# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Podemos encontrar la Historia en muchos lugares, no solo en los libros, las enciclopedias o los documentales. Paseando por las calles y viajando por nuestro país encontramos objetos, edificios, pinturas y esculturas que nos cuentan cómo fue nuestro pasado.

Vamos a comenzar nuestro estudio de la Historia de España aprendiendo y compartiendo juntos a partir de un vídeo en el que podemos repasar algunos lugares y objetos emblemáticos. Para trabajar con él, seguiremos tres pasos: trabajo previo, visionado del vídeo y análisis del vídeo.

Trabajo previo

Primero individualmente y después en equipos de tres respondemos a estas preguntas:

¿Podríamos citar 3 acontecimientos, 2 personajes y un 1 lugar significativos de la Historia de España?

¿Hemos visitado lugares (pueblos, ciudades, ubicaciones) o edificios que sean importantes históricamente?

¿Cómo definiríamos nosotros qué es un acontecimiento y un personaje histórico?

Si tuviéramos que elegir un personaje actual que consideremos relevante históricamente, ¿Cuál escogeríamos? ¿Por qué?

Visionado del vídeo

Analizamos el vídeo

El vídeo que hemos visto es un resumen de la Historia de España a partir de imágenes muy diversas. De nuevo en equipo, respondemos a unas preguntas, cuyas respuestas pondremos en común (podemos explicarlas en voz alta a los compañeros, enviar mensajes, hacer resúmenes con poss its...)

¿Conocíamos algunas de las imágenes que aparecen?

¿Hay algún dato o imagen que nos haya llamado la atención?

Si tuviéramos que citar un acontecimiento de la Historia de España, ¿Cuál diríamos?

¿Hay algún hecho histórico del que hayamos oído hablar en casa, en el Instituto, en algún programa de televisión...?

¿Qué personajes históricos podríamos citar?

Seguro que hemos descubierto que sabemos y conocemos más de la Historia de España de lo que pensábamos. ¿Qué nos quedará por descubrir? ¿Cómo podemos aprender mucho mas en un solo curso?

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Virginia Capilla y Miguel Ángel Pereira 

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Podemos encontrar la Historia en muchos lugares, no solo en los libros, las enciclopedias o los documentales. Paseando por las calles y viajando por nuestro país encontramos objetos, edificios, pinturas y esculturas que nos cuentan cómo fue nuestro pasado.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: Prehistoria y culturas antiguas
Preguntas

Analiza cuál es la importancia del yacimiento de Atapuerca y de la Cueva de Altamira para el estudio de la Prehistoria.

Cita las distintas culturas existentes durante el Neolítico, Calcolítico y Edad del bronce. Explica cuál es la que más te ha llamado la atención.

Describe qué pueblos fueron los primeros colonizadores de España.

Enumera los rasgos característicos de la España íbera y celta y sus principales manifestaciones artísticas.

Vídeo II: Hispania Romana
Preguntas

Explica los acontecimientos que dieron lugar a la conquista de España por Roma.

Enumera las principales ciudades de Hispania y describe el legado romano que podemos disfrutar en ellas.

Vídeo III: Visigodos y musulmanes
Preguntas

Describe el proceso establecimiento de los visigodos en Hispania relacionándolo con la crisis del Imperio romano.

Analiza las características políticas, económicas y sociales de la Hispania visigoda.

Presenta las manifestaciones artísticas más destacables de los visigodos.

Explica las causas de la invasión musulmana

Describe las manifestaciones más significativas del arte musulmán.

Vídeo IV: La España de la Reconquista
Preguntas

Define el concepto de Reconquista

Compara la España musulmana y la España cristiana (evolución política y principales manifestaciones artísticas y culturales).

Vídeo V: Expansión de Castilla y Aragón
Preguntas

Explica cuál era la situación de la Península en el siglo XV.

Analiza y describe las características de la economía de los territorios castellanos durante la Edad Media.

Resume los conflictos sociales relacionados con los periodos de crisis de la Baja Edad Media.

Vídeo VI: Los Austrias mayores
Preguntas

Describe las características del nuevo estado diseñado por los Reyes Católicos.

Analiza los problemas internos de los reinados de los Carlos I y Felipe II.

Explica el papel internacional de España y los conflictos exteriores en los que se vio involucrada.

Vídeo VII: El Siglo de Oro
Preguntas

Resume las características de los reinados de los Austrias menores (comparando la situación a inicios y a finales del siglo XVII).

Confecciona un esquema con las manifestaciones culturales y artísticas y los principales representantes del siglo de Oro español.

Vídeo VIII: La España de los Borbones
Preguntas

Explica las causas de la guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en el conflicto.

Resume las ideas fundamentales del absolutismo, la ilustración y el despotismo ilustrado.

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

# data[].attributes.attachment_link.description
El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados. Preguntas Analiza cuál es la importancia del yacimiento de Atapuerca y de la Cueva de Altamira para el estudio de la Prehistoria.

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Recordemos que nuestro desafío es organizar y desarrollar dos debates acerca de dos temas ligados a la crisis del Antiguo Régimen. Podremos grabar estos debates y después difundir su contenido y su resultado.

La rúbrica de un debate en el aula es el documento que nos orienta sobre qué debemos conseguir y cómo vamos a ser evaluados. Este documento será usado por nuestro profesor o profesora pero también por nosotros y nuestros compañeros y compañeras para valorar el producto final.
Equipos de trabajo
Trabajaremos en equipos cooperativos de entre tres y cinco personas. La distribución de los equipos será decidida por nosotros y nuestro profesor. Cada uno tendremos que asumir diferentes funciones dentro del equipo.
Organización de las tareas
Para conseguir nuestro objetivo final, completaremos una serie de pasos y tareas. A cada uno de ellos le dedicaremos una o varias sesiones de clase.

Recordemos que al acabar cada paso debemos crear un mensaje en twitter presentando la actividad o recurso. Usaremos como hashtag #proyectotomalapalabra y otro con el que se identifique nuestro equipo o clase.

Paso 1: Actividades iniciales

Organización. Conocemos el proyecto, organizamos los equipos de aula. Repartimos los roles para cada componente. Analizamos la rúbrica de evaluación.

Información previa. Vemos en casa diferentes vídeos con información básica sobre el tema. Respondemos las preguntas que acompañan a estos vídeos y anotamos dudas.

Paso 2: Buscamos y organizamos la información

Compartimos la información de los vídeos y resolvemos dudas.

Buscamos fuentes de información acerca de los principales acontecimientos, etapas y personajes de esta época. Compartimos nuestras fuentes de información con nuestros compañeros.

Cada equipo redacta un informe sobre la época que estamos estudiando. Publicamos el informe en formato digital usando herramientas como Issuu o Calaméo. Nuestros compañeros nos ayudan a revisar los informes.

Paso 3: Investigamos y preparamos los debates

Revisamos juntos la información y decidimos quiénes van a ser los protagonistas de los debates.

Cada equipo escoge (o el es asignado) uno o varios de los personajes de la lista de personajes (liberales, absolutistas, afrancesados, españoles, franceses...).

Cada equipo (en función del personaje asignado) asumirá una postura diferente acerca de los temas planteados. Los temas de los que debatiremos en el aula son:

Orígenes de la Guerra: ¿quiénes (personas, países,) fueron los culpables del comienzo de la Guerra de Independencia? ¿Tuvieron todos la misma responsabilidad? ¿Era inevitable la guerra?

Liberales o absolutistas: ¿en qué basaban sus actuaciones? ¿qué defendían? ¿cómo actuaron? ¿cuál fue su situación durante esta crisis del Antiguo Régimen?

La guía para realizar un debate de la Universidad de Córdoba nos servirá de ayuda en esta parte de nuestro proyecto.

Paso 4: Grabamos los debates

Preparamos la grabación. Distribuimos papeles (moderador, participantes, secretario, encargado de la grabación...).

Pensamos y buscamos elementos que puedan enriquecer el resultado final (caracterización de personajes, decorados, objetos, fotografías...)

Realizamos el debate. Podemos hacer un guión completo (con los distintos argumentos) o que cada uno prepare su parte por separado.

En cada debate, uno de los compañeros (o uno de los grupos) actuará como moderador / secretario, dirigiendo el debate y anotando y presentando las conclusiones.

Grabamosel debate. Lo editamos para incluir sonidos, músicas y todos los elementos que consideremos convenientes.

Publicamos el debate en un canal de "podcast". En el canal, damos un título y ofrecemos información sobre su contenido. Si es posible, podemos incluir alguna imagen.

Paso 5: Difundimos nuestros debates

Presentamos en clase las grabaciones de cada equipo. Nuestros compañeros, nuestro profesor y nosotros mismos publicamos en Twitter, y otros soportes dando a conocer el trabajo

Presentamos nuestros trabajos en otras aulas y a otros profesores. Le damos difusión en la página del Instituto y/ lo hacemos llegar a expertos en el tema, colectivos interesados. Si en nuestro centro hay radio escolar, emitimos las grabaciones de los debates o un resumen de la actividad.

Paso 6: Evaluamos

Con los criterios de la rúbrica de un debate valoramos nuestro proyecto y colaboramos en la evaluación de otros compañeros.

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Recordemos que nuestro desafío es organizar y desarrollar dos debates acerca de dos temas ligados a la crisis del Antiguo Régimen. Podremos grabar estos debates y después difundir su contenido y su resultado. La rúbrica de un debate en el aula es el documento que nos orienta sobre qué debemos conseguir y cómo vamos a ser evaluados.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: Por la senda liberal
Preguntas y referencias

Resume el problema planteado con la sucesión de Fernando VII. El pretendiente Carlos, la Ley Sálica y la infanta Isabel (4:28-6:20).

Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales (12:00-13:43).

Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas (15:32-20:14; 23:52-24:18; 26:03-28:53).

Explica el funcionamiento del sistema político y el papel de los militares ("espadones") en el reinado de Isabel II (34:22-35:39).

Haz un esquema de las primeras etapas del reinado de Isabel II hasta 1854 (regencia de Mª Cristina, regencia de Espartero, mayoría de edad-gobierno de Narváez (11:07- 15:07 / 34:29-49:07).

Explica y analiza el desarrollo y las consecuencias de la desamortización de Mendizábal (20:13-23:50).

Video II: Viva España con honra
Preguntas y referencias

Resume el golpe de Estado ("Vicalvarada") y el desarrollo del bienio progresista de O'Donnell (2:14-7:51).

Haz un esquema de las siguientes etapas del reinado de Isabel II: Espartero, Narváez, O'Donnell y el papel de la Unión Liberal (7:58-10:15 / 18:18 - 24:12).

Analiza y explica los cambios económicos y sociales de la época: desamortización de Madoz, desarrollo del ferrocarril (9:20-18:21).

Describe las principales guerras y conflictos exteriores en los que participó España y analiza el porqué de esta participación (20:23-24:07).

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados. Preguntas y referencias Resume el problema planteado con la sucesión de Fernando VII. El pretendiente Carlos, la Ley Sálica y la infanta Isabel (4:28-6:20).

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: El regreso de los Borbones
Preguntas y fragmentos

Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas (17:35-19:51).

Explica las características esenciales de la Constitución de 1876. (19:51-20:30).

Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración y compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.(23:35-27:05).

Explica las consecuencias de la muerte de Alfonso XII (40:03- 42.13).

Resume el origen del desarrollo económico (minero e industrial) en España (27:07-31:07).

Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista (4:16-6:18) (20:30-22:33).

Explica qué fue la "Paz de Zanjón" y cómo quedó la situación en Cuba tras este acuerdo (22:33-23:31).

Video II: Alfonso XIII
Preguntas y referencias

Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego (19:30-22:46).

Analiza los cambios demográficos y sociales en España y su relación con el origen del movimiento obrero (31:40-37:00).

Explica las dos grandes corrientes en las que se dividió el movimiento obrero: socialismo y anarquismo (42:25-48:18).

Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. (10:00-15:00).

Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. (

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados. Preguntas y fragmentos Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas (17:35-19:51). Explica las características esenciales de la Constitución de 1876.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: Alfonso XIII
Preguntas y referencias

Explica en qué consistió el "revisionismo político" inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas (33:33-35:29).

Resume el origen, el desarrollo y las consecuencias de la "Semana Trágica" (37:17-41.20).

Presenta cuáles fueron los diferentes movimientos de oposición al sistema: anarquismo, socialismo, republicanismo y nacionalismo (33:33-35:29 / 41:46-43:32).

Analiza las principales reformas del gobierno de Canalejas y las consecuencias de su asesinato (43:31-46:38).

Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España (47:19-50:21).

Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. Describe los acontecimientos hasta 1921 (50:22-58:28).

Describe las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927 (37:07-41:08 / 58:34-1:02:00).

Video II: España, España
Preguntas y referencias

Explica el origen del Golpe de Estado de Primo de Rivera, analiza sus apoyos iniciales y resume cuáles fueron sus primeras medidas (0:00-3:45).

Resume el final de la guerra colonial en Marruecos (Alhucemas) (5:19 - 6:40).

Describe los cambios económicos y algunas de las principales medidas adoptadas hasta la crisis de 1929 (7:25-9:50).

Haz una descripción del periodo final de la dictadura de Primo de Rivera (9:51-12:35).

Analiza el origen de la proclamación de la II República: Gobierno Berenguer, auge del republicanismo y elecciones de 1931 (12:38-17:25).

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados. Preguntas y referencias Explica en qué consistió el "revisionismo político" inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas (33:33-35:29).

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Iniciaremos el proyecto trabajando con un vídeo ("España, España") que nos presente la información básica acerca del tema. Trabajaremos en este vídeo en dos apartados diferentes. Para cada apartado, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: Evolución de la II República

Preguntas y referencias

Explica las causas y el proceso que llevaron a la proclamación de la Segunda República: gobiernos Berenguer y Aznar y elecciones de 1931 (12:39-18:24).

Relaciona las dificultades del periodo con la crisis económica mundial de los años 30 (12:39-18:24).

Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones (26:36-28:15).

Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República (18:24-22:46) / (25:12-26:36).

Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931 (22:46-25:03).

Analiza el proyecto de reforma agraria y estatuto catalán (28:15-31:15).

Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior y analiza los principales conflictos de ese periodo (31:16-38:22).

Vídeo II: Los precedentes de la Guerra Civil
Preguntas y referencias

Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. (38:23-43:42)

Explica los movimientos del gobierno y los generales ante un posible Golpe de Estado. (41:07-42:15)

Comenta cuál era el clima político y social existente en España en los meses previos a la Guerra Civil (42:01-43:30).

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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Iniciaremos el proyecto trabajando con un vídeo ("España, España") que nos presente la información básica acerca del tema. Trabajaremos en este vídeo en dos apartados diferentes. Para cada apartado, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con dos vídeos que nos presentan la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, planteamos unas preguntas e indicamos qué fragmentos del vídeo debemos consultar para responderlas.

Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo se encargará de uno de los vídeos y los verá en casa. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

Vídeo I: España, España
Preguntas y referencias

Haz un esquema de todos los antecedentes de la Guerra Civil: conspiración militar, clima político y Golpe de Estado(41:07-47:16).

Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.(47.16-51:59).

Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.(51:59-53:46).

Video II: ¡Franco, Franco, Franco!
Preguntas y referencias

Esquematiza las principales consecuencias de la Guerra: nuevo régimen político, exilio, situación política y económica. (0:28-8:15).
Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo verá en casa uno de los vídeos. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con dos vídeos que nos presentan la información básica acerca del tema. Para cada vídeo, planteamos unas preguntas e indicamos qué fragmentos del vídeo debemos consultar para responderlas. Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle.

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Iniciaremos el proyecto aprendiendo con un vídeo ("¡Franco, Franco, Franco!") que nos presenta la información básica acerca del tema. Analizaremos este vídeo en tres apartados diferentes. Para cada apartado, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados.

Vídeo I: Desde el final de la guerra hasta 1959
Preguntas y referencias

Elabora un esquema con los grupos ideológicos y sociales que apoyaron el franquismo en su etapa inicial (00:20-8:19).

Explica las relaciones exteriores y la evolución política desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 (8:19-18:42)/(25:40-31:28).

Analiza la evolución y las medidas económicas desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 (11:30-12:30)/(19:12-25:40).

Video II: Desde 1959 hasta 1973
Preguntas y referencias

Analiza las medidas económicas y las transformaciones económicas y sociales; Plan de Estabilización y sociedad de consumo (31:29-37:45), modernización y cambios sociales ( 44:16-45:15).

Explica los focos de oposición al franquismo a partir de los años sesenta y la reacción del régimen. (37:44-44:16)

Describe la importancia de la Ley de Sucesión y de otras medidas adoptadas para asegurar la continuación del Régimen (45:15-49:47).

Vídeo III: Periodo final
Preguntas y referencias

Explica el desarrollo del nacionalismo vasco y catalán como oposición al franquismo y describe la importancia del "Proceso de Burgos" (45:15-49:47).

Describe la situación y evolución de la oposición al franquismo a partir de 1970 y la reacción del régimen (49:50-53:50).

Haz un resumen de las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 (53:50-1:02:40).

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo se encargará de uno de los vídeos y los verá en casa. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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Iniciaremos el proyecto aprendiendo con un vídeo ("¡Franco, Franco, Franco!") que nos presenta la información básica acerca del tema. Analizaremos este vídeo en tres apartados diferentes. Para cada apartado, debemos resolver varias preguntas consultando los fragmentos indicados. Preguntas y referencias Elabora un esquema con los grupos ideológicos y sociales que apoyaron el franquismo en su etapa inicial (00:20-8:19).

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con un vídeo que nos presenta la información básica acerca del tema. Trabajaremos el vídeo desde dos puntos de vista para tener una visión completa de esta etapa histórica.

Vídeo I: Final del franquismo hasta la Constitución de 1978
Preguntas y referencias

Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. (Inicio - 9:44). Describe el papel del Rey.

Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. (10:01-15:52) legalización Partido comunista (15:52-21:44) elecciones (21:44-25:50)

Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.(25:50-27:11)

Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.(27:11-27:51)(30:20-31:06)

Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 27:51-29:03

Video II: Evolución desde 1978

Preguntas y referencias

Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

Elecciones constitucionales y municipales (29:03-30:20)

Crisis de la UCD y dimisión de Suárez, Golpe 23F (31:06- 37: 25).

Gobierno de Calvo Sotelo. (37:25-40:24)

El socialismo en el poder (40:24-47:12). Crisis del gobierno del PSOE y triunfo del Paritdo Popular(49:00-53:53)

Crisis del PP y triunfo de Zapatero (53:53 al final).

Organización de las tareas
Una forma de hacer esta tarea es en equipos cooperativos siguiendo la técnica del puzzle. Cada miembro del equipo se encargará de uno de los vídeos y los verá en casa. Al día siguiente en el aula las personas de distintos equipos que hayan trabajado el mismo vídeo se reunirán y contrastarán la información. Al final, cada uno volverá a su grupo de referencia y trasmitirá a los compañeros la información sobre ese apartado.

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El inicio de nuestro proyecto será el trabajo con un vídeo que nos presenta la información básica acerca del tema. Trabajaremos el vídeo desde dos puntos de vista para tener una visión completa de esta etapa histórica. Preguntas y referencias Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

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Guía didáctica | Guía didáctica (La Feria de la Historia)

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Nueve proyectos cuyo eje principal es el análisis secuenciado de diferentes etapas la Historia de España a través de la creación de recursos de divulgación. En cada uno de ellos nos centraremos en uno de los períodos (Raíces Históricas, Crisis del Antiguo Régimen, Construcción del Estado Liberal.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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El proyecto ABP "Profes de Historia", creado por Virginia Capilla, convierte a los alumnos en profesores de Historia del siglo XXI. Los estudiantes crean lecciones en vídeo para sus compañeros sobre contenidos de Historia de España. Un modelo de proyecto fácilmente aplciable en cualquier materia de cualquier nivel.

Los equipos de aula crean los contenidos, textos, imágenes de apoyo y formato de grabación y presentación para unos recursos en vídeo con los que explicarán la Historia de España. También crearán los cuestionarios de evaluación. Además crearán y compartirán otros recursos de aprendizaje que les permitirán organizar y compartir la información esencial.

"Profes de Historia" es una propuesta ABP abierta, flexible y con documentos complementarios que podemos aplicar a muchas otras propuestas, experiencias y secuencias didácticas.
Aprendiendo juntos, aprendiendo a aprender
Los alumnos se organizarán en equipos de aula de tres o como máximo cuatro alumnos. Los equipos serán estables para todas las actividades y se organizarán según el modelo de equipos cooperativos.

La documentación sistemática de todo lo que aprenden, investigan y reflexionan forma parte esencial del proyecto. El blog de equipo sirve para conseguir estos objetivos. Al acabar cada hito (tarea) del proyecto, los equipos de aula hacen una nueva entrada resumiendo lo aprendido y trabajado hasta ese momento.

La entrada final en el blog recoge y presenta todo el proceso, recursos y reflexiones. Los contenidos de esta entrada serán: título, productos creados (línea del tiempo, murales...), recursos de consulta (incluidos a través del mural en scoop.it) y análisis y valoración final.

Esta última entrada sirve además para que los alumnos culminen el proyecto con la difusión de los contenidos que han creado, las actividades que han resuelto y los aprendizajes que han adquirido.
Evaluación para analizar y mejorar
Docente y estudiantes comparten la evaluación con el objetivo de analizar qué y cómo se ha aprendido y plantear propuestas de mejora para otras secuencias didácticas y el resto de materias. A lo largo del proyecto, los alumnos y alumnas autoevalúan las tareas de aula, su trabajo individual y el funcionamiento de los equipos. Al final del proyecto, hacen una valoración global del mismo y revisan el aprendizaje.

El docente evalúa a partir de las entradas en el blog en las que los alumnos han documentado todo el proceso seguido en el proyecto y los resultados y productos finales (videolecciones). Además, analiza el funcionamiento de los equipos de aula.

Las rúbricas de aprendizaje son las herramientas esenciales para el proceso de evaluación. La rúbrica final del proyecto permite a docente y estudiantes tener desde el principio una referencia clara de cuáles son los objetivos que deben conseguir y cómo deben enfocar las taresa de aula.

El resto de rúbricas ofrecen guías de trabajo y pautas de evaluación para cada una de las tareas:

"Profes de Historia" nos ofrece un modelo de secuencia didáctica para trabajar competencias, contenidos y estándares de cualquier materia. Solo tendremos que decidir qué temas queremos que desarrollen los alumnos y alumnas. Todo lo que necesitamos está en esta propuesta didáctica. Ya podemos desafiar a los chicos y chicas de nuestras aulas a convertirse en profesores del Siglo XXI.

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El proyecto ABP "Profes de Historia", creado por Virginia Capilla, convierte a los alumnos en profesores de Historia del siglo XXI. Los estudiantes crean lecciones en vídeo para sus compañeros sobre contenidos de Historia de España. Un modelo de proyecto fácilmente aplciable en cualquier materia de cualquier nivel.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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En el IES Antonio Calvín de Almagro los alumnos de 2º de Bachillerato han decidido seguir flippeando sus clases de Historia de España y seguir aprendiendo por proyectos.

Esta vez su desafío será convertirse en grandes oradores que debatirán y confrontarán posturas en torno a diferentes temas del currículo de la materia.

Una propuesta que ha partido de la demanda de los propios alumnos a partir de su evaluación de otras secuencias didácticas anteriores.

El origen de esta experiencia didáctica es la decisión de los propios estudiantes de continuar aprendiendo Historia con experiencias basadas en Flipped Classroom y Aprendizaje basado en Proyectos. Esta decisión fue el resultado de un cuestionario final de evaluación de otros proyectos anteriores y con cuyas respuestas pudimos comprobar su interés y motivación hacia este tipo de propuestas.

Para trabajar La crisis del Antiguo Régimen en España se les ha presentado un nuevo proyecto, ¡Toma la palabra ! , con el que profundizar en los acontecimientos de este periodo : Guerra de Independencia, Constitución de 1812, reinado de Fernando VII. El reto al que tendrán que enfrentarse será convertirse en grandes oradores.
AAA http://es.slideshare.net/cedecite/proyecto-toma-la-palabra Del vídeo al debate
En casa los alumnos verán vídeo de presentación del tema, contestarán a varios cuestionarios realizados con edpuzzle y anotarán sus dudas.

1ª sesión:Presentación del proyecto y puesta en común de cuestionarios

2ª,3ª , 4ª sesión : Preparación del debate: decidir nuestra posición y preparar argumentos y datos que la apoyen

5ª sesión: Dedicaremos 20 minutos al debate y el resto de la clase a presentar conclusiones

Grabaremos el debate utilizando la herramienta Touch Cast que nos permite crear un estudio de televisión en nuestro instituto con un Chroma Key .

Cada grupo asumirá una postura diferente acerca de los temas planteados.

En cada debate, uno de los compañeros (o uno de los grupos) actuará como moderador / secretario, dirigiendo el debate y anotando y presentando las conclusiones.

Los temas de los que debatiremos en el aula son:

Orígenes de la Guerra: ¿quiénes (personas, países,) fueron los culpables del comienzo de la Guerra de Independencia? ¿Tuvieron todos la misma responsabilidad? ¿Era inevitable la guerra?

Liberales o absolutistas ¿en qué basaban sus actuaciones? ¿qué defendían? ¿cómo actuaron? ¿cuál fue su situación durante esta crisis del Antiguo Régimen?

La evaluación se integra dentro de la dinámica de preparación de los debates y del desarrollo de la experiencia didáctica. Desde el principio, los equipos de aula tienen los criterios de evaluación y las rúbricas de aprendizaje. Como ejemplo, esta sería una posible rúbrica para evaluar el desarrollo del debate.
Difusión y reflexión
Cuando terminan sus tareas deben realizar una entrada en su portfolio digital, su blog de aula, donde tendrán que documentar todo el proceso de aprendizaje que hayan seguido para conseguir superar el reto.

La entrada debe contener:

Título: Proyecto: ¡Toma la palabra!

Documentos: colección de todas las tareas realizadas: cuestionarios, informe ...

Material consultado: recogido en un scoopit

Diario de aprendizaje con una Autoevaluación

Rúbrica con la evaluación de los miembros del grupo

Evaluación de los videos de los demás grupos

Este nuevo proyecto supone un nuevo desafío para el grupo clase. Un reto que hemos comenzado a afrontar y con el que mis alumnos y yo continuamos aprendiendo no solo Historia de España pero también Historia de España de cara a una selectividad cada vez más próxima.
Otros proyectos de Virginia Capilla

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En el IES Antonio Calvín de Almagro los alumnos de 2º de Bachillerato han decidido seguir flippeando sus clases de Historia de España y seguir aprendiendo por proyectos. Esta vez su desafío será convertirse en grandes oradores que debatirán y confrontarán posturas en torno a diferentes temas del currículo de la materia.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Investigar, crear y compartir. Las tres etapas de cualquier aprendizaje activo forman parte de la propuesta ¡Toma la palabra! en la que los alumnos crean mapas visuales sobre contenidos del currículo de Historia en Segundo de Bachillerato.

Los alumnos de 2º de Bachillerato del IES "Antonio Calvín" han diseñado, creado y compartido recursos para cuya creación han tenido que poner en juego diversas capacidades y competencias, incluyendo un uso adecuado de recursos como las grabaciones de vídeo o la difusión a través de redes sociales (#2bccalvin).

Es una experiencia didáctica que nos sirve como modelo aplicable a cualquier materia y nivel y en la que se combinan elementos de metodologías innovadoras como el "Flipped Classrom", el "ABP" y el aprendizaje cooperativo.

Los estudiantes generan como en este proyecto mapas visuales de uno de los contenidos del currículo de Historia de 2º de Bachillerato. Estos materiales son después compartidos con todos para que sean evaluados por el profesor y los alumnos. Todos los productos generados quedaron recopilados en un vídeo que ya hemos publicado y difundido.

Esta propuesta fomenta que los alumnos tengan un conocimiento más profundo y organizado de cualquier tema y aumenta su motivación al ver difundido y analizado el resultado (producto final) a través de distintos soportes.

Las fases de esta secuencia didáctica son:

Recopilación y organización de los conocimientos: Los alumnos ven y trabajan en casa con un vídeo que presenta el tema (en este caso "El trienio liberal"). Como guía para centrarse en los conocimientos más importantes, responden a un cuestionario. En clase, se ponen común las dudas y se analizan detalladamente las respuestas.

Creación de los mapas visuales. Durante tres sesiones de clase, los alumnos generan sus recursos de aprendizaje. En primer lugar organizan los contenidos y conceptos clave, después toman decisiones de cómo distribuirlos y presentarlos, por último crean los mapas visuales y en, algunos casos, los complementan con un vídeo explicativo.

Presentación en el aula. Cada alumno o equipo de aula presenta su mapa visual. Explicamos con él su contenido pero también contamos el proceso de creación y las decisiones que hemos tomado respecto a su organización y formato.

Difusión. Usando nuestro hagstag de aula (#2bctcalvin) y un mural virtual todos los estudiantes comparten con sus compañeros (y con cualquier persona que los consulte) sus recursos. La difusión en la Red, amplía la difusión de la actividad y permite poner a disposición de alumnos de otros centros la actividad y sus resultados. Usamos estos recursos de difusión a lo largo de todo el proyecto y al finalizar el mismo.

El portfolio digital (creado con padlet) del grupo permite a los alumnos tener en un solo enlace todos los contenidos y materiales generados.
Evaluación
La rúbrica de evaluación del diseño de un mapa visual es la referencia básica no solo para la evaluación. Los estudiantes disponen de ella desde el comienzo del proyecto para que les sirva de referencia y guia. En la fase de presentación en el aula es utilizada por todos los compañeros para evaluar los mapas visuales del resto de compañeros. Evidentemente, el profesor valorar el trabajo presentado a partir de ella.

El trabajo de equipo es parte integrante de la evaluación. Como referencia para todos usamos los indicadores de evaluación del trabajo de mi compañero, que aparen en el proyecto y que los alumnos y alumnas ya han usado en otros proyectos.
Recursos

Esta experiencia parte de la propuesta "No me cuentes historias, dibujámelas" donde aparecen orientaciones, contactos con otros grupos que desarrollan mapas visuales y recursos sobre "Visual thinking".

Guía para crear un TAWE (Mapa visual) con Sparkol. Para enriquecer aún más nuestros recursos.

Edpuzzle. Herramienta para que nuestros vídeos con información aporten mucho más a los estudiantes.

Otras propuestas que hemos desarrollado en el IES "Antonio Calvín"

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Investigar, crear y compartir. Las tres etapas de cualquier aprendizaje activo forman parte de la propuesta ¡Toma la palabra! en la que los alumnos crean mapas visuales sobre contenidos del currículo de Historia en Segundo de Bachillerato.

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Hoy os traigo algo que seguro que os va a encantar.

Se trata de un proyecto basado en hacer un diario personal de un personaje. En este caso el personaje era un guerrillero cubano centrado en el tema de la la guerra de Cuba.

Lo importante de este trabajo es ponerte en la piel de tu personaje y ser capaz de plasmar sus ideas, pensamientos y emociones.

Espero que os guste y que entendáis la situación del personaje.

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Hoy os traigo algo que seguro que os va a encantar. Se trata de un proyecto basado en hacer un diario personal de un personaje. En este caso el personaje era un guerrillero cubano centrado en el tema de la la guerra de Cuba.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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"Somos reporteros" es un proyecto de aula en el que los alumnos de 2º de Bachillerato del IES "Antonio Calvín" hemos grabado noticiarios informativos de los principales acontecimientos de una etapa histórica. Este es uno más de los proyectos de aprendizaje que hacemos con nuestra profesora Virginia Capilla (@virgicapil / "Flippeando en el Calvin).

Con este proyecto hemos creado reportajes de televisión que informan de hechos como el desastre de Annual o la dimisión de Primo de Ribera. Hemos sido locutores, reporteros y también personas protagonistas de esas crónicas.

La creación de las crónicas ha sido nuestra tarea final en un proyecto en el que, aprendiendo en equipo, hemos tenido que investigar los contenidos básicos del tema que estábamos estudiando ("La crisis de la Restauracion"), crear un recurso para resumir y organizar los conocimientos y diseñar el guión y grabación de las crónicas.

Esta secuencia puede usarse para diferentes niveles y diferentes materias. El ejemplo que presentarmos nos permitió aprender acerca de la época del reinado de Alfonso XIII a través de las informaciones, que como periodistas, elaboramos sobre esta época de crisis en la Historia de España.

Una sencilla herramienta de Internet nos ha permitido no solo diseñar el guión y hacer la grabación sino también ambientar las crónicas en los lugares en las que tuvieron lugar los acontecimientos. Este es uno de los videos de nuestros informativos:

Primo de Ribera ("Dictadura y dictablanda")

Desde el inicio del proyecto teníamos claro qué teníamos que conseguir gracias a la "Rúbrica de una crónica periodística", que todos teníamos y que usábamos como referencia durante el proceso de preparación, grabación y edición de nuestras crónicas.

Los vídeos fueron la conclusión, el resultado final de un proyecto en el que nos organizamos en equipos, usamos diferentes herramientas TIC y completamos estas tareas:

Análisis, organización y asimilación de contenidos e ideas clave. A partir del vídeo con información que nuestra profesora nos envió. El vídeo incluía un cuestionario que tuvimos que responder y sobre el que debatimos y compartimos en clase.

Búsqueda de fuentes y presentación de información. Para documentarnos y conseguir conocimientos suficientes sobre el momento de la Historia que nos ocupa. (Una forma de organizar esta información podría haber sido generar una línea de tiempo digital). Esta vez no lo hicimos pero para otros proyectos sería muy interesante).

Trabajo cooperativo y toma de decisiones. A partir de la información que habíamos recopilado, decidimos cuál o cuaĺes de los acontecimientos de esa época iban a ser el eje de nuestrasas crónicas periodísticas.

Investigación en produndidad. En cada equipo, tuvimos que documentarnos acerca del acontecimiento, intentando obtener una visión lo más completa posible del mismo.

Diseño de recursos de aprendizaje. Con la creación de un mural informativo con "Smore", en la que se resumen los datos esenciales acerca del acontecimiento histórico. Incluimos ilustraciones que amplían la información. Esta tarea fue una propuesta que hemos incorporado para dar ideas a otros profesores y compañeros.

Creación de los vídeos. Esta tarea de eqiupo implica la redacción del guion de la crónica, la búsqueda de recursos complementarios (vestuario, escenarios) y la grabación y edición del contenido. Utilizamos para la grabación la herramienta Touchcast, que nos permite montar los vídeos con fondos adecuados al tema y los personajes.

Presentacion de los vídeos en el aula. Con una introducción general y la proyección del resultado. Este es el momento en el que evaluamos el resultado de los vídeos teniendo en cuenta la rúbrica de la crónica periodística, nuestra referencia esencial.

Twitter, blog, diario, portfolio
A través de nuestros hagstags en Twitter (#2bctcalvin y #2bcscalvin) compartimos con todo el mundo nuestros progresos y actividades en este y en en el resto de proyectos de este curso.

Como en otros proyectos el blog es un recurso que usamos como diario personal, para contar y resumir qué estamos haciendo, y como portafolio, para enlazar y recopilar los materiales. En el proyecto "Somos reporteros", completamos una entrada en nuestro blog con todos los resultados del proyecto. Este sería el guión para esa entrada:

Resumen y documentos de todas las tareas realizadas.

Todas las fuentes de información utilizadas presentadas en un panel digital.

Cuestionario inicial (Con las preguntas y las dudas que surgieron al responderlo).

El enlace al mural informativo creado con Smore.

Una descripción (con fotos) del proceso de grabación de los vídeos.

El vídeo en el que hemos participado embebido.

Enlaces a los videos grabados por otros compañeros.

La autoevaluación de nuestro trabajo individual

Esta entrada es un producto más y una tarea esencial de nuestro proyecto. Por tanto, también podíamos usar como referencia su propia rúbrica. "Rúbrica de una entrada en un blog".
Difundir, presentar, compartir
Twitter ha sido nuestro canal para dar a conocer, casi en tiempo real, qué estábamos haciendo en clase, qué materiales estábamos generando y qué recursos estábamos compartiendo. Nuestros hagstags #2bctcalvin y #2bcscalvin permiten seguir nuestra actividad y nos sirven al mismo tiempo como portafolio virtual y compartido. Para este proyecto hemos añadido también la etiqueta #Primoderivera y algunas específicas de los acontecimientos que tratábamos en los vídeos.

Otras propuestas con las que aprendemos en este curso en 2º de Bachillerato en el IES "Antonio Calvín".
ANEXO
Documentos y recursos de evaluación

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"Somos reporteros" es un proyecto de aula en el que los alumnos de 2º de Bachillerato del IES "Antonio Calvín" hemos grabado noticiarios informativos de los principales acontecimientos de una etapa histórica. Este es uno más de los proyectos de aprendizaje que hacemos con nuestra profesora Virginia Capilla (@virgicapil / "Flippeando en el Calvin).

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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"Silencio, se graba" es el proyecto con el que hemos aprendido sobre la II República en 2º de Bachillerato. Hemos creado diez entrevistas radiofónicas a personajes de esta etapa histórica.

El vídeo con información global sobre esta época y la investigación sobre los principales acontecimientos y sus protagonistas conducía a que los estudiantes prepararan, editaran y publicaran estos programas en los que uno (o varios de los alumnos) actuaban como entrevistadores y entrevistados.

Los resultados de este proyecto han sido aún mejores de lo que yo misma esperaba. Más que nunca, mis alumnos y alumnas de 2º de Historia del IES "Antonio Calvín" han justificado la etiqueta con la que cualquiera puede consultar nuestro proceso de trabajo en Twitter: #orgullosademialumnado.

Los dos grupos de 2º de Bachillerato, Ciencias (#2bctcalvin) y Humanidades y ciencias sociales (#2bcscalvin) han partido, como en el resto de proyectos de este curso, de los documentos de evaluación (rúbricas) que les servían de referencia para saber en qué se iba a basar la calificación del proyecto y, sobre todo, tener una guía de trabajo para el diseño de sus productos finales: las entrevistas radiofónicas.

El tema y los personajes sobre los que tenía que girar este proyecto estaban ligados a la II República. Para conocer este periodo a golpe de entrevista, solo tenemos que acceder a las diez entrevistas de la II República que mis alumnos han grabado y compartido como resultado final:

La realización (en algunos casos) de dos entrevistas a un mismo protagonista nos ha permitido comparar mejor los resultados y evaluar qué habíamos conseguido. También ha servido para tener diferentes puntos de vista (e informaciones complementarias) sobre este personaje y su participación en los hechos de este periodo).
Proceso de aprendizaje
Nuestro proyecto "Silencio, se graba" tiene una estructura muy similar al resto de los que hemos venido poniendo en marcha este año en 2º de Bachillerato.

Actividad inicial. Los estudiantes conocieron la información básica del tema (II República) a través de un vídeo que vieron en casa y sobre el que respondieron a un cuestionario.

Puesta en común. En clase se compartían las respuestas a los cuestionarios y elaboramos unos informes globales sobre la II República a partir de un guion común.

Creación de los programas. Decidimos entre todos (profesora y estudiantes) quiénes iban a ser los protagonistas de las entrevistas. Los equipos de aula prepararon la grabación con textos de preguntas, efectos sonoros, informaciones clave... Para finalizar, cada equipo grabó su programa.

Publicación y presentación. Cada equipo público su audio en Internet. Dedicamos la clase final a oír las entrevistas publicadas y analizarlas, siguiendo la rúbrica que había servido a los alumnos y alumnas de guía desde el principio.

Twitter ha permitido que los estudiantes difundan todas las actividades del proyecto y sobre todo las entrevistas radiofónicas. Durante todo el curso, cada grupo tiene dos etiquetas de referencia #2bctcalvin y #2bcscalvin que para este proyecto hemos complementado con #orgullosademialumnado (creada por mí @virgicapil) y las de cada uno de los equipos de aula.
El imprescindible diario de aprendizaje
Al concluir el proyecto, como siempre, cada uno de los chicos ha utilizado su blog como diario de aprendizaje, completando una entrada que resumía el proyecto en el que había trabajado., presentaba todos los recursos consultados y creados y hacía una evaluación de lo aprendido.

Como ejemplo, podemos mostrar aquí la entrada de uno de los alumnos, Alberto Roldán, en su blog, las tareas de Alberto. Incluye su revisión, el enlace al podcast en el que ha participado y una imagen con la evaluación de su trabajo en la rúbrica de aprendizaje.
Recursos para la grabación y publicación
En nuestro caso, hemos utilizado spreaker para grabar las entrevistas y publicarlas. Existen otras muchas opciones y posibilidades que podemos conocer, por ejemplo, en el artículo "Cómo montar tu radio escolar".

"Silencio, se graba" es un proyecto en el que hemos combinado metodologías como Flipped classroom y aprendizaje por proyectos para poner la radio al servicio de un proyecto de aula. El resultado final, como comentaba en la introducción de este artículo, han sido programas de radio en los que los alumnos han demostrado una vez más qué ocurre cuando los motivamos y empujamos a aprender de otra forma, incluso en 2º de Bachillerato.
Otras experiencias de este curso de mis alumnos de Bachillerato

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"Silencio, se graba" es el proyecto con el que hemos aprendido sobre la II República en 2º de Bachillerato. Hemos creado diez entrevistas radiofónicas a personajes de esta etapa histórica.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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En el IES "Antonio Calvín" (@IESCalvin, @Virgicapil) continuamos aprendiendo Historia de España a través del ABP y el Flipped Classroom. Nuestra última secuencia didáctica ha tenido como tema central la Guerra Civil Española y se ha titulado "¡No a la guerra!".

Los chicos y chicas de Segundo de Bachillerato han desarrollado un proyecto con el que han creado mapas virtuales de las principales batallas, ejes cronológicos del conflicto, una infografía con las causas y consecuencias de la guerra y un álbum fotográfico de la misma.

Todo este proceso ha llevado a los alumnos a dar un paso más y ser activos en el rechazo de la guerra y la violencia. Por eso, los productos finales han sido manifiestos en contra de la guerra que reflejan sus reflexiones, sentimientos y conocimientos.

La mejor manera de presentar los resultados del proyecto es compartiendo los manifiestos. En ellos se refleja no solo el objetivo final si no también el desarrollo de capacidades y competencias muy diversas (Tecnológica, de aprender a aprender, social y ciudadana) desarrolladas en conexión y a partir de los contenidos y criterios del tema de la Guerra Civil (para 2º de Bachillerato).

El vídeo producido por el grupo "Superhistoriadores" es uno de ellos.

El resto pueden ser consultados en estos enlaces

Estos manifiestos eran el objetivo final que los equipos de aula tenían claro desde el inicio del proyecto. Como puede comprobarse, cada uno tiene un formato y un enfoque diferente. No obstante, todos suponen la plasmación de todos los contenidos, capacidades y actitudes que los alumnos han desarrollado en este proyecto. Hemos combinado pues, el diseño de una secuencia con objetivos claros con la flexibilidad y la apertura para que los alumnos y alumnas puedan tomar sus propias decisiones.

Para llegar a estos resultados finales, los chicos y chicas siguieron todo el itinerario de aprendizaje del proyecto (que puede verse en el documento que aparece al final de este articulo). Este itinerario les llevó a:

Hacer una inmersión general en el tema de la Guerra civil a partir de un vídeo con cuestionario.

Realizar una investigación en fuentes para documentarse, obtener información y crear tres recursos, una linea del tiempo, un mapa y un álbum de fotos de la Guerra.

Compartir recursos, dudas y reflexiones.

Crear los manifiestos.

Los recursos creados por los alumnos, como los que aparecen a continuación, muestran la amplitud de la investigación y sobre todo la capacidad de buscar y sintetizar información que los chicos y chicas han desarrollado.

Mapa de las principales batallas

Línea del tiempo digital (creada con TIki Toki)

http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/634409/Guerra-Civil/

Álbum digital comentado (Photopeach)

Nuestro proyecto ha implicado, como siempre, ser muy sistemáticos en la difusión (usando las dos cuentas de twitter #2bctcalvin y #2bcscalvin) y sobre todo en la revisión y en la evaluación. Cada alumno, al acabar el proyecto, ha hecho una entrada en su blog personal para recopilar el proyecto explicando el tema trabajado, compartiendo las fuentes de consulta y los productos generados por su grupo y haciendo una valoración global del proyecto.
Documentos de evaluación
La plantilla de evaluación del proyecto y la rúbrica de evaluación del compañero han sido las referencias esenciales para que los alumnos se evaluaran a ellos mismos y después analizaran los trabajos de sus compañeros.

Estas referencias globales podrían ampliarse con las rúbricas de evaluación de los diferentes recursos creados. Con estos documentos, los equipos de aula evaluaban y tenían un referente claro en el diseño de las tareas:

Una vez más, el hastag #orgullosademisalumnado tiene un enorme sentido. Ellos son los principales protagonistas de estos proyectos y han demostrado una vez más todo lo que pueden generar y compartir aprendiendo juntos y aprendiendo de manera activa.
Otras experiencias de este curso de mis alumnos de Bachillerato

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En el IES "Antonio Calvín" (@IESCalvin, @Virgicapil) continuamos aprendiendo Historia de España a través del ABP y el Flipped Classroom. Nuestra última secuencia didáctica ha tenido como tema central la Guerra Civil Española y se ha titulado "¡No a la guerra!".

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Terminamos nuestro aprendizaje de la Historia de España con dos proyectos sobre la historia más reciente en los que los alumnos han trabajado simultáneamente.

En "¿Te acuerdas de?" hemos creado revistas digitales sobre la Transición. "La Historia de mis abuelos" nos ofreció la ocasión de entrevistar a los abuelos como testigos directos del Franquismo y el inicio de la Transición política.

Estos dos proyectos han confirmado la implicación de mis alumnos. Han venido a clase hasta el último día y se han embarcado en uno de estos proyectos en la época de exámenes finales.
La historia de nuestros abuelos
Estudiar los periodos históricos más cercanos a nosotros nos ofrece una oportunidad increible: muchas de las personas con las que nos encontramos y convivimos fueron testigos (y a veces protagonistas) de esos momentos y acontecimientos. Por tanto, tenemos la opción de conseguir testimonios directos que completen la teoría que está en los libros o apuntes y la información que aparece en vídeos, páginas de Internet u otros recursos.

Los abuelos y abuelas son para los alumnos y alumnas una forma de conectar, en muchos aspectos, presente y pasado y de obtener una visión diferente de la Historia. En nuestro caso, y teniendo en cuenta la edad de la mayoría de los abuelos y abuelas, nos planteamos realizarles entrevistas sobre el Franquismo y la Transición. Estas entrevistas serían la base para la creación de un libro digital sobre la historia reciente de nuestra localidad, Almagro.

Los resultados finales han sido seis libros virtuales en los que estos testimonios se mezclan con las imágenes y los gráficos creados por los equipos de aula de segundo de bachillerato.

Como en los proyectos anteriores, hemos seguido un proceso de aprendizaje en tres pasos:

Comenzaron con la puesta en común del cuestionario de edpuzzle.

Los días siguientes los dedicaron al proceso de investigación en la Red para conocer los principales protagonistas y acontecimientos de la época que les serviría de punto de partida para redactar las preguntas de la entrevista a sus abuelos.

Por último, crearon el libro que unos equipos de aula subieron a calameo y otros lo realizaron con book creator,storyjumper.

La rúbrica del proyecto ha sido nuestra referencia desde el principio. Nos sirvió, como durante todo el curso, para evaluar y ser evaluados y al mismo tiempo que nos servía para revisar todo lo que íbamos haciendo en el proyecto.
¿Te acuerdas de..?

Este proyecto se ha desarrollado en paralelo a "La Historia de nuestros abuelos". Cada equipo de aula decidió cuál de los dos proyectos ponía en marcha.

En este caso nos centrábamos en la Transición. El desafío de los chicos y chicas era crear una revista digital que presentase algunos de los acontecimientos que considerasen más relevantes o más influyentes para nosotros.

El ejemplo de la revista creada por el grupo "History News" es la mejor manera de presentar esta experiencia. Como curiosidad, podemos señalar que los estudiantes decidieron que además de las ilustraciones sobre las noticias, la inclusión de anuncios publicitarios era un elemento que enriquecía el contenido y permitía conocer, aún mejor, cómo fue esta época histórica.

A mag created with Madmagz.
Recursos para la grabación y publicación
Todo el proceso ha sido similar al de "La Historia de mis abuelos". En este caso, hemos usado para la creación de las revistas la herramienta madgaz y usado la rúbrica de la creación de una revista digital como nuestro referente.

Para ambos proyectos, nuestras etiquetas en twitter #2bctcalvin y #2bcscalvin han sido la vía para difundir, compartir y permitir que otros aprendan con nosotros.
El mejor resumen: los diarios de aprendizaje

"Las tareas de..." es el nombre del blog personal que cada alumno ha usado durante todo el curso como diario de aprendizaje. Las entradas de estos diarios son la mejor manera de aprender y resumir todo lo que estos chicos y chicas han hecho, aprendido y sentido mientras aprendían Historia de España con metodología #ABP y #Flippedclassroom.

Uno de estos diarios, Las tareas de Ángela, nos ofrece el mejor resumen del curso y sobre todo, explica muy bien, qué ha significado para mis alumnos y alumnas aprender con estos proyectos en los que mezclábamos #Flippedclassroom y #ABP. La entrada se llama "Es hora de despedirse".

Para los chicos y chicas que han hecho posible estos proyectos toda la suerte y para mi como docente el placer de haber sido su profesora. Hasta siempre. El próximo curso, vuestros compañeros y compañeras seguirán dándome razones para estar #orgullosademialumnado.
Otras experiencias de este curso de mis alumnos de Bachillerato

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Terminamos nuestro aprendizaje de la Historia de España con dos proyectos sobre la historia más reciente en los que los alumnos han trabajado simultáneamente. En "¿Te acuerdas de?" hemos creado revistas digitales sobre la Transición. "La Historia de mis abuelos" nos ofreció la ocasión de entrevistar a los abuelos como testigos directos del Franquismo y el inicio de la Transición política.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín

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Terminamos nuestro aprendizaje de la Historia de España con dos proyectos sobre la historia más reciente en los que los alumnos han trabajado simultáneamente.

En "¿Te acuerdas de?" hemos creado revistas digitales sobre la Transición. "La Historia de mis abuelos" nos ofreció la ocasión de entrevistar a los abuelos como testigos directos del Franquismo y el inicio de la Transición política.

Estos dos proyectos han confirmado la implicación de mis alumnos. Han venido a clase hasta el último día y se han embarcado en uno de estos proyectos en la época de exámenes finales.
La historia de nuestros abuelos
Estudiar los periodos históricos más cercanos a nosotros nos ofrece una oportunidad increible: muchas de las personas con las que nos encontramos y convivimos fueron testigos (y a veces protagonistas) de esos momentos y acontecimientos. Por tanto, tenemos la opción de conseguir testimonios directos que completen la teoría que está en los libros o apuntes y la información que aparece en vídeos, páginas de Internet u otros recursos.

Los abuelos y abuelas son para los alumnos y alumnas una forma de conectar, en muchos aspectos, presente y pasado y de obtener una visión diferente de la Historia. En nuestro caso, y teniendo en cuenta la edad de la mayoría de los abuelos y abuelas, nos planteamos realizarles entrevistas sobre el Franquismo y la Transición. Estas entrevistas serían la base para la creación de un libro digital sobre la historia reciente de nuestra localidad, Almagro.

Los resultados finales han sido seis libros virtuales en los que estos testimonios se mezclan con las imágenes y los gráficos creados por los equipos de aula de segundo de bachillerato.

Como en los proyectos anteriores, hemos seguido un proceso de aprendizaje en tres pasos:

Comenzaron con la puesta en común del cuestionario de edpuzzle.

Los días siguientes los dedicaron al proceso de investigación en la Red para conocer los principales protagonistas y acontecimientos de la época que les serviría de punto de partida para redactar las preguntas de la entrevista a sus abuelos.

Por último, crearon el libro que unos equipos de aula subieron a calameo y otros lo realizaron con book creator,storyjumper.

La rúbrica del proyecto ha sido nuestra referencia desde el principio. Nos sirvió, como durante todo el curso, para evaluar y ser evaluados y al mismo tiempo que nos servía para revisar todo lo que íbamos haciendo en el proyecto.
¿Te acuerdas de..?

Este proyecto se ha desarrollado en paralelo a "La Historia de nuestros abuelos". Cada equipo de aula decidió cuál de los dos proyectos ponía en marcha.

En este caso nos centrábamos en la Transición. El desafío de los chicos y chicas era crear una revista digital que presentase algunos de los acontecimientos que considerasen más relevantes o más influyentes para nosotros.

El ejemplo de la revista creada por el grupo "History News" es la mejor manera de presentar esta experiencia. Como curiosidad, podemos señalar que los estudiantes decidieron que además de las ilustraciones sobre las noticias, la inclusión de anuncios publicitarios era un elemento que enriquecía el contenido y permitía conocer, aún mejor, cómo fue esta época histórica.

A mag created with Madmagz.
Recursos para la grabación y publicación
Todo el proceso ha sido similar al de "La Historia de mis abuelos". En este caso, hemos usado para la creación de las revistas la herramienta madgaz y usado la rúbrica de la creación de una revista digital como nuestro referente.

Para ambos proyectos, nuestras etiquetas en twitter #2bctcalvin y #2bcscalvin han sido la vía para difundir, compartir y permitir que otros aprendan con nosotros.
El mejor resumen: los diarios de aprendizaje

"Las tareas de..." es el nombre del blog personal que cada alumno ha usado durante todo el curso como diario de aprendizaje. Las entradas de estos diarios son la mejor manera de aprender y resumir todo lo que estos chicos y chicas han hecho, aprendido y sentido mientras aprendían Historia de España con metodología #ABP y #Flippedclassroom.

Uno de estos diarios, Las tareas de Ángela, nos ofrece el mejor resumen del curso y sobre todo, explica muy bien, qué ha significado para mis alumnos y alumnas aprender con estos proyectos en los que mezclábamos #Flippedclassroom y #ABP. La entrada se llama "Es hora de despedirse".

Para los chicos y chicas que han hecho posible estos proyectos toda la suerte y para mi como docente el placer de haber sido su profesora. Hasta siempre. El próximo curso, vuestros compañeros y compañeras seguirán dándome razones para estar #orgullosademialumnado.
Otras experiencias de este curso de mis alumnos de Bachillerato

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Terminamos nuestro aprendizaje de la Historia de España con dos proyectos sobre la historia más reciente en los que los alumnos han trabajado simultáneamente. En "¿Te acuerdas de?" hemos creado revistas digitales sobre la Transición. "La Historia de mis abuelos" nos ofreció la ocasión de entrevistar a los abuelos como testigos directos del Franquismo y el inicio de la Transición política.

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Experiencia que realizamos en Ies Antonio Calvín 

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Orgullosa de mi alumnado, no me canso de repetir esta frases en la sala de profesores. Seguimos trabajando por proyectos para aprender Historia de España en 2º de Bachillerato, durante todo el curso mis alumnos aprenden historia enfrentándose a retos.

Siguiendo el proyecto "Querido diario", esta vez nuestro reto ha sido escribir un diario personal poniéndose en la piel de las personas que vivieron la Restauración en España: Cánovas del Castillo, Sagasta, Martínez Campos, Weyler, Maceo y también personas anónimas como reporteros de la guerra de Cuba, mujeres de soldados, anarquistas, guerrilleros cubanos, soldados americanos, españoles, jóvenes anarquistas andaluzas...

Los resultados de este proyecto han quedado reflejados en documentos escritos pero también en libros digitales, grabaciones de audio y entradas en blogs personales. Todos los diarios están recopilados en un padlet para que los alumnos pudieran evaluar los diarios de sus compañeros.

El proyecto "Querido diario" ofrecía a mis alumnos y alumnas las orientaciones para el proyecto. Como podemos ver, el reto era muy sencillo pero mis alumnos lo han hecho crecer y han conseguido una variedad increible de diarios que han quedado reflejados en un Padlet.

Leer, escuchar y conocer los diarios creados por estos chicos y chicas es una lección de Historia y un ejemplo de qué ocurre cuando hacemos protagonistas a los alumnos de su aprendizaje, incluso en materias de 2º de Bachillerato en las que la prueba de Selectividad parece condicionar todo lo que ocurre en el aula.

¿Cómo han logrado hacer realidad este desafío lanzado para que aprendieran en torno a la época de la Restauración? La mejor manera de conocer cómo lo hemos hecho es a través de los diarios de mis alumnos:
Las tareas de José Luis Barba ("José Luis number one")
Como podemos ver en las ilustraciones de este artículo para la lectura de los diarios, algunos de los alumnos incluso se caracterizaron para convetirse en aquellos personajes en cuyo nombre habían redactado las entradas de los diarios.

Una vez más, los alumnos y alumnas han conseguido llevar a la realidad un proyecto de aprendizaje en el que no solo han logrado los objetivos planteados si no que además han mostrado cómo aprender Historia compartiendo, creando y poniendo en juego todas sus capacidades. Continuamos aprendiendo juntos con nuevos retos y desafíos y nos embarcamos en "Somos reporteros".

Otros proyectos que hemos desarrollado en este curso

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Orgullosa de mi alumnado, no me canso de repetir esta frases en la sala de profesores. Seguimos trabajando por proyectos para aprender Historia de España en 2º de Bachillerato, durante todo el curso mis alumnos aprenden historia enfrentándose a retos.