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# Que la intervención que ellos propongan en sus clases son determinante para sus alumnos y el desarrollo de las capacidades del potencial de los estudiantes, se basa en el manejo de los conocimientos.
#Cómo es la tarea compleja, que debe proponer el docente para sus alumnos, promoviendo constantemente desequilibrios cognitivos, en pos de generar que los alumnos logren construir y reconstruir sus propios aprendizajes.
#Para qué? para saber hacia donde queremos llegar con nuestras intervenciones, dado que la retro-alimentación nos permitiría lograr que los alumnos según sus conocimientos desarrollen su propio criterio en relación al conocimiento . Desde una perspectiva critica, reflexiva y holística, entre otros aspectos relevantes

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Comprensión:
Al releer  la propuesta las metas de comprensión están centradas en que el alumno logre:
#Relacionar la teoría con las intervenciones en el aula considerando al Sujeto ( adolescente)
#Lograr que los futuros docentes visualicen sus estrategias  en pos de la heterogeneidad del grupo-clase.
#Que las intervenciones previstas según las actividades planificadas sean reales considerando los factores adolescentes y sus capacidades a desarrollar.

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº9

“Juana Azurduy”

CP:(4500) San Pedro de Jujuy – Argentina

Página web http://ies9.juj.infd.edu.ar/sitio/

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PROPUESTA DE CÁTEDRA 2018

CARRERA: Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura

UNIDAD CURRICULAR: Sujeto de la Educación Secundaria

CURSO:     3°      DIV: “U”    HS CÁTEDRA:    4 hs cat.

FORMATO PEDAGOGICO: Materia

DOCENTE RESPONSABLE: Lozano Patricia

PERIODO LECTIVO: 2018

SISTEMA DE ACREDITACIÓN: Promocional – Regular (Examen Final).

TIEMPO DE CURSADO: Anual

FUNDAMENTACIÓN:

En el campo de la Formación Específica se debe considerar que está orientado al análisis, formulación y desarrollo de conocimientos y estrategias de acción profesional para la enseñanza en el nivel secundario, en correspondecia a los sujetos que aprenden teniendo en cuenta las pluralidades sociales e individuales. Por lo tanto las disciplinas específicas troncales, es decir, las que configuran el objeto de estudio a ser enseñado, se proyectan desde un doble abordaje articulado; donde se abordaran los enfoques, conceptos, valores y categorías de pensamiento propios de un campo disciplinar, ligado a los contenidos que integran el curriculum  y promueven otros aprendizajes para su desarrollo profesional como las concepciones acerca del sujeto que aprende.

El sujeto de la educación Secundaria es una persona que se desarrolla en determinadas coordenadas socio-históricas pero desde un eje ontogenético que será esencial como parte del eje vertebrador  como parte de la etapa evolutiva del alumno.

Para ello se tendrán en cuenta referencias corporales (sexuales y afectivas) y luego referidas a prácticas lingüísticas y estéticas (literarias) instituídas en las que se constituyen los adolescentes. Con el fin de que los  futuros docentes se pongan en contacto con enfoques auto-exploradores, teóricos, aportes investigativos, estrategias de intervención, planeamiento reflexivo, criterios socio-antropológicos y abordajes estéticos en función de los desafíos propios de la cultura juvenil.

CAPACIDADES

·         Conozcan y comprendan la complejidad de la Educación en el nivel secundario, con sujetos adolescentes.

·          Formar el carácter reflexivo y crítico de su actividad como profesional de la educación, en diferentes contextos.

·         Comprender e integrar los contenidos abordados desde las distintas etapas de la Pedagogía, tanto pre-científica como científica de la Pedagogía.

·         Reflexionar acerca del rol como profesional de la educación, dentro de un contexto coyuntural cambiante.

CONTENIDOS

Eje  N °1: El sujeto y su desarrollo cognitivo

Caracterización del Sujeto. Perspectiva según la relación del sujeto cognoscente y el objeto cognoscible, según la diferentes teorías de Aprendizaje. Piaget: Pensamiento Formal. Clima escolar y la organización de la clase. Habilitar la palabra del adolescente.

Eje N° 2: El sujeto y su desarrollo evolutivo

El Sujeto Adolescente infantil (etapas) y su desarrollo en la proyección psico-sexual del preadolescente, adolescente y adulto. Características corporales y psico-emocionales. Las expectativas sociales y los estereotipos del rol que se espera del adolescente. Sexualidad. Educación Sexual Integral.

Eje N° 3: El Sujeto y su contexto

Rol de la educación: familiar, grupal, social, mediática e institucional. Características Socio-históricas de la adolescencia. Actividades que forman parte  de la experiencia subjetiva del adolescente. Identidad social y cultural. La práctica informacional de la lengua ordinaria y su relación con la estética de los géneros literarios. Diversidad Cultural. Construcción de las múltiples identidades del sujeto: de Género, tribus urbanas, de colectividades, musicales, barriales y deportivas.

Eje N° 4: Problemáticas adolescentes

Problemas emocionales y del comportamiento: trastorno de la conducta alimenticia (anorexia y bulimia), crisis de la adolescencia (aislamiento, agresividad, rebeldía, ansiedad conflictiva en relación a la identidad y la orientación sexual) y los trastornos  por sustancias como alcohol, drogas (prevención del uso indebido de drogas, alcoholismo, tabaquismo)

METODOLOGÍA DE TRABAJO

El trabajo en el espacio, se realizará sobre un marco multidisciplinar y sus derivaciones metodológicos para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Esto permite que en cada eje se caracterice por brindar conocimiento y generar una forma de reflexión y modelos explicativos.

Con el fin de ejercitar a los alumnos en el análisis de problemas, la investigación documental, interpretación de estadísticas (tablas y gráficos), manejo de archivos bibliográficos, desarrollo del trabajo intelectual a través del uso de la modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC.

Como parte del proceso individual que implica la construcción de un posicionamiento conceptual, es necesario que el alumno reconozca a tal fin los aportes teóricos sobre la educación y el trabajo con adolescentes.

EVALUACIÓN:

El docente como sujeto social construye su profesionalidad en forma permanente, e implica además del dominio de la disciplina y de las perspectivas teóricas presentes el  que hacer educativo. La Pedagogía exige la evaluación sobre aspectos esenciales del hacer, en relación a qué se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña y para qué se enseña, considerando la perspectiva política e ideológica vigente sobre la Educación y sus alcances.

En este contexto, desde la formación  y las prácticas docentes, se torna necesario situar a la evaluación en una perspectiva didáctica formativa, integral, dialógica y personalizada. En este sentido, la evaluación es:

* Formativa Acompaña al proceso de aprendizaje para mejorarlo y fortaleciendo sus reflexiones.

* Integral Considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es objeto de evaluación: actividades, recursos, metodología, actuación del docente, incidencia del medio social, entre otros; con el fin de analizar su influencia en las relaciones e implicancias del enseñar, el aprender y en la configuración del currículo.

* Dialógica Involucra las voces de todos los actores institucionales, y los aportes teóricos reconocidos como significativos.

* Personalizada Se adecua a los ritmos de aprendizaje de cada alumno, garantizando así el derecho a la diversidad, con el propósito de que cada alumno pueda construir los aprendizajes significativos.

Así, la evaluación responde a una propuesta curricular abierta, flexible y articulada que propicia la diversidad de estilos, estrategias de aprendizaje y enseñanza.

Criterios de Evaluación:

·         Apropiación de marcos referenciales teóricos, contextualizados.

·         Integración y articulación de bibliografía seleccionada.

·         Exposición grupal.

·         Análisis y toma de postura frente a situaciones problemáticas.

·         Coherencia y cohesión en la producción de trabajos escritos.

·         Asistencia y puntualidad.( respetando el reglamento RAP)

·         Presentación en tiempo y forma de las producciones solicitadas. Respetando prolijidad y formalidad en las mismas.

·         Disposición para el trabajo en experiencias de formación., etc.

·         Apropiación de marcos referenciales teóricos de la asignatura o materia. Disposición para el trabajo, participación en clases, etc.

Instrumentos:

·         Trabajos Escritos

·         Realización de trabajos en forma individual y grupal

·         Producciones requeridas y espontáneas

·         Exposiciones orales.

·         Informes.

·         Parciales orales y escritos.

·         Coloquio final

Criterios de Acreditación:

Para promocionar

·         Un 80% de asistencia a clases efectivamente dadas y/u otras actividades académicas.

·         Aprobación del 80% de Trabajos Prácticos.

·         Aprobación 100% de dos Parciales con 7(siete) como mínimo, con posibilidad de un recuperatorio por cada parcial.

·         Aprobación de un coloquio con nota mínima de 7 (siete).

Para Regularizar

·         Un 80% de asistencia a clase( sin excepción)

·         Aprobación del 80% de Trabajos Prácticos.

·         Aprobación de dos Parciales con (cinco) o más, con posibilidad de un recuperatorio por cada parcial.

·         Examen final.

Condición para alumnos Libres

·         Elaborar un informe que debe estar presentado previo a la mesa de examen y aprobado, para rendir.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

·         Colussi, Guillermo:

·         Piaget: Operaciones Formales. Etapas del desarrollo cognitivo.

·         Dolto, Francoise: La causa de los adolescentes. Edit Seix Barral. 1990

·         Obiols, Guillermo y Segni de Obiols, Silvia: Adolescencis Posmodernidad y escuela secundaria. Editorial Kapeluz S.A. Primera Edic. 1993

·         Pinker, Steven: La tabla Rasa. La negación moderna de la naturaleza humana.  Grupo Planeta(GBS), 2003

Prof. Lozano, Patricia