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              ALGUNS RECURSOS INTERESSANTES 

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              ALGUNS RECURSOS INTERESSANTES 

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para professores e alunos

www.edcanvas.com
Plataforma dirigida ao ensino. Dá para todas as áreas, é gratuita e tem muitas potencialidades. Permite incorporar trabalhos por temas e adicionar-se: PowerPoint, Word fotos, questionários, etc. Pode-se partilhar com os alunos ou nas redes sociais.

http://r21.ccems.pt/
É uma comunidade R21  pretende divulgar e difundir a inovação de recursos digitais.

http://www.casadasciencias.org/
O portal Casa das Ciências tem recursos digitais para aulas de ciências, FQ e matemática. Também se encontram recursos para alunos do 1º ciclo.

http://sites.google.com/site/videosfq/home
Site com vídeos para o ensino das ciências.

http://web.tech4learning.com
Ferramentas criativas para sala de aula.

Aplicação Slide show em flash e html
É uma aplicação interessante para fazer slide show, com tecnologia flash.

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PROJETOS COLABORATIVOS ENTRE ESCOLAS DE                     DIFERENTES PAÍSES

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PROJETOS COLABORATIVOS ENTRE ESCOLAS DE                     DIFERENTES PAÍSES

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https://www.etwinning.net/pt/pub/index.htm?qlid=26

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Para reflectir sobre o Impacto das abordagens inovadoras no ensino e na aprendizagem,analisei o relatório do projeto iTEC e os exemplos dos vídeos que são apresentados neste ítem. É sem dúvida inquestionável o impacto positivo que estes exemplos de Salas de Aula do Futuro têm no processo ensino aprendizagem. Os recursos tecnológicos contribuíram para que os alunos desenvolvessem as competências que se definiram como essenciais para o séc.XXI, nomeadamente: “a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão, a comunicação e a colaboração, a criatividade e a literacia digital.”
No relatório para a UNESCO (Delors, j. et al, 1996), a Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI referia que as tecnologias informáticas são ferramentas valiosas para a educação, nomeadamente o computador e os sistemas multimédia. Dez anos depois, o relatório sobre Literacia Mediática no Mundo Digital (Parlamento Europeu, 2008), sustenta que as atividades de educação para as tecnologias têm que abranger todos os cidadãos e que devem fazer parte integrante do currículo em todas as fases da escolaridade. Recomenda ainda, que a educação para as tecnologias seja orientada para o trabalho prático, numa abordagem interdisciplinar com projetos fora da escola “out-of-school projects”.
No entanto as tecnologias por si só não caracterizam uma actividade como actividade de qualidade. Para tal é essencial que os alunos sejam envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, tendo um papel mais ativo e avaliativo das suas aprendizagens. A abertura dos ambientes de aprendizagem exige a adoção de estratégias pedagógicas inovadoras, que potenciem o surgimento de comunidades de aprendizagem interligadas e favoreçam o trabalho colaborativo. Todas estas estratégias e metodologias contribuem para o aumento da motivação dos professores e alunos, facilitando o processo de aprendizagem destes.
Apesar de todas estas abordagens e cenários de educação, é ainda lamentável que em muitas das nossas escolas se esteja “a anos luz” deste tipo de pedagogia. Na realidade a falta de equipamentos (ou quando os há estão completamente obsoletos), a falta de espaços, de formação e a própria “desmotivação” de muitos professores é uma realidade que não podemos ocultar. É neste sentido que Formações como a que estamos a desenvolver, se tornam essenciais para que a partilha de ideias nos enriqueça e ajude a melhorar a nossa acção pedagógica como professores (do séc. XXI).

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Numa escola onde, por norma, não são implementadas atividades inovadoras com recursos tecnológicos, quando se pretende alterar/inovar o processo ensino aprendizagem, é conveniente fazer uma primeira experimentação no terreno ou seja a pilotagem. Durante a pilotagem é fundamental proceder-se à recolha de dados, analisando e refletindo sobre o desenvolvimento da atividade, com o intuito de melhorar os aspectos que se considerem menos positivos. Em suma, durante a implementação e a avaliação da pilotagem é necessário ter em conta: a avaliação da implementação, a planificação do projeto e os métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem.
Para esta tarefa escolho uma História de Aprendizagem que apresentei na Tarefa 7 – projeto eTwinning “Little Farmers” (http://littlefarmers.wikispaces.com/). Não querendo ser pretensiosa e reconhecendo que para este ser uma verdadeira História de Aprendizagem de Sala de Aula do Futuro muito haveria a melhorar, considero que terá sido o projeto, em que estive envolvida, que mais se aproximará desta definição. Relembrando que uma História de Aprendizagem “é um conjunto de Atividades de Aprendizagem interligadas entre si que permitem a concretização do Cenário de Aprendizagem num contexto educativo concreto”. O projeto “Little Farmers” foi planeado por professores (educadores de infância e professores do 1º ciclo) de 5 países europeus. A planificação e preparação da implementação foram feitas através de emails e de videoconferências, tendo sido utilizada a plataforma eTwinning e um Wikispace para recolher e organizar a documentação ao longo do projeto. Ao longo do projeto (História de Aprendizagem) foram desenvolvidas várias Atividades de Aprendizagem nas escolas envolvidas. Estas envolveram professores de outros departamentos (inglês, TIC, 1º ciclo), especialistas na área temática (agricultura) e encarregados de educação e levaram os alunos a atividades de exterior (criação e gestão de uma horta e estufa e visitas de estudo). Os alunos exploraram diversos recursos tecnológicos, e colaboraram na utilização de outros, nomeadamente: google earth, paint, mapa conceptual Popplet, gravações áudio, questionários online, videoconferências, criação de livros digitais, manutenção de e-portfólio, etc.
No final a avaliação do projeto foi realizada pelos diferentes professores envolvidos, pelos encarregados de educação (através de questionários) e pelos alunos. No caso dos alunos do ensino pré escolar recorreu-se a registos de diários de bordo, grafismos (desenhos) e a gravações áudio que testemunharam a opinião destes acerca das atividades desenvolvidas. A recolha deste feedback é fundamental para se perceber o impacto da intervenção e para se poderem desenvolver e melhorar as próprias Atividades de Aprendizagem que foram experimentadas.

Diagrama do projeto Little Farmers

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Não conhecia a ferramenta "Learning Designer". Após visualizar os vídeos, me inscrever na plataforma e explorar os  "Projetos de aprendizagem"  e "Modelos pedagógicos" da mesma, parece-me que esta ferramenta não se adequa aos nível de ensino com que trabalho: ensino pré escolar. As Atividades de Aprendizagem que mais se adequam são as incluídas no Primary Education mas mesmos essas requerem dos alunos uma autonomia que as crianças do jardim de infância não têm.
No entanto esta parece-me uma ferramenta bastante interessante. Como docente poderei utilizá-la para meu interesse, para conhecer novas ideias e metodologias.

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Nesta tarefa apresentei as seguintes ferramentas:
Wix -  É uma plataforma online de criação e edição de sites que funciona como eportfolio. É muito simples e de fácil utilização. Disponibiliza vários templates e é gratuita. Já recorri a esta ferramenta algumas vezes para criar um eportfolio da turma.
Wikispace - É uma ferramenta de autoria de conteúdos, plataforma de desenvolvimento de WIKIs. É relativamente fácil de utilizar e é gratuita. Permite edição, integração e publicação de material. É ideal para o desenvolvimento de atividades colaborativas. Na minha opinião tem uma apresentação mais agradável que os blogs. Já utilizei esta ferramenta para construir uma página de um projeto eTwinning, onde escolas de vários países europeus partilhávamos materiais.
Storyjumper – Ferramenta que permite a construção de histórias, em formato de livro digital. É óptima para a criação de livros infantis. Pode criar a capa, adicionar o texto, ilustrar com imagens ou desenhos feitos pelos alunos ou se preferir recorrer à galeria do software disponível. No final permite uma visualização online da história ou a impressão da mesma. Já utilizei algumas vezes com os meus alunos mas, na minha opinião, tem uma desvantagem: não permite a introdução de som.
Voki– É um avatar animado com voz. É um serviço gratuito que permite a criação de personagens virtuais que podem repetir mensagens informativas. Já utilizei para colocar em eportfolios. São muito engraçados e podem ser escolhidos ou “criados” pelos alunos.

No Tricider (sistema de votação online)  comentei positivamente e/ou votei nalgumas ferramentas apresentadas pelos colegas e a que eu recorre com alguma frequência. São: o prezi, o google drive, a dropbox e o movie maker,

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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A Atividade de Aprendizagem apresenta uma situação/experiência de ensino aprendizagem, que envolve professores e alunos. Uma Atividade de Aprendizagem visa a introdução de metodologias inovadoras na prática pedagógica e deve ser planeada preferencialmente de forma colaborativa por vários professores (o ideal será 3 a 4). Este é o tipo de atividade que se pretende implementada numa Sala de Aula do Futuro.
No meu ponto de vista este conceito de Atividade de Aprendizagem é a descrição de uma atividade (projeto) que tem todo o potencial para ser de qualidade a nível pedagógico. Defino como Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora as atividades ou projetos, (mesmo sendo pequenos projetos) que foram estruturados tendo em conta a características da turma a que se destinam e as diferentes necessidades dos seus alunos. Deve envolver professores de diferentes disciplinas, abordando desta forma o problema/questão da Atividade de Aprendizagem nas suas várias vertentes. No seu desenvolvimento devem-se utilizar recursos tecnológicos, inovadores, que sejam estimulantes e do agrado dos alunos. Preferencialmente deve sair das “quatro paredes” da sala de aula e envolver os alunos na comunidade ou levá-los a espaços que potenciem a aprendizagem (como exemplos: museus, espetáculos, monumentos, etc.). A tecnologia deve ser utilizada para possibilitar uma experiência de aprendizagem valiosa e cativante que permita o desenvolvimento das competências dos alunos e lhes estimule o gosto pela aprendizagem e pela partilha de conhecimentos. O Saber Ser e o Saber Estar têm que estar intrínsecos nas atividades que propomos aos nossos alunos.

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Cenário 1 - Educação tecnologias e programação
Sou educadora de infância e neste momento não creio que existisse viabilidade de aplicação de qualquer um dos cenários apresentados, numa turma de pré escolar do agrupamento onde me encontro. Infelizmente os meios técnicos e a articulação existente entre os diferentes ciclos com o ensino pré escolar ainda não permitiria o desenvolvimento de uma actividade neste âmbito.
No entanto como a minha sala de jardim de infância se encontra num centro escolar com turmas do 1º ciclo, optei por considerar a viabilidade de aplicação de um dos cenários apresentados no contexto do 1º ciclo. Neste sentido parece-me o guião do cenário de aprendizagemEducação tecnologias e programação poderia ser aplicado numa turma de 4ª ano, O centro escolar tem uma sala TIC com equipamento técnico que permitiria o desenvolvimento do projeto. Por outro lado a articulação com professores e turmas de outros níveis de ensino, é possível através de aulas coadjovadas e de atividades de articulação. Neste momento a professora bibliotecária deste espaço já desenvolve com alunos das turmas do 4º ano projetos informáticos, inclusive projetos com programação scratch.

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Vídeo 1 - Projeto de estudo ao ar livre
O primeiro vídeo apresenta vários aspetos positivos:

- A definição de um objetivo de estudo partindo de um caso concreto existente no meio ambiente local. Este fato promove a motivação dos alunos no trabalho;

- A interdisciplinaridade do projeto, promovendo a articulação entre disciplinas;

- O desenvolvimento de uma atividade colaborativa, estimulando o trabalho em grupo;

- A utilização pelos alunos de diferentes materiais de ciências e tecnologia.

- O recurso dos alunos a diferentes tecnologias que permitiram registar o observado e partilharem as conclusões quer com os colegas, quer com o público em geral;

- O envolvimento das famílias na escola e na educação dos filhos, potenciado pelo acesso (através da web) a vídeos e outro tipo de produção dos alunos.

- O papel da professora como observadora e orientadora. Este projeto permitiu-lhe registar as competências que cada aluno precisa de desenvolver, observar as dificuldades que o grupo em geral apresenta e procurar estratégias para ajudar o grupo a atingir os objectivos definidos.

Considero existirem alguns aspectos a melhorar: possibilitar a escolha das estratégias do projeto ao grupo, em vez de simplesmente serem propostas pela professora; o papel da professora deveria ser mais interventivo, após a fase inicial de observar e orientar, a professora poderia complementar com conteúdos referentes à temática em estudo e no final do projeto era fundamental existir um momento de reflexão/auto avaliação do projeto.

Vídeo 2 - Reconhecer aprendizagens informais
O segundo vídeo apresenta uma metodologia que não é nova em Portugal. Existe um processo similar utilizado no Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). Este é um processo de qualificação orientado para o emprego que permite reconhecer, validar e certificar competências  adquiridas ao longo da vida possibilitando a adultos aumentar o seu nível de qualificação profissional.

O aproveitamento das aprendizagens informais dos alunos para apoiar uma avaliação formal parece-me importante nos alunos que não gostam de estudar ou têm mais dificuldades académicas. Centrar a aprendizagem nos gostos e predilecções dos alunos é potenciar o sucesso escolar. No vídeo são visíveis vários aspectos positivos nesta metodologia. A criação de um espaço para os alunos partilharem as suas experiências de vida e os seus hobbies. O recurso a tecnologias para registar as evidências e trabalhar os dados obtidos. A criação de portfólios online, a partilha do trabalho com colegas e família. A interdisciplinaridade, possibilitando a professores de diferentes disciplinas aproveitar as evidências para apoiar uma avaliação formal.

No entanto considero existirem alguns aspectos menos positivos. A falta de auto avaliação, de trabalho colaborativo e de parceria com colegas. A falta de acompanhamento de um professor e de alguma formação mais académica.

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Escolhi os questionários relativos ao papel do professor e papel do aluno.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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De uma forma geral concordo com as intervenções do vídeo. Penso que a sala de aula do futuro tem que ser mais aberta ao exterior, com metodologias mais ativas e com recursos de tecnologia a apoiarem as dinâmicas de sala.

Considero que a maioria das visões apresentadas é realista. A opinião do Diretor de serviços de projectos educativos da DGE é, na minha opinião, a mais arrojada. Ter num futuro não muito longínquo (na próxima década) salas de aula apoiadas com tecnologia (alguma criada especificamente para o ensino), metodologias que tornem o aluno ativo, salas de aula fundidas com o meio e professores a trabalharem a pares parece-me uma visão demasiado idealista. Tendo em conta o ensino actual, as dificuldades financeiras que vivemos e a motivação (ou falta dela) da maioria dos nossos professores, parece-me que temos um longo caminho a percorrer para alcançar esta visão de sala aula do futuro. No entanto realço que a visão apresentada pelo Dr. João Carlos Sousa é sem dúvida a mais ideal, o sonho de qualquer docente que se preocupe com a qualidade do ensino e a boa integração dos jovens na sociedade.

Apesar de ser uma defensora das tecnologias do ensino e de metodologias mais abertas ao exterior, não defendo que os materiais utilizados no ensino tradicional, por exemplo os cadernos e material de escrita devam ser abolidos das nossas salas de aula. Pelo menos nos próximos tempos a integração das tecnologias na escola deve ser gradual para acompanhar a adaptação de professores e alunos aos novos ambientes.

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                                                            APRESENTAÇÃO

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                                                            APRESENTAÇÃO

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Sou educadora de infância no Agrupamento de escolas da Benedita, concelho de Alcobaça. Tenho um mestrado em ciências da educação com especialização em Utilização Pedagógica das TIC e sou formadora. As TIC são, na minha opinião, uma óptima ferramenta que pode ajudar a melhorar a qualidade do ensino. Tenho desenvolvido ao longo dos últimos anos alguns projetos que requerem o recurso às tecnologias, nomeadamente projetos eTwinning, criação de plantaformas web e eportfolios.
Pretendo com esta formação melhorar os meus conhecimentos e enriquecer com a partilha de experiências.

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Após analisar o Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro concluo que a minha opinião sobre as metodologias ensino aprendizagem, a minha formação e os projetos que tenho vindo a desenvolver com as minhas turmas nos últimos anos indicariam, numa primeira abordagem, que estaria num nível 4. No entanto seria uma avaliação “enganadora” pois a minha intervenção continua a ser muito “solitária”. Continua a registar-se muitos entraves à introdução das tecnologias nas salas de jardim de infância. É frequente faltarem os meios (quadros interactivos, computadores, internet,…). É absurdo pensarmos neste tipo de ensino se algumas escolas do nosso país (tenho passado por várias nos últimos anos) não têm computadores disponíveis nas salas de jardim de infância ou estes estão completamente obsoletos. Por outro lado é ainda difícil conseguir “aliciar” colegas (mesmos de outros níveis de ensino) e órgãos de gestão das escolas para o papel importante que a tecnologia pode ter como recurso no ensino.

Partilho uma experiência de aprendizagem que considero de alguma forma inovadora. No projeto eTwinning que fundei em 2014 Little Farmersuma das atividades desenvolvidas em parceria por escolas de 4 países diferentes, foi a elaboração de um livro digital de receitas tradicionais dode cada país. Na escola de Portugal (a minha) as receitas foram seleccionadas através de votação online feita pelos encarregados de educação em casa. Depois da recolha das receitas, estas foram ilustradas pelos alunos da sala e traduzidas para inglês. Após receber as receitas seleccionadas e trabalhadas pelas escolas dos outros 3 países, publiquei-as num livro digital http://littlefarmers.wikispaces.com/Little+Farmers%E2%80%99+Cuisine

Esta experiência envolveu o trabalho colaborativo de escolas de diferentes países através da plataforma eTwinning, envolveu encarregados de educação e alunos na exploração de tecnologias, nomeadamente na votação online e culminou com a criação de um livro digital disponível online. Considero que num nível de maturidade esta iniciativa estaria entre o nível 3 e o 4.

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas?

Em qualquer processo de modernização no ensino é imprescindível que este se inicie com o envolvimento das pessoas que poderão ser influenciadas pelo mesmo. É fundamental que as partes interessadas, os parceiros na mudança de paradigmas e metodologias, sejam ouvidos, informados e envolvidos na inovação do processo ensino aprendizagem. Só assim se poderá precaver a oposição às mudanças previstas.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?

Estamos a refletir sobre um tema de extrema relevância para a sociedade – a inovação do ensino. É impossível se estruturar este processo sem se envolver todos os que direta ou indirectamente com ele estão relacionados. Falo dos alunos, encarregados de educação, professores, órgãos de gestão das escolas, especialistas em áreas como o ensino, as TIC ou a cidadania. Os dirigentes políticos e representantes de diferentes sessões da nossa sociedade, nomeadamente da parte das tecnologias e da parte económica.

No entanto considero que as partes interessadas com maior relevância no contributo para o sucesso da inovação na sala de aula são os professores e os órgãos de gestão das escolas. Estes últimos porque só com a sua aprovação e disponibilização de meios são possíveis as inovações na sala de aula. Os professores, que na minha opinião têm o papel principal. A sociedade e a escola (instituição) pode facultar todos os meios mas se os professores não estiverem sensibilizados, não acreditarem na mudança, não trabalharam para a inovação a evolução não é realmente feita. Os alunos são por natureza receptivos a inovações, cabe aos professores descobrirem o meio correto para melhorarem e modernizarem o processo de ensino.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

Nos últimos anos (finais do séc. XX início do séc. XXI) as alterações na nossa sociedade foram gigantescas. A evolução tecnológica favoreceu o desenvolvimento de um novo paradigma de sociedade com profundas alterações ao nível da economia, do mercado de trabalho e em quase todas as atividades do quotidiano. Atualmente são utilizadas diferentes terminologias para identificar esta sociedade contemporânea: Sociedade de Informação, Sociedade da Comunicação, Sociedade em Rede, Sociedade Globalizada, estando na base de todas as designações, a ideia de que as TIC e os seus conteúdos, representam um elemento central para a evolução social, económica e cultural dos cidadãos. No entanto estas novas tendências estão cada vez mais em constante mudança. A Sociedade da Informação assenta no novo modelo de organização das sociedades, onde as tecnologias disponíveis (essencialmente a Internet) permitem aceder a uma infinidade de informação, comunicar para qualquer parte do globo com rapidez nunca antes existente e criar informação e conhecimento. Atualmente é indiscutível que as tendências mudam rapidamente. A questão é sabermos se a escola e o professor está a acompanhar estas mudanças.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Desenvolvida pela European Schoolnet, a Future Classroom Lab (Sala de Aula do Futuro), encontra-se organizada em seis zonas de aprendizagem: “criar”, “interagir”, “apresentar”, “investigar”, “colaborar” e “desenvolver”. Cada zona de aprendizagem possui equipamentos e tecnologias que permitem aos professores um novo método de ensino/aprendizagem. Considero esta metodologia de organização da sala de aula, muito interessante. Como educadora de infância desperta-me a atenção o fato de este método ser, de alguma forma similar à tradicional organização das salas de jardim de infância em áreas de actividade (tradicionalmente denominadas de cantinhos).

Organizar na minha escola uma sala com os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem não me parece impossível. No entanto em termos realistas também não me parece algo fácil de concretizar. O espaço necessário e os custos que algo deste género acarreta são o principal entrave que encontraria. Por outro lado existem ainda no nosso grupo docente algumas mentalidades pouco abertas a novas metodologias e reticentes em relação ao uso de tecnologias no ensino pré escolar.

Se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, organizaria a aprendizagem de forma algo similar ao que já faço. Como já atrás referi, uma sala de jardim de infância já se encontra organizada em diferentes zonas de aprendizagem. A grande diferença seriam os materiais, equipamentos, espaços  e tecnologias a que eu e os meus alunos teríamos acesso. A flexibilidade de gestão das orientações curriculares no ensino pré escolar, permite uma metodologia de ensino aberta, virada para o aluno e flexível às suas necessidades e interesses. Em suma, trabalhar num espaço de Future Classroom Lab seria o sonho para todo o educador de infância que gosta de inovar e acredita na implementação de novas metodologias no ensino.

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Apesar de gostar muito de projectos relacionados com as tecnologias e ser defensora do recurso às tecnologias para enriquecimento das práticas pedagógicas, nunca participei nem me encontro a participar em algum destes projetos relacionados com o FCL, nomeadamente nos projetos iTEC, CPDLab,  LSL, CCL ou CO-LAB. Após observar a documentação apresentada fiquei bastante curiosa com alguns projectos que, confesso, não conhecia.

Neste sentido opto por expor a minha experiência em projectos eTwinning. Fiz formação, em Portugal e no exterior em projectos eTwinning, fazendo eu parte desta comunidade de professores da Europa desde 2013. O projeto eTwinning disponibiliza uma plataforma para os profissionais da educação que trabalham em escolas dos países europeus. Fomenta a formação, a comunicação, a colaboração e o desenvolvimento de projetos colaborativos entre escolas de diferentes países da Europa. Já fui fundadora de um projeto eTwinning e participei num projeto eTwinning criado por outra escola da Europa.

Para esta tarefa apresento o meu primeiro projeto eTwinning do qual fui fundadora em 2014 e que envolveu escolas do 1º ciclo e jardins de infância de 5 países europeus: Portugal (com a minha turma), Grécia, Roménia, Eslováquia e Espanha. O projeto teve a duração de 6 meses, intitulou-se Little Farmers e teve como temática base o facto de este ano ter sido o Ano Internacional da Agricultura Familiar. O projeto tinha uma web page http://littlefarmers.wikispaces.com/ e a minha turma teve um eportfólio onde divulgávamos as principais atividades desenvolvidas (a ideia surgiu das famílias que queriam acompanhar mais de perto o trabalho dos filhos). O endereço desta página é http://guida-almeida.wixsite.com/eb1-ji-bragadas .

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A evolução tecnológica favoreceu o desenvolvimento de um novo paradigma de sociedade com profundas alterações ao nível da economia, do mercado de trabalho e em quase todas as atividades do quotidiano. Também nos ambientes de aprendizagem, nas escolas, se exige a adoção de estratégias pedagógicas inovadoras. As potencialidades apresentadas hoje pelas tecnologias conferem oportunidades até há algum tempo impossíveis de alcançar, nomeadamente a de descobrir, criar, gerir, publicar e partilhar conteúdos. Está-se perante a possibilidade de alterar as conceções tradicionais do processo de ensino/aprendizagem, acreditando que tal melhorará a qualidade do sistema educativo e contribuirá para a formação de jovens mais ativos e literados, sendo a literacia digital uma das competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. O ensino que tradicionalmente consistia na transmissão de conteúdos por parte dos professores e na assimilação e memorização destes pelos alunos tem vindo a adaptar-se às novas exigências da sociedade do séc. XXI. São definidas como competências para o séc. XXI, competências de raciocínio que dão ênfase à criatividade, ao pensamento crítico e ao saber aprender. São consideradas como principais formas de trabalhar a comunicação, a colaboração, a literacia informativa e literacia em TIC.  Em 1998 o Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI - Educação, um tesouro a descobrir, definia quatro pilares da educação: aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser, aprender a conhecer. Segundo as Competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida do Quadro de Referência Europeu, as competências essenciais são aquelas que são necessárias a todas as pessoas para a realização e o desenvolvimento pessoais, para exercerem uma cidadania activa, para a inclusão social e para o emprego. O Quadro de Referência estabelece oito competências

essenciais: comunicação na língua materna; comunicação em línguas estrangeiras; competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia; competência digital; aprender a aprender; competências sociais e cívicas; espírito de iniciativa e espírito empresarial; e sensibilidade e expressão culturais. Esta visão da educação centra o currículo nas competências em detrimento dos conteúdos.

O vídeo “Above Beyond” chama a atenção para a necessidade de se repensar o processo ensino/aprendizagem. Numa escola em que se propõe aos alunos um concurso de corrida, todos recebem um kit igual, com as mesmas instruções. Charlie (um dos protagonistas da história) seguiu as instruções e terminou o seu projeto que ficou igual a todos os projectos criados pelos colegas. Por outro lado, Maya (que protagoniza um novo tipo de ensino) observou, refletiu, experimentou novas formas de utilizar o seu kit. No final, convida o colega Charlie e juntos conseguem criar um projeto criativo e inovador. As competências do século XXI subjacentes ao conteúdo deste pequeno vídeo, são a capacidade de questionar a realidade, de iniciativa, de reflectir e de aprender. A criatividade, a inovação, a capacidade de trabalhar em conjunto e de comunicar com o outro. Parafraseando Hodding Carter Jr. na frase final do vídeo, não nos devemos contentar em facultar o conhecimento (as raízes) devemos proporcionar condições para que “ganham asas” e voem.

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN) "

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN) "

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Os avanços tecnológicos que caracterizam a sociedade dos nossos dias refletem-se na Escola, em todos os graus de ensino, não só nos níveis mais elevados, mas também na educação básica e na educação pré-escolar. É fundamental que o ensino se adapte às novas exigências, para que as TIC influenciem positivamente a aprendizagem dos alunos. No entanto a implementação das TIC na educação pré-escolar, é um tema ainda pouco consensual. Apesar de atualmente as crianças contactarem com as tecnologias desde muito cedo, com frequência, as TIC são ainda encaradas como algo muito precoce para as crianças nesta faixa etária. Neste sentido cabe-nos a nós, educadores de infância, contribuir para alterar este estigma. Iniciativas como: " laboratórios de aprendizagem (pt)/ future classroom lab (eun) " ajudam-nos a melhorar a nossa formação, a partilhar experiências e a adquirir novas competências na área das TIC. Só assim podemos construir nas nossas salas de jardim de infância novos cenários de aprendizagem, rompendo com as metodologias clássicas e criando novas metodologias centradas no aluno.

É nesta perspectiva que considero esta iniciativa muito interessante. Apesar de já neste ano letivo ter participado num  Workshop LA/FCL (na escola da Benedita, Alcobaça) não posso deixar passar esta oportunidade de enriquecer os meus conhecimentos e potenciar uma melhoria na minha intervenção em sala de jardim de infância.

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“Os grandes cérebros pensam da mesma maneira; os cérebros criativos pensam em conjunto.”                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Irene Pateraki  

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“Os grandes cérebros pensam da mesma maneira; os cérebros criativos pensam em conjunto.”                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Irene Pateraki  

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                             APOSTAR NA EDUCAÇÃO

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"Apostar na educação como principal fator de desenvolvimento humano e social significa acreditar que não há fase da vida em que a educação não seja crucial"
João Costa (Secretário de Estado da Educação)  in Orientações  Curriculares para a Educação Pré escolar.