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La información que se obtiene en éstas evaluaciones no permiten individualizar el proceso de aprendizaje, ni regularlo, y tampoco ofrece información acerca de los progresos individuales.

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He pasado por la experiencia del Operativo Aprender, tanto como docente que recibe a la docente aplicadora, como yendo a otra institución para aplicar el dispositivo. En ambos casos la sensación fue de incomodidad, como docente receptora observé como un para mío actuaba automáticamente, casi como un robot que mide los pasos, los tiempos y las palabras. En una consecución de pasos al estilo de método de trabajo Tayloriano. Su aplicación del dispositivo debía ser lo más aséptico posible. No había espacio alguno para ningún tipo de pregunta, ni de ninguna intervención docente. Los alumnos se encontraron con un cuadernillo, con un instrumento de evaluación totalmente standarizado que no permitía ningún tipo de desarrollo de conceptos o de estrategias personales de resolución, no importaba el individuo como sujeto de aprendizaje, lo importante era la medición, pintar la respuesta completa rellenando el círculo completo para que pueda ser leído por una máquina. No era un docente quien al recibir la prueba le daba sentido a las respuestas y las contextualizaba. No, es una máquina la que sólo contabiliza correcto e incorrecto. Al ser docente aplicadora, traté de revertir esta situación, dentro de la acotada libertad que me daba estar en el aula, me acerqué a los estudiantes para darles el soporte necesario y proporcionarles intervenciones útiles, dí lugar para las consultas y fui flexible con el tiempo también.

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Define la evaluación formativa - formadora como aquella que permite intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en palabras de Camilloni “Un proceso que supone reunir información y construir un juicio de valor para tomar decisiones didácticas”.[1]Decisiones para regular el proceso de enseñanza  y orientar el aprendizaje de las/os alumnas/os.

[1] Camilloni, A. y otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidos. Cap 3

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En este sentido cobra especial relevancia la idea de las funciones de la evaluación que plantea Scriven; quien define la función formativa como “aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo, y el término de evaluación sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad”[1]. Así, se pasa de considerar sólo el resultado a considerar que también es importante obtener información sobre cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

[1] Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE: v. 9, n.1, p.18  http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

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Autores como Cronbach y Scriven reconceptualizaron la evaluación. La información que se obtiene a partir de ésta se convierte en una herramienta precisa y válida para utilizarla en la toma de decisiones sobre el programa, las/os alumnas/os y el propio sistema, inclusive durante la aplicación del primero; ya no sólo se considera el programa y los objetivos, sino que también aparecen los sujetos. Al respecto, el enfoque amplio plantea que serán clave en la intervención con las/os alumnas/os los conceptos de regulación asociados a la evaluación formativa: la interactiva (designa formas de interacción entre éstas/os para sostener la regulación del aprendizaje), la retroactiva (selección de los medios para la corrección/superación de las dificultades encontradas en el proceso; durante el proceso o al final del mismo) y la proactiva (elaboración de nuevas actividades que tienen en cuenta la individualidad de cada alumna/o).

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Nuestra postura al respecto es que evaluar demanda una concepción mucho más amplia que la simple consecución de objetivos; puntualmente evaluar, creemos, es un proceso, en oposición al hecho cuantitativo, de carácter subjetivo en el que hay mucho más que un resultado. Para indagar los conceptos teóricos que fueron el germen de esta mirada hemos expuesto un breve repaso del período denominado “la época del realismo” y su enfoque predominante y queremos agregar lo siguiente:

- Durante esa época  surgieron conceptos a partir de una crítica hacia el modelo Tyleriano, desde la perspectiva de que el nivel alcanzado en relación a los objetivos no habla por sí solo del proceso de evaluar.
-Se amplía la evaluación y se reflexiona teóricamente sobre la multidimensionalidad del proceso evaluativo.
Cronbach (1963) sugirió a los evaluadores el uso de cuestionarios, entrevistas, observaciones sistemáticas y no sistemáticas como técnicas de evaluación.

Esta etapa se caracteriza por:

El desarrollo de un concepto fundamental e intrínseco a la evaluación: “el juicio de valor”. Se hace hincapié que quien evalúa no sólo analiza y describe la realidad, sino que juzga en base a diferentes criterios. Lo que se denomina evaluación de referencia criterial.

Dicha valoración se realiza sobre un objeto. En las prácticas de evaluación se empiezan a distinguir la evaluación orientada hacia los sujetos y la evaluación orientada hacia los instrumentos de evaluación, o hacia los programas o Currícula educativos.

Se empieza a prestar atención no solo a los resultados esperados sino también a los  resultados no esperados y a los resultados a largo plazo

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Las evaluaciones “APRENDER” y “PISA”, y el uso que se hace de la información que de ellas se obtiene, dan cuenta de un enfoque restringido de la evaluación, expresando los resultados como un hecho meramente cuantitativo.  Queremos presentarlo como un método que se contrapone a la evaluación formativa y formadora.

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Seleccionamos el período histórico del Realismo en relación con la función formativo - formadora de la evaluación porque consideramos que en dicho período nacen los conceptos teóricos, que al irse enriqueciendo con el paso del tiempo, dieron como resultado el estado actual del proceso de evaluación tal como lo entendemos. A partir de todas las características que mencionaremos daremos cuenta de que la función que se cumple en este período, la época del realismo, está  en estrecha relación con el enfoque amplio, la mirada está puesta en las funciones didácticas (diagnóstica, formativa y formadora). La evaluación formativa - formadora permite intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  La función mencionada interpela  nuestra práctica docente, ampliando la mirada sobre cómo recoger datos significativos y sobre qué decisiones didácticas podemos tomar a partir de esto. Reconocemos que evaluar es una práctica que involucra a varios actores e impacta  en los estudiantes, en los docentes y en los propios instrumentos de evaluación. Los docentes debemos servirnos de la evaluación y no estancarnos solamente en  calificar cualitativamente o cuantitativamente el nivel de desempeño de nuestros estudiantes. Ésta nos parece una propuesta ampliamente superadora , pero  requiere que las/os docentes nos profesionalicemos aún más y vayamos en pos de renovar nuestras prácticas.

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La evaluación como herramienta estratégica.

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La evaluación como herramienta estratégica.