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Responder aos questionários relativos às 5 dimensões -  Publicaçãp dos PDF’s ou acesso aos mesmos

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Responder aos questionários relativos às 5 dimensões -  Publicaçãp dos PDF’s ou acesso aos mesmos

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Dimensão 1 – Aluno

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No início da aula auscultamos os alunos, no sentido de saber quais as temáticas a abordar, na disciplina de Programação e Robótica, nomeadamente, no que diz respeito, à linguagem de programação por blocos (Tynker- Drones - 8º ano), tendo em consideração as duas aulas anteriores sobre - "Drones e Programação por Blocos" (pesquisas, por grupos de trabalho).  De seguida, utilizando a "Roda da Sorte - Decide por Nós" efetuou-se a seleção dos temas, por grupos. A seleção desta ferramenta, deve-se ao facto de existirem vários alunos que selecionaram a mesma temática. Após a divisão dos temas, por grupos de trabalho, os alunos começaram por apresentar as suas ideias (Brainstorming), através de um Mapa Mental, utilizando a ferramenta Popplet - popplet.com (utilizando os tablest´s e os seus telemóveis).

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No início da aula auscultamos os alunos, no sentido de saber quais as temáticas a abordar, na disciplina de Programação e Robótica, nomeadamente, no que diz respeito, à linguagem de programação por blocos (Tynker- Drones - 8º ano), tendo em consideração as duas aulas anteriores sobre - "Drones e Programação por Blocos" (pesquisas, por grupos de trabalho).  De seguida, utilizando a "Roda da Sorte - Decide por Nós" efetuou-se a seleção dos temas, por grupos. A seleção desta ferramenta, deve-se ao facto de existirem vários alunos que selecionaram a mesma temática. Após a divisão dos temas, por grupos de trabalho, os alunos começaram por apresentar as suas ideias (Brainstorming), através de um Mapa Mental, utilizando a ferramenta Popplet - popplet.com (utilizando os tablest´s e os seus telemóveis).

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Depois, da chuva de ideias os alunos começavam por estruturar o seu Padlet (padlet.com), em grupo (divisão das tarefas), tendo em linha de conta, os diferentes tópicos apresentados no Guião de Trabalho  (remetemos, em anexo).
Os docentes para além do envio do Guião, via mail, também enviaram alguns link´s sobre as temáticas selecionadas - "Drones também tocam e dançam músicas" .

No final do Guião, os alunos terão de realizar uma auto-avaliação, relativamente aos conceitos apreendidos.

Endereços eletrónicos úteis: https://www.youtube.com/watch?v=PNTyigBZLOg;
https://www.youtube.com/watch?v=byaGnwTIOqI https://www.youtube.com/watch?v=givhf9SWl7c; https://www.youtube.com/watch?v=CmxEVmZiljY; https://www.youtube.com/watch?v=CmxEVmZiljY;

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GUIAO DE TRABALHO_por grupo_Para construir o Padlet-Organização das diferentes fases do trabalho

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Planificação - Forma de implementação na escola do processo de identificação, descrição e seleção das tendências.

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Planificação - Forma de implementação na escola do processo de identificação, descrição e seleção das tendências.

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1 - Tendências - A seleção das duas tendências ((Aprendizagem colaborativa e de consumidores a construtores), tem em linha de conta, a opinião  dos diferentes colegas que participam no projeto interdisciplinar e interciclos (articulação horizontal e vertical) - "À descoberta da EB 2,3 e de profissões para o futuro".

2 - Descrição do Projeto - Este projeto apresenta como principal objetivo  a promoção de uma ligação mais intensa entre os alunos do 4.º ano do agrupamento e a escola EB 2,3, mostrando algumas das atividades que se desenvolvem nesta escola. Pretende-se assim criar um ambiente facilitador da integração desses alunos no 5.º ano de escolaridade. Serve ainda a atividade para motivar os alunos para a aprendizagem, facilitando o sucesso educativo.

3  - Descrição das Tendências (Aprendizagem colaborativa e de consumidores a construtores) - Os alunos vão trabalhar em grupo (Aprendizagem colaborativa ), criando as suas próprias atividades  (consumidores a construtores). Ao longo do dia, os alunos irão criar as suas próprias atividades, tendo em consideração, as diretrizes, apresentadas, pelos monitores (alunos do 9º ano ) - Ver Cronograma das atividades a dinamizar, ao longo do dia - Anexo.

4 - Equipa de Inovação (pessoas que nos vão ajudar na inovação) - Este projeto envolve professores de diferentes áreas disciplinares e ciclos (1º ciclo - 4º ano),  a saber: Educação Física, Ciências, Físico-Química, Português e Robótica.

4 - Parceiros - Como identificamos os parceiros (identificação e seleção das tendências)? Metodologia utilizada:
Nas reuniões interciclos tivemos oportunidade de discutir sobre a importância das atividades interdisciplinares e entre ciclos. Na reunião seguinte, foram apresentadas várias propostas possíveis (através de mapas mentais). Tendo em linha de conta, as propostas apresentadas, (discussão em grande grupo), criou-se um Tricider para que os colegas votassem nas diferentes ideias apresentadas, de forma a chegarmos a um consenso, ao nível da temática e das aprendizagens essenciais/competências, (seleção das atividades e disciplinas). De seguida, aquando da definição das diversas atividades a dinamizar,  efetuamos a seleção das tendências referidas anteriormente, ou seja, consideramos relevante, os alunos realizarem as suas próprias atividades (d e consumidores a construtores), em grupo (aprendizagem colaborativa) e sob a supervisão dos alunos do 9º ano.

Remetemos, em anexo, um resumo das atividades que definimos na reunião e um cronograma.
Nota: Todas as atividades delineadas foram aprovadas em Conselho Pedagógico.

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Professor de Educação Visual, apaixonado por LEGO, Drones, Carros, Barco, bicicletas ....
Atualmente a desenvolver projetos nos consórcios Science on Stage Europe, "How Water Works!" e Scientix com o projeto "Drones at School".

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Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria

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Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria

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O Agrupamento de Escolas de Trigal de Santa Maria localiza-se geograficamente na área sul do concelho de Braga, abrangendo um total de 10 localidades que correspondem a quatro freguesias (Tadim, Ruílhe, Tebosa, Priscos) e três uniões de freguesias (União de Freguesias de Vilaça e Fradelos, União de Freguesias de Celeirós, Aveleda e Vimieiro e União de Freguesias de Arentim e Cunha). A oferta educativa do AETSM está restrita à educação pré-escolar e aos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. O parque escolar do AETSM é constituído por uma escola dos 2.º e 3.º ciclos (escola-sede), três jardins-de-infância, duas escolas básicas do 1.º ciclo e seis escolas básicas do 1.º ciclo que oferecem também o nível de ensino pré-escolar no mesmo edifício ou em edifícios separados.

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Eu, Filipa Araújo, sou professora (grupo 550 - Informática), no Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria , Tadim, Braga. Neste ano letivo, encontro-me a lecionar a disciplina de TIC (todas as turmas de - 5º ano, 7º ano e 8º anos) e Robótica (8ºano).

Neste momento, encontro-me a participar nos seguintes projetos:

- Projeto Seguranet ;

- UP Cávado: Empreendedorismo nas Escolas;

- 3Digital sobre modelação 3D e realidade virtual (arquitectónico local).

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Questionário 4 - Dimensão 4 - Capacidade de inovação da escola

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Questionário 4 - Dimensão 4 - Capacidade de inovação da escola

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Dimensão 4 - Capacidade de inovação da escola

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Matriz de Maturidades - Tarefa do guia de referência - Identificar o nível em que se situa no seu contexto educativo e duas ou três razões para sustentar a sua opção - Dimensões:	        Nível  (3 )- Papel do aluno - 	

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Matriz de Maturidades - Tarefa do guia de referência - Identificar o nível em que se situa no seu contexto educativo e duas ou três razões para sustentar a sua opção - Dimensões:	        Nível  (3 )- Papel do aluno - 	

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Os alunos estão envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem, apresentando competências de raciocínio mais avançadas (Competências para o Século XXI) e a aprendizagem autônoma.
Justificação (2 ou 3 razões) - A quando da apresentação de um determinado conceito curricular, os alunos elaboraram a atividade solicitada, pela docente, como por exemplo, uma ficha de trabalho guiada sobre uma tarefa que envolva o tratamento de imagem (GIMP). Depois, desta atividade, eles terão de criar uma atividades ao seu gosto, tendo em linha de conta os conceitos lecionados e apelando à sua criatividade e autonomia.

Nível  3 - Papel do professor:

Os professores sentem-se confortáveis com as novas tecnologias, considerando que são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem.

Justificação (2 ou 3 razões) - De uma forma geral, os docentes utilizam diferentes ferramentas tecnológicas, na sala de aula, nomeadamente, os quadros interativos (aulas de Físico-Química) e os telemóveis (aulas de Matemática - Utilização do GeoGebra- Aplicação dinâmica que combina conceitos de Geometria e Álgebra).

Objetivos de aprendizagem e de avaliação -  Os professores têm por hábito dar um feedback relativamente às diferentes atividades/aprendizagens dos alunos, de forma a melhorar o seu desempenho.
Justificação (2 ou 3 razões) -Aquando do desenvolvimento das diversas atividades, os alunos, no final da atividade respondem a um questionário, no Processador de Texto (Microsoft Word), onde refletem sobre o seu desempenho e as competências apreendidas (ver figura - Anexo).

Capacidade da escola de apoiar a inovação na sala de aula - Os professores são incentivados a experimentar as TIC, tendo em linha de conta, as caraterísticas peculiares de cada um dos alunos da turma.

Justificação (2 ou 3 razões) -Os professores têm à sua disponibilidade, diferentes ferramentas tecnológicas e dispositivos (Pc´s, portáteis e tablet´s). Na oferta de escola - Programação, os professores têm à disponibilidade diferentes tipos de Drones e tablet´s, de forma a poderem lecionar os conteúdos .

Ferramentas e recursos - Em relação às ferramentas e recursos consideramos que:

Existe uma utilização de 25% a 50% das aulas;

A tecnologias são utilizadas para comunicação; colaboração; resolução de problemas e estímulo da criatividade;

Os professores fornecem dados sobre o desempenho e o progresso, permitindo a reorientação do processo.

Global
De uma forma geral consideramos que os alunos são :
- autónomos;
- participam de forma colaborativa na resolução de problemas e em atividades de pesquisa;
- tornam-se produtores de conhecimento e desenvolvem  capacidades de iniciativa e  criatividade;
- o professor aceita, com naturalidade, a reconfiguração da sala de aula;
- Os alunos envolvem-se na definição dos objetivos de aprendizagem;
- Os alunos usam a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação.
- O professor dá um  feedback contínuo e de qualidade;
- A escola incentiva os professores à experimentação de novas abordagens ao ensino-aprendizagem;

RESULTADOS ATINGIDOS - Auto-Avaliação - Alunos

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Descoberta da Montanha em BTT e Dron e

Nomes dos membros da equipa:

Filipa Araújo e Jorge Reis

Tendência(s) Relevante(s):
Os alunos, aquando da utilização dos Drones, trabalham em grupos de trabalho (aprendizagem cooperativa – filmagem das atividades a desenvolver, ao ar livre, envolvendo as diferentes disciplinas: – Educação Física (preparação, treino e resistência); Robótica – Programação (utilização dos Drones); Ciências da Natureza (impacto ecológico nos solos dos incêndios), Geografia (mapeamento das principais zonas afetadas - Geografia); Educação Visual (elaborar retratos das paisagens), TIC (tratamento das imagens e edição de vídeo) e Cidadania (análise da temática – “Sustentabilidade”) . Cada um dos alunos vão experienciar as suas aventuras, em BTT, através do contacto com a Natureza.  Aquando das filmagens das diferentes atividades com os Drones, os alunos, em grupo, criam (consumidores e criadores) as suas próprias filmagens/fotografias.

Nível de maturidade

Qual o nível de maturidade que se pretende atingir com o cenário? Indique a situação atual do lado esquerdo e descreva o nível desejado do lado direito

Situação Atual - Nível de Maturidade 3 – Aperfeiçoar: O aluno é capaz de aprender de forma mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração.

- Os professores são incentivados a experimentar com as TIC.

- A estratégia da escola inclui a oferta de formação e apoio em matéria de TIC.

- Os alunos estão envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem mais personalizados, integrando competências do século XXI.

- Os professores sentem-se confortáveis com as novas tecnologias.

- Os alunos usam a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação.

- Relativamente à avaliação, um feedback constante, por parte dos alunos, melhora o desempenho dos alunos.

Nível desejado - Nível de Maturidade 4 – Expandir - A tecnologia conetada e os dados sobre o progresso ampliam a aprendizagem e conferem aos alunos maior controlo sobre como, o que e onde aprendem. - A escola assenta em políticas de apoio e utilização de ferramentas e recursos digitais, em qualquer lugar e a qualquer momento (por exemplo, dispositivos móveis) - A formação e o apoio aos professores permitem o desenvolvimento e partilha de novas abordagens, particularmente através da colaboração entre os professores, no seio das escolas e com outras escolas. - O professor é digitalmente competente e utiliza uma variedade de abordagens e tecnologias para envolver e capacitar os alunos e para colmatar o fosso entre a aprendizagem formal e informal. - Os alunos digitalmente competentes realizam tarefas e tomam decisões independentemente sobre o que, como e quando aprendem, muitas vezes em cooperação com outros.

Objetivos de Aprendizagem, Capacidades e Competências

Quais são os principais objetivos?

Que competências irá o aluno desenvolver e demonstrar no âmbito do cenário? (p. ex. Competências para o Século XXI).

Os jovens do século XXI devem ser educados para identificarem, caraterizarem e distinguirem conceitos baseados em atitudes, valores, crenças e comportamentos, para desmontar estereótipos culturais, tornando-se futuros cidadãos ativos, na sociedade científica e tecnológica. O projeto visa assumir uma visão humanista, pedagógica e cientificamente competente, recorrendo a estratégias variadas e a metodologias que sirvam o conhecimento do EU e do OUTRO, promovendo uma cidadania ativa e democrática, contribuindo para o desenvolvimento sustentado
(Cidadania e Desenvolvimento). Os principais objetivos são: recolher textos e imagens sobre os incêndios (utilização de Drones); mapear zonas afetadas; saber qual o impacto ecológico nos solos; analisar possíveis soluções para diminuir o impacto da problemática; desenvolver competências de preparação, treino e resistência; apresentar as mais-valias de protegermos o meio ambiente, o nosso planeta - Sustentabilidade); criar retratos paisagísticos; tratar imagens e editar vídeos; desenvolver uma Aplicação Móvel (APP), sensibilizando a comunidade educativa para a importância de protegermos o nosso planeta; efetuar medições das zonas mapeadas; calcular percentagens e realizar um debate, no final da atividade (convidando bombeiros, agentes da proteção civil, junta de freguesia e autarquia).

Papel do Aluno

Em que tipo de atividades irá o aluno estar envolvido?

As principais atividades que o alunos (s) estarão envolvidos são:

- Prática desportiva – BTT;

- Pilotagem de drones/filmagem (Robótica);

- Criação de desenhos/observação;

- Recolha de amostras para análise dos solos, em laboratório;
- Cálculo de Medições e percentagens;

- Pesquisas sobre Ambiente e Sustentabilidade;

- Análise de textos sobre ambiente/sustentabilidade;

- Recolha de imagens sobre os incêndios (utilização de Drones);

- Mapear zonas afetadas; saber qual o impacto ecológico nos solos;

- Analisar possíveis soluções para diminuir o impacto da problemática (debate, em sala de aula);

- Desenvolver competências de preparação, treino e resistência;

- Criação de retratos paisagísticos;

- Tratamento de imagens e edição de vídeos;

- Apresentação de áreas ardidas e não ardidas – contraponto (campanha de sensibilização);

- Desenvolvimento de uma Aplicação Móvel (APP), sensibilizando a comunidade educativa para a importância de protegermos o nosso planeta;

- Realização de um debate, no final da atividade sobre “Sustentabilidade”(Biblioteca Pública de Braga) – a organização do evento é realizada, pelos alunos. .

Ferramentas e Recursos

Que recursos, especialmente ao nível das tecnologias, serão necessários?

Os principais recursos são:

- Drones;

- Programa de tratamento de imagem (GIMP) e de vídeo (Movie Maker);

- Plataforma de Programação educacional (Tynker – linguagem de programação visual) utilizada para programar drones  e criar programas, jogos…etc);

- Utilização de browser´s e motores de busca para efetuar as pesquisas;

- Programa para desenvolver aplicações móveis (App Inventor);

- Programas para mapear zonas afetadas;

- Programa de apresentações não lineares (Prezi) e/ou livros digitais (issue), de forma a apresentar possíveis soluções para diminuir o impacto da problemática;

- Bicicletas;

- Equipamento apropriado à montanha;

- Videoprojector.

Espaço de Aprendizagem

Onde terá lugar a aprendizagem, p. ex., sala de aula, biblioteca local, museu, ao ar livre, num espaço online?

- Sala de aula (apresentação do projeto e debate - Analisar possíveis soluções para diminuir o impacto da problemática - Sensibilização);

- Serras perto da escola (desenvolvimento da atividade ao ar livre);

- Espaços On-line/Plataformas – Tynker; Issue e página da escola (apresentação do produto final);

- Instalação (Quinta Pedagógica) – Mostra dos resultados obtidos: textos analisados; recolha de imagens; flora; recriação do habitat natural; cartazes produzidos (comparar áreas ardidas e não ardidas - sensibilização);

Narrativa do Cenário da Sala de Aula do Futuro

Na sociedade atual urge, sensibilizar a comunidade educativa para a importância da “Educação ambiental/Desenvolvimento sustentável”, estimular a partilha, criar espaços para o exercício da cidadania ativa, animar e motivar os jovens no processo de educação e formação, a comprometerem-se em ações de sensibilização da população, ao serviço do bem comum. Numa abordagem interdisciplinar pretende-se uma aprendizagem baseada na resolução de problemas, mobilizando valores e competências que permitem aos alunos intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas, dispor de uma capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável (perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e competências para o séc. XXI). Assim, este projeto pretende ser um elo de ligação entre diversas áreas curriculares, envolver diferentes anos letivos (5º,7º e 8º ano) e diferentes ciclos de escolaridade

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Cenário da Sala de Aula do Futuro - Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria - Tadim - Braga - 1 de marco

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PROPOSTA DE TABELA PARA ANÁLISE SWOT (3)

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Criar, no mínimo, três Atividades de Aprendizagem, recorrendo ao modelo disponibilizado ou à ferramenta Learning Designer (colocar o link de acesso):

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Criar, no mínimo, três Atividades de Aprendizagem, recorrendo ao modelo disponibilizado ou à ferramenta Learning Designer (colocar o link de acesso):

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https://v.gd/nThVM5

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Preparação para a implementação do cenário de aprendizagem - Planificação da implementação das Atividades de Aprendizagem- 

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Preparação para a implementação do cenário de aprendizagem - Planificação da implementação das Atividades de Aprendizagem- 

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DREAM - Apresentação do projeto - “Mapa Mental” com as principais ideias do projeto (popplet - http://popplet.com/app/#/5351702)	                     - 	Formação de equipas e definição de tarefas e papéis –    

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DREAM - Apresentação do projeto - “Mapa Mental” com as principais ideias do projeto (popplet - http://popplet.com/app/#/5351702)	                     - 	Formação de equipas e definição de tarefas e papéis –    

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Definição dos critérios de avaliação

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●       Início do trabalho de grupo:

●       Pesquisas;

●       Os alunos criam um Padlet coletivo (Robótica) (https://padlet.com/filipa_pereira_araujo/rye239s7epy7?utm_campaign=transactional&utm_content=view_padlet&utm_medium=email&utm_source=started_a_padlet)

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Mapeamento - Tratamento, organização e representação da informação (gráficos – zonas ardidas - Tadim): elaboram respostas, registam…                        Mapear (mapeamento das zonas ardidas – GoogleMaps) - Definição das Zonas Mapeadas (GoogleMaps), segundo os conceitos, analisados nas aulas de Geografia (os alunos interagem, trocam ideias e fundamentam as suas opiniões através de ferramentas de comunicação online- padlet)               Elaborar o algoritmo/Planificação do trajeto a ser percorrido pelo Drone. De seguida traduzir o algoritmo para uma linguagem de Programação, segundo o Drone utilizado (linguagem de Programação - Tynker)●	Elaboração de Gráficos - TIC    ...

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Mapeamento - Tratamento, organização e representação da informação (gráficos – zonas ardidas - Tadim): elaboram respostas, registam…                        Mapear (mapeamento das zonas ardidas – GoogleMaps) - Definição das Zonas Mapeadas (GoogleMaps), segundo os conceitos, analisados nas aulas de Geografia (os alunos interagem, trocam ideias e fundamentam as suas opiniões através de ferramentas de comunicação online- padlet)               Elaborar o algoritmo/Planificação do trajeto a ser percorrido pelo Drone. De seguida traduzir o algoritmo para uma linguagem de Programação, segundo o Drone utilizado (linguagem de Programação - Tynker)●	Elaboração de Gráficos - TIC    ...

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Consultar peritos, na área da Robótica (Drones), bem como, entidades  da- Proteção Civil sobre quais os Drones a utilizar, experimentar, em caso de incêndios.

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Apresentação entre turmas (videoconferência) – Checklist sobre “Como diminuir a problemática dos incêndios” – Resumo  através da Construção de um Mapa Mental no Pooplet” - http://popplet.com/app/#/5352779

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Guião - Planificação - História da Aprendizagem

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Guiao da Planificação Filipa Araujo e Jorge Reis

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Refazer a planificação delineada inicialmente, segundo instruções facultadas, por peritos.

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Relatório de Jorge Reis

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Relatório de autorreflexão - Filipa Araújo

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Relatório de autorreflexão - Filipa Araújo

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Autorreflexao_Filipa Araújo _TIC e Robótica - Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria Tadim - Braga