# data[].attributes.headline
Современные образовательные технологии - Рыбцова Л.Л. — НЭБ.РФ

# data[].attributes.subject
Современные образовательные технологии - Рыбцова Л.Л. — НЭБ.РФ

# data[].attributes.headline
Современные образовательные технологии — НЭБ.РФ

# data[].attributes.subject
Современные образовательные технологии — НЭБ.РФ

# data[].attributes.headline
Клепиков, Владимир Борисович - Готовность педагогов к формированию и реализации персональной электронной образовательной среды в условиях дополнительного профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 | Клепиков, Владимир Борисович - Готовность педагогов к формированию и реализации персонально...

# data[].attributes.subject
Клепиков, Владимир Борисович - Готовность педагогов к формированию и реализации персональной электронной образовательной среды в условиях дополнительного профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 | Клепиков, Владимир Борисович - Готовность педагогов к формированию и реализации персонально...

# data[].attributes.headline
Ломоносова, Наталья Владимировна - Система смешанного обучения в условиях информации высшего образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 | Ломоносова, Наталья Владимиров... - Система смешанного обучения в условиях информации высшего об...

# data[].attributes.subject
Ломоносова, Наталья Владимировна - Система смешанного обучения в условиях информации высшего образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 | Ломоносова, Наталья Владимиров... - Система смешанного обучения в условиях информации высшего об...

# data[].attributes.headline
Корпоративное обучение для цифрового мира - Коллектив авторов - Google Книги

# data[].attributes.subject
Корпоративное обучение для цифрового мира - Коллектив авторов - Google Книги

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративное обучение для цифрового мира

# data[].attributes.attachment_link.description
Настоящая книга является первым словарем-справочником по корпоративному обучению в цифровую эпоху, публикуемым на русском языке, и уникальна также для мировой профильной литературы. Цель этого словаря-справочника - сформировать единое понятийное поле для современных технологий корпоративного обучения и помочь систематизировать концептуальные и практические знания тех, кто вовлечен в разработку и реализацию образовательных решений, адекватных новому времени и новой экономике.

# data[].attributes.headline
Итоги и перспективы интегрированной системы образования в высшей школе ... - Google Книги

# data[].attributes.subject
Итоги и перспективы интегрированной системы образования в высшей школе ... - Google Книги

# data[].attributes.attachment_link.title
Итоги и перспективы интегрированной системы образования в высшей школе России: образование - наука - инновационная деятельность

# data[].attributes.attachment_link.description
Материалы конференции предназначены для специалистов

# data[].attributes.headline
Возможности использования дистанционных технологий в образовательной системе колледжа – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Возможности использования дистанционных технологий в образовательной системе колледжа – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ТТ: ВЕСТНИК ПГГПУ

Серия № 1. Психологические и педагогические науки

УДК 377

Турыгина Надежда Анатольевна

методист

Краевой политехнический колледж, Чернушка, Россия, e-mail: nadejda_turigina@mail.ru

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖА

Nadezhda A. Turygina

A Specialist in Educational Metods

Krayevoy Polytechnical College, Chernushka, Russia, e-mail: nadejda_turigina@mail.ru

THE POTENTIAL OF USING REMOTE TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL SYSTEM OF A COLLEGE

Аннотация. Анализируется создание образовательной среды, способствующей внедрению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в колледже. Рассмотрены системы дистанционного обучения и тестирования LMS Moodle и LMS Mirapolis4, позволяющие обеспечивать интерактивное взаимодействие педагогов и студентов, контроль знаний, самостоятельную деятельность.

Ключевые слова: дистанционное обучение; образовательный процесс; система; технология; обучающиеся

Abstract. The paper studies the question of shaping an educational environment, which aids introduction of electronic education and remote educational technologies into the system of vocational training. The systems of remote teaching and testing LMS Moodle and LMS Mirapolis4.xx that facilitate teachers and students' interaction, academic performance control and students' independent activities are viewed.

Key words: remote education; educational process; system; technology; students.

В начале 2013 г. администрацией и педагогами ГБОУ СПО "Краевой политехнический колледж" был разработан проект, целью которого являлось формирование единой информационно-образовательной среды, направленной на внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в колледже, для повышения многообразия траекторий

© Турыгина Н.А., 2014

организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода в системе гарантий качества профессиональной подготовки специалиста

профессионального развития, гибкости программ профессионального обучения и уровня доступности образования. Время реализации проекта - 2013-2018 гг.

Благодаря реализации проекта предполагалось решение следующих проблем:

- отсутствие возможности качественного методического сопровождения территориально удаленных участников образовательных отношений (колледж имеет 4 филиала - в Бардымском, Куединском, Октябрьском и Уинском районах; в колледже реализуются 27 программ среднего профессионального образования, очное и заочное отделение - и дистанционные образовательные технологии предоставляют возможность оперативно изменять содержание и формы обучения при изменении образовательных потребностей);

- отсутствие возможности удовлетворить образовательные потребности студентов в дополнительных образовательных услугах по большому набору профессий - 129 программ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) и 245 программ профессиональной подготовки по направлениям базовых специальностей.

В рамках проекта "Внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательную систему колледжа" (ДОТ) разработана нормативно-правовая база:

- положение об использовании дистанционных образовательных технологий в процессе реализации программ среднего профессионального образования;

- план работы проблемной группы "Создание электронных учебных пособий в LMS Moodle" на 2013-2014 гг.;

- положение об электронных учебных пособиях (ЭУП), требования к экспертизе.

Из множества платформ мы выбрали для начала работы LMS Moodle, так как она была специально разработана для создания онлайн-курсов преподавателями и обладает рядом преимуществ, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие педагогов и студентов, контроль знаний, самостоятельную деятельность, следовательно, помогает обучающимся получить качественные знания в удобное для себя время в комфортной обстановке и индивидуальном темпе.

ДОТ предоставляет действительно много возможностей, но отмечается главный его недостаток - нехватка очного общения. Эта проблема была решена с помощью платной системы дистанционного обучения и тестирования LMS Mirapolis4xx Know Ledge Center с собственной виртуальной комнатой для проведения вебинаров.

Системы дистанционного обучения и тестирования - это:

- все ресурсы - в одном месте;

- преподаватель - на связи со студентами;

- совместное решение учебных задач;

t'i вестник пггпу

Серия № 1. Психологические и педагогические науки

- качество обучения - под контролем.

В условиях реализации ФГОС 50 % ОПОП выделяется на самостоятельную работу студентов, поэтому использование ДОТ для поддержки и очного, и заочного обучения стало потребностью сегодняшнего дня. С помощью системы дистанционного обучения и тестирования LMS Moodle и LMS Mirapolis4xx мы можем организовать внеаудиторную нагрузку студентов, провести внеаудиторное консультирование, разместить вспомогательные материалы для уроков, организовать проектную деятельность и групповую работу, собрать задания и рефераты - все это актуально для педагогов и востребовано сегодняшними студентами.

В условиях заочного обучения можно не только размещать электронные учебные материалы, но и задавать последовательность их изучения. Электронный формат позволяет использовать в качестве учебника не только текст (Microsoft Word, Microsoft Excel, Portable Document Format - PDF и т.д.), но и интерактивные ресурсы любого формата, от статьи в Википедии до видеоролика на YouTube. Все материалы курса хранятся в системе, их можно организовать с помощью ярлыков и гипертекстовых ссылок. Все ресурсы, благодаря ДОТ, находятся в одном месте и могут успешно использоваться в образовательном процессе.

Широкие возможности для коммуникации в обеих системах: различные типы форумов, возможность прикреплять к сообщениям файлы любых форматов, автоматическая рассылка уведомлений, функция оценивания и комментирования сообщений и выполненных заданий - как преподавателями, так и обучающимися, возможность онлайн-обсуждения учебных проблем в чате или виртуальной комнате, опросы, анкетирование, блоги - все это позволяет преподавателю быть всегда на связи с обучающимися.

Еще одна сильная сторона именно LMS Moodle - это совместное решение учебных задач, так как программа ориентирована именно на совместную работу. В системе для этого предусмотрена масса инструментов: вики, глоссарий, блоги, форумы, практикумы, семинары. Кроме того, обе системы поддерживают обмен файлами любых форматов как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами.

Главное преимущество ДОТ для студентов и педагогов мы видим в организации практической работы (лекции, книги, страницы, файлы, папки, ссылки, пояснения и т.п.), что предоставляет возможность разделить теоретический материал на дидактические единицы в лекции, организовать пошаговый контроль усвоения теоретического материала, использовать различные формы контроля: тест, эссе, практические задания (в виде текста или файла с возможностью рецензирования, доработки и настройки по датам), опросы, голосования, wiki, глоссарии.

Система создает и сохраняет портфолио каждого студента, все его действия в системе (позволяет контролировать "посещаемость"), полный отчет по прохождению курса (все сданные им работы, журнал оценок и возможность комментирования и студентами, и преподавателем), полный отчет о попытках

304

организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода

в системе гарантий качества профессиональной подготовки специалиста

сдачи тестирования, привязка к календарю всех заданий и ресурсов, таким образом, позволяя преподавателю с легкостью контролировать качество обучения.

Наш девиз - "Изучить, создать, внедрить ДОТ". Работа над проектом продолжается чуть больше года, и, безусловно, есть первые результаты. На сегодняшний день в LMS Moodle зарегистрировано 212 пользователей, разработано 35 курсов для студентов и 2 курса для педагогов: "Создаем курсы в Moodle" и МкароШ4.хх: создаем электронные материалы для системы дистанционного обучения и тестирования", с помощью которых прошли обучение около 30 педагогов колледжа. Готовится курс "Секреты мастерства" для более опытных и заинтересованных педагогов. Кроме этого, с сентября мы планируем начать активную деятельность в методическом кабинете (ЭМС, ЦМК) и на портале электронных образовательных ресурсов (создана локальная сеть в интернете для студентов).

В LMS Мкаро^4.хх разработаны, размещены и апробируются 17 электронных курсов общеобразовательного цикла, которые состоят из 1899 медиаресурсов, 170 практических заданий и лабораторных работ, 100 тестов.

Мы готовы предложить выпускникам 9-х классов с сентября ближайшего учебного года заочное обучение с применением дистанционных образовательных технологий по двум специальностям: "Экономика и бухгалтерский учет" и "Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений".

Для многофункционального центра прикладных квалификаций разработано 8 программ мероприятий по профилю РНГМ, состоящих из более чем 30 электронных курсов.

Все материалы прошли внутреннюю экспертизу, идет процесс подготовки на гриф КМО. Педагоги активно делятся своими наработками, опытом создания ЭУП на всех уровнях.

Проект внедрения дистанционного обучения развивается благодаря тому, что стал одним из приоритетных направлений деятельности в Краевом политехническом колледже. Любая инновация на первом этапе требует огромных интеллектуальных, физических, временных затрат педагогов-новаторов и, безусловно, поддержки и финансирования проекта администрацией КПК (по решению совета колледжа разработка ЭУП оплачивалась за счет стимулирующих средств заработной платы).

Системы дистанционного обучения и тестирования LMS Moodle и LMS Mirapolis4xx являются для нас не только центром создания, накопления материалов, но и позволяют получить качественные знания для всех сегодняшних и завтрашних студентов колледжа в удобное время, в комфортной обстановке и индивидуальном темпе.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему возможности использования дистанционных технологий в образовательной системе колледжа текст научной работы по народному образованию и педагогике из научного журнала вестник пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. серия № 1. психологические и педагогические науки. дистанционное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательный процесс

# data[].attributes.attachment_link.title
Возможности использования дистанционных технологий в образовательной системе колледжа

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿ТТ: ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки УДК 377 Турыгина Надежда Анатольевна методист Краевой политехнический колледж, Чернушка, Россия, e-mail: nadejda_turigina@mail.ru ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖА Nadezhda A. Turygina A Specialist in Educational Metods Krayevoy Polytechnical College, Chernushka, Russia, e-mail: nadejda_turigina@mail.ru THE POTENTIAL OF USING REMOTE TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL SYSTEM OF A COLLEGE Аннотация.

# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Вестник НВГУ. 2017. № 3

О. И. Ваганова, Е. А. Алешугина

professionally recognized fundamental elements (in this case, lexical units) in order to optimize the storage space of content learning a foreign language in not language high school.

On the basis of the implementation of expert evaluation method significant professional vocabulary skills aimed at developing professional competencies reflected in the standard of education.

Using the method of frequency analysis of the elemental content comparative analysis of lexical units in glossaries was conducted; manuals and lists of lexical units were composed with the help of faculty experts. In order to determine the minimum memorized lexical content and the allocation of the total invariant the content of three frequency dictionaries and lists five lexical units were analyzed and compared; the intersection of the sets of the invariant frequency dictionaries and lists of the invariant lexical units of the departments were revealed. As a result of frequency analysis of linguistic material a total invariant part were revealed.

The effectiveness of methods of analysis and optimization of content of training has been proven by the results of experimental work carried out during the period from 2012 to 2016. Methodical complex was introduced into educational process as well as a set of assessment tools.

The evaluation results analysis can reasonably include requirements to graduates with the ability to apply professional topics of activities of the selected set of lexical units, without applying to reference books.

Key words: analysis of learning content; testing; methods of learning content design.

About the authors: Olga Igorevna Vaganova , Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department for Professional Education and Education Management; Elena Anatolyevna Aleshugina2, Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department for Foreign Languages.

Place of employment: Nizhny Novgorod State University of Padagogics1, Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering2.

Ваганова О. И., Алешугина Е.А. Методика анализа и оптимизации объема запоминаемого содержания обучения // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2017. № 3. С. 9-16.

Vaganova О. L., Aleshugina Е. A. Analysis methodology and optimization of remembering training content // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. 2017. No. 3. P. 9-16.

УДК 378 Л. А. Ибрагимова, И. Е. Скобелева

Нижневартовск, Россия

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Аннотация. Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества.

В данной статье рассмотрены классификационные признаки электронных образовательных ресурсов, выделены цели применения ЭОРов в образовательном процессе, обозначена проблема рационального использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в рамках реализации федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования.

В статье представлен обзор компаний, специализирующихся на разработке электронных образовательных ресурсов для внедрения прогрессивных методик преподавания при традиционных технологиях ведения занятий, а также в дистанционном образовании.

Наряду с достоинствами использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов имеется множество нерешенных задач, таких как разработка ЭОР преподавателями, не имеющими достаточной профессиональной подготовки в этой области, педагогических ошибок, совершаемых преподавателями, разрабатывающими ЭОР (неправильное определение дидактических целей занятия, басплановость занятия, случайность применения ЭОР в структуре занятии и др.), а также отсутствие специализированного программного обеспечения и мультимедийного оборудования.

Изучение исследований в области формирования образовательного контента направлено на усовершенствование процесса организации и функционирования информационной и коммуникационной среды, а именно использование технологических платформ. Особое внимание уделяется описанию технологических платформ, представленных определенными системами управления обучением, обозначены их достоинства для преподавателей системы СПО.

Электронные образовательные ресурсы, представляя собой набор инструментариев, повышающих качественную составляющую учебного процесса, дисциплинируют обучающихся, задают четкую последовательность учебных действий обучающихся, обеспечивая максимальную наглядность и информативность занятия.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы; электронные образовательные ресурсы; среднее профессиональное образование; информационно-коммуникационные технологии; образовательный рынок; классификация ЭОР; дистанционные образовательные технологии; инструментальные программные среды.

Сведения об авторах: Лилия Ахматьяиовиа Ибрагимова1, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогического и социального образования; Ирина Ефимовна Скобелева2, аспирант кафедры педагогики и педагогического и социального образования Нижневартовского государственного университета.

Место работы: Нижневартовский государственный университет .

Контактная информация: 1,2628600, г.Нижневартовск, ул.Ленина, д. 56; 'тел.: 8(922)7818833, е-таП:ЫЬга@уапс1ех.ги; 2тел.: 8(922)2553634, е-таП:8коЬе1еуапу@гатЬ1ег.ги.

Внедрение электронных образовательных ресурсов в современный образовательный процесс среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества, а также более эффектвную профессиональную подготовку будущих специалистов среднего звена.

В Стандарте "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" электронные образовательные ресурсы классифицируются по трем, по нашему мнению, не самым важным признакам: по цели создания, категории пользователей, форме организации учебного процесса (Беляев 2012).

Чаще всего в литературе, говоря о видах ЭОР, авторы приводят отдельные примеры, а нередко в одном ряду называют виды и примеры таких ресурсов. Некоторые специалисты предлагают свои версии классификации ЭОР. Рассмотрим наиболее полную из известных нам классификаций, предложенную Л. Л. Босовой. Автор выделяет несколько оснований деления:

- цель создания;

- природа основной информации;

- наличие печатного эквивалента;

- технология распространения;

- функция в учебном процессе.

При внимательном рассмотрении можно увидеть одинаковые по существу классификационные признаки у А. И. Башмакова и Л. Л. Босовой (решаемые педагогические задачи - функция в учебном процессе; использование телекоммуникационных технологий - технология распространения).

Деление электронных образовательных ресурсов по составу на простые и сложные, по нашему мнению, вполне правомерно. Вместе с тем нам представляется, что простые и сложные ЭОР различаются не только составом, но и набором других признаков: средством реализации (используемыми для их создания программами), поставленными учебными задачами (реализуемыми функциями), содержанием (широтой охвата), разработчиком (отдельный разработчик или коллектив исполнителей), свойством интерактивности.

Содержание существующих ЭОР, используемых в сфере СПО, не соответствует современному уровню ее реализации на базе ИКТ, а ЭОР, разрабатываемые отечественными фирмами-производителями электронных ресурсов, не ориентированы на использование по общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям среднего специального образования.

Пока не создана целостная электронная образовательная среда, являющаяся важным фактором повышения качества образования, поэтому

необходимо повышать качество имеющихся общедоступных образовательных ресурсов, развивать новые направления и формы обучения.

Применение ЭОРов в образовательном процессе преследует следующие цели:

- повышение образовательной мотивации;

- мобильность содержания образования, связанная с изменяющимися условиями рынка труда;

- реализация возможности построения индивидуальной образовательной траектории;

- усиление роли самостоятельной работы в рамках ФГОС СПО.

Таким образом, особую значимость в современных условиях модернизации СПО приобретает вопрос рационального использования ЭОР для конс труирования учебного процесса и организации взаимодействия всех участников этого процесса в условиях электронной образовательной среды.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных ЭОР с последующим их применением в учебном процессе. Можно отметить результаты работ Ю. А. Винницкого, В. П. Демкина, Л. X. Зайнутдиновой, А. А. Карабанова, С. И. Макарова и др. (Хацринова 2014).

Современный образовательный рынок, представленный электронными образовательными ресурсами, достаточно широк. Среди наиболее известных производителей электронной продукции учебного назначения можно выделить ряд компаний, специализирующихся на ЭОР, ДОТ: компания "Новый Диск" (http://www.e-learning. nd.ru/); центр e-Leammg (http://www.e-leaming center, ru/); тренинг Медиа (http://www.tmedia.ru/); открытые компьютерные системы (http://www. okc.ru/); CSSeTrain (http://www.cssetrain.com/); тренинг Софт (http://trainingsoft.ru/); Академия АйТи: e-Leammg (http://www.academy.it.ru/); лаборатория мультимедиа (http://labmedia.su/) и др. Стратегия ведущих компаний-производителей ЭОР состоит в унификации подходов, применяемых при разработке учебных курсов для работы в автономном режиме.

Однако, по мнению ряда исследователей (В. В. I ура, О. В. Данилова и др.), коллективные разработки не могут в полной мере удовлетворять потребности преподавателей в ЭОР для использования в учебном процессе, так как не соответствуют авторской методике преподавания по учебным дисциплинам и требованиям ФГОС среднего профессионального образования. Вследствие этого специалисты организаций, осуществляющие образовательную деятельность, вынуждены самостоятельно создавать собственные ЭОР, что в

значительной мере ограничивает реализацию дидактических возможностей ИКТ и снижает качество подготовки выпускников СПО.

В. М. Вымятнин, И. В. Роберт, Т. Н. Шал-кина и другие отмечают, что разработка ЭОР для специалистов, не являющихся профессионалами в области информатики и ИКТ, является достаточно сложным процессом. Специалист, разрабатывающий ЭОР, помимо педагогической составляющей (разработка структуры, содержания, сценария и дизайна ЭОР), должен обладать знаниями и умениями "технической проработки и сборки" учебной информации с использованием доступных средств ИКТ и компоновки учебных материалов "в интерактивные учебные кадры" (Красавина 2015).

Изучение исследований в области формирования образовательного контента (Л. X. Зай-нутдинова, Г. М. Коджаспирова, С. И. Макаров и др.) показало, что качественно разработанный ЭОР является важным элементом обеспечения процесса обучения при профессиональной подготовке будущих специалистов.

Исследователи В. П. Граб, С. Г. Данилюк, И. В. Роберт и другие пристальное внимание уделяют требованиям при разработке ЭОР (реализации содержательно-методических, дизайн-эргономических и технико-технологических требований). Работы Ю. А. Виницкого, Е. С. Полат, М. Ю. Бухариной и других убеждают в том, что использование ЭОР позволяет индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (Первезенцева 2013: 15).

Также в современных исследованиях недостаточно уделено внимания вопросам, связанным с планированием и проведением учебного процесса в условиях распределенного доступа: самостоятельной информационной деятельности обучающихся по регистрации, сбору, накоплению, обработке учебной информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса и источником учебной информации; автоматизации процессов контроля, самоконтроля и коррекции результатов обучения.

В современной педагогической и учебно-методической литературе при рассмотрении вопросов, связанных с использованием ЭОР в рамках осуществления ЭО и использования ДОТ, основной акцент направлен на организацию и функционирование информационной и коммуникационной среды (Ившина 2014).

Следовательно, педагогический работник, осуществляющий свою деятельность в достаточно развитой ИКС, должен обладать определенным профессионализмом, умеющим избирательно применять средства ИКТ при планировании и осуществлении учебного процесса в ИКС учебного заведения.

Практика организации и функционирования ИКС показывает, что при планировании и проведении учебного процесса в условиях рас-

пределенного доступа используются технологические платформы, которые обычно представлены системами управления обучением (Learning Management System (LMS)) и/или учебным контентом (Learning Content Management Systems (LCMS)).

В современных условиях СИО LMS/LCMS являются ключевым звеном реализации сетевой технологии дистанционного обучения. Зарубежные и отечественные авторы называют их по-разному. В зарубежных источниках (Логвинов 2011) эти системы носят название E-Learning (сокращение от англ. Electronic Learning) - система электронного обучения (ЭО).

В отечественной литературе встречаются такие варианты, как автоматизированная обучающая система, система управления учебным процессом, среда разработки сетевых курсов, система дистанционного обучения и т.д. В результате использования различных программных сред и анализа источников по разработке преподавателями собственных ЭОР на их основе представляется более адекватным название этих программных сред как С ДО.

Практический опыт реализации образовательных программ с использованием ЭОР показывает, что авторы-разработчики собственных ЭОР применяют (ИПС). ИПС являются специальной программой, построенной на базе идеологии "программирование без программирования", что позволяет преподавателю создавать ЭОР с целью их дальнейшего использования в учебном процессе.

В программах такого рода представлена возможность использования специализированных инструментов для осуществления процессов администрирования, коммуникации и оценки знаний.

Подобные системы представляют собой "рабочую среду", позволяющую сформировать набор рабочих окон (фреймов), содержащих произвольный фон, ряд управляющих объектов (типа кнопок), а также объектов, воспроизведение которых представляет собой один из видов действий. Кнопкам присваиваются типовые действия из предоставляемого в отдельном меню набора, среди которых - переход к другому окну, воспроизведения звука, анимации, видео и т.п.

К системам подобного типа можно отнести программные пакеты:

- CourseLab (http://www.courselab.ru/) -средство для создания интерактивных учебных материалов (электронных курсов), предназначенных для использования в сети Интернет, в СДО или на любом внешнем носителе;

- eAuthor СВТ (http://ra-kurs.spb.ru/13/5) -конструктор для разработки электронных курсов и упражнений, предназначенный для разработчиков и авторов учебных курсов (преподавателей, тренеров, сотрудников учебных центров);

- 1С: Электронное обучение. Конструктор курсов (http://solutions.lc.ru/catalog/product.html? product id=1232&mode=features) - программа, разработанная фирмой "1С" на технологической

платформе 1С: Предприятие 8.2. Конструктор курсов позволяет разрабатывать собственные электронные учебные материалы и импортировать учебные материалы других разработчиков;

- SunRav Software (http://www.SunRav.ru/) - комплекс, в состав которого входит несколько программных продуктов: 1) SunRav BookEditor является HTML-редактором электронных учебников и позволяет создавать документы с иерархической структурой; 2) SunRav BookReader - бесплатная утилита для чтения созданных ЭОР; 3) SunRav TestOfficePro - программный пакет, предназначенный для подготовки тестов, проведения тестирования и хранения результатов тестирования; 4) SunRav WEB Class - программный пакет, предназначенный для организации дистанционного тестирования и предоставления доступа к онлайн-библиотеке.

Приведенный список не является исчерпывающим. ЭОР, разработанные при помощи ИПС, совместимы с современными С ДО, например: WebTutor, Доцент, Прометей, eLearning Server, Moodle и др.

Вышеперечисленные ИПС позволяют преподавателю, не владеющему знаниями и умениями в области программирования, создавать собственные ЭОР для использования в условиях распределенного доступа адекватно авторским методикам преподавания по общепрофессиональным и специализированным учебным дисциплинам различных направлений подготовки будущих специалистов и требованиям ФГОС среднего профессионального образования.

В настоящее время можно проследить смену парадигм: взамен традиционных "электронных учебников" и простейших презентационных материалов стало возможным разрабатывать и использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

Насколько нам известно, первая попытка разделить множество ЦОР на два подмножества -ЦОР простой (простые ЦОР) и сложной (сложные ЦОР) структуры - была предпринята в ходе реализации проекта "Информатизация системы образования", организованного Научным фондом подготовки кадров (НФПК).

"Простой ЦОР" определялся разработчиками как "ЦОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно". "Сложный ЦОР", в свою очередь, определялся как цифровой образовательный ресурс, "состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы". В наиболее общем случае сложный ЦОР может состоять из ядра технологической платформы с набором сервисных модулей, рубрикатора ЦОР и набора простых ЦОР, привязанных к элементам рубрикатора ЦОР.

Педагогические работники, привлеченные к планированию и проведению учебного процесса в условиях распределенного доступа, должны не только хорошо разбираться в предмете обучения, но и владеть необходимыми навыками организации учебной информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе СДО.

На основании анализа специализированной литературы и программного обеспечения по разработке учебных электронных материалов можно сделать вывод, что в условиях модернизации профессионального образования и в целях обеспечения эффективности обучения при подготовке будущих специалистов среднего звена особую актуальность приобретают вопросы повышения профессионализма преподавателей в области разработки и использования ЭОР либо ЦИОР.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ЭОР - электронные образовательные ресурсы

СПО - среднее профессиональное образование

ЦОР - цифровые образовательные ресурсы

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии

ДОТ - дистанционные образовательные технологии

ИПС - инструментальные программные среды

ЛИТЕРАТУРА

Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А. 2012. Технология создания электронных средств обучения // http://uu.vlsu.ru/ffles/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf (2017. 17 февр.).

Ившина Г. В. 2014. Дистанционные технологии обучения в открытом образовании: опыт Казанского федерального университета // Поротникова А. В. (отв. ред.) Новые образовательные технологии в вузе: материалы XI Международной научно-методической конференции. Екатеринбург: УрФУ, 611-619.

Красавина Ю. В. 2015. Модель организации самостоятельной работы будущих педагогов на основе информационно-коммуникационных технологий // Знание. Понимание. Умение 2, 344-350.

Логвинов С. И. 2011. Информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в вузе // Педагогическая информатика 6, 102-106.

Первезенцева Э. А. 2013. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. Москва.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 (с изм. и доп.) // http: //base.garant.ru/70291362/ (2017. 17 февр.).

Хацринова О. Ю., Барабанова С. В., Иванов В. Г. 2014. Повышение квалификации инженерных кадров: организационные новации и образовательные технологии // Высшее образование в России 5, 43-49.

REFERENCES

Belyaev M. I., Grinshkun V. V., Krasnova G. A. Tehnologiya sozdaniya elektronnyih sredstv obucheniya [Technology of creation of electronic learning resources]. http://uu.vlsu.ru/ffles/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf. (Accessed on 2017. 17 (JieBp.). (In Russian)

Ivshin G. V. Novyie obrazovatelnyie tehnologii v vuze: Materialyi XI mezhdunarodnoy nauchno-metodicheskoy konferentsii. [Modern learning technologies at Higher Educational Institutions: Proceeding of the XI International research and methodological conference]. Ed. by Porotnikova A.V. Ekaterinburg: Ural Federal University, 2014. Pp. 611-619. (In Russian)

Krasavina Yu.V. In: Znanie. Ponimanie. Umenie [Knowledge. Comprehension. Proficiency]. No. 2 (2015): 344-350. (In Russian)

Logvinov S.I. In: Pedagogicheskaya informatika [Pedagogical computer skills]. No. 6 (2011): 102-106. (In Russian)

Per\'ezentseva E.A. Razrabotka kompleksa elektronnyih obrazovatelnyih resursov i ego ispolzovanie dlya samos-toyatelnoy informatsionnoy uchebnoy deyatelnosti: Dis. ... kand. ped. Nauk [Development of the electronic learning resources complex and its use for independent informative learning activities: The thesis for the degree of Pedagogical Sciences]. Moscow, 2013. (In Russian)

Federalnyiy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii" ot 29.12.2012 № 273-FZ (s izmeneniyami i do-polneniyami) [Federal law "About Education in the Russian Federation" dated 29.12.2012 No. 273 - Federal Law (as amended and supplemented)], http: //base.garant.ru/70291362/. (Accessed on 2017. 17 (JieBp.). (In Russian)

Khatsrinova O.Iu., Barabanova S.V., Ivanov V.G. In: Vyisshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], No 5 (2014): 43-49. (In Russian)

L. A. Ibragimova, I. Y. Skobeleva

Nizhnevartovsk, Russia

ELECTRONIC LEARNING RESOURCES AS A MAIN ELEMENT IN PROVIDING HIGH-QUALITY TRAINING FOR THE FUTURE EXPERTS OF THE SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

Abstract. Implementation of electronic learning resources in educational process of secondary professional education provides increase in its quality.

This article examines the classification characteristics of electronic learning resources, author distinguished the purposes of application of electronic learning resources in educational process, the problem of rational use of electronic learning resources in educational process within implementation of the federal educational standard of secondary professional education is designated.

The article presents an overview of the companies specializing in electronic educational resources development for implementation of advanced learning technology upon condition of traditional learning technologies and upon distance education.

Along with the advantages of using electronic learning resources in educational process there are many unresolved problems, such as the development of electronic learning resources by teachers without sufficient professional qualifications in this field, or such as pedagogical mistakes made by teachers who is developing electronic learning resources (for example, such as incorrect definition of didactic purposes of lesson, lack of lessons plan, the randomness of use of electronic learning resources in structure of lesson, etc.), and also lack of specialized software and multimedia equipment.

The study of researches in the field of learning content formation is directed to improvement of process of the organization and functioning of the information and communication environment, namely the use of technology platforms. Particular attention is paid to the description of the technological platforms presented by certain learning management systems, as well as their advantages for teachers of secondary professional education system.

Electronic educational resources, representing a set of tools that enhance the qualitative component of educational process, discipline students, set a clear sequence of students learning activities, providing maximum demonstra-tiveness and informational content of the lesson.

Key words: digital educational resources, electronic learning resources, secondary professional education, information and communication technology, learning services market, classification of electronic educational resources, distance learning technologies, instrumental program environments.

About the authors: Liliya Akmatjanova Ibragimova1, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Pedagogical and Social Education; Irina Efimovna Skobeleva2, Post-graduate Student of the Department of Pedagogy and Pedagogical and Social Education Nizhnevartovsk State University.

Place of work: Nizhnevartovsk State University1.

Ибрагимова Jl. А., Скобелева И. E. Электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2017. № 3. С. 16-20.

Ibragimova L. A., Skobeleva I. Y. Electronic learning resources as a main element in providing high-quality training for the future experts of the secondaiy professional education // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. 2017. No. 3. P. 16-20.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена текст научной работы по народному образованию и педагогике из научного журнала вестник нижневартовского государственного университета. цифровые образовательные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронные образовательные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
среднее профессиональное образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информационно-коммуникационные технологии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательный рынок

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
классификация эор

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционные образовательные технологии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
инструментальные программные среды

# data[].attributes.attachment_link.title
Электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена

# data[].attributes.attachment_link.description
Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества. В данной статье рассмотрены классификационные признаки электронных образовательных ресурсов, выделены цели применения ЭОРов в образовательном процессе, обозначена проблема рационального использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в рамках реализации федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования.

# data[].attributes.headline
Смешанное обучение как фактор развития познавательной самостоятельности студентов колледжа – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Смешанное обучение как фактор развития познавательной самостоятельности студентов колледжа – тема научной статьи по народному образованию и педагогике читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 373.7:51(07) ББК 74.47:74.262.21

Э.Ф. Фаизова

смешанное обучение как фактор развития

познавательной самостоятельности студентов колледжа

В статье рассматривается особенность смешанного обучения студентов средне-профессиональных организаций, теоретические и практические аспекты включения его в образовательный процесс по математике, обосновывается, что смешанное обучение способствует развитию познавательной самостоятельности обучающихся.

Ключевые слова: электронное обучение, смешанное обучение, познавательная самостоятельность, технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС).

E.F. Faizova

BLENDED LEARNING AS A FACTOR OF COGNITIVE INDEPENDENCE DEVELOPMENT OF COLLEGE STUDENTS

The features of blended learning of students of average and professional organizations of the theoretical and practical aspects of integrating it into the educational process in mathematics are discussed, blended learning spsobstvuet development of cognitive independence of students is proved.

Keywords: e-learning, blended learning, cognitive independence, technology of education in global information society (TEGIS).

Федеральный закон "Об образовании в РФ", Концепция Федеральной целевой программы развития образования 20162020 года и требования нового стандарта (ФГОС СПО) ориентируют образовательный процесс в общих и профессиональных организациях на использование электронного обучения (e-learning) для подготовки квалифицированного выпускника соответствующего профиля [6; 11; 13]. Такую подготовку можно осуществить на основе информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время они активно внедряются в систему среднего профессионального образования с целью совершенствования средств и методов электронного обучения. Из возможных вариантов "e-leammg" смешанное обучение сочетает в себе всё лучшее из традиционного и инновационного образования, потому что оно позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых, развивать их интерес к обучению казалось бы для них не привлекательной и трудной математики.

Структуру, содержание, способы организации и реализации смешанного обучения исследовали зарубежные ученые, такие как П. Вилиатан, Р.В. Фрази, Д. Кларк, Д. Пейнтер, Э. Роззетт, Р. Шанк. Среди российских ученых вопросам смешанного обучения посвящены работы Е.К. Васина, Ю.И. Капустина, М.С. Медведевой, М.Н. Моховой, М.С. Орловой, В.А. Фандей. Однако следует отметить, что оно "робко" входит в образовательный процесс технических колледжей, потому что проблема его включения в познавательную деятельность студентов связана с рядом противоречий. Процесс их преодоления непростой, он требует специального исследования.

Смешанное обучение (Ыeammg) как компонент инновационной технологии должен гарантировать воспроизведение сходных результатов в одинаковых образовательных средах [1]. Совокупность нововведений методического, организационного, технического характера, предъявляемое современным информационным обществом к результатам осво-

го ш о

со

го

е 0)

ения знаний, умений, способов владения ими, успешно может быть реализовано в смешанном обучении. Оно привлекает преподавателей, скорее всего, с практической стороны, потому что создает условие для внедрения в образовательный процесс современных компьютерных средств обучения. В отличие от традиционной формы обучения, Ыeammg (смешанное обучение) предполагает некоторые виды познавательной деятельности обучающихся переводить в интернет-среду. В эту среду может быть вынесена, например, методическая литература, тренажеры, обучающие и контролирующие тесты и др.

Несмотря на необходимость внедрения смешанного обучения в образовательный процесс колледжа, преподаватели нередко скептически относятся к возможности изучения математики с помощью инструментов e-leammg. Это связано с тем, что в настоящее время недостаточно методических рекомендаций по согласованному использованию разнообразных средств, входящих в структуру смешанного обучения. В колледжах преподаватели математики не всегда соглашаются использовать современные средства (b-leammg) обучения, потому что не убеждены в их эффективности. Следуют отметить, что сравнительно редко преподаватели используют средства электронного обучения для решения задач с целью развития вычислительных умений и математического анализа функций, графиков и уравнений. Электронная среда в этих образовательных организациях используется лишь для размещения методических материалов, поэтому выполняет узкую функцию электронной библиотеки. Вместе с тем студенты колледжа с удовольствием включаются в образовательный процесс, в котором примененяется современное обучение (b-leammg), поэтому на основе его можно активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, повысить их мотивацию, познавательный интерес к изучению математики.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы по математике,

реализуемой в специальных профессиональных образовательных организациях, формулируются в соответствии с новыми стандартами (ФГОС СОО и ФГОС СПО) [12; 13]. Подготовка специалистов среднего звена, в соответствии с требованиями новых стандартов, предполагает отказ от репродуктивного характера учения, субъект-объектных отношений между обучающими и обучаемыми. Формирование у студентов колледжа профессиональных компетенций требует современного подхода и методик их обучения. Такой подход предполагает активное использование инновационных технологий, обеспечивающих результативность в достижении поставленных целей.

Основываясь на анализе определений смешанного обучения [9], следует отметить, что его можно соотнести с системным подходом в организации очного и дистанционного обучения. Варьируя содержание обучения в зависимости от распределения учебного материала между аудиторными занятиями и внеаудиторными, в само занятие можно включать различные источники информации. В качестве источников информации используются: учебная книга (в том числе электронная), учебная виртуальная среда, среда учебной коммуникации (преподаватель - студент), дидактический комплекс материалов, "рукотворные" объекты (модели), научная книга (аудио или видео) и др.

Средства смешанного обучения, как обосновывают исследователи [7], реализуют современные тенденции совершенствования среднего профессионального образования на основе индивидуализации, вариативности, открытости, дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса, с ориентацией его на личностные качества студента как субъекта учения.

Процесс проектирования смешанного обучения предполагает использование методов и приемов, средств, форм организации познавательной деятельности обучающихся в определенной образовательной среде. В структуру смешанного обучения математике студентов колледжа целесообразно включать такие

технологии, которые формировали бы у них мотивы учения. Например, технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС), разработанная В.В. Гузеевым [5], может выполнять такую функцию, более того она реализует задачи смешанного обучения. Практический опыт работы убедил нас в том, что ТОГИС способствует включению продуктивных методов обучения математике, ориентированных на деятельностно-ценностный подход. Эта технология обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в условиях открытого информационного пространства, что способствует формированию ценностных ори-ентаций, развитию информационной культуры личности.

Выполнение одного из заданий по математике на основе ТОГИС было рассмотрено ранее [10]. В статье описан пример деятельностно-ценностного подхода при изучении темы: "Предел последовательности и производная". Характерной особенностью изучения вопросов вышеназванной темы является то, что конкретные предметные знания осваиваются студентами как "побочный результат" решения задачи, при этом система знаний и ценностей формируется у студентов колледжа как результат собственной деятельности. Важным ценностным ориентиром, задающим некоторые ограничения, будет являться для каждой задачи культурный образец. Через подбор культурных образцов, с которыми сопоставляются результаты собственной деятельности студентов, преподаватель может влиять на систему ценностей.

Изучение вопросов темы "Предел последовательности и производная" на основе использования технологии ТОГИС предполагало организацию познавательной деятельности студентов с использованием средств смешанного обучения. Этот поисковый эксперимент убедил нас в том, что студенты экспериментальной группы контрольные задания выполнили лучше, чем студенты контрольной группы.

В процессе обучающего эксперимента использованы разные средства сме-

шанного обучения для изучения вопросов одной и той же темы "Площади и объемы пространственных фигур". Приведем фрагмент организации занятия в условиях смешанного обучения при изучении стереометрических фигур, их площадей и объемов на первом курсе, которые имеют большое практическое значение для освоения программ технического и социально-экономического профиля. Поэтому изучать их на занятиях по математике целесообрасно с учетом профиля подготовки студентов технического колледжа.

В задачу педагогического эксперимента входило: проверить влияние средств смешанного обучения математике на развитие положительных мотивов учения. Содержание процесса обучения построено таким образом, что студенты внеаудиторно осваивают новый материал, используя рекомендации преподавателя, затем обсуждение вопросов темы происходит на занятии (очное обучение). Для организации образовательного процесса выбрана групповая форма обучения. Выделив четыре микрогруппы и определив для каждой задание в соответствии с образовательной целью, преподаватель доводит до сведения каждого содержание требований к результатам освоения вопросов темы. Опишем методику проведения занятия.

Первая группа, воспользовавшись интернет-ресурсами или учебниками геометрии (7-9 кл), готовит: 1) презентацию по вопросу: "виды многоугольников"; 2) обобщает формулы для нахождения периметра многоугольников (треугольник, квадрат, прямоугольник, параллелограм, трапеция, окружность); 3) систематизирует формулы для нахождения площадей многоугольников; 4) подбирает семь задач на нахождение площади треугольника, квадрата, прямоугольника, параллело-грама, трапеции и окружности. Для активизации познавательной деятельности в группе выбирается организатор, в задачу которого входит не только распределение заданий, полученных от преподавателя, между участниками группы, но и организация членов группы на их выполнение. По сути своей он является связующим зве-

5

СО N со Ч ГО Ф О.Ц

и

* т го о

£ ф

1813

I ^ Ф н

* й >.о

Ю I

о -о ^

ф

О о

ном в обучении между преподавателем и сокурсниками (членами группы).

Второй группе необходимо зайти на сайт дистанционного обучения ЮУрГТК http://dom.sustec.ru/ и выполнить следующее задание: 1) найти в курсе "Математика" (авторский дидактический комплекс материалов) тему "Многогранники"; 2) изучить теоретический материал этой темы; 3) принять участие в форуме "Виды многогранников", задавая вопросы "он-лайн" преподавателю; 4) на основе беседы подготовить доклад, сопроводив его примерами использования многогранников в природе, технике. Для данной группы преподаватель задает время доступа к курсу и время действия форума. Важно, чтобы все участники группы были задействованы в "он-лайн" беседе.

Третья группа получает задание: 1) осуществить поиск виртуальных моделей к вопросам: призма и пирамида, виды призмы, виды пирамиды, площадь и объем призмы, пирамиды; 2) выбрать наиболее доступные и понятные; 3) представить данные видеофрагменты в электронном виде для остальных студентов группы; 4) подготовить видео-проект "Объекты, имеющие форму призмы и пирамиды в окружающей нас жизни".

Четвертой группе предстоит, воспользовавшись интернет-ресурсами или

учебниками программы [2; 3; 4]: 1) создать модели различных видов цилиндра и конуса; 2) описать их свойства; 3) привести примеры цилиндра и конуса в окружающем нас пространстве; 4) записать формулы для нахождения площади и объема цилиндра и конуса.

Для активизации работы студентов преподаватель выбирает одного студента из каждой группы. Он предоставляет контрольные вопросы для другой группы, чтобы выступить на занятии в качестве оппонента. Во время обсуждения итогов выполнения заданий студенты конспектируют вопросы тем, представленных для обсуждения другими группами.

Результаты проведенного эксперимента проанализированы с помощью методики А.В. Усовой [8]. По окончании изучения вопросов темы: "Площади и объемы пространственных фигур" на основе смешанного обучения была проведена самостоятельная работа, в которую включены разноуровневые задания. Основанием для применения данной методики явилось выделение в математическом задании элементарных операций, таких как опредение фигуры, расчет, более сложный расчет. Пооперационный анализ позволил рассчитать коэффициент успешности выполнения задания (Таблица1).

Табл. 1. Коэффициенты успешности выполнения заданий

Задания Количество респондентов

№ Выборка 1 2 3 Ку

Ку1 Ку2 Ку3

1 Экспериментальная группа 0,8 0,6 0,4 25 0,6

2 Контрольная группа 0,68 0,4 0,2 25 0,43

По результатам выполненного задания в условиях смешанного обучения можно сказать, что познавательная мо-

тивация у респондентов экспериментальной группы выше, чем у контрольной группы.

Библиографический список

го 1. Абрамова, Я.К. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология

° [Текст] / Я.К. Абрамова / / Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - № 17. -

| С.115-119.

Ф 2. Башмаков, М.И. Математика [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /

О М.И. Башмаков. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 256 с.

3. Богомолов, Н.В. Практические занятия по математике [Текст]: учеб. пособие для бакалавров / Н.В. Богомолов. -11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 495 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

4. Геометрия. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни [Текст] / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. - 18-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -255 с.: ил.

5. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 208 с.

6. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-Р, утверждающее концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы.

7. Слепухин, А.В. Использование персональной образовательной среды в процессе индивидуализации смешанного обучения студентов [Текст] / А.В. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 11. - С. 195-205.

8. Усова, А.В. Методология научных исследований [Текст]: курс лекций / А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

9. Фаизова, Э.Ф. Смешанное обучение как форма организации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа [Текст] / Э.Ф. Фаизова // Фундаментальная и прикладная наука: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 г. - Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - С. 187-189.

10. Фаизова, Э.Ф. Организация смешанного обучения студентов колледжа на основе ТОГИС (технология образования в глобальном информационном сообществе)/ Э.Ф. Фаизова // Фундаментальная и прикладная наука. - 2016. - № 1. - С. 54-57.

11. Федеральный Закон "Об образовании в РФ" от 29.12.2012 г. № 273-Ф3.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 11.02.11 Сети связи и системы коммутации. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. № 813.

References

1. Abramova Y.K. Blended learning as an innovative educational technology. Perospektivy razvitia informatisonnykh tekhnologii, 2014. № 17. P. 115-119. [in Russian].

2. Bashmakov M.I. Mathematics: A Textbook for students. media institutions. prof. education. M.: Akademiya,

2014. P. 256. [in Russian].

3. Bogomolov N.V. Practical lessons in mathematics: Textbook. Guide for Bachelors. 11 Th ed., Revised. and ext. M .: Yurayt Publishing, 2014. P. 495. Series: Bachelor. Basic course. [in Russian].

4. L.S. Atanasyan, V.F. Butuzov, S.B. Kadomtsev, et al. Geometry. 10-11: Proc. for general education. institutions of basic and profile. Levels. 18 ed. M: Prosveshchenie, 2009. P. 255: il. [in Russian].

5. Guzeev V.V. Effective educational technology: integrated and TOGIS. M .: Research Institute of School Technology, 2006. P. 208. [in Russian].

6. The government of the Russian Federation of 29 December 2014. No. 2765-P approving the concept of the Federal target program of education development for 2016-2020. [in Russian].

7. Slepukhin A.V. Using personalized educational environment in the process of individualization of blended learning students. Pedagogicheskioe obrazovanie v Rossii, 2014. № 11. P. 195-205. [in Russian].

8. Usova A.V. Methodology of scientific research: Course of lectures. Chelyabinsk: Iz-vo Chelyabinsk state pedagogical university, 2004. P. 130. [in Russian].

9. Faizova E.F. Blended learning as a form of learning and cognitive activity of students of college. Fundamental and Applied Science: collection of scientific articles on the results of research work for 2015. Chelyabinsk,

2015. P. 187-189. [in Russian].

10. Faizova E.F. Organization of blended learning of college students on the basis TOGIS (educational technology in the global information society). Fundamentalnaia i prikladnia nauka, 2016. № 1. P. 54-57. [in Russian].

11. Federal Law "On education in the Russian Federation" from 29.12.2012 № 273-FZ. [in Russian].

12. Federal state educational standard of General secondary education (10-11 KL). Approved by the Ministry of education and science of the Russian Federation of 17 may 2012 № 413. [in Russian].

13. Federal state educational standard of secondary professional education in the specialty 11.02.11 Communication network and switching system. Approved by the Ministry of education and science of the Russian Federation of 28 July 2014 № 813. [in Russian].

Сведения об авторах: Фаизова Элина Фарижановна,

аспирант кафедры педагогики и психологии,

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: ef_faizova@mail.ru

Information about the authors: Faizova Elina Farizhanovna,

Postgraduate student,

Department of Pedagogy and Psychology,

South-Ural State Humanitarian

Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia.

E-mail: ef_faizova@mail.ru

УДК 37(09c) ББК 74.03(2Рос)

Т.П. Эйхман

развитие народного образования в столице сибири г. тобольске в начале xviii века

Развитие народного образования в России имеет поэтапный и сложный характер. И именно XVIII век явился переломным веком в становлении системы образования в России. Её развитие происходило не только в центральной части страны, но и за Уралом. Именно Сибирь явилась той частью страны, с которой Россия начала расширяться, еще со времен завоевания её Ермаком. Появление первых школ в центральных городах, сопровождались и открытием их и в Сибири, а именно в Тобольске.

Ключевые слова: Сибирь, образование, система, развитие, первая школа, методика, век.

T.P. Eikhman

the development of public education in the capital of siberia tobolsk at the beginning of xviii century

The history of public education in XVIII century in the former capital of Siberia Tobolsk is discussed. The development of public education in Russia was full of obstacles. XVIII century was a very important time for its development. Siberia played an important role in all spheres of the country, a land stretching beyond the Ural Mountains, which broadened Russia. The appearance of first educational establishments in the capitals accompanied the work of first schools in Tobolsk.

Key words: Siberia, education, system, development, first school, methods, century.

£ Век восемнадцатый - век просвеще- ученых и писателей: М.В. Ломоносова,

ния и перелома во всех сферах общества И.И. Бецкого и даже правление просве-^ того времени. Появление выдающихся щенной императрицы во второй полови-

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему смешанное обучение как фактор развития познавательной самостоятельности студентов колледжа текст научной работы по народному образованию и педагогике из научного журнала вестник челябинского государственного педагогического университета. электронное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
смешанное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
познавательная самостоятельность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
технология образования в глобальном информационном сообществе (тогис)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
technology of education in global information society (tеgis)

# data[].attributes.attachment_link.title
Смешанное обучение как фактор развития познавательной самостоятельности студентов колледжа

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿УДК 373.7:51(07) ББК 74.47:74.262.21 Э.Ф. Фаизова смешанное обучение как фактор развития познавательной самостоятельности студентов колледжа В статье рассматривается особенность смешанного обучения студентов средне-профессиональных организаций, теоретические и практические аспекты включения его в образовательный процесс по математике, обосновывается, что смешанное обучение способствует развитию познавательной самостоятельности обучающихся.

# data[].attributes.headline
Проблемы образования в цифровую эпоху

# data[].attributes.subject
Проблемы образования в цифровую эпоху

# data[].attributes.attachment_link.title
Проблемы образования в цифровую эпоху

# data[].attributes.attachment_link.description
В учебном пособии рассматриваются характерные черты адаптивных информационно-коммуникативных технологий, дистанционного обучения, геймификации образования и открытых образовательных ресурсов; показана роль личностно-ориентированного подхода к обучению и инклюзивного образования в цифровую эпоху; представлены особенности функционирования смешанного обучения, виртуального воспитательного пространства образовательных организаций, требования к педагогу цифровой эпохи и др.

# data[].attributes.headline
Переход к смешанному обучению в педагогической практике вуза

# data[].attributes.subject
Переход к смешанному обучению в педагогической практике вуза

# data[].attributes.attachment_link.title
Переход к смешанному обучению в педагогической практике вуза

# data[].attributes.attachment_link.description
Авторы предлагают переход к смешанному обучению через поэтапное введение его элементов, решая реальные вопросы преподавателей по отработке элементов аудиторной и виртуальной части работ. Предложен подход в работе с учебным содержанием и мотивацией студента в условиях другой природы информационных и коммуникационных процессов, адаптированных к потребностям и запросам студентов.