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Me pareció muy interesante que a través de la ponencia nos animásemos a romper con las rutinas que inmovilizan el aula, y realizar aprendizajes diferentes dentro de la misma. En relación con ello y empleando los materiales que hay en Internet sobre la Flip Classroom, he practicado con buenos resultados, a invertir la dinámica de trabajo con tarea de visionado de vídeos para casa y realización de las tareas en el aula. Así como la elaboración por parte de los alumnos de microvídeos, con escenas de una historia, creadas en torno a un tema dado: Vida en el castillo, buscando incluir emociones en sus aprendizajes y personalizar los mismos.
Enlace a video: https://youtu.be/DcV-yaneQow

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La neurodidáctica es una nueva disciplina, que surge de los nuevos avances en neurociencia. La neurodidáctica se ocupa del estudio de las bases cerebrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de esta disciplina se pretende la mejora de dichos procesos desde la base de los mismos. La neurodidáctica trata de llegar a conocer las bases del aprendizaje para poder impulsar el mismo desde las bases del mismo.

El nuevo paradigma de la educación.

La neurodidáctica aboga por un conocimiento del funcionamiento cerebral, de aquellas estructuras cerebrales que son las responsables del aprendizaje. Conocerlas y convertirnos en entrenadores de esas funciones mentales que impulsan el aprendizaje. La neurodidáctica se ocupa de la manera de hacer las clases para que estás favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Principios básicos de la neurodidáctica

Los principios básicos de la neurodidáctica se basan en las siguientes premisas que favorecen el verdadero aprendizaje de los niños y niñas.

El aprendizaje requiere un papel activo del que aprende.

El aprendizaje requiere respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada uno.

Para que se produzca un verdadero aprendizaje es fundamental que los niños y niñas sean los protagonistas del proceso y los responsables del mismo.

Los avances en neurociencia demuestran que el aprendizaje requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión. La mera exposición de contenidos no es aprendizaje.

Las emociones tienen una gran implicación en el aprendizaje. Los estados emocionales de los niños y niñas van a determinar su aprendizaje.

El papel de las neuronas espejo en el aprendizaje es indiscutible.

Fórmulas de la neurodidáctica

Clase invertida: consiste en invertir el modelo tradicional de las clases. Se trata de hacer que los niños y niñas sean los encargados de buscar y desarrollar los contenidos en casa, por su cuenta y aprovechar la hora de clase para hacer trabajos y exponer sus dudas al profesor. El educador se limita a servir de guía, de andamiaje a su aprendizaje.

Grupos reducidos y aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje. Son ellos los responsables del proceso, los que de manera activa entre ellos procesan, elaboran e interpretan la información.

Dar el papel activo a los niños y niñas para el comienzo del aprendizaje.

Permite que los niños y niñas sigan su propio ritmo de aprendizaje.

Formas más rápidas, esquematizadas e interactivas de exponer la información. Pequeños videos motivacionales, mapas conceptuales, etc. La información debe ser brevemente expuesta, serán los niños y niñas los que indaguen, experimenten y exploren para dotar de significado a la información  y para crear sus propios aprendizajes.

Clases más flexibles, en cuanto a metodología, agrupación, horarios y métodos de trabajo.

Dinámicas basadas en el aspecto lúdico, en el compañerismo y en la verdadera naturaleza de los niños y niñas.

No seguir ningún método, sino un método específico para cada niño y niña.

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Desde nuestro centro estamos trabajando con varios alumnos de bachillerato en la creacción de una app llamada Cuñas Motrices

Esta propuesta consiste en la inclusión de 5 minutos de ejercicios corporales en todas las horas de todas las asignaturas escolares que lo deseen.

Precedentes: El Ministerio de Sanidad con el objetivo de acercarse a las recomendaciones internacionales ha propuesto la estrategia DAME 10 (Descansos Activos Mediante Ejercicio) para desarrollar en el aula durante el periodo lectivo de todas las asignaturas desde infantil a secundaria.[1]

Nuestro propósito: es facilitar y adaptar esa propuesta a los cursos de secundaria. Cada cuña audiograbada implica:
Un minuto de ejercicios intensos ( mejorar el tono y la postura corporal...)
Un minuto de ejercicios de propiocepción y equilibrio (interiorización...)
Un minuto de ejercicios de estiramiento (reequilibrar tono...)
Un minuto de ejercicios de respiración (relajación...)
Un minuto de mindfullnes (concentración...)

Razones que justifican esta propuesta:

1. Salud (mejora postural, reducir estrés)

2. Realización y promoción de actividad física como factor de salud[2].

3. Actitudinal; calma y concentración

4. Neurológica: la actividad física activa la amígdala cerebral y con ello mejora la conexión entre las distintas zonas cerebrales favoreciendo el aprendizaje a todos

[1] Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. CNIIE, 2014. “Dame 10”http://www.msssi.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/Estrategia/docs/Dame10_Completo.pdf
[2] La OMS recomienda un mínimo de 60 minutos de actividad física diaria para los menores entre 5 y 17 años. OMS, 2010. “Recomendaciones Mundiales sobre Actividad Física para la Salud”http://www.who.int/dietphysicalactivity/publications/9789241599979/es/

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Me ha parecido un curso muy interesante. HAce tiempo que trabajamos muchos de estas técnicas y actividades en el aula de Música. LA motivación es fundamental, la sorpresa,la reflexión y las preguntas, tienen que estar presentes en nuestro trabajo día a día.
También utilizamos un padlet para exponer las tradiciones en los pueblos de cuatro de los alumnos de 4º ESO. Es una forma de presentar la información que me parece muy interesante.
Seguimos trabajando, experimentando, aprendiendo. un docente no puede vivir en el inmovilismo.
Un saludo
Ana Paz

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El curso "Neuroeducación en el aula"  me ha parecido muy interesante. Sus contenidos han sido muy variados y los he ido aplicando en el aula. Como especialista de Música que imparte en dos centros educativos he llevado a las aulas de los dos centros tanto actividades relativas "Veo, pienso, me pregunto" en el inicio de una nueva unidad didáctica, como un Kahoot sobre instrumentos musicales y sus familias (actividad muy motivadora para los alumnos). En el CEIP San Isidro les encantó la herramienta Plickers  que utilizamos en sexto con los Contenidos relativos al lenguaje musical: duración de las notas y nombre de las notas musicales.
Seguiré trabajando estas dinamicas

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Como orientadora de un centro educativo propondría el aprendizaje cooperativo como metoodología para trabajar las competencias.
La primera fase para trabajar el aprendizaje cooperativo sería promover la autogestión del alumno.En el archivo adjunto aparece una propuesta para trabajar esta fase en un aula de educación primaria elaborada por el EOEP de Benavente, apartir del trabajo realizado por el Grupo Actitudes, cuya página web puede consultarse para ampliar información

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MARTA PEREZ RIESCO	Para mi puesta en práctica de la actividad y al hilo de lo indicado por el docente me pareció conveniente coger para el desarrollo de mi unidad didáctica una imagen relacionada con el tema que estábamos viendo. Lo desarrolle de dos formas diferentes en dos asignaturas opuestas	Para el área de Geografía e Historia comencé el tema con la propuesta del mapa conceptual y la elaboración por parte de los alumnos de los apuntes que iban a formar parte de la unidad, elaboraron los apuntes cada uno de forma diferente y al final de la elaboración les propuse como actividad que cada uno buscara una imagen o video que les pudiera ayudar a todos para aprender los contenidos.Mi sorpresa fue que vinieron no con una imagen sino con un video sobre el tema para ver todos. Antes de comenzar a verlo les propuse que se fijaran en lo que estaban viendo que luego iban a hacer otra actividad. Al final del visionado les propuse la actividada)	¿Qué veo?b)	¿Qué me pregunto?c)	¿Qué he aprendido?Cual no fue mi sorpresa cuando entre ellos se pusieron a discutir entre ellos su forma de ver las cosas comparando sus propios apuntes realizados antes de ver el video y lo que dice el video. Esto ayudo a la hora de fijar los conceptos y los resultados se vieron en el control que realizaron del tema, cuyos resultados fueron positivos.Para el área de Física y Química comencé con las diferentes imágenes que vi relacionadas con el tema y desde ese punto intente que ellos explicaran los procesos que veían y los relacionaran con lo que nos aportaban los apuntes que habían elaborado individualmente.Una vez relacionada la imagen y los apuntes se pudo abrir un tiempo de opinión en el que cada uno tenía que defender su opinión apoyándose en su propios apuntes. En este caso debo decir que lo fueron realizando con la técnica de 1-2-4 para poder llegar a un acuerdo entre todos y elegir la o las imágenes más representativas de todo lo visto en el tema.Luego las imprimimos y las plastificamos para que nos sirvieran como recordatorio y repaso diario, los resultados del control escrito que se realizó del tema tuvieron resultados mucho más positivos que los realizados con anterioridad.	Ambas experiencia han sido motivadoras para los alumnos ya que la valoración de su propio aprendizaje ha sido tan positivo que ellos mismos buscan imágenes que les puedan ayudar en su aprendizaje. Han visto que con menor esfuerzo la imagen les ayuda a fijar conceptos al mismo tiempo que les facilita la relación entre conceptos opuestos.

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MARTA PEREZ RIESCO	Para mi puesta en práctica de la actividad y al hilo de lo indicado por el docente me pareció conveniente coger para el desarrollo de mi unidad didáctica una imagen relacionada con el tema que estábamos viendo. Lo desarrolle de dos formas diferentes en dos asignaturas opuestas	Para el área de Geografía e Historia comencé el tema con la propuesta del mapa conceptual y la elaboración por parte de los alumnos de los apuntes que iban a formar parte de la unidad, elaboraron los apuntes cada uno de forma diferente y al final de la elaboración les propuse como actividad que cada uno buscara una imagen o video que les pudiera ayudar a todos para aprender los contenidos.Mi sorpresa fue que vinieron no con una imagen sino con un video sobre el tema para ver todos. Antes de comenzar a verlo les propuse que se fijaran en lo que estaban viendo que luego iban a hacer otra actividad. Al final del visionado les propuse la actividada)	¿Qué veo?b)	¿Qué me pregunto?c)	¿Qué he aprendido?Cual no fue mi sorpresa cuando entre ellos se pusieron a discutir entre ellos su forma de ver las cosas comparando sus propios apuntes realizados antes de ver el video y lo que dice el video. Esto ayudo a la hora de fijar los conceptos y los resultados se vieron en el control que realizaron del tema, cuyos resultados fueron positivos.Para el área de Física y Química comencé con las diferentes imágenes que vi relacionadas con el tema y desde ese punto intente que ellos explicaran los procesos que veían y los relacionaran con lo que nos aportaban los apuntes que habían elaborado individualmente.Una vez relacionada la imagen y los apuntes se pudo abrir un tiempo de opinión en el que cada uno tenía que defender su opinión apoyándose en su propios apuntes. En este caso debo decir que lo fueron realizando con la técnica de 1-2-4 para poder llegar a un acuerdo entre todos y elegir la o las imágenes más representativas de todo lo visto en el tema.Luego las imprimimos y las plastificamos para que nos sirvieran como recordatorio y repaso diario, los resultados del control escrito que se realizó del tema tuvieron resultados mucho más positivos que los realizados con anterioridad.	Ambas experiencia han sido motivadoras para los alumnos ya que la valoración de su propio aprendizaje ha sido tan positivo que ellos mismos buscan imágenes que les puedan ayudar en su aprendizaje. Han visto que con menor esfuerzo la imagen les ayuda a fijar conceptos al mismo tiempo que les facilita la relación entre conceptos opuestos.

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La Magia de la comunicación | Educar liderando.

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Ha sido un curso muy enriquecedor que complementa perfectamente con el impartido por José Ramón Gamo el año pasado. Además, en el caso de nuestro centro, combinado con las técnicas de aprendizaje cooperativo que llevamos al aula desde hace varios cursos, creo que mejora nuestra práctica docente y se adecúa a los tiempos actuales…Otra forma de enseñar donde el alumno cobre más protagonismo es posible, pero todavía necesitamos formación y experimentación en este campo. Por mi parte, también apuesto por la motivación como eje vertebrador en nuestro ámbito de trabajo, especialmente en aquellos contenidos que pueden llegar a ser muy áridos y tediosos. Como ejemplo, muestro imágenes de actividades más lúdicas relacionadas con lengua castellana de cuarto de primaria: dados para aprender a conjugar distintas formas verbales, dominó de acentuación o una rayuela de acentuación (juego conocido como “la semana”) que incorpora la actividad física como mejora del rendimiento escolar. Precisamente, me ha llamado poderosamente la atención este aspecto y su papel fundamental en los procesos de aprendizaje. Por eso, investigaré algo más para poder incorporarlo a mis rutinas diarias (estiramientos, saltos, pequeñas coreografías…) puesto que hasta ahora había sido un aspecto subestimado.

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quiero compartir con todos vosotros una actividad de atención-memoria y motivación que han elaborado dos de mis alumnos (ambos tienen dificultades de lecto-escritura) teniendo como referente otras actividades similares que ellos realizan en el aula.
La actividad consiste en tener que leer en un folio en blanco las palabras BIEN Y MAL, siguiendo la regla: "Donde aparece BIEN has de leer Mal y donde apare MAL has de leer BIEN".
La actividad la repiten dos veces a la semana en dos momentos de la sesión.
También trabajamos el hemisferio derecho realizando otra actividad que les motiva y que os invito que la realicéis con ellos. Es sencilla y consiste en escribir lo que se quiera empleando la mano izquierda durante cinco minutos.
Saludos y hasta pronto.

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De todo lo trabajado en este curso, creo que lo más básico y esencial es la motivación. Si motivamos a nuestros alumnos seremos capaces de crear un interés que captará su atención y sus ganas de aprender. Pero para que esto sea realmente eficiente, es importante también conocer bien a nuestros alumnos, saber cómo se sienten, empatizar con ellos…
Relacionado con esto dejo unos enlaces que me han parecido interesantes:

https://www.youtube.com/watch?v=R4nEfZ1ilaY ¿Cómo podemos entrar en su mundo? De Íñigo Saenz de Urturi.
https://www.youtube.com/watch?v=bV2VqR9rfrM Este vídeo, del mismo autor que el anterior, me recuerda lo que hablamos en el curso sobre la profecía auto-cumplida, lo importante que es utilizar las palabras adecuadas y tener las mejores expectativas sobre nuestros alumnos. Además, hace reflexionar sobre la metodología tradicional.
También dejo unos últimos enlaces sobre la clase invertida.

https://www.youtube.com/watch?v=_uUWmCvwiRM Video explicativo Flipped Classroom, de Alejandro Caballero Ariztegui.
http://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos-2/-/visor/design-for-change-o-como-poner-al-alumnado-en-el-centro-del-aprendizaje Artículo Design for Change o cómo poner al alumnado en el centro del aprendizaje” de la revista del consejo escolar de la comunidad de Madrid.

https://psicologiaymente.net/cultura/documentales-neurociencias-neuropsicologia  12 documentales sobre neurociencias y neuropsicología.

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CURSO NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA
Reflexión
De entrada, en cuanto a formación sobre el tema en general, el curso ha complementado el del año pasado de José Ramón G. Esta vez hemos concretado un poco más algunos aspectos prácticos y a la vez se ha insistido en esos elementos teóricos sobre el Proceso de Aprendizaje (D.A.S.), sobre la importancia de la motivación (interesante lo de la perspectiva intrínseca y extrínseca, aunque creo que se abre tema para aclarar y estudiar tranquilamente. No es tan fácil llevarlo al aula sin más...). También me pareció útil tratar la "memoria significativa" (y se agradecen los materiales audiovisuales que nos ha dejado el ponente, especialmente la diapositiva sobre los "7 pasos para conseguir una memoria significativa". Me cuesta más asimilar en si hay que considerar si se afecta más el hipocampo, la corteza, la amígdala, o lo que sea. Quizá porque, aunque es bien interesante, no acabo de ver la parte práctica, la concreta de aula... Supongo que habrá que estudiarlo con más detalle.
Por ahora me sirve ir añadiendo y modificando mis clases a medida que voy asumiendo elementos que han ido saliendo y hemos estado trabajando en el curso (en este, en el del año pasado, y en el que tuvimos en el León Felipe en Septiembre). Además, ya desde hace varios años hemos empezado a trabajar con muchos de estos elementos de la neurodidáctica a partir de un proyecto de innovación que emprendimos en el IES León Felipe. Y creo que también en otros centros (al menos observo que muchos coincidimos en estos cursos del CFIE...).
Me pareció una buena aplicación para motivar lo del "ClassDojo" y tardé muy poco en añadir a dos grupos de 1º de bachillerato: de paso que evaluaba tareas on line aproveché para poner los positivos en esa aplicación (unos 50 alumnos). Y deduzco que algunas de estas aplicaciones que tanto gustan en Primaria también agradan en Secundaria (El Kahoot y el Socrative lo usamos ya varios en mi centro desde el año pasado). Por cierto, ya conseguí un juego de "Jungle Speed": estas Navidades intentaré "practicarlo" convenientemente. Ya tengo varios juegos adecuados para el aula, casi todos de dados para trabajar la expresión escrita (crear historias, formar palabras, etc.). Tengo dos libros de la editorial Graó sobre juegos para practicar la expresión oral y escrita. Muy adecuados para Lengua y literatura, pero también para cualquier otra materia. Recomendables, y sintonizan bien con las propuestas de Chema Lázaro sobre motivación y gratificación (D.A.S.).
Aplicaré, y de hecho llevo tiempo avanzando por ahí, el trabajo cooperativo en el aula. A partir de vídeos sobre cuestiones de literatura, por ejemplo, con trabajo posterior por equipos según alguna técnica conocida o propia. Me gustan los grupos de 3, aunque a veces hacemos grupos de 4 para el "Jig Saw". Me interesó lo que se hizo al respecto durante el curso (las tarjetas en la bolsa y los temas de trabajo). Aunque quizá es un campo propicio para la formación (al menos la mía). Sinceramente creo que el trabajo cooperativo, o colaborativo (que tiene sus matices), se practica de modo muy insuficiente en Secundaria: es clave la preparación técnica; así lo comprobamos en el curso. Particularmente he aprendido mucho en experiencias docentes que están en Youtube. He elaborado un montón de fichas al respecto. También manejo, y recomiendo, un libro que encontré casualmente: Técnicas de aprendizaje colaborativo, de varios autores. Editorial Morata. Está pensado para ámbito universitario, pero se puede adaptar. Y en uno de mis blogs hace tiempo que coloqué esta entrada: http://pizarradigitalieslf.blogspot.com.es/search/label/aprendizaje%20cooperativo
Y en mi web, que está a vuestra disposición: https://sites.google.com/site/lclensecundaria/perspectivas
Finalmente, a modo de reflexión, sigo echando de menos una mayor concreción de la Neurodidáctica aplicada a, en mi caso, a Secundaria. Está bien seguir trabajando elementos teóricos y poniendo bases, pero se agradecería contar con algún ponente más enfocado a cada etapa, pues aunque muchas cosas valen, no todo vale, creo, y seguramente cada uno en su materia espera abrir más camino en su materia en concreto. No estoy muy seguro.
La aplicación de la Neurodidáctica ya no tiene vuelta atrás. Y nuestra obligación como docentes es formarnos en la medida que podamos. Las clases ya no serán igual. Ya no van a volver a ser como antiguamente. Y no solo se trata de aplicaciones y TIC. Se trata de saber mejor cómo se aprende para ser más eficaces... Y todos salimos ganando.

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8,30 de la mañana, comienza la clase de biología y geología, caras de sueño, mucho sueño. Hoy tocan los animales vertebrados: estructura externa e interna, grupos principales de clasificación,...Imagino perfectamente sus caras al presentarle así las partes de este "interesante" tema, de manera que modifico su introducción.
Con  cráneos de distintas especies del laboratorio, comprobamos las diferencias internas a priori que les servirán como  estrategias de supervivencia..., y  lo mismo con mandíbulas de distintos vertebrados carnívoros y herbívoros. A mano alzada pan aportando ideas y las principales me servirán como vinculo para estructurar el tema en cuestión.

"veo, pienso, me pregunto"...sorpresa, curiosidad, novedad, emoción,...trabajos en grupos cooperativos para su posterior exposición... todas técnicas reforzadas con este curso tan interesante al que ya estoy sacando provecho.
Besitos, nos vemos...
https://www.youtube.com/watch?v=rIsoRTEliRE, interesantisimo documental de meditación y aprendizaje, que os guste.

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Me propongo dentro de mi programación de aula, elaborar el tema de: LA DESCRIPCIÓN.
NAMING: "Cómo soy yo; cómo eres tú y cómo es él o ella".
Teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología a aplicar relacionados, y suponiendo que he realizado ya una sesión de la fase de MOTIVACIÓN (ANTES DE COMENZAR), en la que les he propuesto un juego, paso a diseñar la unidad didáctica titulada: "El retrato de una persona" para 1º de ESO, las sesiones 2ª y 3ª.
La acción o recurso docente será:
UTILIZAR LA MÍMICA PARA...
La fase del aprendizaje será: IINTUICIÓN/CREATIVIDAD
Los tipos de motivación será la intrínseca, pero sobre todo la extrínseca.
Las variables contextuales serán: el profesor, los alumnos y la tarea.
Las variables personales: percepciones/creencias y emociones.
Las claves motivacionales serán: alumno protagonista y progreso.
Pasamos a MATERIALES Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
En una 1ª sesión, utilizando la rutina de pensamiento: VEO- PIENSO -ME PREGUNTO, les mostraré imágenes de diferentes retratos de personas y personajes famosos de todas las edades y épocas.
Se irá haciendo zoom cuando sea necesario.
Los alumnos irán diciendo con adjetivos sus característcas. Se trata de ver quién dice más acertados. Se trata de crear un conocimiento colectivo y activar la información conocida sobre la materia.
En la 2º sesión, ya retiradas las imágenes, primero hago yo con mímica uno de los retratos vistos; exagero algo destacado a través de lo cual tengan una pista para adivinarlo. Posteriormente, cada alumno y por turnos, a través de la MIMICA representará a otro de los retratos ( antes le volveremos a mostrar a él solo las imágenes).Los demás lo tienen que adivinar.
Se pone en marcha,pues, la memoria sensorial, pensar, recodificar, fortalecer y prácticas.
Se activa el D.A.S.: Deseo- Acción y Satisfacción.

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He puesto en practica la técnica de trabajo cooperativo "Lapiceros al centro" con mi tutoría de 3º Primaria. Ha sido muy motivador para ellos y con un resultado muy positivo; aunque habíamos empezado a hacer pequeñas actividades en grupo, el hecho de darle un nombre a la actividad les llamó mucho la atención. Durante el desarrollo de la actividad, se ha visto una evolución muy positiva en el trabajo y actitud de los niños hacia sus compañeros y su responsabilidad en el desarrollo de la actividad. Para el segundo trimestre, tengo intención de utilizar Plickers como técnica para evaluar de forma rápida y diferente.

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He intentado aunar  varios de los coneptos que hemos visto en este curso en una misma actividad. Aprovechando los buenos efectos de la sorpresa, he propuesto a mis alumnos de Física y Química de 2º de ESO, jugar al corro de la patata. Se trataba de una actividad en la que han cooperado, formando unos de ellos un corro (recipiente) y el resto participando dentro del corro como partículas de gas en constante movimiento. De esta forma, hemos usado el código "volumen" como el tamaño que iba adoptando el corro y "presión" como los pequeños empujones de las partículas con el recipiente. De esta forma han entendido las leyes de los gases. Todos han participado encantados y han comprendido rápidamente el código, siendo capaces de explicárselo los unos a los otros. Sin querer, para ellos también supuso un rato de ejercicio físico, que se reflejó en el buen humor que se mantuvo en el resto de la clase. Y veo que lo han aprendido bien al cabo de los días, pues siguen usando la analogía para resolver ejercicios.

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A corto plazo, he puesto en práctica la técnica cooperativa "parada de 3´",
con niños de 2º E.P. Ha funcionado muy bien, ya que los alumnos de nuestro centro están acostumbrados a realizar técnicas de este tipo y están distribuidos en el aula por equipos para trabajar de forma cooperativa, lo cual facilita la puesta en práctica de esta técnica.
Me parece muy eficaz y motivante para repasar conceptos de cualquier asignatura. Es una técnica muy rápida y fácil de explicar.
Por otro lado, a largo plazo, estoy poniendo en práctica "el efecto pigmalión". Creo que es una potente forma de motivación. Intento adaptar las tareas a las posibilidades del alumno y reconocer siempre su esfuerzo. Así como hacerles ver que el error forma parte del proceso de aprendizaje, centrándome en sus fortalezas y adoptando una perspectiva siempre optimista.

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Me ha parecido un curso muy interesante y motivador. Yo ya utilizaba en el aula la actividad de "Veo, Pienso , Me pregunto" y los alumnos ya lo van haciendo cada vez mejor.
Esta semana he empezado a utilizar el refuerzo positivo con los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria poniendo un cartel en el aula y poniendo un gomet cada día a los alumnos que se portan bien y al final de la semana los que hayan conseguido un gomet todos los días de la semana tendrán una recompensa.
También he realizado un Kahoot con los alumnos de ESO para reforzar el present Simple y el continuous y han estado muy motivados .
Gracias

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Interesantísimo curso, cosas muy concretas para llevar al aula. He realizado un test utilizando Kahoot y dispositivos móbiles con los alumnos de cuarto de primaria para repasar Natural Sciences; les ha encantado. Vista la motivación que genera lo usaré más a menudo. Me quedo con dos cosas importantes, la primera es vivenciar los contenidos, es decir practicar y hacer suyos los aprendizajes. Y la segunda es el aprendizaje a través de la emoción. Adjunto aquí un vídeo que puede ser útil para presentarlo en las reuniones con las familias:

https://vimeo.com/159934874

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laurentino Diez

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Teresa Herrero Escudero, Rocio Peláez García y Encarna Páramo Campano

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Teresa Herrero Escudero, Rocio Peláez García y Encarna Páramo Campano

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me parece muy interesante el vídeo sobre neuro educación.http://youtube.com/watch?v=AtEhb3Mqg68

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Me parece muy interesante el vídeo sobre neuro educación.
http://youtube.com/watch?v=AtEhb3Mqg68

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Me parece interesante sobre neuro educación.
Dirección :http://youtube.com/watch?v=AtEhb3Mqg68 H�����" ˝�8��o;�����d�

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En mis clases de inglés en 5° y 6° de primaria he utilizado la herramienta de Plickers. Empecé la clase repartiendo los códigos QR de la aplicación sin decirles qué eran y para qué servían, lo que les creó un interés inmediato por la actividad. Durante la actividad se fue creando un ambiente de competición sana por acertar más preguntas y eso hizo que pensaran más en sus respuestas sobre el punto gramatical que estabamos revisando.
Creo que el revisar la gramática mediante actividades más lúdicas hace que les parezca algo más interesante y atractivo y así muestren más interés.

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He utilizado un cuestionario kahoot y un muro en PADLET para mostrarles el presente simple a mis alumnos de FPB Y PMAR cuyo nivel es bastante bajo. Me parecen herramientas motivantes y motivadoras para ambos, docentes y alumnos.
De la formación me llevo todo, pero me sigue rondando en la cabeza el tiempo de máxima concentración del alumno y las herramientas de evaluación que utilizamos.
Este es el enlace de mi padlet:  https://padlet.com/elenavalle2570/qh7oww29a8qh
Saludos.

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En mi clase de E.F. utilizo la Neuroeducación comenzando con algo nuevo para motivar a los alumnos y salirnos de la rutina; aunque cabe destacar que, tengo la suerte de impartir un área que resulta motivante de por sí...pero siempre conviene hacer algo nuevo. Pues bien, empiezo la sesión con la técnica del "Veo, pienso, me pregunto" sobre una imagen en la que un grupo de alumnos desprecian y no juegan con otro niño. Después de sacar sus conclusiones y puestas en común, no más de 10 minutos, mediante la actividad del 1-2-4 introducimos el concepto de Velocidad ( otro día de fuerza, resistencia y flexibilidad) para posteriormente en grupo realizar un trabajo de investigación sobre las Capacidades físicas básicas, con exposición oral. De igual forma que, vamos realizando, ya en la pista, juegos de cada una de las CFB correspondientes. Siempre poniendo los puntos correspondientes en el Class Dojo y las recompensas acordadas previamente. (Sería para 1º y 2º de ESO).
un saludo...

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En mi trabajo de apoyo específico de A.L. con alumnos con discapacidad asociada y niveles de madurez muy bajo, las aportaciones de la neuroeducación ayudan a entender la situación de aprendizaje y a fundamentar la intervención. Utilizo las "neuronas espejo" como medio de trasferir empatía y emociones. "Las emociones no se enseñan, se comparten" leí ayer. El contacto visual, la actitud corporal, el uso del lenguaje como medio y recurso favorecen el acercamiento compartiendo atención, centracción en la tarea, compartir emoción y relación. Se utiliza el moldeamiento de conducta ante la tarea a través del lenguaje, las consignas para llegar a las autoinstrucciones que ayudan a regular las propias acciones, imitando simultáneamente o en diferido. La repetición de acciones favorece la memorización y el uso autónomo de las conductas aprendidas y compartidas. Vinculamos cada tarea con la propiocepciones sensoriales, tocar, mover, escuchar, celebrar y valorar los logros y la acción. Provocamos alegría y sonrisa social con juegos de contacto de manos. Cuando se puede presentamos tareas y damos opción a que el alumno elija el orden, cambiamos roles en las tareas de repetición favoreciendo la motivación intrinseca y extrinseca.
Para fundamentar procesos de neurociencia consultar ESCUELA CON CEREBRO: https://www.google.es/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=escuela%20con%20cerebro . Saludos

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