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Le conseil de classe de primaire a jugé bon d’octroyer le CEB à Thomas, on ne peut rien y faire. Prendre contact avec l’école primaire (direction/professeurs/titulaire) afin d’en savoir davantage.
Eventuellement proposer un rdv avec le PMS pour en savoir un peu plus (trouble ? EBS ?) et réagir en fonction.
Il est peut être juste fainéant : proposer de prendre part aux remédiations. Rencontrer les parents afin d’investiguer un peu plus (problème familial ? changement nouveau pour Thomas ? Déménagement, divorce, décès, … ?)

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Il s’agit d’aménagements raisonnables, la logopède ne peut cependant pas exiger la mise en place des choses.
L’une des demandes ne semble pas exagérée (recto sur feuille jaune. Remarque : suite à différents rdv avec notre pôle territorial, certaines études indiquent que le fond jaune ne change rien…).

La deuxième demande semble plus compliquée en fonction de la situation de l’école et des professeurs : si les cours sont déjà créés, il est possible de les envoyer à l’ASBL demandée. Si non, rien n’oblige un professeur à être prêt une semaine avant.
Il s’agit d’une nouvelle demande de protocole AR : en fonction de l’établissement, voir avec le référent AR et établir un contrat bipartite auxquels les professeurs devront faire attention (proposition d'autres aménagements raisonnables : seul sur un banc, devant le tableau/proche du professeur, éviter les éléments perturbateurs,...)

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Difficultés d’audition : un contrat AR est donc normalement réalisé avec différentes mesures (élève placé devant par ex) ou les professeurs sont au moins au courant (visuellement si appareillé). Le professeur de néerlandais peut, en accord avec la direction, ne pas évaluer la compétence « audition » pour un élève atteint de difficultés d’audition. Pour cela, il est nécessaire d’en discuter lors d’un conseil de classe. Le conseil de classe étant souverain, il peut décider de ne pas tenir compte de cette compétence pour le cours de néerlandais (attention de ne pas tomber dans le « piège » que cela soit réitéré pour les années futures sans que les nouveaux professeurs ne soient au courant/obligés. Tout dépend en quelle année est Romelu).

Annulation de la cote : pourquoi pas. Une deuxième évaluation peut être envisagée avec l’accord du professeur si le contrat n’a pas été respecté.

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Je transmets le message au professeur et voit en fonction de la réalité de terrain (cours en présentiel/distanciel ?). Une révision de ce point de matière avec le professeur d’anglais me semble également indiquée. Ce chapitre pourrait, éventuellement, être retiré de la matière d’examen. Enfin, le conseil de classe étant souverain, il faudrait « comparé » Torgan aux autres élèves pour confirmer ou infirmer les difficultés rencontrées.

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Est-ce réellement un problème lié à un trouble du comportement ou un EBS ? Si oui, celui-ci est-il avéré (diagnostic/contrat AR ? et voir en fonction). Si non, je conseille à la maman d’éteindre la télévision pour les prochaines semaines afin d’éviter les tentations pour Eden. A elle de trouver un moyen pour équilibrer travail scolaire et détente/hobbys. Éventuellement, effectuer un rappel auprès des professeurs en ce qui concerne la quantité de devoirs et travaux à la maison.

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Je me coordonne avec le titulaire d'Eden ainsi que ses professeurs. Pour avoir une vue globale de la situation.

En parallèle je vérifie le JDC.

En coordination avec le titulaire, PMS, resp. AR et méthode de travail,  nous répondons de manière objective (nombre de devoirs, tests,...) et proposons une méthode d'organisation à Eden. Nous proposons également aux parents de se coordonner avec l'équipe.

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Prendre contact avec l'école où le jeune a effectué ses primaires. Demander aux agents du PMS de faire de même avec leurs collègues de l'école primaire. Rencontrer les parents pour connaître leur sentiment vis-à-vis de la problématique constatée. Dans la foulée, réunir PMS, titulaire et coordinateur pédagogique pour décider des possibles adaptations (remédiation, coaching, changement de classe pour que l'enfant se retrouve dans une classe où il y a au moins un élève en intégration afin qu'il puisse bénéficier de l'aide d'un adulte du Pôle...) pour permettre aux jeunes de progresser. Une fois que l'on y voit plus clair, convoquer un conseil de classe pour faire un retour des infos récoltées et discuter/avaliser les pistes de solutions proposées. Enfin, demander au titulaire de rencontrer une nouvelle fois les parents avec l'enfant pour leur faire part des aménagements proposés.

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Communiquer les informations au référent AR de l'école. Celui-ci devra prendre contact avec les parents pour fixer un rendez-vous. Lors de cette rencontre, il faudra rédiger un protocole d'AR qui devra être signé par les deux parties. Une fois ce document signé par les deux parties, il devra m'être communiqué pour que je l'avalise. Après la ratification du protocole, communication des demandes à l'ensemble de l'équipe lors d'un conseil de classe extraordinaire. Le protocole devra être mis à disposition des enseignants sur l'ENT de l'école. Les documents de la logopède devront eux être sauvegardés par le référent AR.

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- Inviter les parents à une rencontre afin de comprendre les difficultés de Thomas et si ces difficultés étaient déjà présentes précédemment.
- Vérifier le dossier du jeune et éventuellement prendre contact avec l'école primaire
- Informer le CPMS
- Mettre en place de la remédiation

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- Inviter le papa à une rencontre afin de discuter de la situation de son fils
- Vérifier s'il y a mention des problèmes auditifs de Romelu dans son dossier
- Vérifier s'il a un protocole d'AR et si c'est le cas, veiller à ce que l'information parvienne aux différents membres du corps professoral.
- Si aucun protocole AR, initier une demande auprès du pôle

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- Organiser une rencontre avec les parents, la logo, le CPMS et le pôle afin de prévoir les AR qui peuvent être mis en place pour Thimothy
- Informer les professeurs des AR adaptés pour ce jeune

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- Rencontrer le prof d'Anglais et envisager avec lui une possibilité de remédiation ou de révision de la matière qui pose problème
- Faire un retour à la maman en disant que de la remédiation sera mise en place en rapport avec les difficultés de son fils

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- Rendez-vous avec parents
- Contacter l'école primaire d'où vient le jeune afin d'en savoir plus
- Conseil de classe pour réfléchir sur ce qu'on pourrait mettre en place comme de la remédiation
- Appel au Pôle pour une aide/conseil aux enseignants
- Contact avec le PMS

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- SI nous sommes en période post-covid :
* Vérifier dans les essentiels si cette matière s'y trouve
* En fonction, rappeler aux parents les obligations légales, proposer de la remédiation

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- Rendez-vous avec les parents et demander s'il y a des antécédents et s'il y a un bilan neuropsychologique
- Prendre rendez-vous avec le PMS
- Après retour PMS, voir s'il ne faut pas un rendez-vous chez le neuro si pas déjà fait
- Entrevue entre les trois parties: école - PMS - parents
- Prise de décisions: remédiation, médication, ...
- Retour vers les enseignants

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Rendez-vous avec les parents:
* Se renseigners'il y a déjà un dossier/bilan concernant le problème du jeune
* Demander si un protocole d'AR a déjà été mis en place:
- oui = si dans l'école, le (re)faire suivre aux enseignants; si autre école, voir dossier et/ou la contacter et faire suivre
- non = appel aux services compétents: PMS, Pôle afin d'établir le protocole et faire suivre

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- Je prends contact avec les parents pour se fixer un rdv et mettre en place un protocole AR. Ayant un bilan logo, il peut en bénéficier - - J'inviterai également à ce rdv la cellule AR+ le CPMS.
- Lors du RDV, Je rassure les parents sur le fait que des choses peuvent être mises en place, qu'ils sont entendus.  Je préciserai le cadre légal à savoir que la logo peut donner des conseils, des propositions mais que ce sont les enseignants qui auront le dernier mots, que la demande d'AR doit venir des représentants légaux ou du jeune majeur, ....
- Je préciserai également la notion de raisonnable. Des envois par mails se feront mais en fin de chapitre par pdf
- Tout sera acté avec une évaluation en cc
- Le protocole sera diffusé à tous ses enseignants.

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- Je vérifie s'il y a ou non un protocole AR
- Je discute avec son prof de langue sur l'attitude de l'élève en classe et l'ampleur de ses difficultés et celle de la classe
- Je regarde dans quelle mesure une remédiation est possible
- Je prends rendez-vous avec la maman. Je clarifie les choses en me référent à la législation en vigueur

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- Je vérifie s'il y a un protocole AR et/ou fiche d'inscription de la 1ère
- Je consulte les bulletins de 2è et de 1ère et j'en discute avec sa titulaire actuelle (manque d'étude, méthode de travail, ...). Quelle est son attitude en classe (a besoin de bouger ?)
- Je regarde s'il bénéficie déjà de remédiation sinon je vois s'il est possible de l'y ajouter
- Je propose un rdv avec la maman, la titulaire et moi-même. J'y expliquerai les différentes pistes en fin de 2ème, rassurer la maman, la remédiation ou un coaching en méthode de travail, possibilité de distribuer les feuilles en classe
- En fonction de cette rencontre, j'informe les enseignants des décisions prises

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- Je vérifie s'il y a un protocole AR et si pas je propose aux parents d'en faire un. Etant appareillé, il aura un diagnostique.
- Je discute avec sa prof de langue sur les dispositions possibles concernant les évaluations à l'audition pour des élèves ayant des problèmes d'audition
- Je peux interpeler le pôle pour une observation en classe sur la pertinence ou pas d'être assis au 1er banc, bruit de la classe, ....
- Je mets en place un protocole AR ou une mise à jour suite aux observations du Pôle; Réunion avec les parents, le pôle et le CPMS s'il le souhaite

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- Premièrement, inviter les parents à une rencontre et leur faire remarquer qu'il est tard pour signaler le problème
- Investiguer pour savoir si des AR ont déjà été mis en place précédemment ou s'il y a un diagnostic quelconque (pédopsy, neuropsy) qui ferait mention des difficultés du jeune.
- Si rien n'a été diagnostiqué jusqu'à présent, mettre en lien avec le PMS qui va orienter les parents vers les professionnels qui peuvent les y aider.
- Vu les délais pour mettre en place ce genre de rdv, voir ce qui peut être mis en place au sein de l'école pour favoriser une meilleure concentration du jeune ainsi que du rattrapage ou de la remédiation, en concertation avec les professeurs

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Vérification que Romelu dipose d'un protocle AR. Si tel est le cas, la cote bien annulée et Romelu ira devant.

Si ce n'est pas le cas, il est urgent de mettre en place un protocole et le diffuser à l'équipe !

Je réunis le prof, le papa et Romelu pour apporter une réponse juste à ce 2/10

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Mi-novembre, la logopède indépendante de Thimothy C. fait parvenir via le journal de classe un rapport logopédique le concernant. Joint à ce rapport elle ajoute un courrier qui exige que Thimothy bénéficie en classe de feuille uniquement recto photocopiée sur papier jaune (police de caractère dyslexiefont 14 Noir). De plus, les feuilles de cours seront envoyées la semaine qui précède à l’ASBL « dysfriends » pour que l’ASBL puisse « anticiper » le cours. 

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Mi-novembre, la logopède indépendante de Thimothy C. fait parvenir via le journal de classe un rapport logopédique le concernant. Joint à ce rapport elle ajoute un courrier qui exige que Thimothy bénéficie en classe de feuille uniquement recto photocopiée sur papier jaune (police de caractère dyslexiefont 14 Noir). De plus, les feuilles de cours seront envoyées la semaine qui précède à l’ASBL « dysfriends » pour que l’ASBL puisse « anticiper » le cours. 

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Le papa de Romelu L. écrit au prof de néerlandais pour lui rappeler que son fils a des difficultés d’audition, qu’il est d’ailleurs appareillé et qu’il regrette que son fils ne soit pas installé au premier rang pour mieux entendre. Il souhaite que le prof retire la côte de 2/10 que son fils a obtenu en savoir écouter et prétextant que les conditions de travail (fond de la classe et bruits ambiants) n’ont laissé aucune chance à son fils. 

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Le papa de Romelu L. écrit au prof de néerlandais pour lui rappeler que son fils a des difficultés d’audition, qu’il est d’ailleurs appareillé et qu’il regrette que son fils ne soit pas installé au premier rang pour mieux entendre. Il souhaite que le prof retire la côte de 2/10 que son fils a obtenu en savoir écouter et prétextant que les conditions de travail (fond de la classe et bruits ambiants) n’ont laissé aucune chance à son fils. 

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Début juin, les parents du petit Eden H. écrivent un mot à la titulaire de la 2ème année en lui demandant de tenir compte que leur fils se trouve soudain noyé par la matière. Elle ajoute que leur fils est un grand nerveux qui a besoin de se défouler et que l’arrivée des beaux jours, de Roland Garros et de l’Euro ne facilite pas la situation. 

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Début juin, les parents du petit Eden H. écrivent un mot à la titulaire de la 2ème année en lui demandant de tenir compte que leur fils se trouve soudain noyé par la matière. Elle ajoute que leur fils est un grand nerveux qui a besoin de se défouler et que l’arrivée des beaux jours, de Roland Garros et de l’Euro ne facilite pas la situation. 

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En décembre, le titulaire de 1er C où est inscrit Thomas M. est alerté par trois autres profs que Thomas n’a absolument pas le niveau. Un des profs a appris qu’il aurait obtenu le CEB via le conseil de classe alors qu’il n’a obtenu que 43% au CEB en math et 46% en français. Il aurait juste réussi éveil on se demande comment et surtout pourquoi l’école fondamentale lui a octroyé son CEB.

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En décembre, le titulaire de 1er C où est inscrit Thomas M. est alerté par trois autres profs que Thomas n’a absolument pas le niveau. Un des profs a appris qu’il aurait obtenu le CEB via le conseil de classe alors qu’il n’a obtenu que 43% au CEB en math et 46% en français. Il aurait juste réussi éveil on se demande comment et surtout pourquoi l’école fondamentale lui a octroyé son CEB.

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La maman de Torgan H. écrit un mot à la direction du Collège St Nicolas. En prévision des examens, elle a profité du congé de Pâques pour réviser l’anglais avec son fils et elle signale que son fils n’arrive pas à comprendre quand il doit utiliser le « past simple » ou le « past continuous » ou le passé composé. Elle demande de ne pas coter ce chapitre de la matière en raison du covid. 

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La maman de Torgan H. écrit un mot à la direction du Collège St Nicolas. En prévision des examens, elle a profité du congé de Pâques pour réviser l’anglais avec son fils et elle signale que son fils n’arrive pas à comprendre quand il doit utiliser le « past simple » ou le « past continuous » ou le passé composé. Elle demande de ne pas coter ce chapitre de la matière en raison du covid. 

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- Rendez-vous avec les parents.
- Mettre en place un protocole d AR en partenariat Ecole - Parents - PMS - Pôle - Logo à faire passer aux enseignants
- Rencontres ponctuelles avec les différents acteurs

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- Je contacte le CPMS et voit si le jeune était déjà dans notre réseau en 6ème primaire. J'essaie de comprendre les difficultés du jeune (troubles ou pas, la mentalité de son ancienne école, le souhait des parents, )
- Je contacte les parents. Je leur propose un rdv. Je vais leur expliquer les conséquences d'un CEB et le parcours possible de leur fils en secondaire dans le 1er degré. Je souhaite connaitre le projet des parents dans le choix de l'inscription dans notre école et le projet du jeune.
- L'inscrire en remédiation pour essayer de le maintenir
- Proposer une rencontre avec le CPMS pour éviter un décrochage scolaire suite au découragement, travailler un projet professionnel
- J'informe l'équipe pédagogique des différentes choses mises en place et sur les raisons de l'octroi du CEB.