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Guião atualizado.

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Olá a todos!

Tenho 52 anos, sou natural de Lisboa, tenho costela beirã e moro em Azeitão (que adoro) há 25 anos. Tenho 27 anos de docência e fui colocado neste ano pela 1ª vez no AEQC, como professor de Geografia. Estive nos últimos 12 anos no AEMGiacometti, onde desempenhei cargos pedagógicos, administrativos e diretivos (entre 2013 e 2021). Na minha carreira tenho sido quase sempre professor no 3ºciclo.
Boa parte da minha formação contínua tem sido feita em ações relacionadas com as TIC, no sentido de me adaptar à evolução das mesmas e da sua integração nas práticas letivas. Assim, esta ação em concreto não será mais do que dar seguimento a essa estratégia na carreira, contudo, dois fatores precipitaram este novo avanço, por um lado, ter-me sido atribuída uma turma PPDME de 7ºano (necessidade de preparar e apresentar as atividades por via digital) e por outro lado a questão ambiental (redução do papel), a que sou muito sensível. Nos últimos 4 anos tenho usado a plataforma Escola Virtual, explorando recursos diversos. Em confinamento intensifiquei esse uso, pois pareceu-me o adequado para o "modelo" de ensino à distância. Assim, quer nas aulas síncronas ou assíncronas, utilizei bancos de questões, testes e apresentações, disponibilizando-as aos alunos para cumprirem tarefas agendadas ou de pesquisa.

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Há bastantes anos que venho pouco a pouco, implementando o conceito de Ecossistemas Digitais nas minhas práticas. Contudo, o seu uso tem vindo a aumentar na frequência, mas também na diversidade. Aponto 2 razões:
- A curiosidade de tentar coisas tecnologicamente novas e eficazes com os alunos, quer por via da vertente autodidata quer através de formação docente;
- A necessidade ditada por contextos escolares ou sociais (confinamento e aulas à distância...).
Em termos de comunicação com a comunidade escolar, o Gmail, que recentemente ao mesmo, incorporei as partilhas na Drive ou o uso da Classroom foi e é muito usado. O Meet ou o Zoom para aulas ou reuniões síncronas tornou-se banal.
Em termos de plataformas mais completas e transversais, usei o Moodle desde a sua implementação nas escolas, e após um interregno de 4 anos, voltei agora a integrá-lo no meu trabalho. Esta foi a via onde comecei a partilhar não só informação, mas a usar para fórum, para guiões e receção de trabalhos, ou  questionário e feedback de avaliações.
Como referi antes, o interregno no moodle deveu-se ao aparecimento das ferramentas digitais das Editoras, que incorporei rapidamente, não tanto nas Aulas Digitais (ainda algo incipiente no meu trabalho), mas nos recursos da Escola Virtual, por onde envio materiais diversos (fichas, PP, vídeos) como complemento ao e-manual que procuro usar sempre.
Descobri o interesse pelo Google Forms, onde aprendi a realizar questionários de avaliação interessantes em aulas assíncronas quando estávamos confinados e usarei este ano.
Tenho formação em Quadros Interativos-Interwrite, onde aprendi a criar materiais em salas para o efeito. Creio estar um pouco obsoleto face  aos bancos de recursos interativos que temos hoje à disposição.
Em suma, falta-me integrar mais todas estas ferramentas e plataformas digitais, libertando-me progressivamente do manual físico e de algumas aulas mais tradicionais que ainda vão acontecendo, mesmo com uso de muitos PP. O facto de nesta nova escola integrar uma turma-piloto PADDE, vai ser benéfico para me tornar um pleno utilizador e criador de materiais digitais, conhecer e partilhar outras componentes digitais, formando assim um ecossistema digital pessoal mais equilibrado.

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O meu mapa de ideias sobre Aprendizagem Ativa

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O meu mapa de ideias sobre Aprendizagem Ativa

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Utilização da ferramenta Popplet através do link:
https://app.popplet.com/#/p/6865887

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Construção de uma atividade de aprendizagem ativa no 7ºano

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Construção de uma atividade de aprendizagem ativa no 7ºano

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Guião de atividade de aprendizagem ativa 7ºano 2122

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Rúbrica de avaliação de trabalho de grupo em geografia (CTA/DAC)

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Rúbrica de avaliação de trabalho de grupo em geografia (CTA/DAC)

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A rúbrica anteriormente apresentada, resulta de um esforço colaborativo dos professores do 7ºE, no sentido de avaliar conjuntamente o portefólio dos alunos. Como entretanto, a disciplina de Geografia sendo semestral, foi substituída por História, esta participação cessou. Assim, elaborei na turma 9ºE, um esquema avaliativo para uma atividade de grupo de alguma dimensão, tendo sido criadas rúbricas específicas para todas as fases do trabalho.

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Guião para implementação de portefólio digital com os alunos

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Guião para implementação de portefólio digital com os alunos

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Rúbrica de avaliação da criação de portefólio digital - Trabalho colaborativo

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Rúbrica de avaliação da criação de portefólio digital - Trabalho colaborativo

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O guião tem como suporte as rúbricas que a seguir se apresentam.

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Este guião corresponde a uma 2ªexperiência de aplicação de uma aprendizagem ativa, após não ter podido dar seguimento ao trabalho na turma 7ºE.

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Guião que foi publicado na Classroom do 9ºE, para dar início às tarefas iniciais de pesquisa de informação e organização dos grupos, com complemento do apoio do professor em aula.

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guiãotrabalho Contrastes de desenvolvimento Panamá Singapura

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Aspetos favoráveis:
- Empenho dos alunos para trabalhar em grupo em espaço de aula;
- Capacidade de se organizarem em grupo e dividir tarefas em espaço de aula;
Constrangimentos:
- Vários alunos não verificam a partilha de informação na classroom pelo professor (guiões, dúvidas);
- Alguns têm dificuldade em se organizar nas fontes de pesquisa, pelo que teve de haver apoio extra do professor nesse sentido;
- Apesar do apoio do professor, há dificuldade dos alunos em entender o que cada indicador pretende evidenciar e a partir dos valores, saber quando se considera mais ou menos desenvolvido;
- Tendem a não cumprir metas intermédias de conclusão de tarefas e bloqueiam muito a hipótese de algum esforço extra fora da sala de aula, particularmente em grupo.

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Rúbrica criada para os alunos se autoavaliarem quanto ao seu desempenho na apresentação final.

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Rubrica Autoavaliação da apresentação dos elementos decada grupo

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Esta rúbrica avalia todo o processo que o aluno desenvolveu no seu trabalho em grupo-base.

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Padlet do 9ºE para apresentação do trabalho realizado em aula, assim como outros trabalhos, imagens comentários relacionados com a disciplina e da iniciativa do aluno.

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Resultados da aplicação de rúbricas de avaliação ao trabalho desenvolvido pelos alunos:
- Dificuldades - Alguns alunos mesmo sabendo dos itens de avaliação, tendem a não se concentrar neles durante os procedimentos de trabalho; não mostram autonomia suficiente na construção do seu trabalho pessoal e em prol do grupo; Tendem a não cumprir timings das fases do trabalho; alguns itens de avaliação são por vezes difíceis de observar objetivamente pelo professor; Alguns alunos tendem a proteger-se nas avaliações entrepares.
- Potencialidades - Maior contributo do aluno na construção da sua avaliação; Recolha mais sistemática e menos subjetiva de informação para a avaliação do processo e do produto final; maior envolvimento dos alunos no trabalho, particularmente na fase de informação partilhada entre grupos; Os alunos escolhem os indicadores de trabalho para comporem uma conclusão final.

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Documento base para a avaliação da atividade

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Documento base para a avaliação da atividade

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guiãotrabalho Contrastes de desenvolvimento Panamá Singapura

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Grelha de verificação do professor do trabalho de cada grupo e das avaliações entre grupos

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Grelha de verificação do professor do trabalho de cada grupo e das avaliações entre grupos

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Avaliação pelos grupos, do aluno especialista

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Avaliação dos especialistas por outros grupos

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Avaliação dos especialistas por outros grupos

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Rubrica avaliação desempenho do especialista em cada grupo

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Rúbrica de autoavaliação do trabalho em grupo

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Rúbrica de autoavaliação do trabalho em grupo

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Rubrica Autoavaliação da apresentação dos elementos de cada grupo

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Rúbrica de autoavaliação da apresentação final

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Rúbrica de autoavaliação da apresentação final

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Rubrica Autoavaliação da apresentação dos elementos decada grupo

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Rúbrica de avaliação do professor para as apresentações finais

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Rúbrica de avaliação do professor para as apresentações finais

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Rubrica avaliação apresentação pelo professor

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Rubrica avaliação dos elementos de cada grupo-base

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Tabela final.

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Padlet final com a 4ª experimentação e reflexão final

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Padlet final com a 4ª experimentação e reflexão final