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Ciência e Sistemas de Informação Geográfica

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ASPECTOS PROFESIONALES DE LA TRADUCCIÓN ECONÓMICO-FINANCIERA

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Universidad Virtual de la Universidad de Celaya

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MOOC Principios Básicos de Divulgación Científica

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DE LA TRADUCCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS

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La UOC es una universidad online que ofrece cursos de grado, posgrados, másters e idiomas

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Introducción al Business Intelligence y al Big Data (2.ª edición)

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El Business Intelligence es uno de los puntales de la actual revolución tecnológica que estamos experimentando. La cantidad de datos generados por la sociedad de la información crece día a día, y seguirá creciendo gracias a la explosión de las redes sociales, las smarts cities, el big data, los dispositivos móviles, los sensores, etc.

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UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA a través de miríadaX

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Gestionar la información es uno de los principales retos a los que se enfrentan las empresas. El crecimiento exponencial de datos que genera la sociedad de información (redes sociales, “smarts cities”, dispositivos móviles, los sensores, etc.), ha dado origen al concepto de “Big data” (datos masivos)(1). En estas circunstancias, las organizaciones precisan de “bussiness intelligence” o inteligencia de negocio para poder subsistir y posicionarse en un mercado dinámico, cambiante y global(2) utilizando un conjunto de metodologías, aplicativos y tecnologías que permiten agrupar, filtrar y transformar datos e información desestructurada, para su explotación directa o para su análisis y conversión en conocimiento, dando así soporte a la toma de decisiones sobre el negocio(3). Todo ello implica el conocimiento y el  uso de herramientas analíticas de “business analytics” o “smart data”, por los analistas de las empresas para explotar eficientemente los “data warehouse” (4) (almacenes de datos) corporativos.

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Alineándose con el posicionamiento sobre el paradigma de la educación que emplea las TIC** y con los estudios sobre MOOC realizados por Bartolomé-Steffens (5) y por Cabero-Llorente-Vázquez (6) se establecerán dos premisas fundamentales para la definición de las teorías del aprendizaje aplicadas al curso objeto de análisis:

1. El conductismo como tendencia pedagógica.

2. Establecer una posición escéptico-conservadora al enmarcar el curso en una/s teoría/as pedagógica/as.

En consecuencia, se encuadran dentro de la/s teoría/s cognitivista los módulos de contenidos-ejemplos, los cuestionarios en el marco  conductista, las prácticas son de carácter constructivista y la aplicación de la tendencia conectivista en el foro.

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Es importante tener presente que la determinación de las teorías que sustentan una acción formativa viene condicionada por la actividad que se demanda al estudiante.

1. Teorías cognitivistas (contenidos teóricos, material complementario y ejemplos)

En este curso se han definido una serie de contenidos teóricos divididos en módulos con videos docentes, material complementario y ejemplos que permiten el aprendizaje a partir de la experiencia y como una representación de la realidad. En esta actividad el aprendizaje por descubrimiento (Bruner) facilitará el aprendizaje de los conceptos básicos al pasar del pensamiento concreto a la representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento, ya que este MOOC aborda conceptos generales sobre la problemática del Business Intelligence y el BD. (7) El docente no es el centro del proceso de aprendizaje; facilita y organiza experiencias didácticas, por lo que el estudiante se transforma en un sujeto activo que tiene capacidad de aprender mediante la información que procesa.(8)

2. Teorías conductistas (cuestionarios de evaluación)

Los test de asimilación tratan de evaluar los objetivos definidos y cuantitativamente medibles que determinen la consecución de los mismos. No interesa el proceso ni los aspectos cognitivos y afectivos.(8)

3. Teorías construccionistas (taller práctico – uso de aplicación en lenguaje “R”)

Las prácticas, opcionales, mediante el uso de una aplicación en lenguaje “R”, basadas, en parte, sobre los ejemplos, fomentan la reflexión experimental, permitiendo que el contenido y el contexto estén interrelacionados en la construcción del conocimiento siempre y cuando dichas actividades sean de utilidad y aplicación en el mundo real. El aprendizaje significativo por recepción (Ausubel), permitirá producir cambios conceptuales mediante la exploración de modelos de caja negra o simulaciones que relacionará con los conocimientos previos obtenidos en los módulos teóricos (por descubrimiento). (7) El docente debe contextualizar esta actividad de forma adecuada dentro del proceso de aprendizaje. El estudiante asume un rol de construcción del conocimiento como responsable único de su propio proceso de aprendizaje y procesamiento activo de la información, sin que nadie pueda sustituirle en esta tarea.(8) En esta actividad los resultados, la evaluación formal y la acreditación no son relevantes en el proceso de construcción del aprendizaje frente a los aspectos cognitivos y afectivos.

4. Tendencia conectivista (foro con intervención opcional)

El foro es una de las herramientas básicas para que el estudiante sea productor de conocimiento a través de la cooperación y colaboración con otros individuos. Su uso puede potenciar la inmersión de los alumnos en las redes sociales y facilitar la creación o mejora de los entornos personales de aprendizaje (PLE). Como consecuencia de ello, Siemens afirma que se obtendrán mejores resultados de aprendizaje cuantas más conexiones se establezcan entre los estudiantes y los nodos de materias de interés.

5. Conclusión

Finalmente, podemos afirmar que la aplicación de la teorías a la práctica del diseño instruccional es problemática por que las delimitaciones son difíciles de determinar. Las soluciones eclécticas son más realistas y flexibles y de mejor adaptación y aplicación a las necesidades reales del aprendizaje.

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Se han detectado las siguientes tendencias en el uso de las TIC:

1. MOOC:

La UNIVERSITAT OBERTA de CATALUNYA a través del consorcio miriadaX auspiciado por TELEFÓNICA, TELEFÓNICA EDUCACIÓN DIGITAL y el BANCO de SANTANDER mediante UNIVERSIA, ofrece este curso: “Introducción al Business Intelligence y al Big Data” que tiene una gran aceptación pues ya se ha impartido su segunda edición.       Cumple las especificaciones básicas de un XMOOC:

Diseño tecnológico que permite su diseminación en la red.

Es abierto al no establecer requisitos de acceso y consulta de los contenidos.

Su participación es gratuita (no la certificación de superación).

No hay profesor (se contestan dudas de forma anónima).

La herramienta de comunicación social es el foro que se ha habilitado al efecto que permite la interacción y la conexión de los estudiantes entre sí mismos y otras redes de conocimiento.

Se otorga certificado de participación (gratuito) si se supera el 75% del curso y certificado de superación (previo pago de 40€) si se superan el 100% de las actividades.

2. Redes sociales:

Es uno de los pilares básicos del constructivismo y el conectivismo y que se refleja en este  caso concreto en el foro que permite compartir información, establecer conexiones, desarrollar las competencias tecnológicas y potenciar la identidad digital de carácter personal en una sociedad en red.

3. BYOD:

Aunque literalmente la tendencia “trae tu propio dispositivo” alude claramente al concepto de usar un dispositivo personal en una actividad empresarial o escolar fuera del ámbito doméstico, en cierto grado esta predisposición puede verse reflejada cuando en un curso MOOC se establecen conexiones con redes y nodos útiles para su actividad profesional.

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* Las fuentes Web son citadas mediante hipervínculos en números ordinales.
** Torras, E. “Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea” FUOC. Barcelona. España. 2015.
*** Cerro J. “Tendencias y aplicaciones de las TIC dentro del ámbito educativo”. Barcelona. España. 2015.