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= die Darstellung historischer Sachverhalte aus mehreren Perspektiven.

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Eine Multiperspektive stützt sich immer auf
soziale Standorte von Individuen oder Gruppen. Solche Standorte können soziologischer,
religiöser/konfessioneller, ökonomischer, politischer, ideologischer, ethnischer, aber auch
geschlechtlicher Art sein.

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Als Lehrkraft wenn möglich Quellen von unterschiedlichen Sichtweisen präsentieren

o   Oben und unten, Fürst und Bauer, Fabrikant und Arbeiter (Faktoren sind kulturelle, religiöse oder nationale Zugehörigkeit, die soziale Position, das Geschlecht, politisches oder wirtschaftliches Interesse)
Problem: Quellen aus dem Bereich einiger Gruppen sind kaum überliefert, sodass die SuS oft selbst fiktive Quellen erstellen (das ist dann keine Multiperspektivität im eigentlichen Sinne mehr)

-        SuS benötigen Hintergrundwissen über die Personen oder Gruppen

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Im Unterricht muss vermittelt werden, dass die Deutung von Geschichte abhängig ist
von der Gegenwartssituation und dem Standort des Betrachters. Es können beispielsweise die
Rezeptionsgeschichte bestimmter historischer Ereignisse, die sich im Lauf der Zeit verändert
haben (wie z.B. die Änderung von Straßennamen), untersucht werden.

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= Multiperspektivität auf der Ebene der Betrachter von historischen Ereignissen und
Darstellungen

Der Begriff Kontroversität verweist auf die verschiedenen Darstellungen von historischen
Ereignissen durch heutige Betrachter und verdeutlicht somit, dass Geschichte aus der
Gegenwart heraus konstruiert und mehrdeutig ist.

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WARUM?                         "Fundierte Beherrschung von Wenigem besser als oberflächliches Wissen von Vielem"

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WARUM?                         "Fundierte Beherrschung von Wenigem besser als oberflächliches Wissen von Vielem"

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Leistung ist nicht möglich ohne Gründlichkeit und Gründlichkeit nicht ohne Selbstbeschränkung.
DAS HEIßT:
Vertieftes Verständnis von Phänomenen kann durch Stoffanhäufung verdeckt werden, da zu viel Stoff nicht vertieft verstanden werden kann und somit wieder vergessen wird.

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STELLT EUCH VOR:   Traumreise zu dem Archipel des exemplarischen Geschichtsunterrichts

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STELLT EUCH VOR:   Traumreise zu dem Archipel des exemplarischen Geschichtsunterrichts

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Für euch eine "Traumreise" des exemplarischen Geschichtsunterrichts:
Stellt euch vor wir können mit unseren SchülerInnen die einzelnen Inseln eines Archipels  exemplarisch ansteuern. Wir haben dafür eine begrenzte Zeit und wählen die Inseln danach aus, wo es gerade interessanter für die SchülerInnen ist (je nach Lerngruppe bzw. Lebenswelt- und Gegenwartsbezug kann die Auswahl eines exemplarischen Themas unter vielen sehr unterschiedlich stattfinden). Die auserwählte Insel, die wir gemeinsam ansteuern, erforschen wir im Detail. Tauchen tief in die kleine Welt der Insel ein und machen daraus ein unvergessliches Erlebnis für unsere Schüler (vertieftes Lernen). Auf dieser Insel lernen unsere SchülerInnen als Forscher zu arbeiten (historische Arbeitsverfahren (Kompetenzen)) und werden die Fähigkeiten, die sie auf dieser Entdeckungstour auf unserer kleinen Insel angeeignet haben, für viele weitere Inseln und Stationen ihres Lebens nutzen (Transferwissen).
An einem freien Nachmittag, nach dem wir die Insel schon gemeinsam größtenteils erforscht haben, stellt ihr euren SchülerInnen eine Tauchausrüstung / ein kleines Boot zur Verfügung um von der Insel aus im freien Gewässer auf Tauchgang / Erkundungstour zu gehen, ganz nach den Interessen der SchülerInnen erforschend und gleichzeitig selbstständig neue Gebiete, die angrenzend an die nun bekannte Insel, zu erkunden. Manche der SchülerInnen werden sehr tief tauchen, viele neue Dinge sehen, aber auch wenn jeder die gleiche Ausrüstung von euch bekommt, werden andere kaum einen Meter von der bekannten Insel entfernt sein und vielleicht sogar direkt wieder an den Strand kommen, um noch einmal die nun bekannten Wege der Insel abzulaufen (jeder SchülerIn ist individuell). Vielleicht werden diese SchülerInnen bei der nächsten Insel tiefer Schwimmen, da sie dort einen für sie interessanteren Fisch sehen, den sie erforschen wollen.

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DIE FAKTEN:                    Themen und Inhalte des Geschichtsunterrichts sollen exemplarisch und repräsentativ sein für ....

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DIE FAKTEN:                    Themen und Inhalte des Geschichtsunterrichts sollen exemplarisch und repräsentativ sein für ....

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1. für fachhistorische Arbeitsverfahren
2. für den Charakter einer Epoche
3. für den Charakter von Geschichte generell
4. für historische Geschehnisse in Bezug auf gegenwärtige Phänomene
5. für andere Themen
6. für zeittypische und charakteristische Merkmale
7. für zeitunabhängige und generalisierbare Gegebenheiten

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Bedeutung der Gegenwart für historisches Lernen

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Bedeutung der Gegenwart für historisches Lernen

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·         Gegenwart als Bezugspunkt für die Beschäftigung mit der Vergangenheit

·        Aus der Gegenwart kommt das Interesse, sich mit geschichtlichen Fragestellungen auseinander zu setzen

·        Grundannahme: aus der Vergangenheit lernen für die Gegenwart

--> Geschichtsunterricht soll einen Gegenwartsbezug haben

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Durch Anwendung dieses Fachprinzips erhält die Beschäftigung mit Geschichte für die Schüler*innen eine Relevanz und schult die Orientierungskompetenz.
Unterscheidung: Urteils-, Sinnzusammenhang und unmittelbare Vergangenheitsbezüge