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https://docs.google.com/document/d/1kaCc06Dx2vn_j48a9EuRgL2eN9kI8iPTHTYUfxEGbww/edit?usp=sharing

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Modello Unità di Apprendimento- compito finale

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I due verbi non sono sinonimi.
Programmare significa "scrivere prima", mentre progettare significa "gettare avanti".

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Conviene tener presente la distinzione fatta da Massimo Baldacci (2002) tra individualizzazione e personalizzazione:

·         un'UdA individualizzata prevede per tutti lo stesso compito di prestazione con percorsi di lavoro differenziati;

·         un'UdA personalizzata ammette la possibilità che lo stesso compito di prestazione differisca da studente a studente, o da gruppo a gruppo. Agli allievi viene lasciata la possibilità di prendere decisioni significative sul compito autentico finale che dovranno svolgere al termine dell'UdA.

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Check-list di controllo per non dimenticare nulla
| 🅦 | Where, dove, e Why, perché | Quale attività hai previsto per assicurarti che gli studenti capiscano dove l'unità è diretta, e perché si procederà in quella direzione?
| 🅗 | Hook, agganciare, e Hold, tenere | Con quale attività hai previsto di agganciare l’interesse degli studenti all’inizio e come prevedi di tenere costante la loro attenzione?
| 🅔 | Equipaggiare | Hai previsto come equipaggiare gli studenti con le necessarie esperienze, strumenti, conoscenze e know-how in maniera che essi siano in grado di raggiungere gli obiettivi di performance che hai indicato?
| 🅡 | Riflettere, Ripensare, Rivedere | Hai previsto numerose opportunità per stimolare gli studenti a ripensare le grandi idee, riflettere sui progressi, e rivedere il loro lavoro?
| 🅔 | Evaluate, valutare | Hai costruito strumenti per valutare sia i progressi sia il lavoro e strumenti che diano agli studenti l’opportunità di autovalutarsi?
| 🅣 | Tailor, cucire su misura, per personalizzare | La tua UdA è “cucita su misura” (differenziata) in modo da riflettere talenti, interessi, stili e bisogni individuali degli studenti?
| 🅞 | Organizzare | La tua UdA è organizzata in maniera da ottimizzare la comprensione profonda rispetto allo studio superficiale? Hai definito la sequenza delle attività di apprendimento in maniera da garantire il massimo possibile dell’impegno e dell’efficacia, dati i risultati che desideri?

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Comoglio, La valutazione per l’apprendimento

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Comoglio, Le nuove prospettive della valutazione scolastica

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Slide del prof Comoglio

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definendo i criteri di valutazione;

decidendo i livelli di giudizio;

definendo i pesi percentuali per ciascun criterio;

scrivendo i descrittori per ogni criterio ai vari livelli.

La presenza dei descrittori determina la differenza tra una griglia e un rubrica di valutazione.

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2.docx - Documenti Google

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secondo compito settimanale rubrica valutativa

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Homework Matrice GRASPS.docx - Flavia Zanchi - Copia

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Matrice GRASP ruoli, destinatari, prodotti

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«Comprovata
capacità di utilizzare
conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale»: così viene definita la competenza dalla Raccomandazione del
Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del
Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente.

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Secondo gli autori è necessaria una diversa modalità di progettazione delle prove di verifica e di conseguente valutazione dei compiti di prestazione.
Occorre predisporre delle prove di verifica alternative che aiutino studenti e alunni ad entrare nella logica della valutazione autentica.

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Settimana decisamente impegnativa, ma utilissima. Si parla di VALUTAZIONE e precisamente della fase 2 individuata da Wiggins e McTighe

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1.docx

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COSTRUIRE, VALUTARE E CERTIFICARE COMPETENZE

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COSTRUIRE, VALUTARE E CERTIFICARE COMPETENZE

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di Mario Castoldi
"Una competenza è una caratteristica sottostante di un individuo che è casualmente legata a una performance efficace in riferimento a criteri e/o superiore in un posto di lavoro o in situazione".

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1.   Al piano terra delle attitudini/ disposizioni della mente/ soft skills si svolge il lavoro didattico di ogni giorno con tutti gli studenti.

2.   Non appena possibile, si cerca di passare al primo piano delle prove contestualizzate, magari in un setting di didattica differenziata, cioè proponendo prove autentiche diverse per singoli studenti o gruppi di studenti. La tentazione da evitare, comunque, è di iniziare la costruzione dell'“edificio” della competenza a partire da questo primo piano, perché, se le prove autentiche non colgono nel segno, crolla tutto.

3.   Con qualche studente che dimostri una particolare disponibilità al dialogo si può tentare di salire sull'attico, progettando il portfolio dello studente, che può divenire un criterio di personalizzazione del percorso di apprendimento dello studente e delle prove di verifica.

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Di quali competenze abbiamo bisogno per una vita di successo e una società che funzioni bene?

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Di quali competenze abbiamo bisogno per una vita di successo e una società che funzioni bene?

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Il Progetto  De.Se.Co. (De finition and Se lection of Co mpetencies) ha cercato di trovare una grande risposta a questa grande domanda:
«Una competenza è molto più di semplici conoscenze e abilità. Essa implica la capacità di fare fronte a richieste complesse, attingendo e mobilitando risorse psico-sociali (incluse abilità e attitudini) in un particolare contesto. Per esempio, la capacità di comunicare in modo efficace è una competenza che può attingere dalla conoscenze individuali della lingua, dalle abilità pratiche nelle TIC e da atteggiamenti nei confronti di coloro con cui lui o lei sta comunicando. Gli individui hanno bisogno di una vasta gamma di competenze per affrontare le complesse sfide del mondo di oggi»

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si ha se nelle nostre UdA inseriamo anche le soft skills utilizzando ad esempio un portfolio dello studente o un diario di apprendimento.

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Guy Le Boterf la definisce un "CAMALEONTE CONCETTUALE". (2008)

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Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?

Nella mia esperienza di docente ormai trentennale posso affermare di sì, se per TIC ci riferiamo in questo caso esclusivamente a PC, tablet, LIM, smartphone e così via, non dimenticandoci ovviamente che anche il libro stampato è una tecnologia!

Le TIC, qualunque esse siano, risultano motivanti se rispondono ad uno scopo preciso, se attraverso il loro uso giungo nel modo più proficuo ad una soluzione, ad un compito qualsiasi.

Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie?

Devo dire che non ho mai incontrato resistenze né da parte dei ragazzi, né da parte delle famiglie. L’importante è stato spiegare il perché del loro utilizzo e le modalità di lavoro in classe o a casa.

Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?

Ho potuto realizzare una classe virtuale con una piattaforma on-line che mi ha permesso di individualizzare alcune proposte didattiche e ha dato la possibilità ai miei alunni di approfondire alcuni percorsi di lavoro collaborativamente anche da casa.

Ho potuto abbattere i muri dell’aula creando un blog di classe che permettesse alle famiglie di seguire i lavori dei propri figli anche da casa.

Ho creato mappe di lavoro, storie e presentazioni varie con gli alunni che senza le tecnologie a disposizione non avrebbero mai potuto realizzare in quel modo.

Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?

Credo proprio di sì se si utilizzano non perché è di moda, ma perché scelte all’interno di un percorso educativo chiaro, pensato e progettato con cura. Si deve ricordare sempre che sono degli strumenti di lavoro e come tali possono essere suscettibili di cambiamenti. È chiaro che le TIC impongono un cambiamento nelle modalità di lavoro dell’insegnante, non si può pensare di approcciarsi agli alunni come lo si faceva nel passato. Qualcuno di molto saggio disse un giorno che “non si può mettere vino nuovo in otri vecchi” !

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di Arthur Costa

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Costa, Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono

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Come sono state definite nel corso del tempo

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Come sono state definite nel corso del tempo

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A scuola non si imparano solo i contenuti, si imparano anche e soprattutto le soft skills, cioè le disposizioni della mente o apprendimenti per la vita che dir si voglia.

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Da Consumatori a produttori di tecnologia

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Da Consumatori a produttori di tecnologia

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di Gianni Marconato

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Conta il percorso di lavoro fatto dagli alunni, il loro cammino arduo e mai pienamente compiuto!

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Il professor Angelo Chiarle ci parla di ...

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Il professor Angelo Chiarle ci parla di ...

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un difetto di copertura teorica nel metodo di Wiggins e McTighe.
Quale possibile antidoto?
1) Le soft skills
2) Le digital skills
3) Le competenze per il XXI secolo

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Inizia la quarta settimana e conosciamo ...

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Inizia la quarta settimana e conosciamo ...

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Apprendere ...in modo attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo.

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Apprendere ...in modo attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo.

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1. È ATTIVO perché richiede uno sforzo concreto di colui che apprende nella co-costruzione della sua conoscenza in contesti significativi mediante la manipolazione di oggetti, l’osservazione e l’interpretazione dei risultati dei suoi interventi. In questo modo si verifica il principio del learning by doing (imparare facendo).

2. È COSTRUTTIVO perché richiede di manipolare e trasformare la conoscenza riflettendo sui processi di assimilazione e accomodamento teorizzati da Piaget, che vengono attivati e che implicano la costruzione di nuove conoscenze.

3. È COOPERATIVO in quanto prevede una dimensione collaborativa per favorire la comprensione, la quale avviene sempre attraverso il confronto, lo scambio, il dialogo e la negoziazione con gli altri.

4. È AUTENTICO perché è fortemente contestualizzato, cioè si ispira ai complessi problemi della vita reale, con l'obiettivo di favorire il coinvolgimento attivo e dinamico degli studenti.

5. È INTENZIONALE in quanto lo studente ha la possibilità di fare scelte significative (goal setting) e, sotto la supervisione costante del docente, assume gradualmente il controllo del processo (self-regulated learning).Il compito dell'insegnante/coach è quello di stimolare la motivazione all'impegno e al conseguente apprendimento.

6. È SOGGETTIVO cioè individualizzato/personalizzato, in quanto un apprendimento significativo non può che scaturire dal dinamismo interiore di autoappropriazione dei contenuti da parte del soggetto che apprende.

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Come funziona la mente di una persona strategicamente intelligente?

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Come funziona la mente di una persona strategicamente intelligente?

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1. Sa chiaramente quale obiettivo vuole raggiungere.

2. Sa bene perché lo vuole (o lo deve) raggiungere.

3. Conosce bene le risorse, umane e materiali, di cui dispone.

4. Sa pianificare una sequenza di azioni che lo possono condurre a conseguire il proprio obiettivo (progetto).

5. Sa gestire il processo della realizzazione del proprio piano.

6. Sa quali strumenti di monitoraggio attivare per assicurarsi che i lavori procedano nella giusta direzione.

7. Sa quali strumenti di valutazione utilizzare alla fine per valutare se l'obiettivo è stato raggiunto, e, nel caso l'obiettivo non sia stato raggiunto, per comprendere quali errori abbiano causato l'insuccesso, parziale o totale.

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http://www.pensierocritico.eu/cos-e-il-pensiero-critico.html

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Apprendimento significativo con le tecnologie

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Apprendimento significativo con le tecnologie

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http://lascuolachefunziona.pbworks.com/w/page/47754789/apprendimento%20significativo

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https://www.mindomo.com/it/mindmap/8a38fd5116174b26a3cb20aa62779c28

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Quando possiamo affermare di aver compreso qualcosa in profondità?

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Quando possiamo affermare di aver compreso qualcosa in profondità?

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Quando siamo in grado di:

·         spiegarlo;

·         interpretarlo;

·         applicarlo;

·         saperlo vedere in prospettiva;

·         percepirlo con empatia;

·         dimostrare come esso abbia accresciuto la consapevolezza che abbiamo di noi stessi.

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«In breve, a volte la comprensione profonda richiede distacco; altre volte richiede solidarietà sincera con altre persone o idee. A volte pensiamo alla comprensione profonda come a qualcosa di altamente teorico, altre volte come qualcosa si rivela in un’applicazione efficace nel mondo reale. A volte pensiamo a essa come a un’analisi critica spassionata, altre volte come a una risposta empatica. A volte pensiamo a essa come dipendente dall’ esperienza diretta, altre volte come a qualcosa di guadagnato attraverso la riflessione distaccata.
Se non altro, queste osservazioni suggeriscono la necessità di una maggiore cautela. La comprensione profonda è multidimensionale e complicata. Ci sono diversi tipi di comprensione profonda, diversi metodi di comprensione profonda, e c’è una sovrapposizione concettuale con altri obiettivi intellettuali. A causa della complessità della questione, ha senso identificare diversi (anche se sovrapposti e idealmente integrati) aspetti della comprensione profonda. Abbiamo sviluppato una visione multi-sfaccettata di ciò che rende una comprensione matura, una visione a sei facce del concetto di comprensione profonda» (Wiggins & McTighe, 2005, p. 84).

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Occorre classificare in modo raffinato le domande.
1) Le DOMANDE TOPICHE limitate e focalizzate all'argomento di studio;
2) le OVERARCHING QUESTIONS, cioè le domande di inquadramento generale, le grandi domande che non si esauriscono mai

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Teach, Test and Hope for the Best!

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Che cos'è?
L'Inquiry Based Learning è una metodologia didattica basata sull’investigazione, volta a stimolare nello studente la formulazione di domande e azioni per risolvere problemi e capire fenomeni.

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# 1. Quali domande poniamo ai nostri studenti? Quando? Perché, cioè per raccogliere l'evidenza di che cosa?

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# 1. Quali domande poniamo ai nostri studenti? Quando? Perché, cioè per raccogliere l'evidenza di che cosa?

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«Noi consigliamo agli insegnanti e ai progettisti di curricoli di tracciare un piano di domande progressive — partendo da quelle più semplici fino alle più complesse — per fornire una cornice concettuale entro la quale può prendere avvio e dispiegarsi la ricerca degli studenti» (Wiggins & McTighe, 2004, p. 65).
E' importante trasformare i contenuti in domande; le domande non devono essere improvvisate, è importante come docenti partire dalla fine! cioè occorre tracciare un piano di domande, dalle più semplici alle più complesse.

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Altre 2 grandi idee di Wiggins e McTighe:

# data[].attributes.subject
Altre 2 grandi idee di Wiggins e McTighe:

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1) La PEDAGOGIA delle DOMANDE
2) L'ESAEDRO della COMPRENSIONE PROFONDA

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Il report di profilatura dei corsisti mi è stato veramente utile per la comprensione del gruppo di lavoro:
https://spark.adobe.com/page/o1A58Dxton1YE/

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Identificare i risultati desiderati lo ritengo un lavoro utile. Ti costringe a riflettere sulle priorità. Si riesce a cogliere il senso di quello che si va a proporre agli alunni a scuola soffermandosi effettivamente su ciò che è importante. Non so se ho completato in modo corretto la scheda proposta, ma ci ho provato!

Ho la fortuna di insegnare in una classe Senza Zaino. Quotidianamente facciamo delle scelte insieme ai bambini, con loro ragioniamo sul fatto dell'importanza della scelta e della responsabilità che ne scaturisce, da ambo le parti. Sono convinta che il come sia più importante del cosa, anche se poi il cosa rientra sempre. Amo una scuola "slow" che assegni ad ogni alunno il ruolo di protagonista della propria crescita. Io e la mia collega affrontiamo quotidianamente delle scelte che ci aiutano a riflettere e a ricalibrare la rotta.

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Identificare i risultati desiderati ( in termini di comprensioni durevoli).

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Scheda di lavoro 4.1 modulo- Flavia Zanchi

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Il metodo di progettazione WIGGINS e MCTIGHE

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Il metodo di progettazione WIGGINS e MCTIGHE

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I driver giusti:
- costruzione di capacità
- lavoro di gruppo
- pedagogia
- essere sistema

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Il mio sogno dentro i sogni dell'Europa:
·         interpretare il mondo

·         relazionarsi con gli altri

·         apprezzamento delladiversità culturale

·         consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino

·         rispetto della verità

·         valutazione critica

·         curiosità

·         motivazione e fiducia nella riuscita

·          affrontare i problemi per risolverli

·         collaborazione

·         assertività

·         integrità

·         rispettare gli altri

·         partecipazione costruttiva alle attività della collettività

·         senso di responsabilità

·         rispetto dei diritti umani

·         rispetto per i valori condivisi

·         rispetto dei principi democratici

·         creatività

·         spirito di iniziativa

·         indipendenza

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Vorrei che i miei alunni amassero la scuola. Che imparassero facendo. Che rispettassero se stessi e gli altri. Vorrei che non dessero nulla per scontato. Vorrei che la gioia connotasse ogni momento del loro percorso scolastico. TROPPO?

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Io come insegnante, cosa voglio davvero?

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di Norm Green

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https://prezi.com/fnejnotplsgg/lunita-formativa/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

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Riflessioni sulla formazione in servizio 

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Riflessioni sulla formazione in servizio 

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L'aggiornamento è giustamente un diritto-dovere di ogni professionista riflessivo, ne sono pienamente convinta. Così come è stato proposto, e mi riferisco al piano individuale di sviluppo professionale,  mi sembra ancora parecchio fumoso.  Del resto la differenza la fa il Dirigente, il buon Dirigente. Altrimenti viene lasciato il tutto nelle mani dei soliti "non ignoti" docenti e il resto continua a fare le stesse cose parandosi dietro ad un "si è sempre fatto così!".