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Los estudiantes tienen poco interés en las clases virtuales.

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Los estudiantes tienen poco interés en las clases virtuales.

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He observado que muchos de los estudiantes no participan activamente en las clases virtuales, muestran poco interés y, en algunos casos, ni siquiera encienden sus cámaras o responden cuando se les pregunta. Esto me genera frustración, incertidumbre e incluso desmotivación, ya que siento que las estrategias no están logrando captar su atención ni favorecer un aprendizaje significativo. Además, me preocupa que el uso de las herramientas tecnológicas no esté siendo aprovechado de manera adecuada, lo que provoca que las clases se vuelvan monótonas. Esta situación me hace cuestionar la práctica docente y me impulsa a buscar nuevas formas de enseñar que realmente conecten con los alumnos.

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Varios de mis estudiantes muestran desinterés y distracción y participan muy poco en las actividades, ya sean individuales o grupales, no analizan bien la información, les cuesta el procesar lo leído y solo utilizan de tecnología sin un pensamiento crítico.

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Desmotivación de mis alumnos al copiar del pizarrón.

Durante sesiones pasadas, pude observar una actitud de apatía y resistencia por parte del alumnado al momento de copiar contenidos del pizarrón. esto ha derivado en retrasos en el desarrollo de la clase, falta de participación. esto ha derivado en retrasos en el desarrollo de la clase, la falta de participación y unas disminuciones a retención de temas derivados, a las lecturas, algunos estudiantes expresan verbalmente su desagrado, mientras que otras evitan escribir, lo cual impacta pérdida de tiempo, clima escolar tenso. mi acción tomada es conversar con los alumnos para atender sus motivos.

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Falta de interés y entendimiento de los tópicos con cierto grado de complejidad

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Falta de interés y entendimiento de los tópicos con cierto grado de complejidad

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He notado que cuando se requiere cierto grado de análisis y pasos ordenados para desarrollar un concepto o teoría, la mayoría de los alumnos muestran desinterés por trabajar y permanecer en su posición de confort. Desafortunadamente, esto de aplicar la ley del mínimo esfuerzo, es algo que los perjudica como estudiantes en el aprendizaje teórico y práctico.

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Mi incidente crítico se presenta cada temporada de matrícula semestral, donde se debe cumplir con una meta de matriculados y debo implementar nuevas estrategias de manera innovadora para hacer atractivo el programa de Ingeniería Industrial al público de esta compleja generación y la alta competencia en el sector de la ciudad.

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Los estudiantes de la carrera de Fotografía no están cumpliendo con el requisito de asistencia mínima del 80% a clases. Esta falta de compromiso está afectando su rendimiento académico y el aprovechamiento de las prácticas y conocimientos impartidos durante las sesiones presenciales, lo que podría repercutir negativamente en su desarrollo profesional.Falta de comprensión sobre la importancia de la asistencia para el desarrollo académico y profesional en el campo de la Fotografía.

Problemas personales o externos que dificultan la presencia constante en clases.

Métodos de enseñanza que no logran captar el interés o la participación activa de los estudiantes.

Confusión en la relación entre la asistencia y el rendimiento académico, lo que podría hacer que algunos estudiantes no vean la asistencia como un factor crucial para su éxito.

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Durante mi curso de Fundamentos de Ingeniería Industrial los estudiantes presentaron inconvenientes para el desarrollo de la plataforma digital por las diferentes restricciones que presenta el software, volviendo la temática y rendimiento de cada clase un poco cargada con el constante desgaste de la situación.

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Los estudiantes no muestran una competencia de redacción de acuerdo a su nivel educativo, además de mostrar un bajo nivel de comprensión lectora, esto, entre otras cosas, por no prestar el tiempo y la atención necesarios durante dicha actividad. Los dispositivos móviles captan la mayor parte de su atención, pues resulta más sencillo y atractivo para ellos el observar videos en lugar de adentrarse en un texto. Además, las características inherentes a las TIC, como la sobreinformación disponible los inducen a prestar un mínimo de tiempo a cada publicación de las redes sociales, pues ya tienen otras más esperando ser vistas.

Dado este contexto, inculcar el hábito de la lectura en los alumnos de bachillerato resulta un reto en los tiempos de las TIC.

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A los estudiantes les dificulta interpretar los ejercicios de los libros para dar soluciones

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A los estudiantes les dificulta interpretar los ejercicios de los libros para dar soluciones

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Los estudiantes no le dedican tiempo a resolver ejercicios de los libros base, por lo que se les dificulta entender las variables y preguntas que tienen los ejercicios. Por lo tanto no pueden plantear una solución lógica a los ejercicios. No usan herramientas matemáticas y computaciones para resolver los ejercicios.

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Poco interés por la actividad física y la práctica deportiva

Después de la pandemia los alumnos se han vuelto dependientes de las pantallas móviles que la mayor parte del tiempo están en ellas, lo que llevo a un desinterés por la práctica deportiva y la actividad física, el trabajar con ellos en clases de educación física, se ha vuelto difícil ya que no les gusta estar activos y las actividades tienden hacer muy cortas o de poca duración porque pierden el interés de la actividad o la práctica deportiva.

La poca motricidad y habilidades motrices cada vez es más notoria en todos los niveles. Y para mí en Particular es frustrante ver el poco interés que tienen, pero si he visto que el Juego es la mejor herramienta para mantenerlos activos

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Resistencia de mis alumnos para utilizar herramientas de inteligencia artificial

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Resistencia de mis alumnos para utilizar herramientas de inteligencia artificial

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He encontrado que mis alumnos se resisten a utilizar las herramientas de inteligencia artificial a pesar de que son útiles para mejorar la calidad de las actividades que tienen la obligación de presentar. No me gusta que los alumnos se resistan a su utilización porque puede representar salir de su zona de confort.

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Al dejar una lectura y pedir un ensayo argumentativo para la reflexión del mismo, ocupan herramientas de “inteligencia artificial” para realizarlo, ocasionando que no lean, no escriban y no reflexionen. Me doy cuenta al hacer preguntas sobre el tema en cuestión. Maravilla

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Al dejar una lectura y pedir un ensayo argumentativo para la reflexión del mismo, ocupan herramientas de “inteligencia artificial” para realizarlo, ocasionando que no lean, no escriban y no reflexionen. Me doy cuenta al hacer preguntas sobre el tema en cuestión. Maravilla

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Es cierto con respecto a la falta de compromiso de los estudiantes

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Es cierto con respecto a la falta de compromiso de los estudiantes

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Cin

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Mis estudiantes no tienen el hábito de anotar tareas

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Mis estudiantes no tienen el hábito de anotar tareas

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Me frusta el hecho de preparar tareas en instrumentos financieros bursátiles para dejarles la tarea y ellos no tienen el compromiso de realizarla. La entregan fuera de plazo, e inclusive tienen la desfachatez de decir que olvidaron subir la tarea a la plataforma.

Siento que no valoran mi trabajo!!

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Sé que la video asesorías no son obligatorias, pero considero que es una herramienta que me ha servido para mis clases a distancia a fin de que comprendan los temas vistos en el curso, sin embargo, desde hace 6 años los estudiantes no participan y los que llegan asistir que son como 3 mínimo, tienen apagada su cámara. Además de las actividades de la plataforma , con los nuevos sistemas, ya no generan ningún esfuerzo de leer o como antes de hacer un resumen de lectura de compresión, por lo que considero que son plagios. Por lo tanto tengo que conseguir estrategias que hagan que los alumnos puedan hacer el esfuerzo de leer y analizar las lecturas.

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Mis estudiantes se distraen mucho durante la clase

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Mis estudiantes se distraen mucho durante la clase

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La clase que imparto es muy teórica y ellos están acostumbrados a asignaturas más dinámicas, donde hacen cálculos matemáticos o están aplicando los conocimientos adquiridos en el desarrollo de algún proyecto, pues se están formando como Ingenieros Civiles. La materia que imparto rompe con esta dinámica, pues se trata de adquirir las bases teóricas para el cuidado del ambiente y evitar o mitigar los impactos ambientales que genera la construcción y funcionamiento de cualquier obra de ingeniería civil, ocasionando que se aburran, que se duerman (porque la clase es a las 7:00 de la mañana) y comiencen a distraerse con las redes sociales o se mandan mensajes entre sus compañeros, en ese momento ya perdí a varios del grupo. Además, de que no participan, les pido que respondan alguna pregunta y todos en silencio o responden los de siempre. Esto es muy frustrante, por lo que termino trabajando con los que se sientan en las bancas delanteras.

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Alto índice de reprobación en exámenes de cálculo de la asignatura de Química en Ingeniería.

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Alto índice de reprobación en exámenes de cálculo de la asignatura de Química en Ingeniería.

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En clase se explican los conceptos teóricos de varios fenómenos químicos que serán de utilidad en ingeniería (en ocasiones usando analogías de la vida diaria), dichos fenómenos se representan a través de ecuaciones matemáticas o reacciones químicas, por lo que posterior a la explicación teórica, se llevan a cabo ejercicios de cálculo, explicando paso a paso la solución. Esto se hace con al menos 3 o 4 problemas para luego dejar otros 3 o 4 problemas para que resuelvan pos sí solos, no dejo tareas de cálculos porque usualmente son grupos de más de 60 personas y es imposible calificar, además de que ello resulta en la evaluación de 4 o 5 tareas repetidas "n" número de veces. Cuando resuelven los ejercicio sin mi ayuda, algunos se acercan a preguntar, pero la gran mayoría no, de cualquier modo, siempre se da solución a cada problema y se explica en el pizarrón, se cuestiona al estudiantado si existen dudas, y como "siempre" nunca hay. Llega el día del examen y su desempeño es muy bajo. Resultando en un alto índice de reprobación.

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Incidente crítico: Mis alumnos no han desarrollado un gusto por la lectura de libros.

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Incidente crítico: Mis alumnos no han desarrollado un gusto por la lectura de libros.

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El semestre pasado, como a dos semanas de haberlo iniciado, después de haber dado toda la información sobre el curso a los alumnos de primer ingreso a la licenciatura, lo cual incluía una modesta bibliografía, les pregunté al final de una clase qué libro habían escogido para estudiar los temas del curso. La respuesta fue "¿Libro?, ¿para qué?"

Que un estudiante entrando a una licenciatura en ciencias físicas y químicas pregunte que para qué tener un libro a la mano para un curso fue mi incidente tremendamente crítico.

De manera transversal, en las clases que imparto de física y matemáticas, suelo incluir al menos una actividad de lectura como parte de la evaluación del curso con resultados desastrosos para mí. Las lecturas que solicito resumir son capítulos de libros sobre la historia de alguno de los temas del curso, o sobre los alcances de lo que estudiaremos. Les dejo todo el semestre para leer los textos y les pido un resumen. Pero es evidente, al final del semestre, que no hicieron la lectura y apresuradamente, horas antes de la entrega del resumen, recurren a la deleznable práctica del plagio para cumplir con la entrega.

Además, cuando hago referencia en mis clases a literatura que considero pertenece al bagaje cultural de alumnos universitarios, me encuentro con caras vacías de reacción, ¡no son capaces de enumerar 3 títulos de la obra de W. Shakespeare!

El progreso en ciencia es resultado de un cuestionamiento cotidiano del conocimiento que consideramos bien establecido, de otra manera no podría existir tal progreso científico y tecnológico, pero cuestionar (que no preguntar con ingenuidad) no es una actividad que se pueda hacer si no se cuenta con un conjunto de conocimientos, redes que los entretejan, un vocabulario adecuado, es decir, si no se ha leído bastante no sólo de un tema, sino de varias áreas del conocimiento; si no se logra crear un criterio para distinguir buenos de malos libros.

A diferencia de enseñar ecuaciones diferenciales, que es algo en lo cual puedo entrenar a mis alumnos, no puedo darles el gusto de la lectura, y esto es frustrante porque veo en los alumnos a personas que están haciendo un viaje terriblemente mal equipados.

Por supuesto que, con las redes sociales y las aplicaciones de inteligencia artificial, me parece que nos enfrentamos a una nueva era de conocimiento enciclopédico, solo que los últimos 30 años, quien ha redactado la enciclopedia no es un selecto grupo de estudiosos, sino que la enciclopedia está escrita por todo aquello que ha alimentado a este monstruo anárquico llamado internet, es decir, incluye información de alta y de paupérrima calidad. Pero además, consultar la internet no es equivalente a leer un libro. Si bien ambos procesos pudiesen dirigirnos al mismo resultado; es decir, acceder a información sobre algún tema, el primero de ellos es un proceso hueco por sí solo.

Considero que todavía hay algo peor, puedo tender a descartar a los alumnos si me doy cuenta de que desdeñan los libros.

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USO INADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TÉCNOLÓGICAS

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USO INADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TÉCNOLÓGICAS

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Los estudiantes no aplican de la manera correcta las TICs,siendo estas de gran aporte a su aprendizaje y así de esta manera desaprovechan las grandes oportunidades de trabajar de mano de la tecnología.

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Falta interés de mis "mentoreados" en el análisis semántico para aprender y para hacer actividades diarias

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Falta interés de mis "mentoreados" en el análisis semántico para aprender y para hacer actividades diarias

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Soy mentor de profesionistas que tienen o aspiran a tener puestos gerenciales y/o directuvos. Como parte de la mentoría les imparto algunos cursos. Mis "mentoreados" no ven valor agregado al análisis de jerarquías de significado o análisis semántico de cada concepto que explico, sin embargo la gran mayoría no es capaz de explicar ni reportar sus actividades diarias utiizando los conceptos vistos en clase. Mi incidente crítico es: No estoy logrando que mis "mentoeados" se interesen en aprender conceptos a través del análisis de jerarquías de significado ni que vean este tipo de análisis como una herramienta para afrontar sus tareas diarias como gerentes y/o directivos

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Nuestros estudiantes perciben la innovación y el pensamiento de diseño de mil maneras

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Nuestros estudiantes perciben la innovación y el pensamiento de diseño de mil maneras

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Nuestros estudiantes perciben tanto la innovación como el pensamiento de diseño de multiples formas, de tal manera que se abruman al intentar abordar alguna problemática con esta herramienta, considero que han recibido muchos cursos sobre este tema y no han sabido unificar términos y no han podido comprender la metodología

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Falta de Compromiso, Puntualidad, Capacitación e Innovación en Docentes y Personal Escolar

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Falta de Compromiso, Puntualidad, Capacitación e Innovación en Docentes y Personal Escolar

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La gestión eficiente de una escuela requiere un compromiso colectivo de todos los actores involucrados, incluyendo docentes y personal administrativo. Sin embargo, nos enfrentamos a una problemática persistente relacionada con la falta de compromiso, puntualidad, capacitación e innovación por parte de algunos de nuestros colaboradores. Algunos colaboradores no muestran interés en participar en programas de capacitación, lo que limita su capacidad para adaptarse a nuevas metodologías y mejores prácticas educativas. Algunos miembros del personal muestran resistencia al cambio y carecen de iniciativa para implementar nuevas ideas y enfoques. Esta falta de innovación puede limitar el desarrollo y la mejora continua de nuestros métodos educativos.

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Durante las clases del curso de la asignatura correspondiente a matemática, reconozco que mucho de mis alumnos presentan problemas recordando los contenidos trabajados en años anteriores. Esto dificulta su avance, ya que para comenzar con temas nuevos debo primero trabajar sobre temas que se supone que ya han de saber.

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Mis estudiantes no comprenden los problemas matemáticos 

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Mis estudiantes no comprenden los problemas matemáticos 

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Cuando desarrollamos actividades matemáticos, observo que los estudiantes no identifican, si el problema a resolver se trata de una suma o resta.

Como docente les pedía leer el problema juntos y luego identificar el verbo en el problema, subrayarlo, de esa forma ellos entendían mejor.

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Bajo porcentaje de asistencia a las sesiones virtuales y dejar inconclusas las evaluaciones para culminar el curso 

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Bajo porcentaje de asistencia a las sesiones virtuales y dejar inconclusas las evaluaciones para culminar el curso 

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El principal problema del taller que actualmente imparto es que los participantes no se conectan a las sesiones, a pesar de que se les envían comunicados constantemente. Hay un poco de apatía debido a que creen que es información que ya conocen, sin embargo siempre se realizan estos talleres con la intensión de mantenerlos actualizados.

Además siempre se les solicitan trabajos para concluir con el taller, ya que es un proceso de certificación, son tareas sencillas y les damos un rango de tiempo adecuado para poder enviarlo, sin embargo, muchos pierden el interés de finalizar

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Incidente crítico. Los alumnos platican mucho en español.

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Incidente crítico. Los alumnos platican mucho en español.

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Soy maestra de inglés de niños de todas las edades, pero principalmente mis alumnos de primaria son muy platicones, les he comentado que esto no me molesta siempre y cuando platiquen en inglés para que practiquen y/o estén realizando sus actividades. Al principio lo intentan, pero después desisten porque prefieren simplemente contar su historia en español aunque ya tienen el vocabulario aprendido para contar su historia en Inglés. Les vuelvo a recordar hacerlo en inglés, pero a veces prefieren contarlo en el recreo para no tener que pensar en cómo decirlo. Estas intervenciones toman mucho tiempo de mi clase y a veces no terminamos con todos los temas que se supone debemos ver.

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Mis alumnos de universidad tienen grandes dificultades para poner en un marco de contexto eventos históricos, y para lograr relacionarlos con su disciplina y con las tecnologías actuales, quizás sea por el poco interés que le han prestado a las asignaturas de historia y de orden social a lo largo de su trayecto académico. Lo cual imposibilita que reconozcan los aportes de la historia del arte y los marcos de referencia vinculados a su quehacer profesional.

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La falta de conocimiento retrasa mi meta (punto de vista de estudiante)

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La falta de conocimiento retrasa mi meta (punto de vista de estudiante)

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Estoy trabajando en mis proyectos finales para egresar. Tengo bien definido qué es lo que estoy desarrollando y qué herramientas necesito para construirlo. Muchas veces, me toma demasiado tiempo realizar una tarea o, simplemente, pierdo demasiado tiempo tratando de arreglar un segmento del proyecto que no está funcionando. Y la gran mayoría de esas veces, termina siendo un problema tan absurdo que me quita motivación; me deprime, retrasando más y más mi meta.

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¿Cómo influye la presión académica en las decisiones de los estudiantes?

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¿Cómo influye la presión académica en las decisiones de los estudiantes?

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Puede tener un gran impacto pues esta presión, en algunos casos puede llevar a decisiones impulsadas por el temor al fracaso, en lugar de basarse en intereses.

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Falta de apego a los procedimientos técnicos para la atención de los pacientes.

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Falta de apego a los procedimientos técnicos para la atención de los pacientes.

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Mi grupo de alumnos son enfermeros que ya concluyeron su formación, sin embargo, en este tiempo de servicio social en donde a cada uno de ellos son asignados a los servicios de atención, he observado que no hay un apego a los procedimientos técnicos que se realizan durante la atención de los pacientes, fácilmente los alumnos adoptan mala praxis sin respectar los pasos que implican algunos procedimientos. Por ejemplo un lavado de manos que debe de ser de manera sistemática no cumplen ni el tiempo de lavado ni los pasos correctos, ó un uso de guantes el cual debe de ser de un solo uso por actividad sin embargo es fácil que los alumnos permanezcan con ellos para realizar una o dos actividades más.

Esto me genera mucha preocupación, por que la atención clínica puede verse afectada y generar algunas complicaciones para la pronta recuperación de los pacientes.

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Mi asignatura al ser una materia de 1 hora a la semana no recibe el interés que requiere por parte de los estudiantes, ya que la ven como una materia de relleno. No realizan las actividades a tiempo o no asisten a la clase. Sin embargo, el colegio está en búsqueda de implementar nuevas asignaturas que les proporcionen a los estudiantes habilidades que puedan utilizar en cualquier asignatura y en su futuro. De lo que he observado, hay un desinterés general de parte de la gran mayoría de los estudiantes, lo que atrasa los procesos y no permite que los proyectos sean ejecutados de manera oportuna. Por último, son estudiantes de 10mo grado de colegio, es decir son adolescentes.

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Los estudiantes no responden bien a las preguntas de trabajos en equipo

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Los estudiantes no responden bien a las preguntas de trabajos en equipo

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Enseño a estudiantes universitarios de primer año y parece ser que ellos no se reúnen para realizar los trabajos en equipo y varios de ellos no muestran interés en los temas o en apoyarse mutuamente para lograr los aprendizajes esperados.

Los trabajos en equipo son luego resueltos y calificados en clase, pero una vez que pasa el turno del equipo, los estudiantes dejan de prestar atención a las demás intervenciones, aunque no han tenido una buena participación y parece ser que no tienen claros los demás conceptos tampoco.

Esto me causa frustración debido a que son estudiantes universitarios que deberían estar interesados y motivados en los cursos de la carrera que ellos eligieron.

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Durante una lección importante sobre un tema clave, varios alumnos parecen distraídos y desinteresados. Se observa que algunos están usando sus dispositivos electrónicos sin relación con la clase, mientras que otros conversan entre sí, generando una atmosfera de desconexión que afecta la calidad del aprendizaje en el aula.

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Este años los alumnos de tercero de secundaria donde trabajo tiene poca o nula intención por aprender, sus actitudes donde muestran su desinterés en la realización de las actividades dentro y fuera del aula dificultan la realización de nuevas estrategias de trabajo.

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INCIDENTE CRÍTICO: Mis alumnos de quinto grado no saben como aprender dentro de un aula de clase

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INCIDENTE CRÍTICO: Mis alumnos de quinto grado no saben como aprender dentro de un aula de clase

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Este año escolar que terminó en 2023 fue mi primer año enseñando enteramente presencial, tuve quinto y sexto grado, y aunque al inicio tuve algunas dificultades con sexto grado fue fácil que nos adaptaramos a la forma de trabajar en el aula pero no puedo decir lo mismo de mis niños y niñas de quinto grado.

Se comportaban terriblemente dentro del aula, no seguían indicaciones, me retaban constantemente y usaban cada oportunidad que encontraran para ser groseros entre ellos.

Tienen un rezago evidente en lo académico y en su comportamiento el cual es difícil tratar con los padres de familia que se niegan a poner de su parte.

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Este año obtuve un diploma en Investigación Aplicada e Innovación; sin embargo, me siento en blanco, pese a que en el instituto que trabajo están invitando a la investigación e innovación.

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La producción de textos adecuados para ser leídos en comunidad, o incluso publicados, es fundamental para el desarrollo académico del estudiantado. La falta de interés en los alumnos por mejorar su expresión escrita va desde los aspectos más básicos como el empleo correcto de las reglas de ortografía, hasta la expresión correcta en sintagmas y oraciones de las ideas que los alumnos desean transmitir. Adicionalmente, uno de los retos a superar es corregir la práctica del "copiar y pegar" documentos o textos publicados en la web. El objetivo será desarrollar modelos prácticos, creativos e interesantes para los alumnos para implementar en ellos hábitos de lectura que los motiven a apropiarse de su creatividad personal en la producción de diversos tipos de textos.

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INCIDENTE CRÍTICO: Mis Alumnos Adultos Mayores al usar las TIC siempre piden el apoyo a familiares, pero nunca los apoyan. 

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INCIDENTE CRÍTICO: Mis Alumnos Adultos Mayores al usar las TIC siempre piden el apoyo a familiares, pero nunca los apoyan. 

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Soy docente dando clases de Alfabetización digital para adultos mayores y para ellos este una tecnología es muy difícil, ya que es sus tiempos sabemos que no existía, pero la falta de empatía de su familia a veces me los desaniman en conocer este mundo de las tecnologías.

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Mis estudiantes tienen una actitud de desinterés generalizado y de conformismo, en ocasiones no les interesa entregar todas las actividades si consideran que con lo entregado es suficiente para pasar el curso.

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¿Cómo afecta la conformidad a la capacidad de una persona para tomar decisiones auténticas?

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¿Cómo afecta la conformidad a la capacidad de una persona para tomar decisiones auténticas?

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La conformidad a menudo surge de la presión social para ajustarse a las normas y expectativas del grupo. Esta presión puede llevar a las personas a tomar decisiones que son socialmente aceptables pero que pueden no reflejar sus verdaderos valores, deseos o creencias.

Considero que la necesidad de pertenencia y el miedo al rechazo pueden llevar a las personas a conformarse con las decisiones del grupo, incluso si no están de acuerdo. El temor a ser excluido o juzgado puede influir en la autenticidad de las elecciones individuales.

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Los alumnos no preparan la discusión del caso de estudio

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Los alumnos no preparan la discusión del caso de estudio

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De manera frecuente en mis clases de negocios, los alumnos no realizan la lectura y análisis previo del caso para poder discutir en clase de manera informada el caso en cuestión. Durante la discusión en el salón de clases los alumnos tienen un nivel bajo de involucramiento y no logran discernir causas de los problemas planteados en relación con sus consecuencias. Esto me genera frustración al crearse un ambiente en el salón de indiferencia sobre la actividad que se realiza.

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Incidente crítico: Comprensión de textos

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Incidente crítico: Comprensión de textos

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Es lo mismo que encuentro en mis estudiantes. Considero que podríamos incidir más en trabajar textos instructivos, desde la acción, es decir teoría y práctica

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Mis estudiantes tienen dificultades para redactar el problema del proyecto de investigación.

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Mis estudiantes tienen dificultades para redactar el problema del proyecto de investigación.

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Doy el curso de redacción e investigación científica en el 5to año de secundaria, a veces me siento ansiosa que ellos no logren los objetivos del curso.

Trato de llevarles diversos ejemplos, no obstante es el punto donde más me demoro para lograr que se aproximen a su redacción.

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Cuento con alumnos que, son trabajadores de empresas a las cuales como profesional en Seguridad y Salud en el trabajo, debo ofrecer formación en prevención de riesgos laborales, pero tristemente observo que el tema no les interesa y les genera rechazo, (consultan su celular, atienden otros asuntos, interrumpen constantemente o se retiran de la formación sin terminar), posiblemente porque forma parte de un requerimiento de tipo legal.

Aunque se han venido aplicando diversas opciones en la formación (lúdicas, talleres, tecnología), no se evidencia cambios en los comportamientos que generan accidentes laborales, no aprehensión del conocimiento que se quiere transmitir.

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Falta de lectura o aplicación de la misma

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Falta de lectura o aplicación de la misma

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Un número significativo de estudiantes parece que no leen las instrucciones, o si lo hacen, simplemente no aplican lo que se les pide.

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Si bien las redes sociales, como Facebook, han conectado a personas de todo el mundo y facilitado la comunicación, a veces me pregunto cómo era la vida antes de estar constantemente en línea. La aplicación ha cambiado la forma en que compartimos nuestras vidas, pero también ha traído consigo desafíos como la gestión del tiempo y la privacidad. Es importante recordar equilibrar el uso de estas plataformas para mantener una experiencia positiva y saludable.

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Los estudiantes no les agrada la programación y no le encuentran propósito a aprender de ella.

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Los estudiantes no les agrada la programación y no le encuentran propósito a aprender de ella.

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Mis estudiantes de Coding & Robotics sintiendo interés por otras afinaciones y/o profesiones, generan desinterés y rechazo por el contenido de la materia.

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El desinterés de los alumnos al no querer participar.

Que se queden callados o no participen.

Entonces lo que aplicó es sentarme a su nivel y hacerlo como una charla casual e ir introduciendo el tema .

A veces funciona no siempre.

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Compresión de Instrucciones oral y escritas.

En varios cursos, se abre las instrucciones de una actividad, se discuten en clase.

Los entregables, no responden a lo solicitado, a pesar, que se enumeró y valorizo, cada paso.

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Mis alumnos de informática no les gusta poner en practica lo que desempeñan dentro del aula.

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Mis alumnos de informática no les gusta poner en practica lo que desempeñan dentro del aula.

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He vivido la triste experiencia de que mis alumnos no comprenden ni retienen contenidos, aún explicando detenidamente durante unas 4 o más ocasiones. Me gustaría aprender nuevas estrategias para enseñanza a adultos. Ya que ellos son personas adultas.

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La lectura y comprensión lectora no son de su agrado 

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La lectura y comprensión lectora no son de su agrado 

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He observado como a muchos estudiantes no les gusta leer y mucho menos tratar de comprender los textos, no les gusta esforzarse por analizar los textos que se plantean, algunos leen solo por leer si profundizar en la lectura.

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Yo trabajo con estudiantes de Tercer Ciclo y Bachillerato, el mayor incidente critico es el desinterés que muestra la mayoría por el estudio al mismo tiempo la distracción con los teléfonos celulares a la hora de estar trabajando con el maestro, no les gusta pensar, analizar, comprender solo quieren en copiar y pegar.

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Durante mis clases he tratado de que mis alumnos utilicen los recursos digitales con lo que cuentan, sin embargo en diferentes ocasiones me he encontrado con el problema de que yo no entiendo completamente las tecnologías o bien no encuentro lo mas adecuado. Y regresamos a utilizar copias de tablas o gráficas

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Mi incidente crítico fue y a veces resurge es el que los jóvenes y uno mismo no están familiarizados los las TIC esto es trabajar a marchas forzadas sobre un terreno que no se conoce del todo y se juega más a experimentar que resolver dando un resultado bastante pobre con más incógnitas que respuestas o peor aún no se retiene ningún conocimiento por el poco interés y tiempo que se le dedica a tratar de trabajar con las TIC.

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Mi incidente crítico fue y a veces resurge es el que los jóvenes y uno mismo no están familiarizados los las TIC esto es trabajar a marchas forzadas sobre un terreno que no se conoce del todo y se juega más a experimentar que resolver dando un resultado bastante pobre con más incógnitas que respuestas o peor aún no se retiene ningún conocimiento por el poco interés y tiempo que se le dedica a tratar de trabajar con las TIC.

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mis estudiantes todo lo quieren peladito y a la boca. 

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mis estudiantes todo lo quieren peladito y a la boca. 

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cuando llegue a este muro, me sentí bastante conectada.

Fíjense que estoy dando la materia de farmacología clínica, yo doy la clase y alguien más da el taller. La primera clase siempre hago un ejercicio investigativo, a ver que tanto los alumnos de medicina saben buscar bibliografía, el tema algo trivial (por que deben tomar una copa de alcohol y tomar vasos de agua durante las fiestas) y entonces comenzamos a platicas de la función renal, el alcohol en el sistema y la sangre, de las enzimas hepáticas... después de esto, los mando a hacer una infografía en donde ellos busquen más información acerca del tema.. mi sorpresa, TODO lo que yo dije en la clase (cierto o falso) estaba ahí, nadie se tomo el tiempo para buscar en algunas de las miles de bibliotecas digitales para encontrar algo al respecto, todos plagiaron todas mis ideas. mala ortografia, no sintaxis, no gramática, todo mal. :/ . Se imaginaran que todo el semestre fue igual, nadie estudiaba antes de la clase (aunque había examen).Obvio las quejas empezaron a caer... no nos da clase, quiere que sepamos más de lo que es nuestro deber saber. Este fin de semestre se convirtió en toda una pesadilla. Llego a este muro y desgraciadamente mis alumnos caen en todos los comentarios que aquí se han realizado, no estudian, no saben leer, no tienen comprensión lectora, no saben escribir, no saben matemáticas, no participan.

A todos los abrazo, por que ser docente es todo un arte que requiere mucha sabiduría y paciencia.

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El momento o incidente critique que viví en una clase en línea sobre sostenibilidad, fue la imposibilidad de que los estudiantes colaboraran de manera ordenada en un diagrama relativamente sencillo que se les pone como actividad. Hubo mucho descontento y molestia entre los alumnos del equipo por dicha imposibilidad de colaborar de manera eficiente.

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falta de interés para visualizar el material  

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falta de interés para visualizar el material  

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Yo soy instructora de diferentes cursos de habilidades digitales para adultos mayores, estos se trabajan mediante envió previo de material para que los adultos lo revisen y así podamos comentar en clase y resolver dudas. Pero al momento de platicar el tema, me doy cuenta de que muchos alumnos no revisan el material. Hemos platicado sobre algunos ajustes de la metodología de trabajo pero los alumnos dicen comprometerse a revisar el material y están contentos con las clases.

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Yo doy clases de alfabetización digital a personas adultas mayores, se les manda videos muy cortos en donde se le explican conceptos teóricos y pasos prácticos, pero los alumnos no los visualizan por falta de tiempo. Se sienten satisfechos con los videos y con la manera de como se manda el material, pero no ven los videos.

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Yo atiendo directamente a docentes que están frente a grupo, y he notado su falta de interés por la tecnología y por capacitaciones donde pueden conocer diferentes formas de enseñar, conocer innovación educativa. Están conformes con la forma en que enseñan desde hace años, es decir, una educación 100% tradicional.

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Solo tengo 3 semanas para impartir el curso de Genética a estudiantes de la Licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnia.

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Solo tengo 3 semanas para impartir el curso de Genética a estudiantes de la Licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnia.

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Como lo menciono en el titulo, este es mi principal incidente crítico, el cual me complica tanto a mi, como a los alumnos la unidad de aprendizaje. Esto esta más relacionado en cuanto al plan de estudios de la universidad, sin embargo, se llevan años de lucha intentado cambiar ello. Ya que la UEA de Genética necesita más tiempo de impartición y comprensión debido a su extenso temario, y además, a su alta complejidad.

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Facebook es una herramienta poderosa que ha conectado a millones de personas en todo el mundo. Sin embargo, su impacto va más allá de la simple conexión; plantea cuestionamientos sobre la privacidad, la autenticidad de la información y la naturaleza cambiante de las relaciones en la era digital. Reflexionar sobre cómo usamos y nos relacionamos en esta plataforma puede ayudarnos a aprovechar sus beneficios mientras navegamos por sus desafíos.

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Me es frustrante que mis estudiantes de arquitectura en primer semestre no saben dibujar ni una línea. Tengo la idea de que en la secundario y en la prepa o cch les enseñan dibujo técnico pero con cada generación presentan menos esta capacidad y es lo básico para enfrentarse a la carrera. He intentado varias maneras de explicarlo y que lo apliquen, pero sólo les funciona cuando imitan lo que ven y lo que necesito es que razonen el dibujo.

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En mis clases de redacción usamos lecturas, material teórico y autores, pero los alumnos no recuerdan lo que han leído en semanas previas. Usamos Padlet para publicar sus análisis, resúmenes o ejercicios sobre los textos vistos en clase y participan activamente. Pero cuando se trata de recuperar el conocimiento, teórico o algún autor, pocas veces los tienen en mente, relacionan los conceptos o demuestran que el material les fue útil. Siento frustración porque comparto lecturas de autores que espero ellos admiren como yo y se interesen de forma individual, pero parecen hacer las actividades solo por cumplir.

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Los alumnos hablan durante la clase y no participan por falta de interés. 

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Los alumnos hablan durante la clase y no participan por falta de interés. 

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Durante las explicaciones en clase, muchos de los alumnos comienzan a platicar y a distraerse de la lección impartida. El contexto es una preparatoria abierta en turno matutino, clase de ciencias, los alumnos faltan por trabajo y muy pocos le ven una utilidad práctica a la asignatura.

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Los estudiantes realmente no hacen uso de las herramientas que provee la universidad, pues no prestan atención ni hacen uso de los refuerzos hechos para que hagan dudas. No tienen suficiente interés en las materias de cálculo, pues son parte de la facultad de administración y no consideran necesaria esta materia.

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Imparto clases de química a nivel preparatoria, y he detectado que gran parte de los alumnos solo está ahí para hacer acto de presencia y pasar la materia, no hay un interés genuino en aprender, no hay curiosidad, eso me hace sentir muy frustrada, porque ¿como vas a enseñar a alguien a quien no le interesa aprender?, a veces siento que es una batalla perdida. ¿Cómo sembrar la chispa de la curiosidad?, ¿Cómo motivarlos?, ¿Cómo lograr que se interesen?.

En fin, se que muchos pasamos por esto, solo quería compartirles mi sentir.

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He notado que los estudiantes participan muy poco en las sesiones virtuales, participan los mismos siempre y otros permanecen en silencio.

Esta dinámica la he identificado desde la pandemia. Es una sensación extraña enfrentarse a ese silencio por la ausencia de participación.

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He notado durante mis últimas sesiones de clase una situación que me pareció de lo más interesante.

Gran parte de mi alumnado ha demostrado tener la habilidad y las capacidades para realizar los trabajos que dejamos en la universidad, pero existe un cierto desapego o desinterés que aleja a algunos de llevar a cabo lo que se les asigna al grado de a veces no realizar lo que se les pide. Y podría parecer algo que no tenga un gran peso al momento de realizar mis obligaciones como docente, mientras un porcentaje de la clase realice sus tareas todo está bien ¿no?

Pues no, creo que el formar profesionistas va más allá de solo esperar que llenen sus plataformas y cuadernos con miles de tareas que al final solo realizan como si hacer la lista del súper mercado se tratase. Es ahí donde me pongo a pensar que entre los alumnos y el docente debe existir una forma para que todos realicen sus tareas con un genuino interés para que al menos un porcentaje de lo que se está trabajando sea absorbido por ellos para generar un aprendizaje genuino. Siento que a veces no es tanto el solo dar mis conocimientos pero si no formar también verdaderos profesionales con calidad humana, pues entre más hago que trabajen para una nota perfecta, más siento que pierdo su interés, como se sintieran tratados como maquinas y no como personas.

Espero haberme explicado.

- Dr. Edgar Alain Peña Alfaro.

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Mis alumnos de clase muestran un gran interés por los temas propuestos en la materia, sin embargo su apatía o indiferencia a veces les gana, muchas de las veces este sentir de los alumnos es por mi culpa ya que no propongo procesos de aprendizaje que normalmente llamen la atención de los alumnos.

El contexto de mi aula son alumnos de gran estabilidad financiera y normalizados a tener lo que quieren, tienen todo en un abrir y cerrar de ojos. Por lo que esto los vuelve muy exigentes en el día a día.

Esto me causa mucho pesar porque siento que mis alumnos esperan mucho de mí pero no logro llenar esas altas expectativas de mis alumnos. Claro que me siento desanimado ya que me gustaría realizar lo que ellos quieren de mí, pero me siento llamado a cuestionar a mis alumnos sobre mis métodos de aprendizaje.

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En muchas materias o temas, creo que la educación en línea puede funcionar de muy buena forma, pues el avance de la tecnología ha hecho que podamos tener interacciones entre otros a distancia que resulten de una buena enseñanza tanto como la presencial. Esto, para ciertas materias teóricas, sin dejar de lado que sigue siendo importante la convivencia entre personas, pero la educación online puede tener algunas ventajas como ser más eficientes y tener más control de tu tiempo. Hay alumnos que tienen que viajar durante un largo trayecto para llegar a la escuela a tomar clases, si se comprometen a la educación en línea, podrían ahorrarse tiempo de viaje e invertirlo en otras actividades que sigan siendo parte de su desarrollo profesional. Sin embargo, hay muchos alumnos con este compromiso, la mayoría creen que con estar conectados sin prestar realmente atención es necesario para aprobar la material, pues ese es su objetivo, cuando el que debe de ser es el aprender, adquirir conocimiento. Esto hace que un método de enseñanza que se ha ido desarrollando en los últimos años, siga teniendo bajos resultados en la mayoría de las situaciones.

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Mis estudiantes no logran conectar los conceptos de asignaturas previas a la materia que dicto. Por esto pienso que es más fácil que no se entusiasmen por la asignatura ya que no le van a ver la utilidad. Creo que hace falta práctica con las asignaturas que fueron requisito para acceder a la que están tomando ahora. Es comprensible ya que sin prácticas el contenido revisado se volatiliza y cada curso que toman es como si comenzaran de cero. Sus redes neurales no están consolidadas. Por este motivo se vuelve necesario a veces recurrir a la charla magistral para aclarar conceptos ya que cuando ellos preparan el material, no lo hacen revisando asignaturas previas o revisando conceptos de base. Sino que se centran en el tema del momento unicamente pero no saben conectarlo con el aprendizaje previo.

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Cuando envío a realizar ensayos argumentativos, puedo darme cuenta que los estudiantes son muy limitados en sus conocimientos y en muchas ocasiones recurren a internet al copia y pega

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Muchos de mis estudiantes de postgrado bajo la modalidad virtual y aplicando la metodología Flipped Classroom, no revisan sus materiales de estudio antes de las sesiones de clase en directo.

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Muchos de mis estudiantes de postgrado bajo la modalidad virtual y aplicando la metodología Flipped Classroom, no revisan sus materiales de estudio antes de las sesiones de clase en directo.

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"¡Hola a todos! Quiero compartir con ustedes una inquietud que experimenté en mi clase virtual de posgrado, utilizando el método Flipped Classroom. Es un fenómeno que he observado y ha llegado a convertirse en un incidente crítico para mí como docente.

Resulta que muchos de mis alumnos no están aprovechando al máximo los recursos educativos que les proporciono en su aula virtual. Aunque me esfuerzo por crear, seleccionar y compartir materiales de calidad, encuentro que algunos estudiantes solo asisten a sesiones de estudio en vivo o sincrónicas y no se concentran en leer, jugar, repasar o estudiar.

Esto es preocupante porque el enfoque del aula invertida se basa en que los estudiantes absorban conocimientos revisando el material antes de la clase y luego utilicen sesiones de estudio cara a cara para profundizar en este tema, resolver preguntas y realizar actividades prácticas.  Sin embargo, muchos de mis alumnos optan por saltarse este paso de planificación previa y centrarse únicamente en las tareas y las evaluaciones sumativas. Esto no sólo perjudica tu aprendizaje, sino que también limita tu capacidad para aprovechar al máximo la interacción durante las sesiones cara a cara.

Además, como docente, considero que la evaluación formativa es esencial para el aprendizaje de los estudiantes porque les permite identificar áreas de mejora y corregir errores con prontitud. Sin embargo, me temo que, al no revisar sus materiales de estudio, tampoco participarán en actividades de aprendizaje en línea, lo que podría perjudicar sus habilidades de estudio.

Quiero que todos mis estudiantes reconozcan la importancia de revisar y estudiar el material antes de las sesiones de clase presenciales. Sé que el enfoque virtual puede ser un desafío en términos de motivación y autodisciplina, pero tomarse este tiempo para prepararse y participar plenamente en las actividades de capacitación beneficiará su aprendizaje a largo plazo.

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Falta de involucramiento de los cuidadores

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Falta de involucramiento de los cuidadores

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El involucramiento de los padres de familia y cuidadores de los estudiantes es crucial, en especial en los grados menores. Sin embargo, se observa que su participación es cada vez menor porque hay muchos estudiantes cuyos padres viajan por trabajo, o que trabajan la mayor parte del día y quedan al cuidado de otros familiares. Esto es preocupante porque los estudiantes no tienen acompañamiento en sus hogares, los niños cada vez tienen más problemas conductuales, un probable impacto en su salud mental, y resulta difícil poder tener espacios con los podres para abordar estos problemas.

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Incidente crítico: No leen la guía del proyecto

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Incidente crítico: No leen la guía del proyecto

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Los estudiantes no leen las guías del proyecto que están realizando.

Al inicio de la asignatura se les introduce un proyecto que deben desarrollar por etapas y cada vez que  ingresan al aula, preguntan qué es lo que deben hacer, sin embargo también se les entrega en el aula virtual  por clase, un módulo donde se les detalla aún más los procesos que deben realizar. Aveces resulta frustrante, pero igual se les vuelve a explicar cómo deben revisar el material para poner en práctica lo que han aprendido en clases anteriores. Es una labor continua y de aprendizaje en desarrollo. Gracias. Nicole H.

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Problemas al entender los textos literarios de época pasadas

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Problemas al entender los textos literarios de época pasadas

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Los estudiantes suelen tener muchos problemas para comprender los textos escritos y producidos en épocas pasadas, especialmente durante los siglos XVI y XVII. Por lo que he podido entender, leen los textos desde una perspectiva presentista, lo que provoca que las ideas choquen con sus expectativas y, por esa razón, no les gustan o no comprenden dichos textos.
He intentado explicarles la situación, pero muchos de ellos prefieren cerrarse en banda y no hacer el esfuerzo o intentar comprender el problema, posicionándose siempre desde una perspectiva superior, pese a la carencia de conocimientos.
Todo esto resulta, en muchas ocasiones, en suspensos en la asignatura.

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Falta de interés en el área de la Geotecnia por parte de los estudiantes de ingeniería civil.

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Falta de interés en el área de la Geotecnia por parte de los estudiantes de ingeniería civil.

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Los estudiantes del sexto semestre de la licenciatura en ingeniería civil presentan poco interés en la asignatura de mecánica de suelos y en el área de la Geotecnia en comparación con otras áreas como la de estructuras o de hidráulica. Lo cual se ve reflejado en clases monótonas que resultan demotivantes para el profesor.

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Aula con bajas calificaciones en Matemáticas

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Aula con bajas calificaciones en Matemáticas

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En el último mes me ha sorprendido las bajas calificaciones en las evaluaciones que mi aula ha obtenido en el curso de álgebra, es un 6to grado de primaria, y la asignatura tiene cierta complejidad, pero por lo general el nivel de comprensión ha sido de intermedio para más...sin embargo en el último bimestre el número de alumnos que no terminaba de comprender los temas ha ido en aumento, eso me ha llevado a considerar cambios en el proceso de enseñanza.

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Los estudiantes requieren acompañamiento tutorías de parte de los docentes, los docentes no podemos realizar las tutorías mientras los directivos no nos dispongan y no nos den la información a compartir.

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uso tecnológico como factor de distracción

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uso tecnológico como factor de distracción

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durante proceso educativo, se evidencian unos estudiantes que se desviven por estar conectados a las redes sociales, videojuegos, etc., desde sus dispositivos móviles. lo que ocasiona bajos rendimientos académicos

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Estudiantes con baja comprensión lectora al no entender cuando leen los problemas

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Estudiantes con baja comprensión lectora al no entender cuando leen los problemas

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En la I.E donde trabajo se evidencia la baja comprensión lectora y un mínimo nivel de análisis en los estudiantes cuando se enfrentan a problemas en el área de física, esto hace que no los puedan interpretar ni solucionar, generando en ellos una actitud apática y desinteresada ante la materia.

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Problemas convivenciales dificultan el buen desarrollo de las clases.

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Problemas convivenciales dificultan el buen desarrollo de las clases.

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durante los ejercicios de observación y análisis de las situaciones se logro identificar que es recurrente que la primera y mas grande barrera a la que los docentes de mi institución nos vemos enfrentados con los estudiantes de grado tercero es que su poca disposición en los espacios académicos, lo que impiden el buen desarrollo de las clases, con frecuencia es necesario hacer llamados de atención grupal por la poca disciplina con la que ellos asumen su aprendizaje a pesar de que se encuentran en una edad en la cual facilmente identifican las figuras de autoridad.

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Niños con discapacidad  Cognitiva y en extraedad escolar, se encuentran desmotivados en su proceso de aprendizaje.

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Niños con discapacidad  Cognitiva y en extraedad escolar, se encuentran desmotivados en su proceso de aprendizaje.

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Se evidencia que en el proceso de enseñanza aprendizaje en el que se encuentran, la metodología pedagógica es tradicional, por lo que, memorizan y siguen paso a paso la realización de actividades, las cuales son dirigidas, por lo cual, se ha presentado deserción e inasistencia estudiantil.

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Incidente critico con la clase de diseño gráfico

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Incidente critico con la clase de diseño gráfico

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Tengo clases de diseño gráfico a nivel licenciatura en clases semipresenciales y repetidamente tengo casos de que los alumnos se pasan los trabajos de diseño que tiene que realizar en un programa especializado, es decir se los copian y ni siquiera se dan cuenta de lo que copian pues he revisado prácticas que tienen hasta el nombre del alumno que se los pasó, les he dicho que si lo hacen les anulo el trabajo a ambos pero ni asi entienden y lo vuelven a hacer y cada año es lo mismo y he buscado varias formas de evitarlo pero la mayoría de la veces sucede nuevamente

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Los alumnos de la modalidad distancia no participan mucho en las sesiones.

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Los alumnos de la modalidad distancia no participan mucho en las sesiones.

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Se ha notado que los estudiantes no participan mucho en clases de clase. Esto provoca que los estudiantes no se motiven y empiecen a faltar a clases.

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Mis estudiantes no comprenden lo que leen.

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Mis estudiantes no comprenden lo que leen.

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Los estudiantes a la hora de leer lo hacen de forma corrida pero cuando se les pregunta que paso en la historia que acaban de leer no saben, al parecer no tienen retentiva, o sólo recitan y no queda nada para reflexionar, es complicado porque si sucede cuando leemos cuentos o historias simples, que pasará cuando pasemos a lectura científicas o mas densas de investigación, las cuales requieren mayor concentración y capacidad de análisis. En ocasiones culpo a los estudiantes, pero también a los maestros que han tenido en grados anteriores ya que este tipo de problemas pudieron tener una corrección en un grado mas bajo y ya en quinto es difícil pero no imposible.

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Estudiantes presentan dificultades para comprender y realizar operaciones con números racionales 

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Estudiantes presentan dificultades para comprender y realizar operaciones con números racionales 

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Algunos estudiantes del grado 7 presentan dificultades para realizar operaciones con fracciones, lo cual se ve reflejado en las evaluaciones donde hay un alto índice de estudiantes que reprueban. Para los aprendizajes sobre este tema se les hace explicación con ejercicios, se les entrega guías impresas, se les realiza talleres grupales en donde se les aclara cualquier duda que tengan y al final en los resultados de las evaluaciones no es lo esperado, por lo tanto  es bastante frustrante notar que el tema no ha sido comprendido y no se está logrando alcanzar el aprendizaje del tema.

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Incidente crítico. Dificultad en la generación de participaciones en  clase

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Incidente crítico. Dificultad en la generación de participaciones en  clase

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Durante la mayoría de los clases los estudiantes de grado tercero muestran dificultades para mantener el orden dentro de los procesos de participación a pesar de que se han generado diferentes estrategias que les permitan a ellos identificar la importancia de respetar el turno conversacional, aún se les dificulta hacer sus participaciones habiendo escuchado las de los compañeros y en ocasiones esa falta de escucha activa se traslada a los ejercicios en clase que de cierta manera reciben instrucciones específicas las cuales en muchas ocasiones es necesario repetirlas de forma reiterativa por su falta de atención durante los ejercicios.
Este tipo de situaciones empieza a generar un desgaste en algunos participantes del grupo que se han logrado adoptar a las dinámicas, porque da la sensación de dilación de los procesos, se pierde mucho tiempo intentando que la totalidad del grupo pueda realizar el ejercicio generando no solamente molestias sino también frustración.

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Bajo nivel de desempeño en competencias de lectura, que derivan en imposibilidad de adquirir conocimiento de forma autónoma. 

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Bajo nivel de desempeño en competencias de lectura, que derivan en imposibilidad de adquirir conocimiento de forma autónoma. 

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Como parte de la implementación de la estrategia de aula invertida, los estudiantes deben de revisar los contenidos de las lecciones de forma autónoma en espacios por fuera del aula. La mayoría de esos contendidos están en formato de texto, sin embargo se evidencia en las clases de socialización y consolidación siguientes a la lectura, que los estudiantes no lograron desarrollar las competencias analísticas, sintéticas, interpretativas, criticas, propositivas o relaciones. Lo anterior hace necesario el desarrollo de una lista de ejercicios que deben hacerse sobre el texto y orienten didácticamente la comprensión de la lectura.

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Durante las sesiones del curso se asignan diferentes lecturas y los estudiantes leen muy poco, para lograr investigar requieren leer diferentes artículos relacionados con el tema y que sean recientes, al igual que conocer nuevas teorías para mejorar su acto docente. Un docente que no lee no esta actualizado y el mundo evoluciona, el docente requiere transformar. Los que no realizan las lecturas, tampoco aportan en la clase; por lo tanto los debates quedan con la voz de unos cuantos.

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Dificultad para realizar problematización con fines investigativos.

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Dificultad para realizar problematización con fines investigativos.

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Los estudiantes de licenciatura en lengua poseen dificultades para identificar ejes problemáticos de su interés en el área. Incluso cuando logran enfocar un proceso dentro de la clase, cuando siguen desarrollando su currículo vuelven nuevamente a sentirse desorientados en el proceso. Algunos factores sociales como ser estudiantes con pocos recursos tecnológicos, y ocupar la mayor cantidad de tiempo laborando para mantenerse económicamente les dificulta aún más la posibilidad de volver al proceso de forma lineal.

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Los estudiantes de grado tercero no comprenden lo que leen.

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Los estudiantes de grado tercero no comprenden lo que leen.

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He evidenciado que los estudiantes de grado tercero tienen dificultades para hablar acercan de lo que acaban de leer. lo que claramente deja al descubierto su bajo nivel de comprensión de lectura. Una de las posibles causas de este incidente son los dos años de cuarentena que tuvieron que recibir clases virtuales y muchos de los estudiantes no contaron con un acompañamiento por parte de sus familiares. Otro factor es la falta de lectura en los hogares no hay fomento de esta por lo que los estudiantes lo ven como algo nada llamativo para ellos, sienten pereza leer. Los padres entregan los celulares o dispositivos Moviles a sus hijos para evitar que los niños los molesten, pero no hay un acompañamiento y mucho menos cuidados y restricciones de los contenidos a los que los infantes están expuestos. Estos son algunos de los factores con mayor peso que inciden en esta problemática en los estudiantes.

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Mis  estudiantes tienen dificultad para elaborar MIPER

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Mis  estudiantes tienen dificultad para elaborar MIPER

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Los estudiantes de segundo semestre de Ingeniería o Técnicos en Prevención de Riesgos deben elaborar en forma permanente Matrices MIPER (Matrices de Identificación de Peligro y Evaluación de Riesgos), pues es el primer paso para establecer medidas de control a los riesgos que identifiquen en una empresa.
Para elaborar existen plantillas, pero de forma permanente cometen errores en la construcción de las matrices, confunden conceptos, no los asocian o son repetitivos en las medidas de control y no siguen la estructura sugerida en la Norma ISO 45001-2018 que propone jerarquizar estas medidas.

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procesos de adición y sustracción con números naturales y resolución de problemas 

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procesos de adición y sustracción con números naturales y resolución de problemas 

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La Institución Educativa Municipal Domingo Savio sede La Reserva, corregimiento de Regueros del municipio de Pitalito Huila, en Colombia es una institución educativa cuya ambiente rural no limita los procesos de desempeños de sus alumnos, pese a esta característica, la institución cuanta con equipos de cómputo sin embargo carece de una adecuada conectividad, es por ello que se decidió fortalecer el procesos de aprendizaje de las matemáticas básicas en grado 3 a través del ejercicio de la suma y la resta en la resolución de problemas utilizando herramientas digitales, pero dadas las condiciones la efectividad de la propuesta radicaba en una herramienta off-line.

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Dicen que educación artística es una materia de relleno. 

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Dicen que educación artística es una materia de relleno. 

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Dicen que educación artística es una materia de relleno ya que tiene poco que ver con el resto de materias del currículo, pero esta área tiene un efecto positivo en el desarrollo de los niños, los ayuda con el mejoramiento de desempeño académico.

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FALTA DE ATENCIÓN POR LOS ESTUDIANTES - PADRES

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FALTA DE ATENCIÓN POR LOS ESTUDIANTES - PADRES

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Un pequeño grupo de estudiantes, presentan dificultad para concertarse en las actividades que se proponen en el aula, a pesar de las estrategias y actividades motivadoras que se han propuesto para que se sientan motivados, por lo que se toma la decisión de hablar con los padres de familia, pero esto es algo que no les preocupa pues unos aseguran que esto es normal y que con el tiempo mejorará, y otros simplemente no atienden a los comentarios de la docente y no toman cartas en el asunto.

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NO QUIEREN QUE SE APLIQUE LA CLASE INVERTIDA

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NO QUIEREN QUE SE APLIQUE LA CLASE INVERTIDA

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Los estudiantes de primer cuatrimestre de la Licenciatura en Derecho a quienes imparto la asignatura de Teoría del Estado, no quieren que aplique la estrategia de aprendizaje de clase invertida, no quieren leer ni antes ni después dela sesión, prefieren que yo les provea de información y les indique que van estudiar para el examen.
Esto evidentemente, me genera mucha frustración y desanimo en el proceso de enseñanza.