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De todos los dispositivos de trabajo y de acceso a la información, los teléfonos celulares, por potencia precio y difusión, se imponen inexorablemente sobre muchos otros. Lejos de verlos como enemigos en el aula, los docentes debemos utilizar esta potencia en pos de alcanzar el objetivo último de la educación.

Se vuelcan aquí algunas ideas a modo de conclusión para ir pensando, con asidero en las lecturas realizadas, y aplicables a la realidad de la escuela FAPE:

-Liberar el uso de los teléfonos móviles en las aulas e intentar que todas tengan rápido acceso a wi-fi.

-Regular su uso mediante el diseño de consignas creativas y entretenidas que requieran de ellos las habilidades que más están desarrollando informalmente, y que son las que necesitarán en el mañana.

-Permitir que los utilicen en las evaluaciones, y diseñarlas de manera que las soluciones no sean únicas, que se valgan de información de la web para resolver problemas, que busquen ayuda en foros, en fin, una simulación de lo que pasa cada vez más en la vida real.

-Invertir energía en estar actualizados, en el conocimiento de sitios y aplicaciones específicos de las materias que enseñamos y de otras.

-No reprimir a los niños cuando no nos prestan atención, por el contrario buscar maneras innovadoras de atraerla.

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Acerca de la escuela:
http://www.escuelafape.com/
https://www.youtube.com/watch?v=4vlcg4SdTs8&t=151s
Fundamentación:
-Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
-Sandholtz, Judith y Brian Reilly (2004), “Teachers, not Technicians: Rethinking Technical Expectations for Teachers”, Teachers College Record, Vol. 106, Nº 3, 487-512.
-Adell, Jordi (2004), "Internet en educación".
-Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf (última consulta: agosto de 2015).
-Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.

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La mas básica estrategia de aprendizaje de las descritas por J. I. Pozo, es la de "Repaso", del tipo por asociación, que corre el riesgo de aunar el conjunto de conocimientos adquiridos por el estudiante en el fin único de aprobar un exámen.
La propuesta del autor que migra hacia un tipo de aprendizaje por reestructuración, se basa en elaborar y organizar los saberes de forma tal que pueda lograrse una clasificación y jerarquización de la información. Esto no puede ser evaluado con un examen de formato tradicional.
En la vida cotidiana, ya no es necesario saber fórmulas matemáticas de memoria, y cargar con un manual de constantes físicas para resolver los problemas que la vida nos presenta.
De igual forma que al emprender un viaje, contamos con los maravillosos mapas interactivos que google provee, exactos pronósticos meteorológicos y cuanta información necesitemos, es deseable prepararnos en este otro tipos de habilidades, simulando de la forma mas exacta posible, una realidad próxima e inexorable.
Por este motivo es que elegí el tipo proyecto on line en los que este tipo de procesos de aprendizaje que propone Adelle está presente: el webquest: diseñado como actividades de clase orientadas a la investigación “en las que parte o toda la información con la que los estudiantes interactúan proviene de fuentes de internet” (Dodge, 1995). Esto supone una colaboración entre los alumnos del curso que trabajan con un compañero o en pequeños grupos con el objetivo de completar la tarea.

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En la escuela que trabajo, al ser privada, sus alumnos no han recibido las netbooks estatales. Aquí solo hay una sala de computación que rara vez se utiliza, y no permite un fluido contacto con la tecnología. Esto hace que no se asegure la etapa fundamental de Acceso a las TIC propuesta por Sandholtz y Reilly.
Si visualizamos la brecha que existe entre la escuela actual y los intereses, motivaciones o sencillamente mejores métodos para atraer la atención de los estudiantes (condición de base para la construcción de un aprendizaje significativo), como un conjunto de escalones que se fue formando desde el siglo pasado y que cuesta mucho afrontar, sin dudas el último y más grande escalón, casi un abismo, lo constituye  el obstinado afán de despojar a los niños de sus dispositivos móviles.
Suele basarse esta prohibición en la creencia de que si los jóvenes poseen en sus manos un celular, máxime con conexión a internet, se dispersarán fácilmente, no prestando atención a lo que el profesor quiere decir, hacer, explicar.
Los conceptos de "Aprendizaje Ubicuo" (en todas partes, sin fronteras) y "Aula Aumentada", parecieran no poder disociarse de este tipo de dispositivos. Entonces ¿Es “arrancarles” de las manos los móviles a un niño la mejor forma de que no se dispersen? Definitivamente no. El entrar a un aula con bancos en fila, pizarrón y un profesor que habla sin parar de cosas que no suelen interesarles, es ya de por si desmotivante, y un repelente de su atención.
Siendo este el comienzo de un fenómeno que lejos de pasar de moda o quedar en desuso nos acompañará (con variantes y mejoras) con cada vez más presencia durante el resto de nuestros días, sería por lo menos absurdo o una especie de mala praxis no hacerlo parte del proceso educativo.
Democráticamente, la mayoría de los niños de hoy día, poseen un dispositivo móvil con conectividad a internet, y a medida que el tiempo pase, todos tendrán uno de ellos. Los adultos de hoy lo tenemos y lo utilizamos. Los del mañana, no tendrán escapatoria.
La más universalizada información la tenemos al alcance de la mano.
Por otro lado es necesario reconocer que la enseñanza actual de la Física, basada principalmente en la resolución matemática de ejercicios, está lejos de la práctica cotidiana habitual. Muchas habilidades, las que ponemos en juego en la práctica, son transferibles a otras actividades que los alumnos puedan desempeñar en sus vidas: construcción y análisis de gráficos, manipulación de instrumentos y aplicaciones, planificación anticipada de una tarea, o la argumentación fundada de una postura, entre otros. Es aquí donde resulta ya mandatorio salir del viejo esquema de enseñanza de la física, el cual además de ser frustrante y aburrido para los adolescentes, no genera en aquellos que lo comprenden habilidades que les resulten útiles en su existencia (a excepción de los casos quienes elijan carreras específicas).
Para demostrar en el contexto que nos toca, que es posible apuntar a una integración efectiva con TIC, en corriente con todos los investigadores y pedagogos de vanguardia, se ideará y realizará la experiencia descrita.
En la realización de la experiencia, no debe dejar pasarse por alto el fortalecimiento del conocimiento tecnológico, de las aplicaciones que vayan a utilizarse, ya que al no ser las que los estudiantes están acostumbrados utilizar todo el tiempo, puede impedir el desarrollo de conocimientos tecnológico-disciplinar y tecnológico-pedagógico, necesarios, junto con la comprensión del contexto, nos permitirán (según el marco teórico-conceptual TPAK) integrar exitosamente las tecnologías a la educación.

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-La evaluación estará basada en una actividad del tipo "Webquest", descritas por Adelle.
-En la misma, se propondrá un viaje imaginario en bicicleta, entre dos lugares que deberán buscar en Google Maps. Allí deberán averiguar distancias, velocidades de acuerdo al tipo de terreno y condiciones climáticas, lugares de parada, etc.
-Las respuestas serán abiertas, pero habrán preguntas que forzarán a la utilización de conceptos teóricos y cálculos propuestos.
El informe de la actividad, se concretará vía web en un google docs donde constarán introducción, descripción de la tarea y del proceso para llevarla a
cabo, de la evaluación y una especie de conclusión.
Recursos necesarios:
-Teléfonos celulares móviles, equipados con GPS y conectividad a red de datos. Uno por cada estudiante.
-Notebook con acceso a internet y proyector en el aula.

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-Acordar con los directivos de la institución, una exención de la prohibición del uso de teléfonos celulares en el aula.
-Realizar una mini capacitación con el objeto de fortalecer los conocimiento pedagógicos en las herramientas a utilizar, y en el paquete Google, obtener información, procesar y compartir resultados. (Atendiendo al marco conceptual TPAK.)
-Presentar en el marco de un proyecto piloto para la materia Física I de 4to año, una modalidad de trabajo que permita el desarrollo de una secuencia didáctica totalmente integrada con las TIC.
-Desarrollar la secuencia para enseñar los contenidos y conceptos relacionados a la cinemática, utilizando información de internet para la adquisición de los mismos, aplicaciones Android, que combina el posicionamiento satelital y cálculos de magnitudes físicas (trayectoria, velocidad, aceleración, etc. instantáneas y promedios) para la fijación de lo aprendido y como forma práctica de utilizarlo en el cotidiano.
-Realizar una salida didáctica por zonas aledañas a la escuela.  Los mismos  descargarán la aplicación "Sport Tracker", la cual permite saber la trayectoria seguida durante la salida. Además el programa brinda las velocidades instantáneas, velocidades promedio, aceleración y altura en cada momento de la salida. La misma se hará caminando hasta la playa, y allí bajo la modalidad de postas, los alumnos se pasaran el celular a mayor velocidad para luego analizar los gráficos ofrecidos por la aplicación y reconocer cada uno de los puntos adquiridos.

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A partir de la problemática expresada en las entrevistas por los alumnos, se identificó una dificultad en el acceso a las tecnologías en la escuela, en donde solo se puede interactuar con ellas en horarios mínimos y definidos, acotados a un lugar (la sala de computación) y tras un trámite burocrático que a menudo desalienta su concreción.
Por otro lado, a partir de una preocupación de la dirección por los malos resultados obtenidos en las calificaciones de los alumnos de Física I (materia dictada en forma tradicional, sin uso de TIC) surge un doble objetivo:
a) afianzar el Acceso a las TIC, como etapa necesaria para transitar la Adopción, Adaptación, Apropiación y llegar a etapa descripta  por Sandholtz y Reilly como Invención, en donde el uso de las tecnologías se presentan como una herramienta flexible en el aula, en la cual se pueden experimentar nuevos patrones de enseñanza. Esto es una condición necesaria (aunque no suficiente) para para emprender el desafío del Aprendizaje Ubicuo, en el cual, la escuela es solo una parte, pero la parte en la que es posible amalgamar y dar sentido al resto de los aprendizajes que se están dando en esta generación.
b) integrar las TIC a una secuencia de la materia, en todas las etapas de esta, desde la planificación, su desarrollo y su evaluación.

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Las TIC vistas con los ojos de los miembros de nuestra comunidad educativa

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Las TIC vistas con los ojos de los miembros de nuestra comunidad educativa

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La escuela cuenta con una sala de informática bien equipada y administrada. Pero aunque todos los estudiantes cuentan con dispositivos inteligentes con conectividad, está terminantemente prohibido el uso de los celulares en aulas y recreos. A partir de esta problemática, se plantea el objetivo del trabajo.

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La profe de Educación Física integra conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar para lograr una experiencia exitosa en el uso de las TIC. De su experiencia se toman ideas para la actividad propuesta.

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¿Cómo usan las TIC en la dirección de FAPE?

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¿Cómo usan las TIC en la dirección de FAPE?

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-Las TIC ayudan a una mejor organización institucional y una más eficiente gestión de la administración. Así nos lo cuenta el secretario Ariel.

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Cantidad de alumnos: 204

Cantidad de docentes: 40

Modalidades de Orientación: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Utilizamos las nuevas tecnologías para presentarnos en una forma divertida y practicar inglés...

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Video Creado por: Morena, Sabrina, Santiago, Ignacio y Morena

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Establecimiento: Colegio 1727 (FAPE). Funciona en el edificio perteneciente al IPADE (no propio)

Ubicación:9 de Julio 650

Localidad:Puerto Madryn

Provincia: Chubut