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Cabe ressaltar que apesar de alguns alunos não terem laudo, o acolhimento e a empatia é o mesmo. Nem todos os docentes tem experiência no trato com esses alunos, mas quando se deparam com estes discentes trabalham com amor. E isso faz toda a diferença.

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Cabe ressaltar que apesar de alguns alunos não terem laudo, o acolhimento e a empatia é o mesmo. Nem todos os docentes tem experiência no trato com esses alunos, mas quando se deparam com estes discentes trabalham com amor. E isso faz toda a diferença.

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Toda a equipe da escola tem foco  no aluno que é a razão pela qual a escola existe. Também há grande preocupação em acolher adequadamente o aluno com ou sem deficiência. O grupo está sempre discutindo como encontrar a melhor maneira de assistir ao educando, inclusive através de troca de experiências entre os docentes. Tais experiências são discutidas em ATPC e são enriquecedoras. Alguns professores com experiência em outras escolas e que possuem formações aprofundadas explanam suas vivencias e ajudam a melhorar e adequar o atendimento aos alunos com deficiência. Acreditam numa escola publica de qualidade e esforçam para em entregar o seu melhor. 

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Toda a equipe da escola tem foco  no aluno que é a razão pela qual a escola existe. Também há grande preocupação em acolher adequadamente o aluno com ou sem deficiência. O grupo está sempre discutindo como encontrar a melhor maneira de assistir ao educando, inclusive através de troca de experiências entre os docentes. Tais experiências são discutidas em ATPC e são enriquecedoras. Alguns professores com experiência em outras escolas e que possuem formações aprofundadas explanam suas vivencias e ajudam a melhorar e adequar o atendimento aos alunos com deficiência. Acreditam numa escola publica de qualidade e esforçam para em entregar o seu melhor. 

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Pauta Formativa - Empatia e Acolhimento.

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Pauta Formativa - Empatia e Acolhimento.

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Oficina 12  - A formação continuada dos professores para Implementação da Educação Inclusiva.Encontro de 22/10/2021.

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Oficina 12  - A formação continuada dos professores para Implementação da Educação Inclusiva.Encontro de 22/10/2021.

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Oficina 8 - Aprendizagem desenhada para todos ❤️ Desenho Universal  para Aprendizagem.

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Oficina 8 - Aprendizagem desenhada para todos ❤️ Desenho Universal  para Aprendizagem.

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Embora o DUA baseia - se em um método arquitetônico, ajuda muito os docentes, pois pode ser utilizado nas Áreas de Linguagens , Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática, permitindo o uso de estratégias adequadas para alcançar resultados êxitos.

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Oficina 7 ❤️ Diálogo e Parceria com as instituições locais em prol da Educação Inclusiva .

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Oficina 7 ❤️ Diálogo e Parceria com as instituições locais em prol da Educação Inclusiva .

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A escola tem parceria com o Conselho Tutelar entre outros. São parcerias importantes no processo de Inclusão.

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Incluir requer respeito as características e ritmos de cada indivíduo.Respeito ao seu tempo de aprendizagem.Nem todos os alunos com deficiências são laudados, mas todos são acolhidos

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Há uma preocupação constante em permitir acesso igualitário a todos.No caso específico da escola, não temos um elevador ou rampa para acessar o primeiro andar. No caso as salas com. Alunos com estas necessidades são sugeridas a permanecer no andar térreo.

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Oficina 4 ❤️ A educação Inclusiva e o Projeto Político Pedagógico.

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Oficina 4 ❤️ A educação Inclusiva e o Projeto Político Pedagógico.

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O PPP da escola está processo de reformulação e atualização, com foco numa gestão participativa e atuante , de escuta ativa da comunidade, docentes , discentes e equipe além de um olhar acolhedor quanto a Educação Inclusiva.

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Oficina 3  ❤️ Afinal o que é Educação Inclusiva ??

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Oficina 3  ❤️ Afinal o que é Educação Inclusiva ??

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Acolhimento é a palavra chave , equidade, saber lidar com os desafios na rotina escolar , realizar práticas que envolvem coletividade.

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Esclarecimentos importantes sobre os termos adequados ao se referir aos discentes e demais pessoas com deficiência.Ampliacao de conteúdos abrangentes sobre a educação inclusiva.

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Oficina 1 - Empatia ❤️ Sócioemocional ❤️ Acolhimento.

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Oficina 1 - Empatia ❤️ Sócioemocional ❤️ Acolhimento.

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A empatia é essencial a todo o processo ensino aprendizagem, envolve respeito e conexão com o próximo.

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9 ( nono ) encontro realizado em 10/09/2021 . Desdobramento efetuado em ATPC no dia 13/09/2021.

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9 ( nono ) encontro realizado em 10/09/2021 . Desdobramento efetuado em ATPC no dia 13/09/2021.

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No caso da escola Afrânio predomina em maior número alunos com deficiência intelectual.

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No caso da escola Afrânio predomina em maior número alunos com deficiência intelectual.

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A formação foi replicada em ATPC no dia 09/08/2021. O grupo de docentes discutiu  sobre suas experiências com os alunos em questão, enfatizando que muitos apresentam deficiências, porém ainda não tem laudos, embora a escola tenha solicitado aos responsáveis , estes alegam dificuldades de agendamentos de consultas devido a pandemia. No relatório de Alunos com necessidades especiais a escola possuí 11 ( onze ) alunos laudados, com deficiências físicas, síndrome de down e intelectual.No momento estes alunos em sua maioria encontram se em ensino remoto por opção de seus responsáveis.Os que estão no ensino presencial laudados e não laudados têm o conteúdo pedagógico diferenciado de acordo com suas necessidades.No geral são bem acolhidos pelos colegas  de sala e os docentes também os acolhe com empatia, paciência e carinho, estão sempre comentado sobre o desenvolvimento desses docentes ,evolução , habilidades diferenciadas em algumas atividades.Existe uma preocupação constante em acolher e incluir, mesmo muitas vezes com algumas dificuldades.

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A formação foi replicada em ATPC no dia 09/08/2021. O grupo de docentes discutiu  sobre suas experiências com os alunos em questão, enfatizando que muitos apresentam deficiências, porém ainda não tem laudos, embora a escola tenha solicitado aos responsáveis , estes alegam dificuldades de agendamentos de consultas devido a pandemia. No relatório de Alunos com necessidades especiais a escola possuí 11 ( onze ) alunos laudados, com deficiências físicas, síndrome de down e intelectual.No momento estes alunos em sua maioria encontram se em ensino remoto por opção de seus responsáveis.Os que estão no ensino presencial laudados e não laudados têm o conteúdo pedagógico diferenciado de acordo com suas necessidades.No geral são bem acolhidos pelos colegas  de sala e os docentes também os acolhe com empatia, paciência e carinho, estão sempre comentado sobre o desenvolvimento desses docentes ,evolução , habilidades diferenciadas em algumas atividades.Existe uma preocupação constante em acolher e incluir, mesmo muitas vezes com algumas dificuldades.

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Deficiência intelectual .Deficiência visual /Deficiência Auditiva / Deficiência Física.

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Deficiência intelectual .Deficiência visual /Deficiência Auditiva / Deficiência Física.

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Oficina 6 Quem cabe na inclusão.  Professor ! Quem é o estudante da Educação Especial que está na sua sala ??

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Oficina 6 Quem cabe na inclusão.  Professor ! Quem é o estudante da Educação Especial que está na sua sala ??

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Sou professor Licenciado em matemática, leciono em uma escola para sétimos e oitavos anos, e como educador penso na garantia ao direito a educação para todos os alunos os tratando de uma forma única, dando apoio, conhecimentos e aprendizado de uma maneira igualitária para os meus alunos. Essa é a verdadeira  questão da educação inclusiva, que propõe igualdade de oportunidades ao aprendizado e a valorização das diferenças,  assegurando o acesso, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes, sem qualquer exceção ou exclusão. Como professor de Matemática tenho acompanhado um aluno com dificuldades intelectuais em sala de aula, onde me proponho a focar na sua inclusão, embora o estudante apresente muitas dificuldades, eu como professor e educador da área de Matemática procuro fazer que ele  se sinta acolhido no ambiente escolar, e não se sinta indiferente aos demais alunos oferecendo atividades diferenciadas. Tenho colhido uma vasta experiência com muitos frutos no seu acolhimento e aprendizado.
Prof. Valder Bezerra  - Matemática (24/06/2021)

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A escola é lugar de construção de conhecimento acadêmico e, por isso, a educação escolar de pessoas com deficiência intelectual exige um posicionamento crítico e responsável de todos os educadores, pois nos força ao enfrentamento de uma realidade social que ultrapassa a questão da história de discriminação e exclusão: a questão de não sabermos ainda ensinar a esses alunos de modo que sejam, também, construtores de conhecimento científico e não apenas sujeitos de socialização. Todas as crianças são capazes de aprender: esse processo é individual e o professor deve estar atento para as necessidades dos alunos. Alunos com deficiência intelectual podem enfrentar mais dificuldade no processo de alfabetização, mas são capazes de desenvolver as atividades com a orientação adequada. É importante valorizar a diversidade e estimular as crianças a apresentar seu melhor desempenho. A avaliação deve ser feita em relação ao avanço do próprio aluno (no seu tempo), sem usar critérios comparativos. A educação do aluno com deficiência intelectual deve ter os mesmos princípios e valores que os pensados para os demais sujeitos e da mesma forma, não pode determinar limites para suas construções. Deve antes considerar alguns aspectos relativos justamente a sua forma diferenciada, e não inferior, de construção de saberes, levando-os a ampliar suas capacidades para além de aprender determinados conteúdos acadêmicos, e ensinando a aumentar seu repertório de aprendizagens e capacidade de autonomia. Tenho trabalhado com o aluno a alfabetização por perceber essa defasagem em seu aprendizado; mas em contra partida o aluno tem uma característica muito forte de ser bem comunicativo, então tenho tentado usar essa característica positiva dele para melhorar a sua aprendizagem e tentar minimizar a sua dificuldade, sendo assim, uma forma que eu encontrei de fazer com que o aluno se sinta incluído dentro do processo de alfabetização, evitando assim a exclusão dele em sala de aula; processo esse feito no dia a dia no decorrer das aulas.

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A escola é lugar de construção de conhecimento acadêmico e, por isso, a educação escolar de pessoas com deficiência intelectual exige um posicionamento crítico e responsável de todos os educadores, pois nos força ao enfrentamento de uma realidade social que ultrapassa a questão da história de discriminação e exclusão: a questão de não sabermos ainda ensinar a esses alunos de modo que sejam, também, construtores de conhecimento científico e não apenas sujeitos de socialização. Todas as crianças são capazes de aprender: esse processo é individual e o professor deve estar atento para as necessidades dos alunos. Alunos com deficiência intelectual podem enfrentar mais dificuldade no processo de alfabetização, mas são capazes de desenvolver as atividades com a orientação adequada. É importante valorizar a diversidade e estimular as crianças a apresentar seu melhor desempenho. A avaliação deve ser feita em relação ao avanço do próprio aluno (no seu tempo), sem usar critérios comparativos. A educação do aluno com deficiência intelectual deve ter os mesmos princípios e valores que os pensados para os demais sujeitos e da mesma forma, não pode determinar limites para suas construções. Deve antes considerar alguns aspectos relativos justamente a sua forma diferenciada, e não inferior, de construção de saberes, levando-os a ampliar suas capacidades para além de aprender determinados conteúdos acadêmicos, e ensinando a aumentar seu repertório de aprendizagens e capacidade de autonomia. Tenho trabalhado com o aluno a alfabetização por perceber essa defasagem em seu aprendizado; mas em contra partida o aluno tem uma característica muito forte de ser bem comunicativo, então tenho tentado usar essa característica positiva dele para melhorar a sua aprendizagem e tentar minimizar a sua dificuldade, sendo assim, uma forma que eu encontrei de fazer com que o aluno se sinta incluído dentro do processo de alfabetização, evitando assim a exclusão dele em sala de aula; processo esse feito no dia a dia no decorrer das aulas.

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Prof. Taís - Ciências ( 24/06/2021)

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Estudo de Caso - Escola Afrânio de Oliveira. Missão de 11/06/2021.
Coordenadora:  Isabel Cristina. Vice diretor : Sandoval.
Colaboração  : Professores : Taís e Valder.
Aluno : LDL - 7º ano.

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Dimensão de análise : Nível de desenvolvimento /Aspecto características Funcionais :  O aluno LDL  possui dificuldade de se expressar,não consegue concluir atividades propostas baseadas na proposta Curricular.Tambem possui dificuldade de concentração.Vem a escola na companhia do avô por quem demonstra muito carinho sendo os avós muito presentes. Estamos atendendo em revezamento de turmas devido controle quantidade de alunos na sala. O aluno fica ansioso para chegar a semana de aula presencial, diz preferir aulas presenciais a remota.Nas aulas presenciais os professores perceberam a dificuldade do aluno e passaram a aplicar atividades  visando sua alfabetização e desenvolvimento. O aluno demonstra bastante curiosidade sobre o ambiente, pessoas e atividades propostas. Nível de desenvolvimento / Aspecto competências Curriculares : Os professores juntamente com a coordenação desenvolvem atividades com as quais o aluno se sente acolhido no ambiente escolar utilizando material  diferenciado , foi constatado que o aluno apresenta deficiência intelectual , assim foram necessárias intervenções no processo de ensino aprendizagem . Condições pessoais/ Aspecto : Natureza das Necessidades Educacionais : Devido as dificuldades de concentração os professores trabalham um material elaborado de forma a prender a atenção do aluno, bem colorido com atividades que permitem desenvolver adequadamente sua aprendizagem.

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Estudo de caso unidade escolar, com base nos indicadores trabalhados 11/06/2021. Curso Educação Inclusiva Labor.Escola Afrânio de Oliveira. Coordenadora Isabel Cristina.

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Escola Afranio de Oliveira . Padlet Coordenação. Educação Inclusiva. Curso Labor.

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Sou  Professora da Prefeitura SP,  temos como clientela em média 3 alunos por sala de aula, com diversos laudos de necessidades especiais. Os professores precisam adaptar as atividades em sala de aula, de acordo com as necessidades dos alunos. Os alunos com deficiência intelectual, dependendo do grau, há necessidade de confeccionar um caderno com atividade de coordenação motora, montagem de diversos materiais lúdicos, pensar em flexibilizar abordagens, pensar na motivação do estudante, na percepção do conteúdo  sobre o tema , na participação em situação de aprendizagem (podendo ter ajuda ou não) na expressão da aprendizagem e nos recursos disponíveis. Levando em consideração que estamos lidando com uma situação onde o ambiente de aprendizagem não se dá no espaço escolar, sugerimos algumas atividades e formas de abordagens do material, para alunos com deficiência, exemplo : ajuda dos familiares. outros exemplos: “Para leitura: Para estudantes com Cegueira ou Baixa Visão: além de fazer a leitura habitual, deixe o estudante tocar no livro, descreva o cenário apresentado em cada página (cores, formas, significado de um termo, dentre outros), procure na internet histórias que ele possa ouvir. Se você conseguir abrir este material no computador, amplie usando o zoom. Para estudantes com Surdez: utilize imagens para ilustrar a história, LIBRAS, pequenos objetos e sinais, filmes ilustrativos sem fala ou com legenda. Para estudantes com Deficiência Intelectual: utilize materiais concretos, imagens, objetos, fantoches, dedoches, produza sons e filmes ilustrativos. Para estudante com Autismo: antecipe a atividade a ser realizada (com imagens, objetos concretos e outros), utilize imagens “limpas” que tenham apenas a figura do que se quer tratar;• Para estudante com Altas Habilidades / Superdotação: não deixe que a quarentena embote o potencial da criança ou jovem com AH/SD, pois uma de suas características é o envolvimento com a área de seu interesse e a atração por atividades desafiadoras. Ampliar e enriquecer seus conhecimentos. O professor pode ajudá-lo fazendo perguntas , para que ele busque as respostas; deixe-o curioso faça até mesmo questionamentos que você não tenha a resposta. Mostre a ele que existem muitas perguntas sem resposta, e sugira sites nacionais e internacionais para que ele possa pesquisar, tais como de universidades, bibliotecas, museus, institutos (de artes, de música, de danças), laboratórios de qualquer área, clubes de esportes etc. Para registro: Como escriba (pessoa que vai anotar as respostas apresentadas oralmente pelo estudante); Como ledor (pessoa que vai ler as comandas das atividades para o estudante);• Deixe o estudante fazer seu registro da forma que se sinta mais à vontade, mesmo que não seja a forma convencional; Faça uso dos recursos de Tecnologia Assistida: fixe folhas na mesa com fita adesiva, use lápis com engrossadores (manopla de bicicleta, EVA, fita adesiva enrolada etc.), utilize tablet, engrossador de voz, ledor, lupas, dentre outros;• Registre, por meio de vídeo ou fotos, o desenvolvimento da atividade. Vou sugerir abaixo os materais diponiveis pela prefeitura que poderão ser adaptados para a nossa clientela:Para pesquisa: Sugerimos alguns sites interessantes que podem auxiliar neste período: Brincadeiras: https://www.tempojunto.com/2017/07/29/brincadeiras-que-ultrapassam-as- deficiencias-fisicas-de-todos-nos/ Brincadeiras para crianças com deficiência visual: https://lunetas.com.br/13-dicas-para- brincar-com-crianças-com-deficiência-visual/• Vídeos com audiodescrição: http://www.bengalalegal.com/audio-e-vídeo • Contos narrados em Libras: http://www.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2012/11/assista-os- contos-infantis-narrados-em-libras  Conteúdos em Libras para todas as idades: http://tvines.org.br/ Livros acessíveis: https://maisdiferencas.org.br/biblioteca/livros/ Cadernos de Aprendizagem de Libras:1° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8901.pdf2° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8904.pdf3° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8908.pdf4° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8912.pdf5° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8912.pdf Programação acessível na TV aberta (Libras e audiodescrição): https://tvcultura.com.br/Recursos de acessibilidade:A área da Tecnologia Assistiva que se ocupa especificamente à ampliação das habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Suplementar Alternativa. Destina-se às pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever. Para estudantes que utilizam essa forma de comunicação, as imagens são importantes aliadas no processo de ensino e aprendizagem. Sites indicados à pesquisa que podem colaborar com essa prática: Para estudantes Cegos, indicamos que os pais e responsáveis baixem o NVDA e o ORCA que são gratuitos: http://cegosbrasil.net/downloads/download-do-nvda  Indicamos também o acessibility que se encontra no portal da SMPED. Ele possui recursos de acessibilidade: https://www.essentialaccessibility.com/pt-br/download-app/  DosVox - http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox . A lupa do Windows talvez seja o ampliador de tela mais acessível aos usuários, já que o recurso é nativo no Windows desde a versão 98  MAGIc - O ampliador de tela MAGic possui um sintetizador de voz, o mesmo do leitor de tela JAWS, que lê de forma objetiva o que está na tela. Uma espécie de ajuda auditiva para você não cansar muito os olhos https://www.assistiva.com.br/ca.html https://sites.google.com/a/nce.ufrj.br/prancha-facil/download  https://apkpure.com/prancha-livre/br.tazmania.pranchalivre/download?from=versions http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12681:portal-de-ajudas-técnicas  ( Trilhas de Aprendizagens, p 24. SP. 2020).”

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Sou  Professora da Prefeitura SP,  temos como clientela em média 3 alunos por sala de aula, com diversos laudos de necessidades especiais. Os professores precisam adaptar as atividades em sala de aula, de acordo com as necessidades dos alunos. Os alunos com deficiência intelectual, dependendo do grau, há necessidade de confeccionar um caderno com atividade de coordenação motora, montagem de diversos materiais lúdicos, pensar em flexibilizar abordagens, pensar na motivação do estudante, na percepção do conteúdo  sobre o tema , na participação em situação de aprendizagem (podendo ter ajuda ou não) na expressão da aprendizagem e nos recursos disponíveis. Levando em consideração que estamos lidando com uma situação onde o ambiente de aprendizagem não se dá no espaço escolar, sugerimos algumas atividades e formas de abordagens do material, para alunos com deficiência, exemplo : ajuda dos familiares. outros exemplos: “Para leitura: Para estudantes com Cegueira ou Baixa Visão: além de fazer a leitura habitual, deixe o estudante tocar no livro, descreva o cenário apresentado em cada página (cores, formas, significado de um termo, dentre outros), procure na internet histórias que ele possa ouvir. Se você conseguir abrir este material no computador, amplie usando o zoom. Para estudantes com Surdez: utilize imagens para ilustrar a história, LIBRAS, pequenos objetos e sinais, filmes ilustrativos sem fala ou com legenda. Para estudantes com Deficiência Intelectual: utilize materiais concretos, imagens, objetos, fantoches, dedoches, produza sons e filmes ilustrativos. Para estudante com Autismo: antecipe a atividade a ser realizada (com imagens, objetos concretos e outros), utilize imagens “limpas” que tenham apenas a figura do que se quer tratar;• Para estudante com Altas Habilidades / Superdotação: não deixe que a quarentena embote o potencial da criança ou jovem com AH/SD, pois uma de suas características é o envolvimento com a área de seu interesse e a atração por atividades desafiadoras. Ampliar e enriquecer seus conhecimentos. O professor pode ajudá-lo fazendo perguntas , para que ele busque as respostas; deixe-o curioso faça até mesmo questionamentos que você não tenha a resposta. Mostre a ele que existem muitas perguntas sem resposta, e sugira sites nacionais e internacionais para que ele possa pesquisar, tais como de universidades, bibliotecas, museus, institutos (de artes, de música, de danças), laboratórios de qualquer área, clubes de esportes etc. Para registro: Como escriba (pessoa que vai anotar as respostas apresentadas oralmente pelo estudante); Como ledor (pessoa que vai ler as comandas das atividades para o estudante);• Deixe o estudante fazer seu registro da forma que se sinta mais à vontade, mesmo que não seja a forma convencional; Faça uso dos recursos de Tecnologia Assistida: fixe folhas na mesa com fita adesiva, use lápis com engrossadores (manopla de bicicleta, EVA, fita adesiva enrolada etc.), utilize tablet, engrossador de voz, ledor, lupas, dentre outros;• Registre, por meio de vídeo ou fotos, o desenvolvimento da atividade. Vou sugerir abaixo os materais diponiveis pela prefeitura que poderão ser adaptados para a nossa clientela:Para pesquisa: Sugerimos alguns sites interessantes que podem auxiliar neste período: Brincadeiras: https://www.tempojunto.com/2017/07/29/brincadeiras-que-ultrapassam-as- deficiencias-fisicas-de-todos-nos/ Brincadeiras para crianças com deficiência visual: https://lunetas.com.br/13-dicas-para- brincar-com-crianças-com-deficiência-visual/• Vídeos com audiodescrição: http://www.bengalalegal.com/audio-e-vídeo • Contos narrados em Libras: http://www.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2012/11/assista-os- contos-infantis-narrados-em-libras  Conteúdos em Libras para todas as idades: http://tvines.org.br/ Livros acessíveis: https://maisdiferencas.org.br/biblioteca/livros/ Cadernos de Aprendizagem de Libras:1° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8901.pdf2° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8904.pdf3° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8908.pdf4° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8912.pdf5° ano: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/8912.pdf Programação acessível na TV aberta (Libras e audiodescrição): https://tvcultura.com.br/Recursos de acessibilidade:A área da Tecnologia Assistiva que se ocupa especificamente à ampliação das habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Suplementar Alternativa. Destina-se às pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever. Para estudantes que utilizam essa forma de comunicação, as imagens são importantes aliadas no processo de ensino e aprendizagem. Sites indicados à pesquisa que podem colaborar com essa prática: Para estudantes Cegos, indicamos que os pais e responsáveis baixem o NVDA e o ORCA que são gratuitos: http://cegosbrasil.net/downloads/download-do-nvda  Indicamos também o acessibility que se encontra no portal da SMPED. Ele possui recursos de acessibilidade: https://www.essentialaccessibility.com/pt-br/download-app/  DosVox - http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox . A lupa do Windows talvez seja o ampliador de tela mais acessível aos usuários, já que o recurso é nativo no Windows desde a versão 98  MAGIc - O ampliador de tela MAGic possui um sintetizador de voz, o mesmo do leitor de tela JAWS, que lê de forma objetiva o que está na tela. Uma espécie de ajuda auditiva para você não cansar muito os olhos https://www.assistiva.com.br/ca.html https://sites.google.com/a/nce.ufrj.br/prancha-facil/download  https://apkpure.com/prancha-livre/br.tazmania.pranchalivre/download?from=versions http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12681:portal-de-ajudas-técnicas  ( Trilhas de Aprendizagens, p 24. SP. 2020).”

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Sugestão de Leitura: Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA)
Obrigada. Selma 28/maio/2021

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Na época em que estudei , foi um momento de total exclusão as pessoas com deficiência. Os alunos com qualquer tipo de deficiência não iam a escola.Morava em uma cidade pequena e era claro que estas crianças ficavam reclusas em casa, até mesmo para outras ações que não eram relativas a educação escolar, não eram expostas., Talvez por uma questão de proteção por parte dos pais, diante de uma sociedade que na época não tinha olhar ou atitude  de inclusão com o diferente. Hoje felizmente já passamos pelos processos de exclusão. Segregação e estamos num momento de inclusão, que nos traz muito aprendizado .

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Educação inclusiva. Relate uma experiência de convívio com familiares, alunos, professores ou colegas de trabalho que remeta a uma situação de inclusão.

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Teste Coordenação.