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Tema: Sentidos y Expectativas que los/as egresados/as del nivel medio le otorgan al nivel superior en instituciones públicas y privadas en Gral. Pico – La Pampa.

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Tema de Investigación: “Los sentidos y significados institucionales que se le otorgan al espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares del Ciclo Básico en la Escuela “A””.

Problema: ¿Cuáles son los sentidos y significados institucionales que le otorgan los estudiantes, docentes y el equipo de gestión al espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares de los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico durante el año 2021?

Interrogantes:

¿Qué sentidos y significados institucionales le otorgan al espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares los estudiantes, docentes y el equipo de gestión de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico?

¿Qué relaciones existen entre las acciones realizadas por el Acompañante a las Trayectorias Escolares y las Trayectorias Reales de los estudiantes de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico?

¿Con qué características describen los estudiantes de la Escuela “A” de General Pico al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares? ¿Y los docentes? ¿Y el equipo de gestión?

¿Cuál es el alcance del rol del Acompañante a las Trayectorias Escolares en los primeros años del recorrido escolar del Ciclo Básico de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico?

Objetivo General:

·         Indagar los sentidos y significados institucionales que los estudiantes, docentes y el equipo de gestión de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico le otorgan al Espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares.

Objetivos Específicos:

·         Analizar las relaciones existentes entre las acciones realizadas por el Acompañante a las Trayectorias Escolares y las Trayectorias Reales de los estudiantes de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico.

·         Identificar las características con las que los estudiantes de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares.

·         Identificar las características con las que los docentes de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares.

·         Identificar las características con las que el equipo de gestión de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares.

·         Indagar el alcance del rol del Acompañante a las Trayectorias Escolares en los primeros años del recorrido escolar del Ciclo Básico de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico.

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Tema: Inclusión educativa y experiencias de docentes con discapacidad visual

Experiencias de inclusión educativa de docentes con discapacidad visual a través de sus historias de vida.

Pregunta  Problema:
¿Cuáles son las  experiencias con relación a la inclusión educativa que vivenciaron las personas con discapacidad visual en su trayectoria escolar obligatoria y en su formación docente?

Interrogantes:

Desde la trayectoria escolar obligatoria:

¿Cuál es la experiencia de inclusión educativa en la trayectoria escolar en la educación obligatoria de las docentes con discapacidad visual?

Desde la formación inicial:

·         ¿Cómo describen los procesos de  inclusión educativa en la formación inicial las docentes con discapacidad visual?

Desde el ejercicio profesional:

¿Cuáles son las barreras físicas, comunicacionales y actitudinales que enfrentan las docentes  con discapacidad visual en la práctica docente?

¿Cuáles son los apoyos o ajustes razonables  que encuentran las docentes con discapacidad visual en la práctica docente?

Objetivo General:

-Comprender las  experiencias de inclusión educativa que vivenciaron las docentes con discapacidad visual en su trayectoria escolar obligatoria y en su formación docente?

Objetivos específicos:

Desde la trayectoria escolar obligatoria:

-Indagar  la experiencia de inclusión educativa en la trayectoria escolar en la educación obligatoria de las docentes con discapacidad visual

Desde la formación inicial:

-Indagar sobre los procesos de  inclusión educativa en la formación inicial de las docentes con discapacidad visual.

Desde el ejercicio profesional:

-Identificar las barreras físicas, comunicacionales y actitudinales que enfrentan las docentes  con discapacidad visual en la práctica docente

-Identificar los apoyos o ajustes razonables  que encuentran las docentes con discapacidad visual en la práctica docente

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Significaciones que construyen los/as docentes respecto del para qué de la educación secundaria en alumnos/as con trayectorias incluidas y su vinculación con las condiciones de producción de lo institucional

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Significaciones que construyen los/as docentes respecto del para qué de la educación secundaria en alumnos/as con trayectorias incluidas y su vinculación con las condiciones de producción de lo institucional

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Problema: ¿Qué significaciones construyen los/as docentes del ciclo orientado de la escuela Arturo Illia de la ciudad de Santa Rosa, respecto de las trayectorias de alumnos/as incluidos/as en relación a las condiciones de producción de lo institucional?

Objetivo general: Explorar las significaciones que construyen los/as docentes respecto del para qué de la educación secundaria en alumnos/as con trayectorias incluidas y su vinculación con las condiciones de producción de lo institucional.

Interrogantes:

1-¿Cuáles son las condiciones de producción de lo institucional tal como lo define Lidia Fernández (bajo la categoría condiciones quedan incluidos - dada una situación - todos aquellos aspectos preexistentes al fenómeno en estudio, que establecen con él alguna relación de determinación) bajo las cuales se desarrolla el trabajo del docente, que favorecen o dificultan la inclusión?

Identificar las condiciones de producción de la institucionalidad tal como lo define Lidia Fernández (bajo la categoría condiciones quedan incluidos - dada una situación - todos aquellos aspectos preexistentes al fenómeno en estudio, que establecen con él alguna relación de determinación) bajo las cuales se desarrolla el trabajo del docente, que favorecen o dificultan la inclusión

2-¿Qué características tendría, para los/as docentes, un/a “docente inclusivo/a”?

Sistematizar las características que tendría para los/las docentes un/a docente inclusivo/a

3-¿Qué formas adquiere en las prácticas del aula, el discurso sobre la inclusión?

Indagar las formas que adquiere en las prácticas del aula el discurso sobre la inclusión.

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La educación no formal en la formación del Profesorado en Ciencias de la Educación

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La educación no formal en la formación del Profesorado en Ciencias de la Educación

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Problema: ¿Cómo se aborda la educación no formal en la formación del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam en el año 2021?
Interrogantes:
- ¿Cómo se abordan los conocimientos de la educación no formal en los distintos espacios curriculares del Profesorado en Ciencias de la Educación de la FCH de la UNLPam?
- ¿Qué tipo de valoración se le otorga a la educación no formal desde los distintos ámbitos de decisión del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la Educación de la FCH de la UNLPam?
- ¿Qué razones impulsan las decisiones sobre cómo se aborda este espacio?
Objetivo General: Conocer el abordaje de la educación no formal en la formación del profesorado en ciencias de la educación de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam en el año 2021
Objetivos Específicos:
- Analizar el abordaje de los conocimientos de la educación no formal en los distintos espacios curriculares del Profesorado en Ciencias de la Educación.
- Reconocer la valoración que se le otorga a la educación no formal desde los ámbitos de decisión del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la Educación
- Identificar las razones que impulsan las decisiones sobre el abordaje de la educación no formal desde los ámbitos de decisión del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la Educación.

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La perspectiva de género en las prácticas docentes en el nivel de educación secundaria

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La perspectiva de género en las prácticas docentes en el nivel de educación secundaria

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Problema de investigación: ¿De qué manera las/os profesoras/es incorporan la perspectiva de género en sus prácticas docentes en el nivel de educación secundaria, en General Pico, durante el año 2022?
Interrogantes:
¿Cuáles son las experiencias de la incorporación de la perspectiva de género en las instituciones del nivel de educación secundaria?

¿Cuáles son las condiciones institucionales que favorecen u obstaculizan el desarrollo de prácticas pedagógicas desde una perspectiva de género en la educación secundaria?
¿Cómo está presente la perspectiva de género en las prácticas pedagógicas de las/os profesoras/es en la educación secundaria?

¿Qué sentidos le atribuyen las/os profesoras/es a la inclusión de la perspectiva de género en sus prácticas pedagógicas?

Objetivo General:

Comprender la manera en que las/os profesoras/es incorporan la perspectiva de género en sus prácticas docentes en el nivel de educación secundaria.

Objetivos Específicos:

-Analizar las experiencias de la incorporación de la perspectiva de género en las instituciones del nivel de educación secundaria.

-Identificar las condiciones institucionales que favorecen u obstaculizan el desarrollo de prácticas pedagógicas desde una perspectiva de género en la educación secundaria.

-Describir la manera en que está presente la perspectiva de género en las prácticas pedagógicas de las/os profesoras/es en la educación secundaria.

-Indagar en torno a los sentidos que le atribuyen las/os profesoras/es a la inclusión de la perspectiva de género en sus prácticas pedagógicas.

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El egreso en el nivel secundario, vinculado a la concepción de obligatoriedad dispuesta en las vigentes normativas educativas.

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El egreso en el nivel secundario, vinculado a la concepción de obligatoriedad dispuesta en las vigentes normativas educativas.

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Problema: ¿Cómo afectan los distanciamientos y desfasajes entre los cuerpos normativos-teóricos y las realidades educativas a las trayectorias y al futuro egreso de lxs estudiantes?

Interrogantes:

- ¿Cuáles son esas discrepancias? ¿Cómo afectan a las trayectorias educativas de lxs estudiantes?

- ¿Hasta qué punto la obligatoriedad, en el nivel secundario, conlleva o se relaciona con la accesibilidad, la permanencia y el egreso de les estudiantes? ¿de qué manera/s?
- ¿A través qué dispositivos y estrategias la institución busca favorecer el egreso de sus estudiantes?
- ¿Qué resultados se han obtenido a través de dichas estrategias?
- Actualmente, desde lo descripto en las leyes educativas vigentes, se pueden observar por parte del Estado una mayor preocupación por la educación ¿Cuáles fueron los cambios introducidos en dicha nueva normativa? y ¿Qué cambios se llevaron a cabo en las instituciones?

Objetivo de investigación

General: Indagar y analizar sobre los distanciamientos entre las propuestas teóricas planteadas en las leyes educativas y las realidades educativas en el nivel secundario .

Específico: Determinar qué dispositivos y estrategias implementan las instituciones para favorecer el egreso de sus estudiantes.

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Representaciones sociales en la elección de la carrera del profesorado en educación inicial 

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Representaciones sociales en la elección de la carrera del profesorado en educación inicial 

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Problema: ¿Cuáles son las representaciones sociales acerca de la carrera que tiene el estudiantado que elige el profesorado en educación inicial, en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam en el año 2022?

Interrogantes:
¿Cuáles son las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial que predominan en los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial?

¿Qué representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial se visibilizan en las biografías escolares de los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial?

¿Qué rol cumple la familia en las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial de cada estudiante que elige el profesorado en educación inicial?

¿Qué intereses guían a los/as estudiantes a elegir la carrera del profesorado en educación inicial?
Objetivo general:
Analizar las representaciones sociales acerca de la carrera que tiene el estudiantado que elige el profesorado en educación inicial, en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam, durante el año 2022.
Objetivos específicos:
-Explicar las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial que predominan en los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial.

-Identificar las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial que se visibilizan en las biografías escolares de los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial.

-Desarrollar el rol que cumple la familia en las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial de cada estudiante que elige el profesorado en educación inicial.

-Indagar los intereses que guían a los/as estudiantes a elegir la carrera del profesorado en educación inicial.

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Problema:
¿De qué manera se desarrollan las capacitaciones para la formación docente continua, ofrecidas por el ISFD de Macachín, en la actualidad?
Preguntas de investigación:
¿De qué manera se incorporan los lineamientos curriculares de la ESI, en las capacitaciones para la formación docente continua, ofrecidas por el ISFD de Macachín?
¿Qué contenidos, estrategias, bibliografía y objetivos se consideran en la planificación de la capacitación, para la incorporación de la ESI?
¿Qué percepciones tiene sobre la ESI en la formación continua, los/las docentes a cargo de las capacitaciones?
¿Qué percepciones tienen sobre la ESI en la formación continua, el cuerpo directivo del ISFD?
Objetivo General:
Conocer de qué manera se desarrollan las capacitaciones para la formación docente continua, ofrecidas por el ISFD de Macachín, en la actualidad.
Objetivos específicos:
-Describir de qué manera se incorporan los lineamientos curriculares de la ESI en las capacitaciones para la formación docente continua, ofrecidas por el ISFD.
-Indagar sobre los contenidos, estrategias, bibliografía y objetivos que se consideran en la planificación de las capacitaciones para la incorporación de la ESI en la formación continua.
-Conocer las percepciones que tienen sobre la ESI, en la formación continua, tanto el cuerpo directivo como los docentes a cargo de las capacitaciones.

MARIELA

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Tema: Vínculos pedagógicos e institucionales que se establecen con los alumnos de primer año del ciclo básico del nivel Secundario, en situación socioeconómica vulnerable en la ciudad de Punta Alta durante la situación excepcional de pandemia (Covid19) en 2021

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Tema: Vínculos pedagógicos e institucionales que se establecen con los alumnos de primer año del ciclo básico del nivel Secundario, en situación socioeconómica vulnerable en la ciudad de Punta Alta durante la situación excepcional de pandemia (Covid19) en 2021

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Problema:
¿Cómo son los vínculos pedagógicos e institucionales que se establecen con alumnos y alumnas de escuelas de Nivel Secundario de Primer año de Ciclo Básico de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable durante la situación excepcional de pandemia (COVID 19) en el 2021?
¿Cuáles son los relatos de los alumnos y alumnas de Primer año del Nivel Secundario del Ciclo Básico de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable, en cuanto al acompañamiento docente en las tareas pedagógicas, durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en el 2021?

¿Cuáles son los efectos que tienen los vínculos pedagógicos e institucionales en los alumnos y alumnas de Primer año del Nivel Secundario del Ciclo Básico de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable, durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en el 2021?
Objetivo general:
Analizar y describir los vínculos institucionales y vínculos pedagógicos que reciben los estudiantes de primer año  en escuelas del nivel secundario de primer año del ciclo básico de la localidad de Punta Alta, durante la situación excepcional de pandemia Covid19 en 2021
Objetivos Específicos
Enunciar relatos  de las alumnas y alumnos de primer año del nivel secundario de primer año del ciclo básico de la localidad de Punta Alta, en cuanto al acompañamiento docente en las tareas pedagógicas, durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en 2021.

Describir los efectos que tienen en los alumnos y alumnas de primer año del ciclo básico del nivel secundario de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable los vínculos institucionales y pedagógicos durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en 2021

Rosana y Carla