# data[].attributes.body
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
Porque resignificar el sentido de la evaluación me remite a replantearme la problemática actual que se presenta en el sistema educativo que por un lado propone acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su más amplio alcance, valorizando las individualidades de nuestros educandos, así como sus posibilidades, diferencias, intereses, diversidades, problemáticas y capacidades y por otro lado nos ciñe a dar cuenta de una inevitable acreditación ante un parámetro palpable, registrable y acreditable en tiempo y forma determinado.
Decido seleccionar los siguientes contenidos que me presentan un interés especial: el proceso de aprendizaje y la evaluación como componente del mismo. Así como los tipos de evaluación en sus funciones didácticas (formativas-formadoras) o sumativas.

# data[].attributes.body
De la Clase 1 tomaré como idea básica la medición cuyo objetivo conductual es proporcionar una base objetiva, exacta y comunicable para descubrir, diferencias y clasificar características y conductas de las personas. Estandariza, nos enfrenta con pruebas que son sinónimo de superficialidad, fragmentación, inadecuación; donde la evaluación adquiere una jerarquía técnica. Aquí se evidencia a la escuela en su principal problema: estarndarización de los estudiantes, medición cuantitativa.

# data[].attributes.body
La evaluación en su función formativa debe regular el proceso de aprendizaje a través de instrumentos, y si está bien pensada será posible el registro de recorrido , por lo tanto su análisis (evaluación).
La certificación registrable se formaliza en algún momento. Por eso es tan importante concientizarnos de que los estudiantes son distintos, tienen tiempos distintos, pertenecen a realidades distintas.
Aquí, entonces recibimos el principal reto o desafío en el cual me veo absolutamente involucrada: participar en el debate que se plantea sobre las diferentes individualidades y el respeto que ellas merecen versus pruebas preestablecidas homogéneas ideadas para alumnos irreales.

# data[].attributes.headline
Prácticas docentes en relación a los conceptos trabajados

# data[].attributes.subject
Prácticas docentes en relación a los conceptos trabajados

# data[].attributes.body
Tomo la decisión de respetar sus trayectorias, desde qué puntos partieron y elijo no evaluarlos en forma lapidaria o fragmentada.
Los problemas que observo en mis prácticas radican generalmente en que muchas veces los niños no relacionan saberes previos con los que se trabajan en otras oportunidades y en cómo expresan conceptos. Los niños fragmentan sus conocimientos, están acostumbrados por tradición a estudiarlos en forma aislada para "rendirlos{" en el día establecido y luego "vaciar el archivo " naturalmente para dar paso a uno nuevo. Obvian, de esta manera, la relación .Así se dificulta la verdadera construcción del conocimiento.

# data[].attributes.body
"Competencia para la mejora

Otra modalidad en que las lógicas del mercado están ingresando al sistema educativo es la implementación de evaluaciones en todas las escuelas. Desde el año 2016, el principal operativo de evaluación educativa del país comenzó a denominarse Aprender. Esta evaluación fue aplicada en octubre de 2016 en escuelas primarias y secundarias de todo el país con una modalidad censal para los estudiantes de los últimos años de estudio. Que un operativo de este tipo sea censal, significa que releva o aspira a relevar a todos los estudiantes que asisten a esos años de estudio. En el caso de Aprender 2016, la iniciativa se frustró ya que esperaba censar a 1,2 millones de estudiantes, pero omitió a 350 mil, la mayor parte de los cuales (290 mil) son de escuelas estatales (Gráfico 2).

Gráfico 2. Alcance de la evaluación Aprender en los últimos años de estudio de los niveles primario y secundario. Total país y para el sector estatal. Año 2016

ampliar foto

Fuente: elaboración propia a partir de Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, 2016 (informe Aprender)

Pero más allá de la importante omisión de alumnos de escuelas públicas por parte de la evaluación Aprender, no se comprende por qué este operativo se repetirá todos los años y de manera censal. Si esta iniciativa se propone ofrecer mayor conocimiento sobre la realidad del sistema educativo con el objetivo de implementar políticas para su mejora, hay que decir que no es necesario realizarla con periodicidad anual y régimen censal, ya que se reconoce que los ciclos de diseño, implementación y evaluación de las políticas educativas llevan más de un año (por lo menos dos y hasta tres años). Sobre este criterio es que la más reconocida evaluación internacional, PISA, se realiza trienalmente. En cuanto al carácter censal, debe destacarse que tanto su costo como los problemas que tiene este mega operativo, desaconsejan su uso; una muestra de escuelas, con un buen nivel de desagregación, no sólo es mucho más económico y controlable en su implementación, sino que arroja resultados pertinentes de las distintas realidades educativas de las escuelas, que son muchas y variables, pero que una muestra adecuada puede capturar. Por eso, reiterar evaluaciones estandarizadas todos los años y hacerlo en todas las escuelas del país, como se está haciendo en Argentina, entraña un objetivo claro: que sus resultados se utilicen para conformar rankings de escuelas. Sobre este terreno peligroso está avanzando nuestro país. Hace poco, las autoridades educativas nacionales, indicaron a los directores de las escuelas que difundieran los resultados obtenidos por sus alumnos en la evaluación, una acción que propende hacia la competencia entre escuelas a partir de que cada institución, haga publicidad sobre su “calidad educativa” con estos puntajes. Estas prácticas no sólo comprometen a las instituciones con mayores dificultades con una pérdida de reputación, que profundiza la pérdida de matrícula y de capacidades para la mejora (una “presión negativa”), sino que también incentivan prácticas de manipulación de los operativos y de sus condiciones en las propias instituciones como, por ejemplo, el rechazo de algunas escuelas a inscribir alumnos repetidores o el desarrollo de acciones sutiles para desentenderse de los “estudiantes problema”, hecho que atenta contra el ejercicio del derecho a la educación. Las lógicas del mercado pueden ser eficaces y eficientes para la actividad comercial pero no dan los mismos resultados en los sistemas educativos." El País (Diario)

Comentario:

Las pruebas Aprender no parecen resultar útiles, ya que no reflejan todas las realidades. Debe reverse la metodología de evaluar los saberes de nuestros estudiantes.
Recordemos que las distintas realidades reflejan distintos universos de conocimientos, tan únicos como individuos participan de estos procesos. Por esta razón, estandarizar resulta inverosímil.
Relaciono este artículo con la dimensión que adquiere la evaluación desde los aspectos sociales, institucionales, emocionales, económicos , etc. Tal como refiere Rebeca Anjovick en su exposición sobre evaluación , donde hace alusión a todos los actores de la comunidad educativa que intervienen en el proceso evaluativo y su alcance.
Porque la medición cuantifica y no siempre se puede calificar lo que se evalúa.

# data[].attributes.body
Otra gran problemática que se presenta en la realidad es la implementación de las pruebas en base a repetición o practicando el memo-test, donde seguramente el alumno aprende a realizar estilos de pruebas, cuyos resultados no son más que marcados aplasos por falta de comprensión.  No empleo estos métodos, por estas razones.
Recuerdo que cuando evalúo, sólo veo "un pedacito" de todo lo que el alumno sabe o aprende y que puede o no mostrar en el momento pautado. Por esta razón no me baso en sistema de acreditación.
Es de mi interés implementar en mis prácticas la evaluación formativa-formadora donde el proceso adquiere fundamental importancia.

# data[].attributes.body
Intento, en mis prácticas diarias acompañar el proceso de aprendizaje de mis alumnos y como parte del mismo tomo la instancia evaluativa, ya que considero que de esta forma puedo clarificar el sentido de las actividades que propongo, mejorar las expectativas, obedeciendo a los objetivos planteados pero flexibilizándolos (adaptación de tiempos, ritmos, contenidos, instrumentos didácticos, etc) a través de la observación que arroja el recorrido que los niños atraviesan.
Estoy convencida que la retroalimentación por parte de los actores que estamos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje es indispensable ya se mejoran los aprendizajes adquiridos y propicia la autonomía de los estudiantes.
De esta forma me propongo brindarles la ayuda adecuada a sus necesidades y en base a sus intereses.