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Au cours de son apprentissage, l'élève est amené·e à passer différentes formes d'évaluation dans le but de vérifier si les objectifs définis par l'enseignant·e sont atteints.

Il est important de préciser qu'une évaluation n'est pas obligatoirement notée. Son objectif premier est d'aider l'élève à savoir ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas. A contrario, une note doit être systématiquement justifiée et expliquée à l'élève.

De manière générale, il existe trois formes d'évaluation qui correspondent à trois moments distincts de l'apprentissage, à savoir :

1. l'évaluation diagnostique, qui se situe avant la séquence d'apprentissage, permet de faire le point sur les acquis et les connaissances de l'élève. Elle permet également à l'enseignant·e d'établir son programme d'enseignement.
Exemple : L'élève passe un test de connaissances à la rentrée pour fournir un état des lieux.

Un outil d'évaluation en ligne tel qu'un Test de Positionnement en Langues (TPL) permet d'évaluer les connaissances en langues selon le Cadre Européen de Référence pour les Langues. Ce référentiel définit trois niveaux (A pour un utilisateur élémentaire, B pour un utilisateur indépendant et C pour un utilisateur expérimenté). Ces trois niveaux sont subdivisés en six niveaux allant du A1 au C2. Le TPL évalue principalement quatre compétences : la compréhension écrite, la compréhension orale, la production écrite ainsi que la grammaire (conjugaison, lexique, structure de la phrase etc.). Une fois que l'élève a complété le test, elle·il obtient un aperçu de son niveau linguistique et peut être ainsi redirigé·e vers un cours de langue adapté à son niveau.

2. l'évaluation formative, qui a lieu pendant la séquence, permet à l'élève de repérer ses erreurs, ses lacunes. Elle permet à l'enseignant·e de réguler, d'adapter ses prochaines séquences d'apprentissage selon les résultats de l'élève afin de l'accompagner vers sa réussite.
Exemple : l'élève est interrogé·e à l'écrit ou à l'oral sur la séance précédente ou en fin de séance.

3. l'évaluation sommative ou certificative, qui se trouve au terme d'un apprentissage, permet à l'élève de vérifier si elle·il a atteint les objectifs fixés par l'enseignant·e et de se positionner par rapport à la classe. Pour l'enseignant·e, cette évaluation établit un bilan final en vue d'une orientation et/ou de délivrer une certification, un diplôme.
Exemple : l'élève passe plusieurs contrôles terminaux pour valider son année et obtenir son diplôme universitaire.

Selon l'objet, l'évaluation peut être normative, c'est-à-dire que l'élève est évalué·e puis classé·e par rapport aux autres élèves.
Exemple : l'élève obtient une note de 16 et se retrouve en tête parmi les meilleurs de la classe.
L'évaluation peut être également critériée, c'est-à-dire que l'élève est évalué·e indépendamment des autres. Cette dernière se base sur l'écart entre ce qui est principalement attendu, recherché et la prestation de l'élève. Ainsi elle renseigne sur le niveau de performance effectué par l'élève seul·e.
Exemple : l'élève est capable d'expliquer des connaissances linguistiques. Si elle·il a atteint cet objectif, elle·il peut passer à une étape d'apprentissage supérieure.

En résumé, chaque évaluation à sa propre finalité et il est ainsi nécessaire de varier les types d'évaluation pour un dispositif pédagogique plus approprié en tenant compte de l'élève, de l'enseignant·e ou encore de l'institution.

Eric Genier

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Quels sont les différents types d'évaluation ?

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Au cours de son apprentissage, l'élève est amené·e à passer différentes formes d'évaluation dans le but de vérifier si les objectifs définis par l'enseignant·e sont atteints. Il est important de préciser qu'une évaluation n'est pas obligatoirement notée. Son objectif premier est d'aider l'élève à savoir ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas.

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Typologie des méthodes pédagogiques - ppt video online télécharger

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Typologie des méthodes pédagogiques la théorie comportementaliste (behaviorisme) de Skinner (modèle classique) enseignement programmé qui vise à automatiser le processus stimulis-réponse-renforcement enseignant émetteur de savoir, face à un groupe d 'élèves récepteurs les ressources pédagogiques et l 'ordinateur sont des amplificateurs et des illustrateurs du discours de l 'enseignant : c 'est l 'enseignant lui-même qui devient multimédia...

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L'école inclusive : un projet d'établissement

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L'école inclusive : un projet d'établissement

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Intégrer le numérique dans son enseignement : le modèle SAMR

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Intégrer le numérique dans son enseignement : le modèle SAMR

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Le modèle SAMR, élaboré par Ruben Puentedura, est une référence théorique très importante pour les éducateurs qui souhaitent réfléchir à l'intégration efficace et réellement pédagogique des technologies en classe. En voici un résumé.

Trouvez d'autres articles sur l'intégration pédagogique efficace d'outils numériquesdans le magazine professionnel École branchée.

Le modèle SAMR offre une méthode permettant de mieux saisir comment la technologie peut avoir un réel impact sur l'enseignement et l'apprentissage. Ainsi, il aide l'enseignant à comprendre qu'intégrer les TIC ne signifie pas d'utiliser la technologie à tout prix, mais d'engager l'élève dans son apprentissage. La technologie devient donc un outil pour atteindre ce but.

Les lettres signifient Substitution, Augmentation, Modification et R edéfinition. Voici une image qui résume le tout.

Allons voir de plus près chacune des composantes du modèle SAMR, mis en place par Ruben Puentedura. Cette explication est inspirée du site Technology is Learning.

Substitution

Définition : La technologie est utilisée pour effectuer la même tâche qu'avant.

Exemple : L'élève utilise un traitement de texte au lieu d'un crayon pour écrire un texte.

Changement fonctionnel : Aucun changement fonctionnel dans l'enseignement ou l'apprentissage. Il peut y avoir des moments où ce niveau de travail est approprié, car il n'y a pas de gain réel à tirer de la technologie. Il faut décider de l'utilisation de la technologie sur la base d'autres avantages possibles. Cette zone a tendance à être centrée sur l'enseignant, où celui-ci guide tous les aspects d'une leçon.

Augmentation

Définition : L'informatique propose un outil plus efficace pour effectuer des tâches courantes.

Exemple : L'enseignant crée une évaluation formative sur Google Drive ou Socrative et il demande aux élèves d'y répondre en ligne.

Changement fonctionnel : Il y a un certain avantage fonctionnel puisque l'évaluation est en ligne. Les élèves et l'enseignant peuvent obtenir une rétroaction presqu'immédiate. Ce niveau d'intégration entraîne un certain déplacement de l'enseignant vers l'élève. L'impact de la rétroaction immédiate est que les élèves peuvent commencer à s'engager davantage dans leur apprentissage.

Modification

Définition : Il s'agit de la première étape qui mène vers une transformation de la salle de classe. Les tâches scolaires ordinaires sont réalisées grâce à la technologie.

Exemple : Les élèves sont invités à rédiger une dissertation sur le thème " Mes croyances sont... ". Ce travail se fait sur Google Drive et l'enseignant a accès aux travaux en cours d'écriture. L'élève doit réaliser un enregistrement audio de l'essai en y ajoutant une musique libre de droits. L'enregistrement sera joué devant un vrai public (élèves, enseignants, parents).

Changement fonctionnel : Il y a changement fonctionnel significatif dans la salle de classe. Alors que tous les élèves acquièrent des compétences d'écriture similaires, la réalité d'un vrai public donne à chacun un intérêt personnel dans la qualité du travail. La technologie est nécessaire dans cette classe puisque celle-ci permet l'évaluation par les pairs et l'enseignant, elle facilite la réécriture et elle permet l'enregistrement audio. De plus en plus, les questions sur le processus d'écriture viennent des élèves eux-mêmes.

Redéfinition

Définition : La technologie informatique permet de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant.

Exemples : Un enseignant demande aux élèves de créer un documentaire vidéo répondant à une question essentielle liée à des concepts importants du cours. Des équipes d'élèves prennent en charge différents aspects de la question et collaborent pour créer un produit final. Les équipes doivent communiquer avec des sources externes d'information et la vidéo sera publiée sur le blogue de l'école.

Changement fonctionnel : À cette étape, les tâches scolaires communes et la technologie n'existent pas comme une finalité, mais comme un soutien pour centrer l'élève vers son apprentissage. Les élèves apprennent le contenu et les compétences à l'appui des concepts importants, car ils poursuivent le défi de créer une vidéo de qualité professionnelle. La collaboration devient nécessaire et la technologie permet que ces communications se produisent. Les questions et les discussions sont de plus en plus gérées par les élèves.

En résumé

Comme on peut le voir, ce modèle utilise la technologie pour centrer l'enseignement sur l'élève. L'objectif principal est d'engager l'élève dans son apprentissage afin qu'il soit signifiant.

Voici une image qui permet d'associer des applications courantes du iPad au modèle SAMR, tout en faisant un lien avec la taxonomie de Bloom.

Cliquez sur l'image pour l'agrandir. Il est aussi possible de télécharger ce document (PDF) permettant de cliquer sur chaque application de cette roue pédagogique.

Pour terminer, voici une vidéo en anglais dans laquelle M. Puentedura explique l'importance de la technologie en éducation.

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Le modèle SAMR : une référence pour l'intégration pédagogique des TIC en classe

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Le modèle SAMR, élaboré par Ruben Puentedura, est une référence théorique très importante pour les éducateurs qui souhaitent réfléchir à l'intégration efficace et réellement pédagogique des technologies en classe. En voici un résumé.

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Le choix d'une stratégie d'enseignement, la planification, la gestion et l'évaluation des cours

MIEUX CONNAÎTRE ET UTILISER DE FAÇON PLUS STRATÉGIQUE LES DIFFÉRENTES MÉTHODES, TECHNIQUES ET MÉDIAS D'ENSEIGNEMENT ET DE FORMATION

Ce qui vaut la peine d'être fait vaut la peine d'être bien fait.

(Devise du peintre Nicolas Poussin [1594-1665])

Le temps de la réflexion est une économie de temps.

(Latin. Publilius Syrus, Sentences, 1er siècle av. J.-C.)

Choisir une stratégie d'enseignement consiste à planifier un ensemble d'opérations et de ressources pédagogiques, à agencer un ensemble de méthodes et de moyens d'enseignement selon des principes définis et conformément à un modèle d'enseignement. Cependant, il n'existe pas de stratégie parfaite pour chacune des situations potentielles, seulement des décisions plus ou moins adaptées aux contextes, aux élèves et aux objectifs visés.

Un professionnel de l'enseignement " est un spécialiste capable de choisir, parmi une série de possibilités, la plus adaptée à une situation éducative déterminée " (Charlier, 1989). L'enseignant professionnel doit donc être en mesure d'analyser la situation dans laquelle s'inscrit son action, ce qui implique la compétence à :

1.bien percevoir les composantes de la situation éducative;

2.reconnaître ses propres représentations de la situation et celles des autres personnes impliquées (élèves, parents, collègues, direction...);

3.distinguer ce qui peut être changé de ce qui ne peut pas l'être dans la situation;

4.anticiper les conséquences potentielles de ses décisions;

5.interpréter sans parti pris ses relations avec les élèves;

6.être en mesure d'expliquer ce qui se passe dans la classe à l'aide de théories sur l'enseignement et sur l'apprentissage;

7.envisager des alternatives pour la même situation.

Clarifier sa philosophie de l'éducation et ses modèles d'enseignement

Tous les professionnels de l'éducation ne partagent pas nécessairement la même idée de cette dernière et de la place de l'enseignement dans l'éducation. L'université, comme l'école, est en ce sens un microcosme de la société où s'affrontent des idéologies et des visions différentes de la société, de l'être humain et de sa place dans l'univers.

Ces différences idéologiques sont à l'origine des différents modèles éducationnels qui prévalent de nos jours. Un modèle d'enseignement est une représentation fonctionnelle et simplifiée, un agencement spécifique d'activités et d'interventions, fondé sur une conception particulière de l'étudiant, de l'apprentissage et du but de l'éducation. Il constitue un guide pour l'élaboration des contenus de cours, pour le choix des méthodes d'enseignement, pour le choix des activités et du matériel pédagogiques et pour l'animation des interactions entre les élèves et l'enseignant.

Joyce et Weil (1972) regroupent les différents modèles d'enseignement en quatre grands ensembles, chacun d'eux étant dominé par une conception de l'éducation et de l'élève, et un ensemble de méthodes d'enseignement cohérentes avec cette conception :

1. Les modèles qui mettent l'accent sur la personne humaine. Inspirés de la philosophie et de la psychologie humanistes, ils prônent le développement intégral de l'élève, le respect de ses besoins, de son rythme et de son style d'apprentissage. L'apprentissage est vu comme un processus continu et omniprésent, scolaire et non scolaire, délibéré et naturel, dirigé et autogéré. Les méthodes d'enseignement reposent sur la non directivité et la créativité, comme l'apprentissage par la découverte, la pédagogie du projet ou les contrats d'apprentissage. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Carl Rogers.

2. Les modèles qui mettent l'accent sur les interactions sociales. La valeur mise de l'avant est l'éducation à la démocratie et à la responsabilité de citoyen. Le but principal de l'école est de contribuer au développement du sens social et des habiletés propres aux relations interindividuelles. Ces modèles prônent l'utilisation du vécu social comme source des contenus et un fonctionnement démocratique en classe. Les méthodes d'enseignement font largement appel au travail en équipe et aux échanges de groupe, comme l'apprentissage coopératif ou l'enseignement par les pairs, à l'étude de cas réels, à la résolution de problèmes d'actualité complexes et à la créativité appliquée. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est John Dewey.

3. Les modèles qui mettent l'accent sur les processus cognitifs. Inspirés des modèles du traitement de l'information qui prennent leur source dans les sciences cognitives (neuropsychologie, informatique, intelligence artificielle), ils prônent le développement des compétences " génériques " fondamentales qui sont à la base de l'apprentissage autogéré et de l'adaptation personnelle, comme les habiletés langagières, les concepts, les stratégies d'apprentissage, les stratégies de résolution de problème, etc. Les méthodes utilisées sont surtout l'étude de cas et la résolution de problème, l'enseignement conceptuel et l'enseignement stratégique. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Jérôme Bruner.

4. Les modèles qui mettent l'accent sur la technologie de l'instruction. Inspirés des conceptions behavioristes de l'apprentissage, ils prônent la modification des comportements par le conditionnement de comportements positifs et valorisants pour soi et l'environnement. Ils se caractérisent par un environnement éducatif très structuré et très directif (les objectifs, les moyens, les modes d'évaluation, les renforcements et les rétroactions sont prédéterminés). L'enseignement programmé et l'enseignement assisté par ordinateur en sont les représentants les plus typiques. Une des figures les plus représentatives de cette tendance est Burrhus Skinner.

Aucun modèle d'enseignement n'est parfait en soi. Aucun ne peut satisfaire totalement la grande diversité des besoins de formation et des situations éducatives. Il ne faut donc pas se limiter à un seul modèle. Les différents modèles ont des complémentarités intéressantes, ils permettent d'atteindre différents buts pour différents apprenants, d'où la nécessité pour un enseignant professionnel de connaître un répertoire étendu de modèles et de les utiliser avec souplesse en fonction des différentes situations rencontrées.

Choisir des méthodes d'enseignement cohérentes avec sa philosophie de l'éducation

La caractéristique principale d'une méthode est qu'elle exclut le caprice, l'improvisation et le hasard. Il n'y a pas a priori de bonnes et de mauvaises méthodes d'enseignement. Par contre, le choix des méthodes utilisées doit être en cohérence avec sa philosophie de l'éducation et les modèles qui la concrétisent. De plus, les méthodes choisies doivent s'accorder aux objectifs d'apprentissage visés, au niveau de développement intellectuel et aux capacités des élèves, et aux contraintes des environnements d'apprentissage et des ressources disponibles.

Les méthodes d'enseignement se distinguent par de multiples paramètres selon qui est l'acteur principal (l'enseignant ou l'élève), qui est l'agent principal de l'apprentissage (le groupe ou le média d'apprentissage), qui contrôle les objectifs et les activités d'apprentissage (l'enseignant ou l'élève), et selon la nature du contenu et des activités de l'apprentissage (des connaissances, des cas, des problèmes). Les principales méthodes d'enseignement sont ainsi classées selon les différentes formes d'exposé formels et informels (magistrocentrées), les différentes formes de résolution de problème et d'étude de cas (pédocentrées), les différentes formes de participation et d'interactions organisées entre les élèves (sociocentrées) et le recours à différents médias d'apprentissage (médiatisées).

Les typologies des méthodes d'enseignement

La typologie classique

La typologie classique distingue six catégories de méthodes d'enseignement :

1.Les méthodes expositives (ex: le cours magistral) : l'apprentissage se fait par absorption des connaissances transmises.

2.Les méthodes démonstratives : l'apprentissage se fait par imitation d'un modèle.

3.Les méthodes d'entraînement (drill) : l'apprentissage se fait par la reproduction et la répétition de connaissances et de procédures.

4.Les méthodes interrogatives (la méthode socratique ou maïeutique) : l'apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions soigneusement enchaînées par l'enseignant.

5.Les méthodes de redécouverte guidée : l'apprentissage se fait par l'expérimentation directe ou simulée.

6.Les méthodes de découverte (projet) : l'apprentissage se fait par la recherche et la création.

La typologie de Tournier (1978)

La typologie de Tournier est organisée autour du mode de médiatisation et les méthodes sont classées dans l'une ou l'autre des trois catégories selon le degré d'initiative laissé à l'apprenant :

1.Apprentissage non médiatisé : exposé magistral - exposé informel - séminaire - atelier - tutorat.

2.Apprentissage médiatisé par du matériel pédagogique : exposé multimédia - enseignement programmé - enseignement modulaire.

3.Apprentissage médiatisé par la situation concrète (pratique) : laboratoire - stage - enseignement coopératif.

La typologie de De Ketele (1988)

La typologie de De Ketele est organisée autour de quatre dimensions :

1.Qui est l'acteur principal? L'enseignant : la méthode est magistrocentrée; l'élève : la méthode est pédocentrée.

2.Qui choisit les objectifs et qui planifie les activités? L'enseignant : la méthode est directive; l'élève : la méthode est non directive.

3.Qui est l'agent d'apprentissage? Le groupe : la méthode est sociocentrée; le média : la méthode est technocentrée.

4.Quelle est la visée? La reproduction des connaissances : la méthode est traditionnelle; le transfert des connaissances : la méthode est ouverte.

La typologie de Chamberland, Lavoie, Marquis (1996)

Cette typologie fait la synthèse des deux précédentes autour de trois dimensions :

1.Selon qui contrôle l'apprentissage : la méthode est magistrocentrée ou pédocentrée.

2.Selon que le groupe joue ou non un rôle dans l'apprentissage : la méthode est sociocentrée ou individualisée.

3.Selon l'importance des intermédiaires pédagogiques (livres, cahiers d'exercices, jeux, didacticiels, etc.) : la méthode est médiatisée ou non médiatisée.

La typologie selon le mode de communication

Une autre typologie est organisée autour du matériel, du processus et du produit de la communication :

1.L'intrant : un thème à explorer, un cas à étudier ou un problème à résoudre.

2.Le processus de communication : il y a un émetteur unique (l'exposé du spécialiste), il y a confrontation des idées entre les apprenants (le débat), il y a une implication des apprenants (le projet).

3.Le résultat attendu : un état de la question sur le thème exploré, une analyse du cas soumis, une ou des solutions au problème posé.

Une classification selon le niveau d'implication des apprenants

Cette classification, tirée du répertoire de l'animateur de groupe de Pfeiffer et Goodstein, bien qu'étant pensée dans le cadre de l'animation sociale, présente un classement des méthodes d'enseignement et d'apprentissage en fonction du niveau d'implication des personnes impliquées intéressante.

La classification de Prégent (1990)

Cette classification regroupe 34 méthodes d'enseignement en trois grandes catégories :

1.Les méthodes fondées sur l'exposé.

2.Les méthodes fondées sur la discussion et le travail d'équipe.

3.Les méthodes fondées sur l'apprentissage individuel.

Élaborer une stratégie d'enseignement

Choisir une stratégie d'enseignement consiste maintenant à planifier l'ensemble des méthodes et des moyens spécifiques d'enseignement qui seront utilisés pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés par un cours donné dans une discipline donnée, à un niveau scolaire donné et pour des élèves précis.
Quelques principes fondamentaux pour l'élaboration d'une stratégie d'enseignement
ØUne stratégie d'enseignement doit être planifiée après une étude minutieuse de la situation pédagogique et avant celle-ci.

ØUne même stratégie d'enseignement ne peut convenir à toutes les disciplines, matières, objectifs et contenus d'apprentissage.

ØChaque stratégie devrait trouver le moyen de respecter les différences individuelles d'apprentissage (besoins et caractéristiques).

ØLa répétition trop fréquente d'une même stratégie d'enseignement peut entraîner un effet de saturation et de rejet.
Les étapes d'une situation d'enseignement et d'apprentissage
Dans la plupart des modèles, une séquence d'enseignement typique se déroule selon un processus en quatre étapes. Une stratégie d'enseignement efficace doit prévoir chacune de ces étapes, mais pas nécessairement au cours d'une même période :

1.L' introduction - accueil - mise en situation - engagement - amorce : c'est l'étape de motivation. C'est une étape cruciale qui consiste à capter l'attention des étudiants et à leur donner le goût de s'engager dans l'activité d'apprentissage proposée. Il s'agit de beaucoup plus qu'annoncer le thème de la période : l'enseignant doit montrer l'intérêt de faire cet apprentissage, lui donner du sens, en démontrer la pertinence avec des arguments significatifs au regard des étudiants, le relier aux apprentissages antérieurs, et stimuler la curiosité et le désir d'apprendre.

2.L' activité d'apprentissage - expérimentation - exercice - problème - projet : c'est l'étape où se font vraiment l'acquisition des connaissances et le développement des habiletés visées. Selon le cas, l'apprentissage se fait par le truchement d'un exposé, d'une lecture, d'un jeu, d'une discussion, d'une résolution de problème, d'une recherche, etc. L'enseignant encadre cette activité d'une façon plus ou moins directive en fonction du niveau d'autonomie des étudiants : avec des étudiants immatures, impulsifs et égocentriques, une activité très organisée avec le moins d'alternatives possibles; avec des étudiants dépendants de l'autorité, des règles claires, mais un encouragement progressif à l'indépendance; avec des étudiants matures, indépendants, confiants en eux-mêmes et capables de poser des questions, peu de pression normative, un choix d'options, plus d'autonomie et une incitation à la créativité.

3.L' objectivation - réflexion : c'est l'étape où s'effectuent la prise de conscience et l'appréciation de ce qui a été appris avec l'étape précédente. Cette étape de retour et de réflexion sur l'information apportée et sur l'expérience vécue est importante car elle permet à l'étudiant de sentir qu'il apprend et progresse et lui permet de développer un sentiment de compétence. La présentation des travaux réalisés, le partage des expériences vécues en groupe favorisent réflexion et valorisation.

4.Le réinvestissement - transfert des acquis - démonstration de la compétence : c'est l'étape où l'étudiant montre qu'il a compris et appris en appliquant ses connaissances de façon pertinente dans un contexte approprié.

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Le choix d'une stratégie d'enseignement, la planification, la gestion et l'évaluation des cours MIEUX CONNAÎTRE ET UTILISER DE FAÇON PLUS STRATÉGIQUE LES DIFFÉRENTES MÉTHODES, TECHNIQUES ET MÉDIAS D'ENSEIGNEMENT ET DE FORMATION Ce qui vaut la peine d'être fait vaut la peine d'être bien fait.

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Fabriquer ses propres instruments de musique

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Fabriquer ses propres instruments de musique

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Pour fabriquer avec les élèves des instruments à utiliser avec eux

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Quelques liens pour fabriquer des instruments de musique avec les élèves

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Sur le site SIFASILA Chanter

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Liens vers les ressources du collège  Paul Bert de Cachan

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Liens vers les ressources du collège  Paul Bert de Cachan

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Une collègue particulièrement dynamique... et généreuse !

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Musique et art sont deux domaines présents dans le cours de musique, et comme tu le sais, une grande partie du vocabulaire musical est en langue italienne

Ce site, continuité du cours d'éducation musicale, te permettra de t'entraîner sur les chants, réécouter les œuvres de musique, télécharger les partitions, les fiches de

Si tu participes à la chorale ou à l'orchestre, ces pages sont aussi faites pour toi! Partitions, paroles, œuvres et clips à écouter et voir...

Tu pourras également te renseigner sur les compétences demandées pour le Brevet Informatique et Internet B2i , tester tes connaissances grâce à des jeux et tout savoir sur pour les protéger! Et pour les assidus du , une liste thématique des livres du rayon musique.

Enfin, tu n'envisages pas une vie sans musique? Alors pourquoi ne pas en faire ton métier? Pars vite à la découverte des mille et un métiers de la musique...

Plusieurs utilisations d'images ou gif animés sur ce site que j'ai empruntés sur internet. Je n'ai pas toujours pu identifier leurs auteurs, je les remercie pour leur partage de ressources. Je reste disponible pour modifier mes sources ou les enlever sur demande.

professeure de FLE (Français langue étrangère) et de musique

Nouveau site internet : (Musique, phonétique et FLE : français langue étrangère)

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Musique et art sont deux domaines présents dans le cours de musique, et comme tu le sais, une grande partie du vocabulaire musical est en langue italienne Ce site, continuité du cours d'éducation musicale, te permettra de t'entraîner sur les chants, réécouter les œuvres de musique, télécharger les partitions, les fiches de Si tu participes à la chorale ou à l'orchestre, ces pages sont aussi faites pour toi!

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Cette présentation fait suite à l'animation "L'usage des tice en Education musicale" ayant eu lieu le 10 avril 2013 au CDDP 91. Il s'agit d'un exemple d'activité réalisée au collège André Maurois d'Epinay-sur-Orge.

Cette présentation fait suite à l'animation "L'usage des tice en Education musicale" ayant eu lieu le 10 avril 2013 au CDDP 91.
Parce que nous n'avons pas un temps illimité, le principe de ces propositions est la simplicité pour permettre aux élèves d'apprendre entre eux, d'adapter leurs activités à leur niveau d'avancement et d'échanger avec nous sur des points musicaux et non pas uniquement pour résoudre des problèmes techniques.

Les paramètres retenus pour cette présentation sont :

classe entière,

sur 15 postes en win7 (restent encore quelques xp)

dans un domaine (=ni les élèves ni les profs ne sont en administrateur de leur machine en local)

le tout dans une pièce très bruyante.

Sans oublier que tout ce qui est préparé concerne tous nos élèves de collège, soit en moyenne 20 X 30 élèves !

Exigez que chaque élève ait une paire d'écouteurs ou casque avec un jack.
Exiger que chaque élève ait sa clé usb du conseil général la numériclé

Dans cette numériclé, se trouve audacity, utilisable dans sa version portable.

Sommaire interactif :

Midi : protocole d'échange entre un instrument électronique et un ordinateur

Séquenceur : logiciel qui traduit un message midi créé par un instrument électronique en piste sonore manipulable

Mp3 : format de compression du son. Il en existe beaucoup d'autres comme wav, Mp4, ogg etc

Proposition de configuration matérielle :

Pour l'enseignant :
il faut viser la simplicité, le pratique et l'homogénéité. la seule plate forme qui offre ces possibilités c'est Mac. Pourquoi ? parce que la répartition de la mémoire permet de ne pas avoir le fameux " effet de latence " entre la commande et la réaction.
soit : un ordinateur et un clavier midi (environ 1200 euros + 90 euros)

pour la classe :
le mac mini s'adapte aux souris, claviers et écrans des attributions du conseil général ; soit 630 euros et 60 euros de connectiques.
Cela peut être proposé comme un achat pour l'établissement dans un projet pédagogique qui concerne tous les élèves de l'établissement.
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Sous mac , il existe un logiciel qui permet de convertir non seulement les fichiers audios mais aussi les fichiers vidéos.
vidéo de démo

sous windows, le meilleur logiciel est free MP3 WMA Converter
free Mp3 WMA Converter
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C'est un logiciel analyseur d'intensités sonores. Il ne fonctionne qu'avec des fichiers au formats wma ou Mp3. Il existe pour les trois plate formes.
audacity

ATTENTION : il faut veiller à bien vérifier que toutes les versions d'audacity soient les mêmes !
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vidéo de démonstration du logiciel
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avec les élèves :
* préparer à l'avance des fichiers audio au format Mp3 que vous distribuez avec les consignes
vidéo de démonstration en temps réel pour une activité en classe qui peut être menée en 1 heure. Le sujet pour les élèves peut être de choisir deux instruments, un à cordes, l'autre vent, à choisir parmi plusieurs et de les associer. Attention, le fichier final doit être en Mp3 ou en deux parties.

vidéo de démonstration en temps réel sous mac. Ce logiciel peut être utiliser sous linux et sous windows mais sans le clavier midi car le temps de latence est très pénible.
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Ce logiciel est disponible quand on acquière un ordinateur Mac. Il n'existe pas d'équivalent sous windows gratuit. Ce logiciel est un séquenceur avec beaucoup de possibilités et permet des exportations simples vers Itunes.
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vidéo de démonstration : " comment mettre en valeur le thème de James Bond dans la musique film Skyfall "
logiciels de l'IRCAM
Il s'agit de guitarPro6. Il est payant (79 euros) et est disponible sous mac, windows (sous réserve de ce fameux problème de latence) et linux (mais très compliqué)
Il a beaucoup de fonctions et il peut écrire des tablatures pour guitares et percussions. Cet outils est très utile si vous avez un orchestre et que vos élèves ne connaissent pas le solfège.
Vidéo de démonstration en temps réel sous mac.

Ce logiciel développé par l'IRCAM permet d'analyser les fréquences sonores et de lire, presque comme une partition les évènements musicaux.

Ce logiciel fonctionne uniquement à partir de fichiers au format wav. Il est possible d'ajouter sur le spectrogramme des commentaires textuels.

Vidéo de démonstration en temps réel. Il est conseillé de faire de même car l'analyse du signal sonore est assez long. Il vaut mieux éviter de le faire en direct dans la classe !

A propos des logiciels de l'IRCAM :
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Il s'agit de musique lab 1&2 et les guides d'écoute : je les ai testés, ils fonctionnent très bien sous windows XP mais très instables sous win7. Le problème principal est la présence aléatoire du son, ce qui est ingérable en classe.
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Pour favoriser l'écoute individuelle, j'ai testé la formule suivante : dans un dossier partagé au serveur nommé " musique ", j'ai proposé 30 extraits, tous différents. Chaque élève s'est vu attribué par tirage au sort un extrait qu'il devait récupérer au cdi et répondre aux questions distribuées. Travail proposé d'une semaine sur l'autre, où la triche est impossible.
petite vidéo de démonstration.

La meilleur solution pour l'enregistrement et la récupération du fichier sonore est utilisation de l'Ipod. En effet, l'enregistreur ne se focalise pas sur les bruits parasites et à un très bon panoramique.
Petite vidéo montrant la récupération d'un fichier après l'enregistrement. L'utilisation d'Itunes peut se faire aussi sous windows.

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Utiliser le numérique en éducation musicale

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Cette présentation fait suite à l'animation "L'usage des tice en Education musicale" ayant eu lieu le 10 avril 2013 au CDDP 91. Il s'agit d'un exemple d'activité réalisée au collège André Maurois d'Epinay-sur-Orge. Cette présentation fait suite à l'animation "L'usage des tice en Education musicale" ayant eu lieu le 10 avril 2013 au CDDP 91.

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Liste de sites utiles mais non académiques pour certains

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Liste de sites utiles mais non académiques pour certains

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Planète-éducation - Ressources pédagogiques pour l'enseignement et l'apprentissage > Pédagogie

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Portail annuaire et moteur de l'éducation vers les meilleures applications pédagogiques et scolaires sur l'Internet francophone pour l'école, l'enseignement et la formation.

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Outils d’aide à la construction de séquences - Versailles

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Outils d’aide à la construction de séquences - Versailles

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Des fiches notamment

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Privilégier l'entrée par mots-clefs en haut à droite (Tags)

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Le site Zérodeconduite, partenaire du Réseau CANOPÉ, a le plaisir de vous signaler la mise en ligne d'un site pédagogique autour du film documentaire THE MUSIC OF STRANGERS de Morgan Neville (au cinéma le 7 décembre).

THE MUSIC OF STRANGERS nous plonge dans l'histoire du Silk Road Project, projet musical initieì il y a une vingtaine d'années par le célèbre violoncelliste américain Yo-Yo Ma, qui rassemble des artistes d'une vingtaine de pays, unis par leur amour de la musique et leur soif d'échanges interculturels. Ce film propose une vivifiante ballade musicale aux quatre coins du monde, mais offre aussi, à travers l'itinéraire des artistes et l'histoire de leurs pays respectifs, de nombreux échos avec les programmes d'Histoire et de Géographie du Collège, ainsi qu'une réflexion sur l'altérité et le vivre-ensemble.

Convaincus par l'intérêt pédagogique de ce film, Zérodeconduite lui a consacré un dossier pédagogique (Éducation Musicale / Histoire-Géographie / EMC), qui propose de nombreux exercices et mises en activités.
http://www.zerodeconduite.net/themusicofstrangers

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Éducation Musicale et Chant Choral Académie de Caen

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THE MUSIC OF STRANGERS nous plonge dans l'histoire du Silk Road Project, projet musical initieì il y a une vingtaine d'années par le célèbre violoncelliste américain Yo-Yo Ma, qui rassemble des artistes d'une vingtaine de pays, unis par leur amour de la musique et leur soif d'échanges interculturels.

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2004-2018 © Éducation Musicale Rouen - Tous droits réservés

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Éducation musicale - Académie de Strasbourg

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Mathématiques et sciences dans la voie professionnelle

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Espace pédagogique : éducation musicale - l'éducation musicale dans l'académie de Nantes

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espace pédagogique > disciplines du second degré > éducation musicale

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Allez dans "le coin des professeurs" et dans "Pédagogie-Documentation"

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Portail de l'Académie de Paris, Éducation musicale

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Sur le site de l'Académie de Paris

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Acousmographe (Gratuit)

L'Acousmographe est un logiciel de représentation du signal sonore : il permet d'obtenir une représentation dynamique ou sonographique du son à partir d'un fichier wav, mp3 ou aiff. L'acousmographe dispose d'outils d'édition graphique qui permettent d'annoter ces représentations graphiques du son.

Intérêt pédagogique : Les élèves peuvent mettre en relation ce qu'ils entendent et ce qu'ils voient : les nuances et l'amplitude du signal ; l'intensité de certaines fréquences...

Vidéo de présentation réalisée à l'aide du dossier proposé sur Educnet
(télécharger le logiciel)

Audacity (Gratuit)

Audacity est séquenceur audio : il permet de réaliser des transformations sur un son à partir d'un fichier audio (wav, mp3...)Il permet également de combiner plusieurs sons en les plaçant sur des pistes afin de réaliser de veritables montages sonores.
Apprendre Audacity en vidéo
Apprendre Audacity avec des tutoriaux Utilisez Audacity pour enregistrer

Band in a box
Band in a Box est un arrangeur : vous entrez la grille d'accords de votre morceau et il réalise votre suite d'accords dans un style donné : Jazz swing, valse, funk, variété...Une fois votre grille rentrée, de nombreuses possibilités vous sont offertes : transposition, édition de partition, choix des intruments qui executent votre grille...

La simplicité d'utilisation de ce logiciel peut aussi amener le professeur à faire remplir la grille d'accords d'un chant par les élèves en les faisant venir sur le PC de la classe. Les élèves sont alors au contact des notions d'accompagnement, d'arrangement, de mesures, de tempo et autres paramètres pris en compte par ce logiciel.Intérêt pédagogique : ce logiciel peut aider à l'accompagnement d'un chant. Il peut permettre ainsi au professeur de diriger pleinement son groupe sans avoir les mains prises par l'accompagnement au piano ou à la guitare.
Apprendre Band in a Box en Vidéo

CDex

Ce logiciel permet d'extraire facilement les pistes audio d'un CD en les convertissant automatiquement au format mp3 ou wav. Le mp3 ainsi extrait peut être rapidement utilisé par Audacity. Il sera aussi possible d'écouter une oeuvre sans avoir à insérer le CD dans le lecteur. Il est aussi possible de créer des compilations en ne sélectionnant que les morceaux que l'on souhaite écouter.

Lien de téléchargement et tutoriel.

ChordPulse

ChordPulse est un arrangeur dont l'interface est plus simple que celle de Band in a Box.
Ce logiciel offre beaucoup moins de possibilités (exit l'enregistrement de mélodies en midi et l'édition de partitions)

Points forts : simplicité d'utilisation ; mixage facile des différents instruments (les quatre curseurs à gauche du bouton lecture) ;
Le logiciel est beaucoup moins onéreux (gratuit en version Lite et 20€ en version complète) que Band in a Box. Il est possible de placer trés facilement 4 accords par mesure.

Points faibles : aucun. Il fait simplement ce pourquoi il a été programmé.

Intérêt pédagogique : la prise en main par les élèves sera un jeu d'enfant une fois qu'ils auront assimilé la notation américaine des accords (par lettres)

Vidéo de démonstration
Télécharger la version Lite

IPhone

IPhone : un outil pour enregistrer et diffuser les productions d'élèves
Prise en main et tutoriel pour utiliser son smartphone en classe en vue d'un enregistrement.

ITunes

ITunes pour modifier le format d'un fichier son : convertir des fichiers audio dans le format que vous désirez

Soundfont

La technologie"Soundfont" : un outil instrumental virtuel gratuit complémentaire aux séquenceurs.

Transcribe!

Transcribe! est un logiciel d'aide à la transcription de la musique : il permet de la ralentir sans modifier la hauteur ou de la transposer sans modifier le tempo. Les dernières versions du logiciel indiquent même les hauteurs produites.

Intérêt pédagogique : permet de faire travailler le chant ou la pratique instrumentale à partir d'un accompagnement audio.Grâce à Transcribe!, il est possible de ralentir l'accompagnement ou de le transposer à votre guise.

A venir : un tutoriel vidéo sur les possibiltés du logiciel en classe.

VLC (Gratuit)

Permet de lire tous les formats audio et video avec VLC Mediaplayer et de découper un extrait d'une video de façon précise.

Point faible : l'aspect austère de l'interface

quelque soit le format de votre fichier audio ou vidéo, vous serez sûr de pouvoir lire votre fichier en classe rapidement sans mauvaises surprises.

Vocaroo (enregistreur en ligne)

Vocaroo est un service gratuit qui permet d'enregistrer un message vocal et de l'envoyer par email depuis n'importe quel poste connecté à Internet. C'est donc un outil très pratique pour se faire envoyer des productions orales d'élèves. Il suffit d'avoir un microphone relié à un ordinateur connecté et une adresse email pour l'envoi des productions orales. Il est recommandé de ne pas utiliser d'adresse personnelle. Il vaut mieux se créer une adresse professionnelle (en @gmail.com par exemple).

Soundation (séquenceur en ligne)

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L'Acousmographe est un logiciel de représentation du signal sonore : il permet d'obtenir une représentation dynamique ou sonographique du son à partir d'un fichier wav, mp3 ou aiff. L'acousmographe dispose d'outils d'édition graphique qui permettent d'annoter ces représentations graphiques du son.

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A utiliser de préférence sur Google Chrome

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OpenDys : Police pour dyslexiques à télécharger

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OpenDys : Police pour dyslexiques à télécharger

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Télécharger avec ce lien la police Opendys pour les élèves dyslexiques. Cliquez sur "Download free". Ensuite, vous pouvez choisir comme prix 0 dollar ou bien être plus généreux. Cliquez sur "Je veux ça" ou "Purchase". Indiquer alors une adresse mail valide et envoyez. Vous recevrez un mail avec la police dans un fichier zip. Il ne reste plus qu'à le décompresser et à installer les 4 polices qu'ils contient dans le répertoire de votre ordinateur

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OpenDyslexic is a typeface designed against some common symptoms of dyslexia. If you like the way you are able to read this page, and others, then this typeface is for you!

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Une présentation très claire des modèles transmissif, béhavioriste, et constructiviste (et socio-constructiviste)

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Un article résumant l'essentiel sur les grandes postures repérables chez les enseignants et les élèves.

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Doc écrit complet Prof et élèves Bucheton

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Framindmap pour créer des cartes mentales en ligne

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Framindmap pour créer des cartes mentales en ligne

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Un site très facile d'utilisation pour créer, pour soi et pour / par les élèves des cartes mentales très visuelles et pratiques. Idéal pour des révision, une réorganisation de la prise de note, un travail en équipe avant une présentation

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Framasoft est au maximum de sa capacité,
mais on ne va pas vous laisser comme ça :
nous faisons partie du collectif CHATONS et d’autres membres du réseau
seront ravis de vous accueillir.

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FLYM, application de lecture de flux rss

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FLYM, application de lecture de flux rss

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Un lien vers le playstore qui vous permet de télécharger cette application très utile pour l'installer sur votre smartphone Androïd.

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Flym News Reader (old v1 version) - Apps on Google Play

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ATTENTION, THIS IS AN OLD AND UNMAINTENED VERSION. The new v2 is available here: https://play.google.com/store/apps/details?id=net.frju.flym Flym News Reader is a simple, modern, totally free (no ads) and opensource project which keeps you inform by fetching your websites/blogs and displaying them in a mobile-optimized way. It is based on the "Sparse RSS" reader.

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Netvibes, pour organiser sa veille professionnelle en ligne

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Netvibes, pour organiser sa veille professionnelle en ligne

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Un portail web français qui vous permet de capter des flux RSS et de vous tenir au courant des actualités relayées par vos sites préférés.

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Analysez et agissez sur toutes données importantes pour votre marque ou votre activité.