta moltiplicazioni, cento divisioni, duecento parole di analisi? Così ero capace anch'io! Che poi, chi è che glieli fa fare, eh? Noi! Mica fanno le lezioni virtuali!" e chi invece "Beh però anche così, a star dietro a tutto, i video di uno, gli esercizi online dell'altro, io non vivo più, com'è che a distanza 'sti ragazzi sono più impegnati di prima?". Insomma, come fai sbagli.

E perdonateci, perché questa volta davvero non sappiamo quello che facciamo. Deve essere il primo periodo della storia dell'uomo in cui la scuola viene rimpianta. Io me lo segnerei. Però, dopo due settimane, anzi tre, di didattica a distanza comincia a venir fuori il problema vero. Che non sono i ragazzi, non lo sono mai. Sono le differenze.

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dal blog di Massimo Ferri

Le differenze tra chi ha un computer, una stampante, un telefono, un iPad e i genitori che si interessano, chiedono, sollecitano, si incazzano pure, ma almeno ci sono. E chi invece ha i genitori che non hanno ancora capito bene, hanno soltanto un cellulare con la connessione zoppa, venti schede per materia, per ogni figlio, e non le possono stampare, anche perché magari i figli sono tre o quattro.

Ci esaltiamo tanto perché nelle chat virtuali ci sono quasi tutti. Quasi. E chi manca? Non i più disinteressati. I più deboli. Che poi magari si disinteressano perché se non riesci a star dietro a tutto è facile pensare "ma sì, pazienza, non fa per me, chissenefrega". Però diciamole le cose come stanno.
*professoressa presso l'Istituto professionale Lombardi (Vc). Autrice della pagina Facebook Portami Il Diario
Cioè che non tutti hanno gli stessi mezzi, le stesse opportunità, gli stessi stimoli. Che ci ostiniamo a curare chi ha già le medicine in casa e sa in che ospedale andare, mentre qualcuno non sa neppure di essere malato. Perché, certo, andrà tutto bene. Più o meno. Ma quando sarà finita, e finirà, e sarà l'ora delle polemiche, io spero tanto che ci si segga intorno a un tavolo, a meno di un metro di distanza l'uno dall'altro, e si discuta seriamente su come fare perché non ci siano più malati di serie a e di serie b o studenti di serie a e di serie b. O, banalmente, cittadini di serie a e di serie b.

Perché la scuola è di tutti e, se così non è, abbiamo perso. Tutti.

Grazie,
Peter Gomez

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Blog | Scuole chiuse, ora si fa sul serio ma c'è un problema (che non è la didattica a distanza) - Il Fatto Quotidiano

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di Valentina Petri* E quindi da adesso si fa sul serio. All'inizio siamo rimasti un po' disorientati, lo ammettiamo. E' stato spiazzante, di colpo, da un giorno all'altro, senza data di scadenza, passare dalla lavagna di ardesia col cancellino a girella e il casino da stadio all'overdose digitale di link e file inviati nel silenzio ...

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Cosa cambia nella scuola