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Gema Cristina López Garcinuño
5º curso de Educación Primaria
Ciencias Sociales

La Tarea Integrada que se va a llevar a cabo es la creación de un vídeo en el que se muestre cómo nuestras propias acciones influyen notablemente en nuestro entorno más cercano.
Así, el vídeo se centrará en la Regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

https://miportfoliopropio.blogspot.com.es/2018/04/los-primeros-pasos-de-la-tarea-integrada.html

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Hola, mi nombres es Laura García, he diseñado una tarea integrada para 4º curso de educación primaria, en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
La actividad consiste, en que una vez trabajado en clase la dieta saludable y los beneficios de las misma para nuestro cuerpo y salud, visitaremos un supermercado de la zona, donde los alumnos en grupos deberan decidir dos alimentos saludables, basándose en lo estudiado hasta el momento. Finalmente, en el aula, de forma grupal, pondremos ideas en común, que alimentos son correctos y cuales no, porqué, las dificultades que han tenidos los alumnos, etc.
En el enlace que propongo a continuación se podrá ver esta tarea mas detalladamente, espero que les guste.
Un saludo.
http://lauragarciarofes.blogspot.com.es/2018/03/buenas-todos-y-todas-en-este-momento-me.html

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Lara Gutiérrez Torre
3º Primaria
Inglés

La tarea consiste en hacer un Kahoot tras haber trabajado el texto de la unidad donde damos máquinas sencillas. Los alumnos crearán preguntas en grupo acerca de estas máquinas (siempre basadas en el texto que hemos leído). Luego, juntaremos todas las preguntas y jugaremos.

http://alohaekomomai.blogspot.com.es/2018/04/elaboracion-de-una-tarea-integrada.html

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Mª Carmen Abad Gómez
2º ESO
Matemáticas

La tarea consiste en inventar juegos  de mesa, para trabajar el cálculo y las operaciones.

Se organizarán por grupos para inventar las reglas y crear el diseño. Después los  fabricaremos  con los materiales que hayamos decidido y se los mostraremos al resto de grupos.

https://mateabad.blogspot.com.es/

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Pablo Alcarria Herrera
3º E.S.O.
Área de Educación Física.

El producto que los chicos van a realizar es un vídeo de baloncesto a modo de Flipped Classroom para los alumnos de 6º Ed. Primaria del colegio, quienes tienen a final de curso su propia unidad de mini basket.

Son varios los objetivos que tratamos de alcanzar y esta herramienta nos permitirá conocer la parte teórica del baloncesto como deporte de asociación-oposición, el desarrollo de gestos técnicos y sus errores más comunes y el gusto por su práctica.
Además, trabajaremos cómo elaborar un vídeo, cómo hablar en público y como investigar respetando sus fases.

En base a unso criterios de evaluación de diferentes áreas, nuestros producto pretende conseguir un desarrollo pleno de los laumnos de 3º E.S.O. y un servicio a la comunidad educativa. La mezcla de edades es cada vez más común en metodologías activas y ésta ha funcionado a las mil maravillas.

Más abajo encontraréis la URL  de mi entrada, tarea 2.1.

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en esta ocasión quiero enseñar la tarea integrada que he preparado para los alumnos de 3º E.S.O. del colegio donde trabajo.

El producto que los chicos/as van a realizar es un vídeo de baloncesto a modo de Flipped Classroom para los pequeños de 6º Ed. Primaria. La mezcla de edades es cada vez más común en metodologías activas y ésta ha funcionado a las mil maravillas.

Ésta idea había que justificarla dentro del Currículum para que nos ayudase a conseguir cumplir con los objetivos, criterios y estándares de aprendizaje marcados para el curso
.

Os dejo en esta imagen el Centro Organizador de la Tarea y el resto de criterios de otras áreas que están directamente relacionados para conseguir hacer la tarea:

Como podéis ver, he seleccionado un criterio del área de Ed. Física relacionado con los deportes de oposición colaboración, lo que comúnmente entendemos como deportes de equipo. Aunque en el BOE no lo especifica, el BOCM ordena el baloncesto como disciplina a trabajar en referencia al criterio de marco como Centro Organizador de la Tarea.
Además, se ven directamente relacionados criterios del área de LCYL, de Matemáticas y de BYG.

Ésta es la selección de criterios de otras materias que se trabajarán de forma transversal:

Partimos de la situación o contexto siguiente:

grupo de 30 alumnos de 3º E.S.O., asignatura de Ed. Física (bilingüe inglés) y con la Unidad Didáctica de Baloncesto a la vuelta de la esquina. Quería alejarme un poco de la idea de entregar unos apuntes sobre medidas y reglas de baloncesto tan necesarias como aburridas y se me ocurrió las idea de enlazar el aprendizaje de la teoría del baloncesto, con la práctica y la enseñanza del mismo a otros compañeros del colegio.

Tengo el conocimiento, gracias a experiencias similares mezclando grupos del colegio, que se motivan especialmente cuando tienen a alumnos más pequeños y tienen que ayudarles. No es lo mismo cuando están solos en el patio en su tiempo libre, ahí suelen generarse conflictos. Pero cuando hablamos de ayudar, enseñar y ser responsable de chicos de 11 años, se esfuerzan mucho más.

A partir de varias conversaciones en clase con el grupo, realicé un cuestionario muy sencillo con Google Forms, os lo dejo en este enlace: Encuesta

Con sus respuestas decidimos todos juntos que el trabajo para completar la parte teórica de la evaluación sería realizar un vídeo exponiendo las técnicas básicas de baloncesto y sus errores más comunes durante su aprendizaje y en base al concepto de oponente-adversario. Quienes accederán a este vídeo más adelante serán los alumnos de 6º Ed. Primaria con motivo de su U.D. de baloncesto (mini-basket), dentro del bloque de juegos.

Al principio hubo varias dudas sobre qué debían hacer, cómo lo iban a trabajar y qué esperaba yo de ellos.

En este punto les hice entrega de la rúbrica (creación propia) . De esta forma tenían claro el objetivo en términos de logro:

Desde el principio creí mucho en esta tarea por el servicio que hace a los pequeños del colegio de forma directa y por lo mucho que reconforta y hace sentir útil y necesario a los mayores. El hecho de que elaboren una flipped cassroom les hace aprender triple: 1 cuando investigan para elaborar el vídeo, 2 en el momento de la elaboración y corrección hasta que salga casi perfecto y 3 cuando observan que su producto vale para algo y los pequeños lo usan y disfrutan.

Lo que más me ha aportado esta actividad es ver en los chicos/as de 3º E.S.O. un interés verdadero en preparar algo para mi asignatura en principio teórico. Aunque esto es la capa exterior. Lo que he visto dentro de ellos es una especial satisfacción por hacer algo útil más allá de un mero examen de historia del basket, unas cuantas normas y varias medidas que a casi ninguno le interesa y por lo tanto, no aprenderían por mucho que consiguieran un 10 en su examen ordinario.

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Tarea integrada. Quiero ser tu profe de basket.

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en esta ocasión quiero enseñar la tarea integrada que he preparado para los alumnos de 3º E.S.O. del colegio donde trabajo. El producto que los chicos/as van a realizar es un vídeo de baloncesto a modo de Flipped Classroom para los pequeños de 6º Ed. Primaria.

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Belén Lobo García
4º ESO
Matemáticas

La tarea integrada diseñada es medir el área de su población, buscando en internet un mapa de su pueblo, pegarlo en Geogebra y mediante polígonos hallar una buena aproximación del área buscada. Después, realizarán una presentación que expondrán en clase con los pasos que han ido dando

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Tarea integrada: ¿Cuánto mide mi pueblo?

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Reflexión: Este tipo de tareas, aunque creo que intento llevarlas a cabo, son de gran dificultad para mí en cuanto al diseño y, sobre todo, si emplean las TICs. Me he lanzado a la piscina y he investigado algunos medios que quería poner en marcha, que explicaré a continuación.

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ELABORAMOS NUESTRO PROPIO MATERIAL ALTERNATIVO : Creamos un RINGO !!

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ELABORAMOS NUESTRO PROPIO MATERIAL ALTERNATIVO : Creamos un RINGO !!

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María Ripoll Gil
1* ESO
EDUCACIÓN FÍSICA

La actividad propuesta a mis alumnos consiste en la elaboración de un implemento necesario para poder desarrollar las sesiones de Juegos y Deportes Alternativos programadas para esta evaluación. Se llama RINGO y tanto su elaboración como su posterior uso creo que puede resultarles enriquecedor y divertido. El centro no contaba con el material necesario para desarrollar este contenido,ni con el presupuesto para adquirirlo, por lo que el departamento optó por planteárselo a los alumnos como opción de actividad y la acogida fue muy satisfactoria.
Aquí os dejo la entrada a mi blog,donde encontraréis más detalles del proyecto de esta tarea integrada:
https://calzatelasalas.blogspot.com.es

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Proceso de formación de palabras en español

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Proceso de formación de palabras en español

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Cayetano Puentes Hervás
2º Bachillerato
Lengua Castellana y Literatura II

Vamos a elaborar un vídeo didáctico sobre el proceso de formación de palabras en español. El vídeo intentará definir todos los elementos constitutivos de la palabra (lexemas, afijos derivativos y flexivos). También se van a describir los distintos tipos de palabras (simples, compuestas, derivadas y parasintéticas).
El trabajo es doble: por un lado los alumnos trabajarán en grupos de cuatro y con la dirección secundaria del profesor se completará la teoría y ejercicios prácticos. Alcanzado el aprendizaje, los alumnos harán su propio vídeo didáctico para explicar a sus compañeros el tema. Aquellos que sean más completos y mejor expuestos se subirán al canal youtube.
La URL de mi tarea es:
http://lenguayliteratura-cp.blogspot.com.es/2018/04/mi-tarea-integrada-diseno-de-una-tarea.html

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Las Leyes de Newton en la vida cotidiana

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Las Leyes de Newton en la vida cotidiana

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Ana Mª Triviño Puertas
3º ESO
Física y Química
Con esta tarea los alumnos tendrán la posibilidad de crear un video (o una animación mediante comics) utilizando experiencias que les suceden a diario, y que se explican gracias a las Leyes de Newton. Se les pide algo parecido a:
https://culturacientifica.com/categoria/videos-cortos/ . Se les proporcionarán enlaces con información. Se repartirán por grupos y se podrían subir los vídeos al aula virtual del instituto.
La url de mi tarea:
https://saramagofq.blogspot.com.es/2018/03/mi-tarea-integrada.html

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EXPOSICIÓN ORAL DE LAS SINSOMBRERO: AUTORAS DEL 27

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EXPOSICIÓN ORAL DE LAS SINSOMBRERO: AUTORAS DEL 27

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María García Zambrano
4º ESO
Lengua y Literatura

Esta tarea integrada consiste en hacer una exposición oral utilizando recursos multimedia sobre las poetas de la Generación del 27.  Los estudiantes partirán del documental Las Sinsombrero, y a partir de él elaborarán su propia exposición seleccionando a algunas de las autoras y exponiendo lo más relevante de su obra. Además, se ayudarán de power point, imágenes y recursos que enriquezcan su exposición oral.

https://evaluarensecundaria.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada-exposicion-de-las.html

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Transcripción completa

Todo el mundo llevaba sombrero,

era como un pronóstico de diferencia social.

Pero un buen día, a Federico, a Dalí,

a mí y a Margarita Manso, otra estudiante,

se nos ocurrió quitarnos el sombrero.

Y al atravesar la Puerta del Sol nos apedrearon,

insultándonos como si hubiéramos hecho un descubrimiento,

como Copérnico o Galileo.

Que nos llaman maricones,

creían que despojarse del sombrero

era una manifestación del tercer sexo.

(Murmullo aula)

La materia de hoy será examinable, como siempre, ¿vale?

A veces, la historia que viene en los libros,

no es la historia real,

es la historia seleccionada por un autor.

Yo he elaborado la teoría de los puntos ciegos,

eso que en los libros no se nos cuenta.

Especialmente, en los libros de literatura.

Hemos estudiado la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Si hacéis una comparativa solo en este período,

podéis encontrar más de 200 autores, hombres.

Sin embargo, solo habéis estudiado cuatro mujeres.

La historia tiene que completarse, necesita contarse entera.

Al final de la década de 1920 surge un grupo de intelectuales

y artistas que cambiará para siempre el panorama cultural español,

la conocida como generación del 27.

Federico García Lorca, Salvador Dalí, Luis Buñuel o Rafael Alberti,

son algunos de sus miembros más destacados.

Todos sabemos quiénes son, y la importancia de su legado.

Pero tan amplio es el conocimiento de sus miembros masculinos,

como amplio el olvido de sus figuras femeninas.

Las artistas del grupo del 27, mujeres de gran talento, entraron

sin complejos en el mundo artístico e intelectual de la época,

rompiendo las estrictas normas sociales y culturales

de una España lastrada por mentes anquilosadas.

Su obra es decisiva para entender un país que nunca las reivindicó.

Más allá de no reconocerse los méritos de las escritoras del grupo,

no hay noticia de que formaran parte de la generación del 27.

Muchas de estas mujeres habían dejado tras de sí una obra,

que siendo ecuánimes, si se compara con algún compañero de generación,

están al mismo nivel, incluso por encima de muchos de los varones

que recordamos, y sin embargo, nadie ha sabido de todas estas mujeres.

-"Probando, probando.

-Me acuerdo un día, que mi padre tenía un amigo y vino a verle.

Le dice a mis hermanos, chiquitos: '¿Qué quieres ser de mayor?'.

Me adelanté, no me preguntaba nada: 'Yo voy a ser capitán de barco'.

Dice: 'Las niñas no son nada'.

Yo le tomé un odio a aquel hombre, horrible.

¿Qué es eso de que las niñas no son nada?

Yo, desde pequeña, quería ser algo, ¿verdad?".

-La obra de Concha es una poesía muy influida, al principio mimética,

pero con una capacidad receptora grande.

De haber leído a las poetas, "Inquietudes" y "Surtidor",

sus primeros libros, son libros juveniles, un tanto inexpertos,

pero donde a veces surge la imagen. Nunca llegó a ser una vanguardista

en poesía, no experimentó con los "ismos" de la época.

Las lecturas, como cuenta que va descubriendo,

claro, estas mujeres tienen que ser autodidactas.

La influencia de Alberti es clarísima,

sobre todo en los poemas de "Mar y tierra" este es el título.

Es el libro fruto de su viaje a Argentina,

cuando ella decide irse,

una chica sola que se va a Buenos Aires.

(Ambiente callejero)

Ella entra en el ambiente bonaerense,

Buenos Aires es una ciudad con una actividad cultural muy grande,

tanto que ese libro se lo publican en Buenos Aires,

con los dibujos de Norah Borges, la hermana de Jorge Luis Borges,

y es un libro precioso.

Luego regresa a España, y se vuelve a reincorporar.

Las experiencias amorosas que ha vivido,

humanas y de amigos,

la llevan a ese libro pequeño, "Vida a vida", donde de algún modo

está detrás la historia con Altolaguirre,

pero ya hay una evolución en su lenguaje poético,

siempre dentro de una poesía que podríamos llamar clásica.

-Ellos son impresores,

los impresores de la generación del 27.

Van a publicar una serie de revistas:

"1616", "Caballo verde para la poesía", que dirigía Neruda.

Hay unas fotos estupendas que ella está con un mono azul,

en su imprenta, y verdaderamente era una casa abierta a todo el mundo.

Despierta a unos sueños que todas las mujeres querían, de libertad,

y que tiene el valor de ponerlos en práctica.

Muchas hubieran querido volar a Europa o a América, ella lo hace.

-Este romper, abrir nuevos caminos, ese vitalismo de Concha Méndez,

incluso al final, cuando todo es muy negativo, y hay mucha sombra,

dice: "Vida, y vivir" por encima de todo, cuando incluso es mayor.

(Bocina barco)

(Sonido del mar)

(Bullicio playa)

Cuando era niña empezamos a veranear en San Sebastián.

Allí hacíamos vida de playa, sobre todo, y conocí a un chico aragonés.

Resultó Luis Buñuel, el director de cine.

Éramos de la misma edad, y nos pusimos en relaciones.

Estas relaciones duraron siete años.

-Podemos decir que aparentemente, por las relaciones, la correspondencia

que tenemos de esa época, tenían una relación estrecha los miembros

masculinos y femeninos de la generación del 27.

De hecho, emprendieron tareas juntos, colaboraron en las mismas revistas,

en "La Gaceta Literaria", "Revista de Occidente",

"Ultra", "Alfar", "Verso"...

Participaron en tareas educativas como las Misiones Pedagógicas...

Después de esto, no se entiende cómo en los manuales de historia,

en los de literatura, estas mujeres no salen con la misma frecuencia

que salen los miembros masculinos de esta generación.

-El ambiente que yo he vivido de la generación del 27,

es una cosa increíble.

Era algo único que ha habido en el mundo,

de tanto poder que hay, y tan buenos.

"Si tú, espontáneamente, me dieras un beso,

y me atrajeras, así, estrechamente,

dejándome oír en tu pecho latirte el corazón,

y un poco también la plata de tu voz,

sería glorioso.

Luego de esa plenitud, qué contenta".

Hay una alusión a Marga,

en la prensa de los años 20 que me resulta entrañable.

Se la recuerda, a ella y a su hermana Consuelo, por su aspecto.

Eran niñas a las que vestía su madre de manera bastante peculiar.

Llevaban capas, una especie de caperuzas,

y no había otras niñas como ellas en Madrid.

Eran niñas librescas, que leían muchísimo.

Leían lo mejor.

Leían las traducciones de Rabindranath Tagore

que había hecho el matrimonio Jiménez-Camprubí.

-Ella empezó muy joven,

a los 12 años ilustró el cuento que escribió su hermana Consuelo,

"El niño de oro",

eran unos dibujos de una fuerza,

de una imaginación y originalidad tremenda para una niña.

Demostraba todo un mundo interior, muy precoz al mismo tiempo.

-La obra de Marga causa furor,

porque se ve como la obra de una persona formada,

de una artista consagrada.

Sorprende, no se espera que una mujer tan joven haga lo que hace ella.

También es muy interesante cómo asistimos, a finales de los 20,

a una cierta patologización de su figura como autora.

Así, José Francés, y otros críticos, en cierto modo la virilizan.

Su talento es un talento masculino.

También lo hará Juan Ramón Jiménez, al hacer un retrato de ella

en "Españoles de tres mundos", y establece ese contraste

entre Consuelo, que es angelical, rubia, feérica,

y Marga, que es fuerte, casi virilizante.

Es sorprendente que una mujer pueda hacer lo que ella hace,

y también expresar de manera tan profunda el dolor, el desamparo.

Son ilustraciones de una gran sensualidad,

en las que juega con las nociones de fealdad,

con identidades raciales diferentes y con lo abyecto.

Son cuerpos emaciados, muy delgados...

Ella, ya muy joven trabajó con un material que otros

escultores y escultoras no usan hasta muy avanzada su vida, el granito.

Se necesita una gran maestría y una gran confianza

en la propia autoría para poder expresar a través de este material,

mucho más difícil que la escayola, que la piedra, el dolor,

que ella expresa de forma tan admirable en piezas

como "La mujer del ahorcado", en la que vemos a una mujer

que parece que está asiendo los pies del hombre que está siendo ahorcado,

y que se apoya en su hijo de corta edad,

un niño que parece de una factura racial diferente a la madre.

Es un grupo increíblemente tenso, y es quizá esta tensión

lo que más define la obra de esta niña-genio.

-Esculturas no quedaron muchas, creo que solamente sobre 17.

Ella, el último día de su vida, fue a la cantera

donde tenía su estudio, y destruyó la mayor parte de su obra.

-Cuando se trabaja con una autora o un autor que muere a destiempo,

hay que hacer un gran esfuerzo para que esa muerte no domine

todo el trabajo que haces de investigación, de análisis.

Una muerte a destiempo es algo que no se entiende,

es algo que te fuerza a buscar una interpretación,

y hay que aceptar que quizá eso no es posible.

No es posible saber a ciencia cierta

por qué una persona decide quitarse la vida.

Ella deja un diario, una serie de escritos,

yo creo que hay un componente común en esos escritos finales,

y es que reflexiona sobre un ideal de autoría,

un ideal de vida artística

que piensa que no va a poder cumplir, y al no poder cumplirse,

decide acabar con su vida.

"Tengo bastante miedo,

parece que tendré que morirme triste,

sin beso, ni corazón, ni voz de plata, ni versos.

¡Ay! imaginar, siempre imaginar.

Yo no sé si en ese momento sabré engañarme aún, o me moriré de pena".

(Ambiente callejero)

(Música animada)

"Estaban de moda, en aquella época nuestra, de juventud, los bailes.

Íbamos allí a bailar, y después íbamos al cine y todas esas cosas".

(Música animada)

Creo que se han cometido muchas injusticias.

Incluso, en la recuperación de la memoria histórica,

con ser no solo importante, sino necesaria e imprescindible,

creo que no se ha hecho todo lo que se debería.

En este punto, Josefina de la Torre,

hasta ahora ha pagado un peaje, porque hubo mucha gente

en el terreno cultural que se quedó, que no se exilió,

y que corren el grave riesgo de pasar desapercibidos,

incluso no reivindicados de una gran labor que hicieron

durante años muy duros. Si fue difícil exiliarse,

para muchos de ellos fue muy difícil quedarse.

Yo diría que

uno de los iconos de las vanguardias españolas del siglo XX.

Lo digo no solo porque así fue catalogada, sino porque si uno mira

el conjunto de la primera mitad del siglo XX,

la participación, sobre todo de las mujeres, en la vida cultural

e intelectual española, encuentra muy poquitos casos,

pero sobre todo encuentra muy pocos casos que además de ser mujer,

sean tan polifacéticas, emprendedoras y pioneras en facetas muy diversas.

Es difícil encontrar una energía tan potente,

que pueda ser tan multidisciplinar y tan eficaz, porque no eran

entretenimientos, era verdadera vocación militante la que ella tenía

por cultivar distintas facetas artísticas.

Josefina adopta el personaje de Marlene Dietrich

sin demasiado esfuerzo. Incluso físicamente llega a parecerse.

Hay algunas fotos firmadas por Marlene Dietrich dedicadas

a Josefina de la Torre, sabiendo que era quien la doblaba al castellano.

El perfil de Josefina como actriz, imagina una Marlene Dietrich

en los años 40 en el cine español.

Ella con 20 años escribe su poemario,

que la sitúa en la órbita literaria española,

y así lo recoge Gerardo Diego.

Ese reconocimiento es indiscutible.

Se podrá discutir si la nómina de los poetas del 27 incluye

a todos los que eran, si son todos los que estaban o no,

pero los que están son indiscutidos.

Que ella figure en la nómina del 34, "Antología de la poesía española"

de Gerardo Diego, como una referencia poética,

de los novísimos en aquel momento, de las vanguardias,

y que además ella sea la voz insular dentro de la generación del 27,

esto también es muy importante, es muy propio de ella,

así como Alberti es la voz del sur.

En la generación del 27, Josefina es la voz insular.

(Gaviotas, olas)

"De haber sido, sería igual que tú.

Tan cierta, que en mi recuerdo vives, rubia y pequeña,

envuelta en la tranquila claridad de tus ojos.

Si hubiera sido, igual que tú sería,

sonriente, con tu traje bordado de azucenas,

y con los brazos con que me rodeabas.

Sería tan igual a ti misma,

que como nunca ha sido, ni es, ni ya será,

te has quedado oscilando entre el sueño,

mía, prisionera en la luz aquella que he perdido".

Hay un poema memorable,

que ocurre justo después de la Guerra Civil, cuando se exilian

la mayoría de sus compañeros, "Mis amigos de entonces" se titula.

Es desgarrador.

Es un poema desgarrador en el que ella hace una elegía

a las relaciones que mantenían hasta ese momento, hasta antes

de la guerra todos ellos, y la pérdida, la ruptura.

La enorme fisura que supone en su vida personal,

y el dolor que le causa esa pérdida.

"Ignoro en qué ciudad y si algún día volveré a sentirme descubierta".

Esa es una llama,

es una brasa que a ella le quemó el resto del tiempo.

(Bullicio feria)

"Me acuerdo de atardeceres en la verbena,

yo iba con amigos, cuando era joven,

y generalmente con pintores, era muy curioso.

Esta amiga, Maruja Mallo, no sé si Dalí vendría alguna vez,

nos reuníamos y nos hacíamos retratos en unas barracas.

-Hay una de un avioncito donde están Lorca, Buñuel, no sé si Dalí también.

-Yo tenía una que era Manolo tirando del burro,

y Vicente Aleixandre y yo sentados en el cochecito.

Maruja Mallo cuando pintaba, empezó a pintar más.

Primero yo la posé para 'Una muchacha en bicicleta',

y mi raqueta de tenis, que era muy bonita, también la inmortalizó".

-El mundo madrileño de los años 20,

que tiene ese lado un poco pueblerino,

y por otro lado esa enorme efervescencia, ese enorme entusiasmo

de una generación muy unida,

los pintores y los poetas van de la mano, son muy amigos,

y Maruja goza de esa confianza y tiene intimidad con todos ellos,

o con muchos de ellos.

Esa parte de la recuperación de lo popular,

del arrabal, ese mundo del extrarradio, la feria, la verbena,

de Las Vistillas en Madrid, de San Isidro...

Enseguida ella incorpora todo este mundo,

un mundo, por otro lado, dinámico, moderno, de movimiento,

ese lado que gustó tanto a los futuristas,

del movimiento, del color,

de las cosas que pasan de una manera simultánea...

Maruja juega un papel fundamental. Primero, elemento renovador por sí,

con esa enorme personalidad que ella tenía.

Y una enorme vitalidad y fuerza, gran capacidad de comunicación,

un entusiasmo que ella sabía transmitir a los demás,

creo que fue un elemento muy importante en su obra y personalidad.

Su primera gran exposición es en la revista "Occidente",

que no era un sitio destinado a exposiciones de arte,

de hecho la única exposición que va a organizar Ortega y Gasset

y su equipo es la de Maruja Mallo, que ya es muy emblemático.

Estamos hablando del año 1928.

Ella es muy consciente de que ella es parte de esa generación,

y dentro de eso, es muy consciente de que es parte de un grupo,

el sector femenino, las mujeres,

que en ese momento todavía se consideraba que su misión

en el mundo no era ni quitarse el sombrero,

ni pasearse en la calle sin sombrero,

ni probablemente exponer, y menos aún ese tipo de pintura.

(Ambiente callejero)

El origen de "Sorpresa del trigo" me brotó presenciando

la última manifestación del Primero de Mayo.

Pasaban unos señores con los ojos mirando al cielo.

María Zambrano pronunció: "Estos son los liberales".

Después una muchachada, muy decidida, con un simulacro de armas,

y yo le dije: "Son los precursores de un nuevo imperio, inédito".

Y repentinamente apareció entre el desfile un brazo que alzaba

un enorme pan, que era como una eucaristía.

Me acerqué y les dije: "¿De dónde venís?",

y me dijeron: "Venimos andando desde Tarancón".

"¿Y qué queréis?". "Pan".

-Sin exagerar, es como la gran pintora del siglo.

No le tiene nada que envidiar a una artista como Frida Kahlo,

o a una artista como Georgia O'Keeffe.

-Pasa lo que con todos los de la generación del 27, no la mencionan.

Cuando ella volvió del exilio,

al principio, nos contaba que no la reconocían, no sabían nada de ella

en España, con el éxito que había tenido en Argentina,

en Nueva York, que no la creían las cosas que contaba

de la gente que había tratado.

Neruda apenas la menciona de pasada en las "Memorias",

Dalí apenas habla de ella...

En general, hay un silencio absoluto sobre las mujeres de aquella época.

("Himno de Riego")

La libertad de la mujer en España, el avance, su condición social

no hubiera sido posible sin el fenómeno de la República,

sin la aparición del Gobierno de la República.

La República para la mujer moderna de esa época,

representó un doble despertar.

Un despertar a un marco político lleno de libertades,

que ellas mismas contribuyeron a instaurar,

y por otro lado supuso el despertar de la verdadera condición femenina.

-"Como yo iba a buscar a Maruja Mallo, en el zaguán había reuniones

de grupos de estudiantes, y era muy interesante oír a la gente.

En aquella época conocí también a Rosa Chacel,

y a Ernestina de Champourcín, una escritora muy buena, y poeta.

Nos hicimos muy amigas".

-Para mí, Ernestina de Champourcín es mi tía Nina.

Este es el punto de partida.

Empezó a ser una poeta, como ella decía, cuando yo era mayor,

es es cuando empiezo a descubrir que era una poeta importante,

que había pertenecido a la generación del 27,

empiezo a descubrir toda su historia, y la reconstruyo marcha atrás.

Me acuerdo haber visto con sorpresa, hubo una exposición suya en Madrid,

y veo en una parada de autobús un cartel, "Ernestina de Champourcín".

No es posible, mi tía Nina, ¿qué hace en un cartel en medio de la calle?

(Ambiente callejero)

Es una de las personalidades más interesantes de la generación del 27.

No hago distingos entre hombres y mujeres, generación muy brillante,

con Lorca, Cernuda, Alberti, Aleixandre, Guillén, Salinas...

Una de las personalidades más brillantes de esa generación.

Ella se inicia como discípula asumida y voluntaria de Juan Ramón Jiménez,

en quien ve al gran poeta de la modernidad, y quiere ser moderna.

Ella tiene poemas sobre jazz, sobre el baile, la velocidad...

Incluso Juan Ramón Jiménez le comenta a Juan Guerrero Ruiz

que han ido a ver a esta escultora, la Gil Roësset, y Ernestina.

Ernestina dice que ella se suicidaría a toda velocidad.

Con un coche a toda velocidad lanzado contra un precipicio o contra el mar.

Hasta en la manera de pensar la muerte,

Ernestina de Champourcín era hipermoderna.

"Se van abriendo puertas...

Un destino se cierra,

otro se abre oscuro con un poco de luz agazapada al fondo.

¿Tal vez alguna imagen perdida en la memoria?

¿Una isla con árboles entramados de flores?

Una franja de tierra que el mar ciñe celoso,

los sobres se abigarran de ciudades insólitas.

¿Cuáles abrirán sus puertas a ese nacer distinto?

Nadie pregunta nada,

y surge la sorpresa...

La singularidad de Ernestina de Champourcín es su exilio continuo.

Es un caso muy distinto a la Chacel,

muy distinto a Maruja Mallo.

Ella tiene un libro que se llama "Primer exilio",

está muy bien titulado, porque exilios tiene muchos.

Tiene un propio exilio en su casa,

la familia aristocrática que de pronto se encuentra

con una hija que les ha salido republicana.

Dentro de la propia historia de la República, ella pertenece

a Izquierda Republicana, partido casi de cuadro que una vez en el exilio,

se encuentra en franca soledad y casi sin auxilio.

Luego, en México tiene el exilio natural,

pero luego muere su marido, de manera que después del año 47 o 48,

ella sufre un exilio de todo tipo,

y eso la lleva a una crisis de tipo anímico-espiritual,

que hace resurgir en ella la idea de un poema religioso.

Un poema religioso que ella ve como la comunicación más directa con Dios.

Eso le hace derivar hacia el Opus Dei, que es donde ella termina.

Y hasta los años 70 no regresa a España, pero cuando regresa,

ve también, aparte de a Carmen Conde y Vicente Aleixandre,

a Rafael Alberti, que también ha vuelto,

a Rosa Chacel, Maruja Mallo...

pero está exiliada dentro de los que han vuelto de ese exilio.

Ella encuentra paredes, y el tema de la pared,

los límites impuestos no por uno mismo, sino por los otros,

especialmente por la familia o por la sociedad,

ella los tematiza de una manera interesante,

diciendo que la página no puede ser una pared.

La página para ella es la libertad.

"Cuando hacía antologías Gerardo Diego, nos excluía a las mujeres.

Yo le dije un día: 'Tú nos excluirás, pero yo debajo

de la falda llevo un pantalón, así es que ya'.

La verdad que me era antipático, no se puede hacer eso".

-Los del 27, a todas las mujeres,

tampoco las consideraban tanto, vamos a ser justos.

Las tuvieron un poco...

Tú sabes que cuando se hace la antología de Gerardo Diego,

en la primera no hay ninguna mujer.

En la del 32 y en la del 34 entran Ernestina y Josefina de la Torre,

pero muchos se imponen, no quieren que estén. Concha Méndez, no.

Y luego ha habido antologías donde no las incluían.

-"Un día el entrar en la granja El Henar, el café,

me encuentro a Federico García Lorca, estaba con Manuel Altolaguirre.

Federico nos presentó.

Manolo se había ganado en París la vida con la imprenta,

entonces conoció a Picasso y a todas estas gentes.

Yo pensé: 'En la imprenta de este, a ver si aprendo imprenta,

mientras me sale otra chamba, me case o lo que sea,

voy a aprender imprenta con este.

Se hace una revista, 'Héroe'.

El primer número es de Manuel Altolaguirre, en 1931.

El segundo es de Rosa Chacel".

-Era una figura simplemente deslumbrante.

Si tuviera que usar una palabra para calificarla,

tendría que usar la palabra "deslumbrante".

En todos los sentidos.

Desde el punto de vista de su obra literaria...

Entrar en el mundo de Rosa Chacel era entrar por las puertas sagradas.

Cuando Rosa Chacel escribe "Teresa", en la España de los años 30,

tiene un propósito y un mensaje muy claros

sobre el papel de la mujer, y la capacidad de la mujer

para transformar un estado social determinado, y una escala de valores.

Con la peculiaridad de que fue escrita en una encrucijada histórica,

con todo lo que supuso la Segunda República para desencajonar

o liberar a la mujer, en su escena íntima, personal,

en su papel o en su peso social, también.

María Zambrano y Rosa Chacel, siendo unas pipiolas,

seguían a Ortega e iban a sus tertulias en "Revista de Occidente",

o a sus clases en la Universidad de Madrid,

estaban mucho más preparadas para encarrilar los tiempos que se venían,

que algunos otros que después figuran en las historias de la literatura

como nombres indiscutibles de la nómina del 27.

La nómina de una generación, ¿cómo se juzga o cómo se valora?

¿A partir de lo que un historiador dijo, escribió o sentó?

O a partir de lo que produjo esa persona.

Y desde el punto de vista personal,

lógicamente su relación con María Zambrano, con Cernuda,

con Alberti, con María Teresa,

estuvieron ahí.

-"Me levanto si quiero, y si no quiero, no me levanto.

Dramatizando esa posibilidad conflictiva, me levanto o no,

¿tendré fuerzas para levantarme?

Puedo seguir aquí indefinidamente. ¿Qué pasa si sigo aquí?

No pasa nada, pero no soy capaz".

-Rosa Chacel se desvinculaba mucho de la línea lacrimógena

en todos los aspectos, incluido el exilio.

Ella decía, lógicamente,

el dolor del fracaso de un proyecto,

que sería el que supuso la Primera República, eso es innegable,

la sensación de fracaso o derrota.

Pero no hubo jamás nostalgia.

Nostalgia de volver y todo eso, no.

Porque la España victoriosa no era la España de ella,

y a esa España ella no quiso volver, nunca.

Y al ser una persona muy sincera,

le dio una imagen que no era a mi modo de ver verdadera

de ella como persona exigente...

Era una persona que si alguien le decía una tontería,

no tenía ningún prejuicio en decir: "Eso es una solemne tontería",

o cosas así.

(Disparos, explosiones)

"Y ya empieza la infamia, una cosa horrible, la de los 'paseos'.

Los 'paseos' era que las derechas mataban gentes de izquierdas,

y las izquierdas, gente de derechas.

Les sacaban de las casas, les detenían o lo que fuera,

los llevaban 'de paseo', y los fusilaban.

Era tan monstruoso, que era una cosa horrible".

(Sirena, explosiones)

"Empiezan los bombardeos en Madrid".

(Explosiones)

"A pesar de los bombardeos, se forma el Congreso

de Escritores Internacionales. Nos reunimos los escritores,

y formamos una alianza antifascista".

-María Teresa León juega un papel importantísimo como secretaria

de la Alianza de Escritores Antifascistas,

y como una de las principales artífices del lanzamiento

del Segundo Congreso de Intelectuales en Defensa de la Cultura.

Se recorre medio mundo, y lucha porque triunfe ese Segundo Congreso,

incluso tiene una entrevista con Stalin.

La entrevista de María Teresa León y Rafael con Stalin

fue de dos horas y cuarto,

y lo convence de que tienen que venir los escritores revolucionarios

a Madrid, a la Madrid sitiada...

(HABLA EN RUSO)

-Si tengo que resumir la personalidad literaria de María Teresa,

me acuerdo por una parte de su labor como memorialista,

porque me parece que "Memoria de la melancolía" es uno de los grandes

libros de la literatura española contemporánea y de la del 27.

Quien quiera hacerse idea de lo que significó la España de la República,

desde el punto de vista de una mujer,

lo unida que iba la libertad de una mujer con la libertad republicana...

Quien quiera hacerse idea de lo que significó la guerra,

de lo que significó el exilio,

desde luego tiene que leer "Memoria de la melancolía".

Me gusta mucho también "La historia tiene la palabra",

donde dejó memoria de todos los esfuerzos de la República

en su afán por defender la cultura y el patrimonio español,

durante los años dificilísimos de la guerra.

Me parece también que María Teresa es una novelista de mucho interés.

Recuerdo con especial gusto una de las novelas que publicó en el exilio,

que se llama "Juego limpio", en la que reconstruye todo el mundo

de la Alianza de Intelectuales Antifascistas,

la labor de la gente en la cultura en la Guerra Civil,

y muy en concreto, en las guerrillas del teatro.

Cómo se involucró ella y mucha gente de la cultura en comprometer

la cultura con la causa de la libertad.

-"Hombro con hombro, unidos todos, hasta acabar...".

"En el Madrid sitiado, en agosto de 1937,

en la Alianza de Intelectuales hicimos el primer homenaje

que se hizo a Federico muerto.

Representamos 'Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín'.

Yo era Belisa, y el pintor Santiago Ontañón era don Perlimplín.

Son recuerdos tristes.

Ha pasado el tiempo,

ahora todavía pensamos que pobre Federico.

No puede estar con nosotros, no puede aparecer con su chistera divertida,

quitársela, y que vuele una paloma".

-Buena parte de su liberación como escritora tuvo que ver también

con un compromiso político. Su mirada es política y poética,

y creo que esa vinculación viene de la necesidad de unir

su conciencia de mujer con su compromiso político.

-Era una mujer de una gran importancia, pero muy desconocida,

tapada, olvidada.

En una de las obras que hizo Alberti entonces, "El hombre deshabitado",

se dice aquello de: "Una paloma blanca duerme en la nieve.

Quisiera despertarse, pero no puede. ¡Ay!, pero no puede".

Yo creo que ahora se oía desde la Puerta del Sol: "Sí se puede".

Se puede despertar esa paloma blanca,

y se puede comentar objetivamente lo que supuso la historia,

y la trayectoria política, cultural y feminista de María Teresa León Goyri.

(HABLA EN FRANCÉS)

(Disparos, explosiones)

"Pero claro, tantas cosas que perdí en Madrid cuando dejé mi casa,

como pensaba volver, ¿cómo iba yo a creer que no iba a volver nunca más?

A verlo aquello.

Qué cosa, ¿eh?"

(Bocina barco)

"En el barco mi hija se contagia.

Se nos pone enferma, y llegamos a Cuba con ella mal.

Con la niña enferma, nos quedamos en un hotel.

María Zambrano estaba también en Cuba.

Me telefonea y me dice que vaya a cenar con ella.

Su marido ha tenido que salir, que si quiero ir a cenar con ella.

Esta mujer es filósofa.

Y alumna de Ortega y Gasset, el filósofo español.

Para él es una mujer predilecta, dice que no hay ningún discípulo

que tenga la inteligencia de ella, él me lo dijo a mí una vez".

-Zambrano es una de las principales pensadoras españolas del XX.

Escribía en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros,

en "Revista de Occidente", publicaba libros, participaba en tertulias...

-El pensamiento de María Zambrano pertenece a una cierta tradición,

que surge a finales del XIX y principios del XX,

se conoce con el nombre de vitalismo.

Busca la aplicación de la filosofía como método o camino de vida,

como una razón que utilice el hombre para poder vivir,

es decir, una razón práctica, una ética, una forma de vida.

Para María Zambrano, la realidad no se da en ideas,

antes de darse plenamente en ideas o conceptos, se da en un sentir.

Esto lo retoma de Unamuno.

Ortega piensa que la realidad se traduce en conceptos, en ideas.

María Zambrano, sin embargo,

practica una filosofía mucho más intuitiva.

-La escritura de María Zambrano parece dicha, vocalizada.

Parece como si fuera una confidencia,

al oído del lector.

Como si ella hablara. Ella habla. No escribe, habla.

Lo que pasa es que está escrito.

Pero la inmediatez de su escritura parece como si fuera una voz.

Este punto le acerca al poeta, al novelista, al místico,

y posiblemente a la "lege" del filósofo estricto.

Ella en aquel momento está casada,

y cuando estalla la Guerra Civil, ellos están en el extranjero.

Cuando los republicanos empiezan a perder la guerra,

María Zambrano y su marido vuelven a España cuando los intelectuales

salen de ella, y vuelve a España porque cree que España la necesita.

La historia de España para María es la historia de la resistencia.

De la resistencia del espíritu libre, autónomo,

que nunca ha podido desarrollarse porque siempre las circunstancias

históricas han sido superiores a la realidad, y se han impuesto a ella.

Ella espera que llegue el momento de la utopía,

porque el concepto de utopía es para ella muy interesante,

que transmite a sus alumnos en México, en Chile, en Cuba,

y todos ellos lo recuerdan como aquel espacio mental

donde se puede vivir en paz, en libertad y en tranquilidad moral.

-Ella es consciente de que su propia generación

es la que protagonizó el gran cambio de España.

Y ella es consciente de que esa generación pagó

muy caro ese intento, ese sueño, ella más tarde lo llamará "delirio",

de una España libre y progresista.

-"Estamos haciendo algo muy diferente a lo que se hace en biografías.

(RÍEN)

¿Sabes qué pasa? Si yo pienso en una biografía mía,

tengo una sensación muy rara. Mejor no pienso en eso,

sino en contar, relatar anécdotas y cosas.

Si no, me parece que me ha salido bigote.

No sé por qué, se pone uno serio,

y yo siempre que está la gente en plan serio,

me siento como si tuviera bigote,

'qué barbaridad, lo que me está pasando a mí...'.

Qué cosa, ¿verdad?". (RÍEN)

El hecho de ser exiliado, conlleva durante 40 años de dictadura,

la marginación, el silencio, la postergación de todos estos autores.

Pero en el caso de las mujeres, es aún peor.

Porque al hecho de ser exiliadas se une el hecho de ser mujeres.

Significa la inexistencia total en la historia de la literatura

de su siglo, de su época,

-A veces los silencios son más peligrosos que las balas del enemigo.

Ahí desaparece una generación de mujeres que es la generación de oro

de las mujeres en España, con ellos, que fueron la generación de plata.

-La nueva generación de la democracia,

las primeras mujeres de la generación de la democracia,

sentimos curiosidad por saber qué había pasado antes de Franco.

Y nos encontramos con la agradable y emocionante sorpresa

de que había habido mujeres rompedoras, transgresoras,

valientes, luchadoras,

que habían conseguido cotas de libertad,

mucho más amplias que las que teníamos en ese momento en España.

Eso me permitió reconciliarme con la historia de mi país.

-¿Habéis terminado?

Entonces, voy a pasar a recogerlos, ¿vale?

Marco, el tuyo.

Marcos, el tuyo.

Y José Antonio, el tuyo. ¿Has terminado?

Muy bien, ya los tenemos todos.

¿No están todos?

¿Falta alguien?

-Mujeres. -¿Quiénes?

-Mujeres. -¿Qué mujeres?

-Nosotras.

¿Vosotras faltáis? ¿Quiénes sois, que no lo veo claro?

¿Quiénes sois?

Compañeros, así se construye la historia.

(Música créditos)

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imprescindibles - las sin sombrero imprescindibles

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imprescindibles - las sin sombrero documental gratis

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imprescindibles - las sin sombrero documental

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imprescindibles - las sin sombrero documental integro.

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Imprescindibles - Las sin sombrero - RTVE.es

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Transcripción completa Todo el mundo llevaba sombrero, era como un pronóstico de diferencia social. Pero un buen día, a Federico, a Dalí, a mí y a Margarita Manso, otra estudiante, se nos ocurrió quitarnos el sombrero. Y al atravesar la Puerta del Sol nos apedrearon, insultándonos como si hubiéramos hecho un descubrimiento, como Copérnico o Galileo.

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Mª Carmen Abad Gómez
2º ESO
Matemáticas

La tarea consiste en inventar juegos  de mesa, para trabajar el cálculo y las operaciones.

Se organizarán por grupos para inventar las reglas y crear el diseño. Después los  fabricaremos  con los materiales que hayamos decidido y se los mostraremos al resto de grupos.

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LÍNEA DE TIEMPO: PERIODO DE ENTREGUERRAS

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LÍNEA DE TIEMPO: PERIODO DE ENTREGUERRAS

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David Peñas Pedrero
1º Bachillerato
Historia del Mundo Contemporáneo.

La tarea consiste en realizar una línea de tiempo comprendida entre 1917 y 1939 en la que se reflejen los principales acontecimientos políticos, económicos, culturales y sociales,  encuadrando en cada uno de estos epígrafes los hechos reflejados. para ello se utilizará una herramienta web: sutori.

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Documental sobre los riesgos laborales y medidas de seguridad en la clínica dental

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Documental sobre los riesgos laborales y medidas de seguridad en la clínica dental

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Almudena Leal Carrasco
FP Grado Superior
Higiene Bucodental

La tarea consistirá en realizar un documental, incluyendo dramatizaciones, entrevistas, reportajes, etc., en el que se recoja la información relativa a los posibles riesgos laborales que los técnicos en higiene bucodental van a enfrentar en su práctica laboral y las medidas de seguridad que deberán adoptar para minimizarlos.
Organizados por grupos deberán realizar el guión del documental, filmarlo, montarlo y presentarlo.
Aquí os dejo mi entrada en el blog hablando un poco más del proyecto.

https://micursodeevaluacion.blogspot.com.es/2018/03/diseno-de-una-tarea-integrada-con.html

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Gema Rollan Gallego
FP grado superior
Forestales

La tarea consiste en crear un documento visual en el que describiremos los contenidos de la segunda evaluación enlazados con los de la primera.
Utilizaremos información de instituciones y fotos propias de visitas realizadas y conformaremos una guía uniendo el trabajo realizado por los diferentes grupos, que nos sirva para el estudio de las poblaciones y su entorno.

https://economiasoti.blogspot.com.es/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
a) análisis sobre la situación actual de los espacios web en las organizaciones educativas, realizando una valoración de la adaptación que han sufrido en los últimos años ante los nuevos canales de comunicación.

Análisis de la situación actual en tu organización educativa y en el ámbito educativo en general a partir de los resultados de la encuesta.

Recursos ofrecidos por la administración educativa para crear un espacio web dinámico.

Candidatos para formar un equipo editor del blog.

¿Es justificable el empleo de memes y otros contenidos visuales informales dentro de una organización educativa para conseguir la viralidad de los mensajes?

Actualmente con la web 2.0 no existe dificultad de creación de contenidos, no requiere instalación de software y hay facilidad para modificar el aspecto.

En el caso de mi centro educativo, hay una persona encargada de actualizarla, a esa persona es a quien hay que pasarla el contenido que se desee subir.

Los recursos ofrecidos por la Administración cada vez son mas y mejores, se esta adaptando a los nuevos tiempos. Cada vez se incorpora mayor formación, lo único que esta resta tiempo y no todo el mundo dispone del mismo o esta dispuesto a cederlo gratuitamente.

Yo misma estoy poniéndome al día y hay tanta materia, paginas, conceptos nuevos que estos MOOc, aunque ayudan, me plantean muchisimas dudas.

El empleo de memes permite afianzar conceptos y que estos se difundan. Volvemos a la dificultad de crearlos, no todo el personal educativo esta formado o tiene facilidad real para ello.

En la grafica de la encuesta se refleja mas o menos lo comentado.

b) lleves a la práctica un proceso de curación de contenidos educativos, con el uso de alguna de las herramientas que te recomendamos para ello y que lo compartas con el resto de participantes del curso.

En este caso comparto la curacion de contenidos a traves de symbaloo:

https://www.symbaloo.com/mix/funciondirectiva8
https://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhFhNJX

Likeanalkyser

En el análisis se refleja que falta interactuar con los seguidores: hacer preguntas, responder a los comentarios. Recomiendan interactuar con otras páginas, sería interesante hacerlo con otros centros . Recomienda hacer comentarios o presentaciones mas largas e interesarte por lo que les gusta a los seguidores del blog.

Hay muchas publicaciones de tipo foto y quizas haya que hacer otro tipo de publicaciones.

Indica como puntos fuertes que muestra una URL, correcta descripción e información sobre la ubicación.

Si bien no hay muchos "me gusta" hay un buen ritmo de crecimiento de los mismos.

La media de publicaciones por día y los me gusta por post son pocos. Se recomienda realizar comentarios diariamente

Se valora la utilización de hastags y la adecuada longitud de las publicaciones.

Se detallan una serie de paginas con las que enlazar para disponer de mas seguidores.

Es evidente que lo que no se deja publicar a la gente con lo que hace que el seguimiento sea menor .

No analizo mi centro puesto que, aunque tiene blog, no tiene facebook, luego su presencia en las redes sociales es bastante escasa, nula. Las conclusiones es que necesita mayor presencia en redes sociales, enlaces desde otras paginas web y también un commUnity manager activo que dirija y lance todo este proceso.
En general esto es aplicable a una gran mayoría de centros de la zona.
4 TAREAS

¿Se consigue liderazgo y dinamización dentro de la comunidad educativa?
El grado de implicación de los compañeros/as varía dependiendo de las personas. Pero en general, se realizan adecuadamente las tareas acordadas. Cuanto más se conoce este campo, mejor se ven las ventajas que ofrece para nuestro trabajo.

¿Se hace uso de documentación y herramientas que faciliten la gestión de la presencia en redes sociales?
La verdad es que somos nuevas en ésto, pero iremos utilizándolas adecuadamente.

a) análisis sobre la situación actual en tu organización educativa en relación con la dedicación de horas semanales a las tareas de Community Manager educativo y la organización de las mismas.

Cuestiones a las que dar respuesta:

Previsión de la figura del Community Manager por tu administración educativa.

La persona que se encarga del tema de redes sociales, etc ahora mismo es el Jefe de Estudios. A esta figura se le han ido añadiendo nuevas responsabilidades.

Se debe prever un adjunto o una persona específica que se encargue de estas tareas aunque sea supervisado por la persona que tiene mayor conocimiento hasta ahora. Asimismo se debe implicar a profesores y alumnado para ir incorporando información y movilidad a las redes en cuanto a noticias del centro. Se reconoce que necesita tiempo para realizar todas sus funciones.

Horas semanales dedicadas en tu organización educativa.

Se debe dedicar unas dos horas semanales para recopilar información y tener planificación de todos los contenidos que hay que ir publicando.

Perfil profesional de la persona responsable de ejercer como Community Manager: docente, equipo directivo, personal administrativo, padres...

Como he comentado sería ideal una labor compartida, dinamizada y claramente planificada. Los accesos a la red son usuales y el compartir contenidos muy sencillo hoy en día. Lo fundamental sería la participación del claustro.

¿Está compartida la labor de Community Manager entre varias personas de la organización?

Ahora mismo no, esto es fundamental puesto que una única persona, con la carga lectiva o de trabajo que mantiene semanalmente no da abasto.

¿Se consigue liderazgo y dinamización dentro de la comunidad educativa?

Por supuesto con la oportuna planificación y reparto equitativo de tareas.

¿Se hace uso de documentación y herramientas que faciliten la gestión de la presencia en redes sociales?

Es un tema pendiente que requiere mucha atención y trabajo por parte de todos.

Fuente: postcron https://postcron.com/es/blog/wp-content/uploads/2016/03/SocialMediaChecklist-Postcron.pdf

1. Realiza un análisis de la situación de partida en tu organización educativa, que te sirva de reflexión para la fase posterior de planificación. Esta "auditoría interna" es recomendable que analice:

Tendencias actuales en Internet para el entorno de la organización educativa.

Situación actual de la organización en Internet y redes sociales. Algunos ítem que podemos plantearnos para ello:

¿Cuál es la reputación online actual?

¿Existe una gestión de la identidad digital corporativa?

¿Se utilizan los medios sociales como herramienta de comunicación interna?

¿Y externa con toda la comunidad educativa?

¿Se informa o se comunica a la comunidad educativa?

¿Existe un plan de medios sociales explícitamente definido?

¿Sabe toda la organización para qué se está utilizando la presencia en redes sociales?

¿Se están midiendo los resultados?

¿Son los resultados esperados?

2. A partir de los datos obtenidos, estás en disposición de poder definir los elementos básicos que forman parte de todo plan de medios sociales: Objetivos, Público, Canales, Estilo de comunicación y Plan de contenidos. Para cada uno de estos elementos, te recordamos que en el apartado de "Ideas clave" tienes información detallada que te ayudará a definirlos.

Mostrar a toda la comunidad educativa y al entorno del centro su misión y modelo pedagógico.

Establecer diferentes canales de comunicación con familias, docentes y alumnos.

Informar sobre actividades, novedades, calendario.

Alumnos y exalumnos del centro

Página web del centro educativo

Espacio Moodle del centro

Información de las actividades extraescolares del centro.

Información de las salidas y visitas que se hacen en el centro.

Información de los diferentes actos organizados

Información de viaje de fin de curso

Información sobre los acuerdos de colaboración que tiene el centro con empresas para posibles puestos de trabajo una vez finalice el alumno/a los estudios.

Buzón de sugerencias/quejas.

Proyecto de la red escuela espacio de Paz

Organigrama de los diferentes responsables del centro.

Memoria anual del departamento

Programaciones de aula del departamento

Actividades extraescolares

Programación y secuenciación de los diferentes módulos.

Tareas, actividades y ejercicios de refuerzo

Calificaciones de las diferentes asignaturas.

1. Se actualice la web y/o blog del centro y se creen las cuentas previstas (Facebook, Twitter,...).

2. Se determinarán las personas responsables de cada medio (Facebook y Twitter).

3. Elaboración del decálogo de uso de Internet, redes sociales y móviles.

4. Se formará en el ámbito de redes sociales y uso de las TIC a los profesores. (septiembre, octubre, noviembre)

Fase de presentación: (Octubre) donde

Se dará a conocer a los alumnos, familias, profesores y resto de la comunidad educativa los diferentes medios de comunicación ( blog, web, Twitter, Facebook,...), así como el Decálogo elaborado.

Información y formación a los alumnos y familias (creación de cuentas).

Fase de ejecución: (de noviembre a junio)

Subfase de elaboración y actualización de blogs de asignatura y/o profesor. (octubre)

Aplicación de las redes sociales y web a actividades prácticas por parte de los alumnos, para su asimilación e integración en el contexto, (Pinterest, Diigo, Twitter, Facebook) (curso entero).

Actualización y presencia del centro en sus redes sociales.

Fase de evaluación: (Mayo),

En este momento se evaluará el uso de todos los recursos TIC (actualización de contenidos, realización de actividades prácticas, uso de las cuentas y del blog, percepción y valoración de los profesores, alumnos y familias.,...).

Fase de revisión: (Junio)

Con la valoración realizada, se sacarán una serie de conclusiones que se aplicarán para el próximo curso escolar.

Modificación del nuevo plan de comunicación del centro, para el siguiente curso.

Mediante este apartado secuenciamos en el tiempo, los diferentes responsables que se han mencionado en el apartado anterior.

Nombramiento responsables de las diferentes Redes Sociales.

Apertura de las cuentas de las Redes Sociales.

Formación/Información a las familias. Entrega de las claves de acceso.

Entrega claves de acceso al alumnado.

Recursos humanos: Cuando indicamos recursos humanos queremos decir un responsable de TIC, que domine todas las redes sociales, genere claves de acceso y correos, además del mantenimiento de los equipos en condiciones óptimas de funcionamiento. En este apartado se considera todo el claustro de profesores, ya que podrán acceder para subir diferentes noticias o información en las zonas comunes de la página del centro, aunque también cada profesor/a tendrá su espacio en la red personalizado para comunicarse con sus alumnos/as, sus familias y resto de profesores del mismo curso.

Manuales y vídeos: Generados por el centro para facilitar el acceso a las familias.

· Equipos con capacidad suficiente para tener instalado programas actuales.

· Antivirus actualizados.

· Red wifi con capacidad suficiente para tener instalado varios equipos a la vez.

· Contratación de una red con suficientes megas de velocidad.

Fuentes: Educalab, intef.

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a) análisis sobre la situación actual de los espacios web en las organizaciones educativas, realizando una valoración de la adaptación que han sufrido en los últimos años ante los nuevos canales de comunicación. Análisis de la situación actual en tu organización educativa y en el ámbito educativo en general a partir de los resultados de la encuesta.

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PERIÓDICO: Noticias sobre el descubrimiento de América

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PERIÓDICO: Noticias sobre el descubrimiento de América

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Paula JIménez Velasco
5º Primaria
ciencias Sociales

Vamos a elaborar un periódico que incluya información sobre el descubrimiento de América, pero también sobre los personajes históricos de la época, geografía... a través de entrevistas, artículos de opinión, investigación...
Se utilizarán fotos y dibujos, y se publicará en papel, y o a través de un blog o la web del centro.

https://cursoevaluarparaaprenderpaula.blogspot.com.es/

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Graffiti en favor de la igualdad de género

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Graffiti en favor de la igualdad de género

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Javier García Regaña
5º y 6º de Primaria
Valores sociales y cívicos

La tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!

Javier

http://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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María del Carmen Galán Prado
Nivel: 4º de primeria
Matemáticas.

Pretendemos enseñar a nuestros alumnos la geometría de forma participativa y colaborativa.
1. Evaluaremos los conocimientos de nuestros alumnos a cerca del tema.
2. Elegiremos un monumento característico de España atendiendo al centro de interés del colegio este año.
3. Buscaremos información a cerca del mismo y realizaremos un dossier del mismo.
4. Buscarán información a cerca de los elementos geométricos que existen.
5. Buscarán posibles elementos geométricos en el monumento elegido.
6. Representarán dicho monumento en papel continuo y en herramientas  como Power Point nuestro proyecto.
7. Lo publicaremos en el blog / web del colegio.

https://educativiri.blogspot.com.es/

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Paloma Vega Alonso
He diseñado una tarea significativa para los alumnos del primer año del Grado Superior de Marketing y Publicidad. Se trata de realizar un anuncio publicitario (de un producto/marca ya conocido o de uno nuevo). El anuncio puede ser una imagen o un video, pero en todo caso tiene que estar incluido en una presentación (ppt, prezi, piktochart...) con una serie de requisitos. La presentación oral, el contenido y las respuestas a las preguntas de los alumnos y de la profesora tienen que ser en inglés.
A ver qué os parece la idea! Saludos,
Paloma
https://niceassessment.blogspot.com.es

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Sara Álvarez Merino
Nivel: 3º de primaria
Inglés
Esta tarea integrada consiste en elaborar un juego de mesa en inglés: elaborar el tablero, las tarjetas con las diferentes preguntas, las fichas y los dados. Las preguntas y respuestas girarán en torno a la práctica del verbo modal "can".
Os dejo el enlace de mi blog para que lo echéis un vistazo:
http://notebook-sarabealvarez.blogspot.com.es/

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Simetrías, traslaciones y giros con Geogebra

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Simetrías, traslaciones y giros con Geogebra

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Alejandro Gallardo Lozano
Nivel: 3º ESO
Matemáticas Académicas

La tarea consiste en 3:
1. Analizar simetrías en una imagen (edificio, naturaleza, obra de arte, ...)
2. Construir una animación con traslación y giro
3. Hacer una teselación del plano (embaldosar el suelo) con figuras geométricas.

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Diseño de una Tarea Integrada en Geometría

Pretendo que los alumnos me entreguen como producto final un enlace a un padlet o un Libro de Geogebra en el que pueda consultar sus 3 tareas.

Es una tarea para alumnos de la materia Matemáticas Académicas en 3º ESO.

El bloque de contenidos elegido es el de Geometría.

Criterio de evaluación y estándares elegidos:

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en lanaturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2.Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

Las tres tareas concretas que les voy a pedir son:

Tomar una fotografía de una obra de arte, edificio, mobiliario urbano o un elemento de la naturaleza. El edificio o el elemento de la naturaleza pueden ser de nuestro entorno concreto. Identificar con geogebra las simetrías que existan.

Ejemplos:

2. Construir una animación de una imagen o un objeto geométrico en el que se utilice la rotación y la traslación.

3. Construir una teselación del plano usando figuras geométricas que pueden ser deformadas (pintor Escher)

Me parece interesante que los alumnos realicen estas tareas porque esta unidad es la típica que, vista en la pizarra o con regla y compás resulta aburrida.

Que ellos construyan productos animados deja un amplio margen a su creatividad y seguro que los alumnos y alumnas son capaces de sorprendernos. No pueden hacer estas construcciones si no comprenden los contenidos teóricos de la unidad, pero en lugar de aprenderlos de forma teórica tienen que aplicarlos directamente. Pueden relacionarse con su entorno más inmediato si la fotografía que utilizan la realizan ellos mismos en el barrio o en un lugar que hayan visitado. La idea no es que estudien geometría sino que hagan geometría con los elementos tecnológicos a nuestro alcance.

Pretendo realizar esta tarea dentro de un mes cuando nos toca trabajar la unidad correspondiente.

Nota: las construcciones y el vídeo han sido realizadas por mí y son compartidas como Creative Commons.

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Diseño de una Tarea Integrada en Geometría - #EvaluacionCRIF - Medium

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Diseño de una Tarea Integrada en Geometría Pretendo que los alumnos me entreguen como producto final un enlace a un padlet o un Libro de Geogebra en el que pueda consultar sus 3 tareas. Es una tarea para alumnos de la materia Matemáticas Académicas en 3º ESO.

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María del Amparo Torremocha Jiménez
Nivel: 2º ESO
Ciencias Sociales

Tarea integrada:
La tarea consiste en realizar una infografía a modo resumen como material de estudio.

Para ello, los alumnos pasarán por una serie de fases como la selección de la información y fotos para después desarrollar la infografía.

Estas infografía serán publicadas en el blog de la asignatura y serán accesibles a cualquier alumno/a para que puedan mejorar su proceso de aprendizaje.

Os dejo el link dónde se explica más en profundidad:

http://cursoonlineevaluar.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html

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Yolanda García Herrero
Nivel: 3º eso
Matemáticas
Esta tarea consiste en realizar una maqueta a escala de la torre de Santa María de Alcalá de Henares y la pila bautismal de Cervantes.
El  propósito es que entiendan el teorema de Tales, pero es una actividad en la que se une historia, arte, plástica...
Tendrán que realizarlo con material reciclado.
http://atenea-mate3.blogspot.com.es/2018/03/maqueta-de-la-torre-de-santa-maria-de.html

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María Ángeles Flores Gómez
Nivel 1º Grado Superior Diseño
Módulo: Formación y Orientación Laboral.
La actividad integrada consiste en crear de manera individual un blog de búsqueda de empleo en el que deberán ir incluyendo sus currículos, cartas de presentación, potfolio con sus trabajos profesionales, enlaces a sus redes sociales , informaciones de contacto, actividades de formación en curso etc.
El objetivo es estar presente  en la web  y estarlo de forma actualizada constantemente y permitir una bùsqueda de empleo ágil y proactiva.

https://foleuropa.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada-blog-personal-de.html

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Maria del Carmen Herrera Sánchez
Nivel: 1ºGrado Superior

La actividad consiste en realizar una presentación oral individual. Los alumnos deberán seleccionar una empresa de su entorno, elegida libremente por ellos, y realizar una investigación sobre ella (historia, evolución, crecimento, sector empresarial, organización,  estilo de dirección, proyección futura, tamaño,....). De esta forma podrán trabajar la comunición oral y no verbal así como otros contenidos relacionados tanto con el módulo de Comunicación y atención al cliente como con otros del ciclo formativo. De esta forma los alumnos podrán poner en práctica los consejos estudiados para mejorar la comunición verbal y no verbal, serán evaluados por el profesor y por sus compañeros, y además podrán autoevaluarse haciendo una crítica constructiva de que aspectos deberían reforzar.

Espero que os guste.

Os dejo en enlace a mi blog:
http://cursoaprenderaevaluar2018.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html

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Eva Moreno Villalba
Tarea para: 2 ESO PMAR
Consistente en: Crear un cuaderno de poemas originales, lo cual haremos tras leer varios poemas de la literatura en castellano, aprender las nociones básicas de metrica, rima y ritmo, conocer las figuras literarias y las estrofas principales, y aprender a valorar su trabajo y el de otros. La cuestión es que ya tocaba afrontar el tema de la lírica y me apetecía hacerlo desde un punto de vista creativo, pero creo que es necesario hacerlo partiendo de un cierto conocimiento de la obra de los autores consagrados.
He elegido esta tarea junto a ellos a través de un cuestionario en mi blog de aula Cuentamelo en menos de cien palabras, que podéis consultar pinchando en la imagen. Espero que os guste. Saludos a todos/ as.

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El 21 de marzo se celebra el Día Mundial de la Poesía. A mí me hubiera gustado organizar algo bonito para que este día no pasase desapercibido en el instituto, pero como coincide con el fin del trimestre y el comienzo de la Semana Santa, poco vamos a poder hacer aparte de dedicar una hora a la agradable lectura de este maravilloso género. De todas formas, a la vuelta de las vacaciones tenemos el Día del Libro, así que podríamos preparar algo para entonces. En cualquier caso, el Currículo de Segundo de ESO, nos manda afrontar el tema de la Lírica, es decir, de la palabra usada para transmitir sentimientos, emociones o sensaciones subjetivas respecto a una persona u objeto de inspiración. Y como a la hora de proponeros tareas tengo que centrarme en los Criterios de evaluación de Lengua y Literatura, he visto uno que me ha dado algunas ideas. Dice así:

Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

Vale: leer y mostrar interés. Pero claro, si queremos que esta lectura nos resulte interesante, tenemos que plantearnos hacer hacer algo bonito con ella, y tenemos que ponernos de acuerdo en qué cosa es esa que podemos hacer. A mí se me han ocurrido estas posibilidades:

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El 21 de marzo se celebra el Día Mundial de la Poesía. A mí me hubiera gustado organizar algo bonito para que este día no pasase desapercibido en el instituto, pero como coincide con el fin del trimestre y el comienzo de la Semana Santa, poco vamos a poder hacer aparte de dedicar una hora a la agradable lectura de este maravilloso género.

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¿Cómo de cerca estoy de los monos o de otras especies?

Óscar Aparicio Ruiz
La actividad consistirá en la realización de un árbol genealógico en el que se compare la secuencia de un gen humano elegido (y buscado) por ellos mismos con los genomas de otras especies. Todo esto con ayuda de una potente herramienta de bioinformática comúnmente conocida como “Pubmed” que pertenece al Centro Nacional para la Información Biotecnológica o National Center for Biotechnology Information (parte de la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos, una rama de los Institutos Nacionales de Salud).
Está actividad estaría situada dentro del módulo de Biología Molecular y Citogenética, dentro del primer curso del Ciclo de Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Biomédico (al ser un módulo transversal también podría estar ubicada en el Ciclo de Anatomía Patológica y Citodiagnóstico).
http://oapariciocursoevaluarparaaprender.blogspot.com.es/2018/03/diseno-de-una-tarea-integrada-con.html

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TE RECOMIENDO MI LIBRO.
ELISA ZURITA
NIVEL 5ºCurso de E.P.
Actividad propuesta.
Realización de un video de promoción de mi libro preferido.”Te recomiendo mi libro”
La tarea que a continuación se presenta se encuentra dentro en un  Plan de Fomento a la lectura.

Compartir la lectura de un libro con el resto de sus compañeros (5º curso Edud. Primaria ).

A esta edad, la mayoría de los chicos puede leer de modo independiente. Éste es un buen momento para aumentar su motivación. Disfrutan compartiendo experiencias y esta tarea es otra forma de hacerlo. Debemos romper con la manera de concebir la lectura como una experiencia individual, por ello la propuesta que a continuación se detalla que pretende ser un juego más. Pretendemos compartir historias y relatos, y  hacerlo de una manera personal, transmitiendo historias de una manera divertida. Será preciso incluir una valoración personal del libro seleccionado.

http://elisazuritabermejo.blogspot.com.es/2018/03/recomiendo-milibro.html

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  BLOG  NOCHES DE UGGLERBO: SENTIDO CRÍTICO Y   LITERARIO.

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  BLOG  NOCHES DE UGGLERBO: SENTIDO CRÍTICO Y   LITERARIO.

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BLOG  NOCHES DE UGGLEBO: SENTIDO CRÍTICO Y   LITERARIO.

Mª Guadalupe Sanz Martín

Nivel: Como profesora de Apoyo en Secundaria  los alumnos que forman parten del Programa  de Inclusión   se corresponden a diferentes niveles de cursos y perfiles diferentes. Esta activididad en concreto va dirigida a cuatro alumnos de 2º ESO con dos perfiles diferenciados entre sí: TDAH y TEA de alto funcionamiento.

Esta actividad parte del interés de estos alumnos de conocer la obra literaria de Ariadna G. García que fue su profesora de lengua el curso pasado, es decir cuando estos alumnos estaban en 1º de ESO.  Entre todos hemos decicido crear un blog para trabajar la obra de "Noches de Ugglebo"  .   .A través de este soporte los alumnos realizan  una serie de actividades utilizando en gran medida herramientas que nos proporciona internet ( google, google-map, wikipedia, Power Point...) . Como por ejemplo busqueda de información a través de internet, localizar localidades de libro a traves de google-map, realizar Presentaciones como apoyo a una exposición oral. Todo ello se plasma en el blog diseñado para este fin. Todas las actividades se diseñan a partir del libro de referencia. Finalizando con una actividad final que es la presencia de la propia autora del libro para organizan un "Forum" y tendrán la posibilidad que Ariadna su antigua profesora les  firme y les haga una dedicatoria personalizada en el libro que cada alumno ha adquirido.

No solo se pretende  potenciar  la parte literaria sino también conseguir en estos alumnos una actitud critica sobre cómo actua  el hombre ante la Naturaleza y en general hacia la Vida.

Ellos como el protagonista de esta obra ( un buho joven) necesitan encontrar su posición ante este Mundo.

https://guadalupesm.blogspot.com.es/

Comentarios

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Taida Martín García
Nivel: 3º de Educación Infantil, 5 años.
La actividad propuesta para mis alumnos consiste en la creación de una maqueta del aparato digestivo hecha con plastilina y pajitas, que haremos en el aula en una distribución por equipos.
Os adjunto el enlace para más información.
https://cursoevaluartai.blogspot.com/2018/03/tarea-integrada.html

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Raquel Castiñeira García
NIVEL 2ºCurso de ESO
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura

¿Qué es poesía?. Creando. Elaborando un poema.

La actividad consiste en la elaboración de un poema  a partir de la rima XXI de Bécquer ¿QUÉ ES POESÍA? y del análisis de las características más relevantes de la lírica.

Los alumnos por grupos realizarán distintas tareas.
Utilizando los buscadores de Google, libros de texto, y el contacto con su propio entorno, recogerán información sobre algunos poetas, sobre los distintos géneros literarios, sobre la lírica en particular. A partir de ahí, escogerán una temática y elaboraran una lista de palabras que rimen.
Se procede en clase a la lectura de la rima de Bécquer.
También tomarán como ejemplo una audición de un poema recitado de Mario Benedetti " Hagamos un trato" y se documentarán a través de internet sobre la conexión entre música y poesía.
El profesor tras leer la rima de Bécquer y mostrarles la audición del poema de Benedetti, les  mostrará el título de varios poemas para que busquen en youtube alguno de ellos como canción. ( "Aceituneros de Miguel Hernández o La canción del pirata" de Espronceda.

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Partiendo de las experiencias de los alumnos y de las cuestiones planteadas en el aula. Se procede a la elaboración de un poema.

Los alumnos leen una novela en clase de Alfredo Gómez Cerdá. Proceden a investigar la biografía de este escritor y esto les lleva a plantearse que hay otras formas de textos, no solo los textos en prosa.

Uno de los alumnos comenta que tiene en casa un libro de poemas. El profesor le pide que lo traiga a clase para leer unos cuantos. Es de Gloria Fuertes. Buscan información siobre esta poetisa.A partir de ahí los alumnos empiezan a investigar acerca de la poesía, sus características y el tipo de género literario al que pertenece.

Para llevar a cabo la tarea de investigación partimos de la pregunta ¿Qué es poesía?.

El profesor procede a la lectura de la rima XXI de Bécquer.

Partiendo de esta lectura comenzaremos nuestro trabajo para elaborar un poema.

https://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa_l%C3%ADrica

https://www.youtube.com/watch?v=3iK-f8KRDC0

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://caracteristicas.org/genero-lirico-poesia/
https://es.wikipedia.org/wiki
https://www.lifeder.com/subgeneros-liricos/

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Partiendo de las experiencias de los alumnos y de las cuestiones planteadas en el aula. Se procede a la elaboración de un poema. Los alumnos leen una novela en clase de Alfredo Gómez Cerdá. Proceden a investigar la biografía de este escritor y esto les lleva a plantearse que hay otras formas de textos, no solo los textos en prosa.