# data[].attributes.headline
La importancia de la literatura en la escuela y en la casa - Fernando Alonso 

# data[].attributes.subject
La importancia de la literatura en la escuela y en la casa - Fernando Alonso 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fernando Alonso

Este título me remite a recuerdos infantiles: cuando el primer día de clase, todos los profesores trataban de convencernos de que su asignatura era la más importante. Pero, de manera muy especial, estos recuerdos infantiles me llevan hasta el año 1957 cuando el catedrático de Literatura del Instituto de Burgos, el poeta Juan Ruiz Peña, logró convencerme de la importancia de su asignatura. Y, desde entonces, la literatura ha sido una de las razones más importantes de mi vida.

Desde entonces he tenido muy claro que la lectura en general y la lectura de obras literarias en particular, es uno de los instrumentos más eficaces para la formación de la personalidad y el conocimiento profundo del mundo que nos rodea y de nosotros mismos.

A través de la lectura se consigue el desarrollo de la capacidad de análisis y del sentido crítico. No se puede hacer una lectura bebiendo el libro como quien bebe las imágenes de la televisión; el lector tiene que analizar y tomar partido por lo que está leyendo.

Fernando Pessoa afirmaba que él no era capaz de leer fríamente un libro, porque al poco tiempo de estar desentrañando lo que relataba se veía a sí mismo como autor: "Después de unos minutos, quien escribía era yo, y lo que estaba escrito no estaba en ninguna parte".

Creo que de alguna manera el autor se difumina para que el lector cobre protagonismo. El autor, en el momento de la creación, da vida a unos personajes; pero si no existe el concurso del lector su obra está muerta.

Un libro cobra vida cuando un lector lo coge, lo hace suyo, lo cambia, lo tira: es, en fin, un acto de pasión. Ahí reside, precisamente, la magia de la lectura. En la lectura no hay entrega, sino participación.

Por otra parte y consecuente con eso, el lector adquiere libertad de criterio. El libro no es impositivo como pueden ser otras comunicaciones visuales: el cine y la televisión, esta última en mayor medida, en las que el espectador no puede transformar lo que está viendo.

El sentido de responsabilidad del lector puede llevarle a afirmar rotundamente: "Esto no me interesa, por más que exista la autoridad de la letra impresa". Terrible ha sido en nuestro país, durante muchísimos años, la autoridad en general y la autoridad de la letra impresa en particular, y todavía seguimos con la autoridad de la imagen.

Ese sentido de responsabilidad se va consolidando con la lectura; de ahí que constituya un hecho de suma importancia. -Si la palabra "cruzada" no estuviese tan desvirtuada-, me inclinaría a abogar por una cruzada del libro y la lectura.

El hombre es un ser social; esto se viene diciendo desde los tiempos más remotos. Y es indudable que, el principal elemento de sociabilidad, es la palabra. Por tanto, en la medida en que dominemos mejor el uso del lenguaje seremos más completos , más perfectos, más útiles y posiblemente más felices.

La mejor forma de acceso al lenguaje, no es el estudio exhaustivo de las normas gramaticales. La lectura de obras literarias nos ofrece un camino más rico, más seguro y, por supuesto, mucho más divertido.

El lenguaje se adquiere fundamentalmente por impregnación y esta se produce a través de la lectura. Con la lectura de obras literarias se consigue el desarrollo de ese lenguaje que es de suma importancia en un mundo como el que estamos viviendo; porque en la medida en que una persona sea más capaz de dominar la palabra será menos susceptible de manipulación.

Por otra parte, con la lectura se adquiere sensibilización estética que no sólo emana -sobre todo en el campo de la Literatura Infantil- de la calidad formal de los textos, de la presentación y de los contenidos, sino también de la ilustración.

Otra de las características y de los objetivos que deben cumplirse con la lectura es el estímulo a la creación, la imaginación, la participación y la libertad. Yo me propongo que mis libros tengan un carácter abierto y que sean libros con toda suerte de interpretaciones por parte de los lectores.

Otro elemento básico es el de la sensibilización social que a mí me preocupa de manera muy especial. Durante mucho tiempo hemos sido menores de edad, hemos estado en una torre de marfil donde los problemas eran de los demás. Ha llegado el momento de afrontarlos. No hay soluciones mesiánicas ni superhéroes, es el colectivo social quien debe unirse para resolverlos. Esta era la filosofía que yo tenía cuando estaba escribiendo "El hombrecito vestido de gris" en el año 73, en momentos especialmente duros en este país.

Pienso que todos estos maravillosos objetivos no son sólo responsabilidad de la escuela. En una sociedad ideal, y por tanto en una sociedad lectora, la escuela no será el lugar donde habría que potenciar el amor al libro y a la lectura. Al llegar los niños a ella ya deberían tener un impulso adquirido en la casa, incluso antes de saber leer. Si ven a los padres que leen, que manifiestan placer en el hecho de ojear un libro, los hijos tratan de imitarlos. Pero, por desgracia, nuestro país no es lector. En la casa normalmente no hay libros y no existe lo que pudiéramos llamar un rango social de la lectura.

Vivimos, por desgracia, en una sociedad que no es lectora y por tanto una vez más recae sobre la escuela el peso de hacer de factor correctivo de una deficiencia social. En ella comienzan a introducirse los libros y la afición por la lectura. Yo creo que la lectura no debe ir paralela a la escuela. No necesariamente un buen lector tiene que ser un buen estudiante. Si el factor de canalización viene a través de la escuela habrá personas que automáticamente se descuelguen del hecho de la lectura. Hay que reconocer que es un mal menor y que si en este momento estamos disfrutando de un auge de la Literatura Infantil en España se debe fundamentalmente a la demanda emanada principalmente desde la escuela.

Entonces, ¿qué podemos ofrecer para suscitar el amor al libro y a la lectura?

En primer lugar creo que es preciso olvidar las viejas soluciones del pasado, que podemos resumir en antologías de fragmentos literarios y lecturas a destiempo de los clásicos, que evidentemente vacunaron a infinidad de gente que no ha vuelto a leer jamás. También estoy radicalmente en contra de las adaptaciones; porque constituyen una falta de respeto hacia el autor, el lector y la obra literaria. Las adaptaciones sólo recogen el elemento más intrascendente de la obra: el argumental.

Debemos ofrecer a los lectores algo que responda a sus intereses y necesidades. Y en estos momentos contamos con una oferta rica y variada.

A partir de los años 70 se produce en nuestro país un cambio decisivo. Empieza a escribirse más desde la Literatura, se olvidan los temas tabúes, y se crean obras más imaginativas, más creativas y con mayor calidad. En esos años comienzan unos movimientos de renovación, se promueven campañas de fomento de la lectura, cursillos de Literatura Infantil, seminarios permanentes, que van introduciendo el libro en la escuela. Naturalmente esto origina una demanda que hace que las editoriales sigan con fuerza con las colecciones que tenían planteadas, se creen colecciones nuevas y se genera un movimiento creciente de interés por las obras literarias destinadas a los niños.

Han cambiado las actitudes de los autores al dirigirse a los lectores. Personalmente los principios que me mueven son dos:

- Honestidad conmigo mismo y con el lector.

- Tratar de dar lo mejor que yo pueda dar.

Generalmente huyo de finales rotundos, mis libros no tienen final; dejo el libro abierto para que el lector se sienta libre de interpretarlo y recrearlo como él quiera. Porque pienso que la lectura es como una carrera de relevos y el libro es el testigo que el autor entrega al lector.

# data[].attributes.attachment_link.title
La importancia de la literatura en la escuela y en la casa / Fernando Alonso

# data[].attributes.attachment_link.description
Fernando Alonso Este título me remite a recuerdos infantiles: cuando el primer día de clase, todos los profesores trataban de convencernos de que su asignatura era la más importante. Pero, de manera muy especial, estos recuerdos infantiles me llevan hasta el año 1957 cuando el catedrático de Literatura del Instituto de Burgos, el poeta Juan Ruiz Peña, logró convencerme de la importancia de su asignatura.

# data[].attributes.headline
¿Qué es la Literatura? - Jean Paul Sartre

# data[].attributes.subject
¿Qué es la Literatura? - Jean Paul Sartre

# data[].attributes.body
pg. 25-53

# data[].attributes.headline
Historia literaria/ Historia de la literatura

# data[].attributes.subject
Historia literaria/ Historia de la literatura

# data[].attributes.body
pg. 303-315

# data[].attributes.headline
Didáctica de los textos narrativos: una propuesta para el desarrollo de la competencia poética - John Saúl Gil

# data[].attributes.subject
Didáctica de los textos narrativos: una propuesta para el desarrollo de la competencia poética - John Saúl Gil

# data[].attributes.body
Capítulo 4.

# data[].attributes.body
Pg. 115-130.

# data[].attributes.headline
El susurro del lenguaje - Roland Barthes

# data[].attributes.subject
El susurro del lenguaje - Roland Barthes

# data[].attributes.body
pg. 35-51

# data[].attributes.headline
Escritura creativa - Louis Timbal Duclaux

# data[].attributes.subject
Escritura creativa - Louis Timbal Duclaux

# data[].attributes.body
pg. 269-303

# data[].attributes.body
Cuarta parte

# data[].attributes.headline
¿Deben estar los cómics en las bibliotecas? - Concepción María Artacho Orihuela

# data[].attributes.subject
¿Deben estar los cómics en las bibliotecas? - Concepción María Artacho Orihuela

# data[].attributes.headline
Los videojuegos. Consideraciones sobre las fronteras de la narrativa digital - Domingo Sánchez-Mesa Martínez

# data[].attributes.subject
Los videojuegos. Consideraciones sobre las fronteras de la narrativa digital - Domingo Sánchez-Mesa Martínez

# data[].attributes.headline
¿Es posible enseñar literatura a través del cine? - Flor de Liz Mendoza

# data[].attributes.subject
¿Es posible enseñar literatura a través del cine? - Flor de Liz Mendoza

# data[].attributes.headline
Literatura y tecnología digital: producción, mediación, interpretación - Tomás Albaladejo Mayordomo 

# data[].attributes.subject
Literatura y tecnología digital: producción, mediación, interpretación - Tomás Albaladejo Mayordomo 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tomás Albaladejo Mayordomo

0. El objetivo de este trabajo es la explicación de la relación entre la literatura y la tecnología, sobre todo la tecnología de carácter informático o digital, y de la distinción entre la literatura digital y la literatura no digital que es tratada y comunicada por medios digitales, teniendo en cuenta la producción y la interpretación de obras literarias, así como la mediación literaria. Las nuevas tecnologías no solamente ayudan a nuevas formas de creación literaria, sino que también contribuyen a la comunicación de la literatura existente previamente a dichas tecnologías. La importancia de la utilización de las nuevas tecnologías en relación con la literatura radica, pues, tanto en su participación en la creación de nuevas formas de literatura, como en su intervención en la comunicación de la literatura existente con anterioridad.

1. Desde su nacimiento, la literatura ha estado relacionada con la tecnología. La poesía oral requería unas determinadas estructuras basadas principalmente en la repetición, con una finalidad no sólo estética sino también mnemotécnica que facilitara la comunicación; así, la tecnología de la comunicación oral se puso al servicio de la poesía, como también se puso al servicio de la oratoria. La escritura es una tecnología que muy pronto se pone a disposición de la literatura y de su comunicación, permitiendo que ésta pueda proyectarse en el espacio y en el tiempo y haciendo posible la lectura e interpretación de las obras literarias en contextos temporal y espacialmente separados de sus contextos de producción (Ong, 1996). La tecnología no ha dejado de estar nunca al servicio de la comunicación y al servicio de la literatura. En la comunicación literaria, la tecnología ha contribuido a que las obras literarias lleguen a más receptores, no sólo por la superación de los límites espacio-temporales de los contextos, sino también por la eliminación de obstáculos y dificultades en la obtención de algunas obras literarias, que, por estar agotadas o por ser de muy difícil localización, son leídas gracias a que se encuentran en bibliotecas o en repertorios virtuales. Las modernas tecnologías tienen una relación muy estrecha con la comunicación textual (Martínez Arnaldos, 1990). La función de las nuevas tecnologías de índole digital o informática ha contribuido de manera decisiva a la difusión de la literatura, como también ha contribuido a la difusión de los discursos retóricos (Albaladejo, 2001).

Las modernas tecnologías han permitido además, un tratamiento de las obras literarias que no había sido posible anteriormente. Es, por ejemplo, el caso de la elaboración de concordancias de una obra o de un conjunto de obras, en la que no sólo el proceso de elaboración, sino los resultados y, sobre todo, la funcionalidad y la utilidad del trabajo, se ven radicalmente transformados por la utilización de tecnología digital. A la vez, han hecho posible unas nuevas formas de literatura, unas obras que no podrían haber sido creadas sin la ayuda de la tecnología digital. Todo ello implica nuevas posibilidades no sólo de producción literaria, sino también de interpretación literaria, además de la necesidad de una nueva reflexión sobre las funciones de mediación literaria (edición de textos, crítica literaria, comentario o transformación de las obras literarias, etc.) a la luz de la incidencia en la misma de esta tecnología.

2. Es necesario tener presente la distinción entre literatura no creada con medios digitales y literatura creada con medios digitales. La primera comprende la literatura escrita sin ayuda de tecnología digital y de ella forman parte tanto la literatura oral como la literatura escrita. La segunda es la creada con instrumentos proporcionados por la tecnología digital o informática. Esta distinción permite abordar la relación de esta tecnología con la literatura desde una doble perspectiva, gracias a la cual se puede estudiar nuevas formas de creación literaria, que son las que corresponden a la literatura digital, pero también nuevas formas de comunicación, análisis e interpretación de las obras literarias. Por supuesto, no se trata de dos ámbitos desconectados entre sí, antes bien, son dos aplicaciones complementarias de las nuevas tecnologías en su relación con la literatura.

2.1. La literatura no digital no se encuentra al margen de la tecnología digital. Del mismo modo que la poesía oral (o, se quiere, literatura oral, entendiendo ampliamente el término 'literatura' y no vinculándolo a la escritura) no se mantuvo al margen de la tecnología que es la escritura, la cual supuso un importante apoyo para una literatura que hasta entonces no había conocido más forma de transmisión que la asociada a la oralidad y a la memoria, la tecnología digital se ha puesto al servicio de la literatura no digital. En la literatura no digital puede incluirse el libro electrónico (Fernández Rodríguez, 2002), que en lugar de utilizar el soporte impreso utiliza el digital, si bien el soporte del libro electrónico admite distintas posibilidades de realización, que van desde una mera trasposición a formato digital del texto impreso hasta un documento complejo con enlaces internos y externos, lo cual ya lo alejaría de la literatura no digital.

Esta colaboración de la tecnología digital con la literatura de todos los tiempos producida sin tecnología digital, con la poesía homérica, con la poesía trovadoresca, con la narrativa medieval japonesa, con la poesía del Siglo de Oro, con la literatura romántica inglesa, con la literatura de las Vanguardias, con las grandes novelas de la literatura universal, etc. etc. pone a disposición de la comunicación, del almacenamiento racional, del análisis, de la interpretación y del estudio de dicha literatura unos potentes instrumentos que permiten una difusión, un conocimiento analítico y un tratamiento de la misma como nunca antes había podido hacerse. No quiere esto decir que el conocimiento del lector que disfruta de la obra, que la asedia interpretativamente gracias a su gusto literario y a su experiencia lectora, el segundo conocimiento de la obra literaria según la explicación de Dámaso Alonso en Poesía española (Alonso, 1981) no haya de ser tenido en cuenta o no haya sido importante en la historia literaria de la humanidad; este conocimiento de la obra literaria siempre ha existido y la tecnología digital contribuye a su persistencia y a su ampliación. Piénsese en la interesante labor de mediación que ejercen las librerías electrónicas, que permiten la obtención en plazos de tiempo relativamente breves de obras literarias difíciles de encontrar o que, por otros medios, tardarían mucho tiempo en llegar a los lectores, piénsese igualmente en la mediación de las bibliotecas virtuales, que ponen al alcance del lector interesado multitud de obras a las que se accede de manera más rápida que en las bibliotecas físicas, sin que ello quiera decir que no hay que contar con éstas, que son insustituibles en muchos aspectos.

La tecnología digital ofrece, pues, importantes contribuciones a la literatura no digital, en asuntos muy diferentes. La existencia de construcciones web (sitios y páginas web) de autores y autoras es un importante elemento para el conocimiento literario, por la agrupación de distintas obras o de informaciones sobre las mismas, así como por las posibilidades de comunicación interactiva que ponen a disposición de la bidireccionalidad, siempre necesaria, entre autores y lectores; el contacto interactivo entre lectores y autores hace posible una comunicación que ahora se produce con una rapidez e inmediatez de las que nunca antes se había podido disponer, pero que responde a ese contacto comunicativo que, siempre que ha sido posible, se ha producido entre los lectores y el autor, del que un conocido ejemplo es el de las cartas de los lectores a Dickens a propósito de La tienda de antigüedades, con el fin de que evitara la muerte de un personaje. Ejemplos de webs de autores son el del poeta galés Dylan Thomas (http://www.dylanthomas.com), el del escritor italiano Erri de Luca (http://errideluca.free.fr) o el de la escritora española Irene Zoe Alameda (http://www.irenezoealameda.com). Ejemplo de web de un periodo literario es el Archivo Virtual de la Edad de Plata de la Cultura Española Contemporánea (1868-1936) (http://www.archivovirtual.org). Uno de los criterios para una posible clasificación de las webs de autores es el de quién gestiona la web, si el propio autor, la editorial, un grupo de lectores, etc.

También los sitios y páginas web de críticos literarios y teóricos de la literatura, así como de movimientos crítico-literarios, ocupan un lugar destacado en esta contribución de la tecnología digital a la literatura, a su interpretación, a las respuestas críticas. Es el caso del sitio web The Edward Said Archive (http://www.edwardsaid.org) o el de la web sobre el New Criticism que puede encontrarse dentro de la web de Lawrence University (http://www.lawrence.edu/dept/english/courses/60a/newcrit.html). El Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) del Instituto Cervantes ofrece determinadas publicaciones monográficas y secciones dedicadas a autores, con información de obras y estudios.

Un interés extraordinario ofrecen las bibliotecas virtuales y los distintos proyectos cuya finalidad es hacer accesibles o facilitar el acceso a las obras literarias (así como otras clases de textos) al público, con unas posibilidades de difusión de las que nunca antes se había dispuesto. Desde el Project Gutenberg (http://www.gutenberg.org), que comenzó en 1971 con la aplicación de la tecnología digital de entonces y que actualmente dispone de 19.000 obras de acceso libre, hasta las bibliotecas virtuales se ha andado un largo camino. En el ámbito hispánico hay que tener en cuenta la prestigiosa Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, de la Universidad de Alicante (http://www.cervantesvirtual.com), que, además del catálogo de libros, cuenta con fonoteca, hemeroteca, archivo digital de tesis doctorales de diversas universidades españolas y extranjeras, etc. Entre las bibliotecas dedicadas a la literatura en una lengua concreta, destacaré por su organización, que tiene en cuenta, además de la distribución cronológica de los autores, datos como su origen geográfico, la Digitale Bibliotheek voor de Nederlandse Letteren (http://www.dbnl.nl). Es de gran interés Google Book Search (http://books.google.com), que permite el acceso a libros completos o a partes de libros.

Aunque muy diferentes de las bibliotecas digitales, tienen el mayor interés por la información que ofrecen sobre los libros publicados, sobre si están disponibles o agotados, sobre quienes han traducido las obras, así como por los enlaces a las editoriales, las distintas webs del ISBN (International Standard Book Numbering), entre las que hay que tener presente como una de las de más directo y fácil acceso la Agencia Española del ISBN del Ministerio de Cultura de España (http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html).

La función crítico-interpretativa se ve reforzada con las bibliotecas virtuales, los webs de autores, de obras, de movimientos o periodos, en relación con los cuales se desarrolla en una doble dimensión. Por un lado, en la construcción de una biblioteca digital, de un sitio web sobre un autor o una autora, sobre un movimiento literario, intervienen activamente la interpretación y la crítica, que son imprescindibles en la selección de las obras, en la organización de la información, tanto en la propia estructura del llamado mapa del sitio como en la presentación en la pantalla del ordenador de la información organizada, produciéndose de este modo una interpretación en función reproductiva o representativa, de acuerdo con la denominación y el concepto de Emilio Betti (Betti, 1975: 48-50), una interpretación de la realidad formada por un conjunto de obras literarias y la consiguiente re-producción, o nueva producción, de otra realidad que es la construcción web (sitio o página web) discursiva o macrodiscursiva digital que es en su conjunto la biblioteca virtual o la web de un determinado autor, grupo o movimiento literario, o bien las concordancias o la edición crítica de una obra elaboradas por medios digitales. Por otro lado, una vez que se dispone de la web con las obras (como es el caso de las bibliotecas virtuales) o con la relación de obras, se ofrece como objeto de una nueva interpretación y crítica: en una nueva forma de lectura (Fernández Rodríguez, 2002), los receptores acceden a las obras con la ayuda de la tecnología digital y, gracias a ésta, están en condiciones de interpretarlas críticamente, lo cual no es incompatible con el hecho de que hayan podido o puedan acceder a ellas en la versión impresa.

La tecnología digital desempeña una importante -incluso podemos decir decisiva- función como instrumento de mediación comunicativa en relación con la literatura de índole no digital. Las construcciones web constituyen en sí mismas formas de mediación y en la constante proyección de la comunicación discursiva que supone el apoyo tecnológico se ponen al servicio de nuevas interpretaciones, que son posibles, o que al menos son facilitadas, gracias a aquéllas. La tecnología digital pone en pie un nuevo canal para la transmisión de las obras literarias que tuvieron como canales originales el de la oralidad o el de la escritura, en las que este canal se añade y se superpone a aquéllos, del mismo modo que en su momento la escritura fue un canal que se añadió y se superpuso al oral inicial de muchas obras literarias (Fernández Rodríguez, 2002). Este nuevo canal se constituye como instrumento de mediación comunicativa entre una obra anteriormente comunicada por un canal de otra naturaleza.

2.2. La relación de las nuevas tecnologías con la literatura también se da en el campo de una creatividad experimental que desde hace tiempo está ofreciendo resultados estéticamente importantes. Sin olvidar que la literatura siempre ha experimentado nuevas formas, nuevos modos de creación, la literatura creada con ayuda de los instrumentos que proporciona la cibernética es actualmente una realidad evidente. Desde los holopoemas, creados con rayo láser y por medio de la combinación de palabra y luz, que han sido estudiados por María José Vega (Vega, 2002), hasta la narrativa digital, nos encontramos con una utilización de las nuevas tecnologías que da como resultado unas formas literarias que responden a esa búsqueda de nuevos caminos que siempre ha caracterizado la literatura en las épocas más diversas y en la que podemos inscribir el Quijote (1605-1615) de Miguel de Cervantes, The Life and Opinions of Tristram Shandy, Gentleman (1759-1767) de Laurence Sterne o la poesía de las Vanguardias, así como muchas obras y movimientos literarios.

La aplicación de la tecnología digital permite una discursividad interactiva y multimedial que, con la escritura, lo visual no lingüístico y lo acústico, da como resultado la superación de algunas de las limitaciones que para la literatura se han derivado de la escritura y de la imprenta, al no poder acceder aquélla antes a las posibilidades interactivas y multimediales que las nuevas tecnologías le ofrecen (Petöfi, Vitacolonna, , 1996).

El relato digital es un logro narrativo en el que la tecnología digital facilita unos modos de construcción textual que sin ella no serían posibles o tendrían que configurarse de otra manera, muchas veces como intentos, como valiosísimas tentativas de construcción estética argumentativa. Características del relato como la linealidad, la sucesividad de los elementos del significante, son cuestionadas en el relato digital, que permite superar las limitaciones propias de las artes del tiempo y adentrarse en rasgos propios de las artes del espacio, como la simultaneidad. Planteamientos narrativos como el del extraordinario relato de Jorge Luis Borges El jardín de senderos que se bifurcan pueden ser llevados adelante en la construcción narrativa hipertextual. En la literatura digital es importante el hipertexto (Landow, 1995; ed., 1997; Moreno Hernández, 1998; Vega, 2003; ed., 2003), como discurso constituido no sólo por el texto presente de manera directa, sino por todas los enlaces que desde el que podemos denominar componente de apariencia del hipertexto llevan al complejo componente enlazado del hipertexto -desde el observable a una parte esencial del constructo-, que sólo se manifiesta cuando los enlaces son pulsados y su potencialidad es activada discursivamente.

El hipertexto tiene antecedentes en las tradicionales notas a pie de página, que son una forma de construcción hipertextual con medios no electrónicos; el hipertexto desarrolla con tecnología digital el principio de organización de la información que está presente en tales notas. János Sándor Petöfi, uno de los fundadores de la Lingüística del Texto y uno de sus más prestigiosos estudiosos, elaboró en distintas fases y presentó en varias publicaciones la TeSWeST (, Teoría de la Estructura del Texto y de la Estructura del Mundo), que contenía algunos de los principios del hipertexto y de la teoría hipertextual (Petöfi, 1971, 1973, 1975, 1979); Petöfi propuso su gramática textual como una gramática textual de linealidad no fijada (Petöfi, 1973). Francisco Chico Rico ha estudiado cómo está organizado lo semántico-intensional del texto literario en la macroestructura de éste (Chico Rico, 1991). La organización no lineal es, en gran medida, hipertextual. La tecnología digital proporciona el instrumento necesario para una construcción discursiva en la que se activan las posibilidades de estructuración del texto que son distintas de la linealidad, la cual, no obstante, continúa formando parte de texto, precisamente por la combinación de posibilidades de organización textual, combinación en la que se incluye dicha propiedad del signo lingüístico.

El relato digital constituye una nueva forma de creación, un nuevo arte narrativo (Rodríguez Ruiz, 2006), es una construcción narrativa en la que la hipertextualidad es imprescindible cañamazo sobre el que se sostiene el tejido, el texto en definitiva. Las posibilidades poiéticas, creativas, de la literatura digital son muy amplias y abarcan los distintos géneros literarios, contribuyendo, con la multimedialidad semiótica, al cuestionamiento no sólo de los géneros y de sus fronteras, sino también de las fronteras entre las artes. Así, los poemas digitales de Jason Nelson, de los que podemos poner como ejemplo Locomotive and Creatures (Nelson, L.C.) y Uncontrollable Semantics (Nelson, U.S.), tienen una composición multimedial y en su recepción la actuación -eligiendo entre distintas opciones hipertextuales- de quien los lee/ve/oye es decisiva para la configuración que adopta la obra en cada momento.

En la literatura digital, el canal de comunicación se funde con el instrumento digital que se utiliza en la producción de la obra literaria. No hay entonces adición y superposición de canales, el canal no es un canal con el que se ejerce una mediación comunicativa, por su identificación con la tecnología en la que se apoya la producción misma de la obra literaria.

3. La tecnología digital y la literatura no pueden dejar de estar conectadas en el mundo contemporáneo. Si la conexión entre una y otra es algo evidente e imprescindible en el caso de la literatura digital, no es menos importante la conexión entre ambas en el caso de la literatura no digital, que, actualmente, gracias al apoyo tecnológico, alcanza unas posibilidades de almacenamiento activo, de presentación, de búsqueda, de análisis y de interpretación como nunca antes había tenido. En el campo de la Teoría de la Literatura y la Literatura Comparada tiene reservado un lugar importante el estudio de la relación y la comparación entre la literatura digital y la literatura no digital, así como entre cada una de éstas y las nuevas tecnologías.

http://www.heliozoa.com/new/wave2.h

Albaladejo, Tomás, 2001, "Retórica, tecnologías, receptores", en Logo. Revista de Retórica y Teoría de la Comunicación, I, 1,pp. 9-18. También en: http://www.asociacion-logo.org/downloads/010120 01albaladejo.pdf

--, 2004, "La comunicación retórica en los sitios web", en Observatorio para la CiberSociedad, II Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad: http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_ es.html

--, 2006, "Retórica del periodismo digital", en José Antonio Hernández Guerrero, María del Carmen García Tejera, Isabel Morales Sánchez y Fátima Coca Ramírez (eds.), Retórica, Literatura y Periodismo. Actas del V Seminario Emilio Castelar, Cádiz: Fundación Municipal de Cultura y Universidad de Cádiz, pp. 23-32.

Alonso, Dámaso, 1981, Poesía española. Ensayo de métodos y límites estilísticos, Madrid: Gredos, 5.ªed., 3.ªreimpr.

Betti, Emilio, 1975, La interpretación de la ley y de los actos jurídicos, traducción de José Luis de los Mozos y de los Mozos, Madrid: Revista de Derecho Privado - Editoriales de Derecho Reunidas.

Burbules, Nicholas C., 2002, "The Web as a Rhetorical Place" , en Ilana Snyder (ed.), Silicon Literacies. Communication, Innovation and Education in the Electronic Age, Londres: Routledge, pp. 75-84.

Chico Rico, Francisco, 1991, "La organización del material semántico-intensional en la macroestructura del texto literario", en Michael Metzeltin (), Textlinguistics, número especial de Folia Linguistica. Acta Societatis Linguisticae Europaeae, XXV, 1-2, pp. 143-154.

Fernández Rodríguez, Amelia, 2002, "Los nuevos lectores", en Tonos Digital. Revista Electrónica de Estudios Filológicos, 4: http://www.um.es/tonosdigital/znum4/estudios/Ameliafernandez.htm

Landow, George P., 1995, Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología, traducción de Patrick Ducher, Barcelona: Paidós.

-- (ed.), 1997, Teoría del hipertexto, traducción de Patrick Ducher, Barcelona: Paidós.

Lundholm, Margareta, 2004, Web Evaluation Framework within a Rhetorical Perspective, Gotemburgo: Institutionen för informatik, Göteborgs Universitet : http://www.handels.gu.se/epc/archive/00003925/01/Nr_1_ML.pdf

Martínez Arnaldos, Manuel, 1990, Lenguaje, texto y mass-media . Aproximación a una encrucijada, Murcia: Universidad de Murcia.

Moreno Hernández, Carlos, 1998, Literatura e hipertexto. De la cultura manuscrita a la cultura electrónica, Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Navarro Colorado, Borja, 2003, "Aspectos retórico-comunicativos del desarrollo de sitios web", Alicante: Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos, Universidad de Alicante: http://www.dlsi.ua.es/~borja/ishr03.pdf

Nelson, Jason, , Locomotive and Creatures: http://www.heliozoa.com/new/wave2.html

--, , Uncontrollable Semantics: http://www.secrettechnology.com/mouse/undirection.html

Ong, Walter J., 1996, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México: Fondo de Cultura Económica.

Petöfi, János S., 1971, Transformationgrammatiken und eine kotextuelle Texttheorie, Frankfurt: .

--, 1973, "Towards an Empirically Motivated Grammatical Theory of Verbal Texts" , en János S. Petöfi, Hannes Rieser (eds.), Studies in Text Grammar, Dordrecht: Reidel, pp. 205-275.

--, 1975, Vers une théorie partielle du texte, Hamburgo: Buske.

--, 1979, "Una teoría formal y semiótica como teoría integrada del lenguaje natural (Notas metodológicas)", traducción de Tomás Albaladejo, en János S. Petöfi, Antonio García Berrio, Lingüística del texto y crítica literaria, Madrid: Comunicación, pp. 127-145.

--, Luciano Vitacolonna (), 1996, Sistemi segnici e loro uso nella comunicazione umana, 3. La Testologia Semiotica e la comunicazione umana multimediale, Macerata: Università di Macerata .

Rodríguez Ruiz, Jaime Alejandro, 2006, El relato digital. Hacia un nuevo arte narrativo, Bogotá: Libros de Arena.

Vega, María José, 2002, "Holopoemas. La palabra ilusoria", en Quimera, 220, pp. 55-58. También en: http://www.ekac.org/quimera.holopoema.html

--, 2003, "Literatura hipertextual y teoría literaria", en María J. VEGA (ed.), 2003, pp. 9-19.

-- (ed.), 2003, Literatura hipertextual y teoría literaria, Madrid: Mare Nostrum .

Direcciones web incluidas en el texto

Agencia Española del ISBN: http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html

Archivo Virtual de la Edad de Plata de la Cultura Española Contemporánea (1868-1936): http://www.archivovirtual.org

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com

Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es

Contemporary Critical Theory. 1993 Hypertext Database: New Criticism: http://www.lawrence.edu/dept/english/courses/60a/newcrit.html

Digitale Bibliotheek voor de Nederlandse Letteren: http://www.dbnl.nl

Dylan Thomas Home Page: http://www.dylanthomas.com

Erri De Luca (site dedié a l'écrivain): http://errideluca.free.fr

Google Book Search: http://books.google.com

Irene Zoe Alameda: http://www.irenezoealameda.com

Project Gutenberg: http://www.gutenberg.org

The Edward Said Archive: http://www.edwardsaid.org

Este artículo está sujeto a la licencia de Creative Commons "Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 España" (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/deed.es).

# data[].attributes.attachment_link.title
Literatura y tecnología digital: producción, mediación, interpretación

# data[].attributes.attachment_link.description
Tomás Albaladejo Mayordomo 0. El objetivo de este trabajo es la explicación de la relación entre la literatura y la tecnología, sobre todo la tecnología de carácter informático o digital, y de la distinción entre la literatura digital y la literatura no digital que es tratada y comunicada por medios digitales, teniendo en cuenta la producción y la interpretación de obras literarias, así como la mediación literaria.

# data[].attributes.headline
Derechos básicos de aprendizaje del área de lenguaje

# data[].attributes.subject
Derechos básicos de aprendizaje del área de lenguaje

# data[].attributes.headline
Lineamientos curriculares del área de lenguaje

# data[].attributes.subject
Lineamientos curriculares del área de lenguaje

# data[].attributes.headline
Estándares básicos de aprendizaje del área de lenguaje

# data[].attributes.subject
Estándares básicos de aprendizaje del área de lenguaje