# data[].attributes.body
Este campo formativo para educación básica agrupa cinco asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos. las cuales son:
-Lengua Materna. Español.
-Lengua Materna. Lengua Indígena.
-Segunda lengua. Lengua Indígena.
-Segunda lengua. Español.
Lengua extranjera. Ingl

# data[].attributes.headline
Lengua materna, segunta lengua, lengua extranjera, bilingüismo y plurilingüismo.

# data[].attributes.subject
Lengua materna, segunta lengua, lengua extranjera, bilingüismo y plurilingüismo.

# data[].attributes.body
El concepto de segunda lengua se define en relación con el de primera lengua, generalmente la lengua materna, y se entrelaza con el de bilingüismo.
El concepto de bioingüismo lo mismo que el plurilingüismo, hace referencia a situaciones diferentes .

# data[].attributes.body
Se sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la participación en intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura plenos de significado.

# data[].attributes.headline
1. Lengua materna. Español en la educación básica. 

# data[].attributes.subject
1. Lengua materna. Español en la educación básica. 

# data[].attributes.body
fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.

# data[].attributes.headline
2. El aprendizaje de diferentes modalidades.

# data[].attributes.subject
2. El aprendizaje de diferentes modalidades.

# data[].attributes.body
de leer, studiar e interpretar los textos.

# data[].attributes.body
sobre la producción lingüística.

# data[].attributes.body
-Recursos para producir textos: lápices, borradores, papel limpio y reciclado. En algunas escuelas es posible usar computadoras. • ------Producciones de los alumnos, por ejemplo:, ficheros con palabras escritas para que los niños las usen al producir textos; pueden ser ficheros de nombres de animales o personas, de palabras que conocen en los textos, de nombres de personajes de cuentos, de lugares que conocen por medio de lo que leen, entre otras posibilidades. •
-Alfabeto móvil: este recurso tiene la ventaja de que los niños se centran en decidir qué letras usar. Se recomienda el uso en escrituras cortas (palabras, enunciados como los nombres de libros), y no pretender que los niños escriban una historia mediante el uso de este recurso.

# data[].attributes.body
1. Usar el lenguaje de manera anaítica y reflexiva.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso.
3.Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones.
4. Conocer  una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5.Utilizar y recrear  el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar  como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa.
7.Reconocer, valorar y comprometerse  con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

# data[].attributes.headline
3. Própositos por nivel educativo. Própositos para la educación preescolar.

# data[].attributes.subject
3. Própositos por nivel educativo. Própositos para la educación preescolar.

# data[].attributes.body
1. Adquirir  confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollar  interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.

# data[].attributes.body
-Tener de qué hablar y con quién hacerlo de diversas maneras: conversar, dialogar, explicar, narrar. •
Ambiente alfabetizador: tener al alcance y emplear textos de uso social, como variedad de carteles, invitaciones, menús, recados, cartas, instructivos, libros, revistas, publicaciones periódicas, etcétera, que los niños puedan usar para consultar información y como referentes para sus creaciones. Pueden organizarse en la biblioteca de aula o la escolar. También puede crear un acervo temporal enriquecido por las familias u otras personas e instituciones conforme los necesitan en las diversas actividades. •

# data[].attributes.headline
1. La Producción contextualizada del lenguaje.

# data[].attributes.subject
1. La Producción contextualizada del lenguaje.

# data[].attributes.body
interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de textos específicos.

# data[].attributes.headline
Lenguaje y comunicación. Enfoque pedagógico para preescolar.

# data[].attributes.subject
Lenguaje y comunicación. Enfoque pedagógico para preescolar.

# data[].attributes.body
Las situaciones en la escuela deben de ser oportunidaes que permitan a los niños:
-Hablar
-Responder
-Comentar
-Comunicarse
-Escribir.
El papel de la educadora es:
-Orientar
-Favorecer
-Ser
-Poner
-Leer
-Escribir

# data[].attributes.body
En las situaciones didácticas de todos los campos y áreas, los niños tengan experiencias para:
-Dialogar y cinversar
-Narrar con coherencia.
-Describir y explicar
-Recibir, dar, consultar y relacionar.
-Jugar.

# data[].attributes.body
La primera tiene que ver con la capacidad de un individuo para comunicarse de forma alterna en dos o más lenguas. La segunda se refiere a la coexistencia de dos o más lenguas en el mismo territorio.