# data[].attributes.body
10 de ago. 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Ir para o conteúdo principal Ir para o menu de navegação principal Ir pro rodapé

# data[].attributes.body
13 de jul. 2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bauman, Z. (2007). Miedo líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona: Paidós.

Bizquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.

Bruner, J. (2002). La fábrica de hacer historias. Buenos Aires: FCE.

Casassus, J. (2009). La educación del ser emocional. Santiago de Chile: Índigo/Cuarto Propio.

Damasio, A. (2005). En busca de Spinosa. Barcelona: Crítica.

Damasio, A. (2006). El error de Descartes. Barcelona: Crítica.

Fernández, I., Beristain, C.M., & Páez, D. (1999). Emociones y conductas colectivas en catástrofes: ansiedad y rumor, miedo y conductas de pánico. En J. Apalategui (ed.) La anticipación de la sociedad. Psicología social en los movimientos sociales (pp. 1-58). Valencia: Promolibro.

Fernández, A. M. (2011). Antropología de las emociones y teoría de los sentimientos. Versión, 26, 1-24.

Fernández, A. M. (2016). Humor en el aula. México: Trillas.

Filliozat, I. (2007). El corazón tiene sus razones. Conocer el lenguaje de las emociones. Barcelona: Urano.

Gobierno de México. (2020). Salud mental.

Greenberg, L. S., & Paivio, S. C. (2007). Trabajar con las emociones en psicoterapia. Barcelona: Paidós.

Halpern, H. A., Canale, J. R., Grant, B. L., & Bellamy, C.A. (1973). A System Crisis Approach to Family Treatment. Journal of Marital and Family Therapy, 5, 87-94. doi:10.1111/j.1752-0606.1979.tb01270.x

Heller, A. (1989). Teoría de los sentimientos. México: Fontamara.

Hochschild, A. (1990). Ideology and Emotion Management: A Perspective a Path for Future Research. En T. Kemper (ed.) Research Agendas in the Sociology of Emotions (pp. 155-171). New York University Press.

Lupton, D. (2020). Doing Fieldwork in a Pandemic.

MedlinePlus (2020a). Trastorno de estrés postraumático.

MedlinePlus (2020b). Síndrome de fatiga crónica.

Muñoz Polit, M. (2009). Emociones, sentimientos y necesidades. Una aproximación humanista. México: IHPG.

Organización Mundial de la Salud. (2003). La salud mental en las emergencias. Aspectos mentales y sociales de la salud de poblaciones expuestas a factores estresantes extremos. Ginebra: OMS.

Organización Mundial de la Salud. (2006). Guía práctica de salud mental en desastres. Washington: OPS.

Osorio, A. (2017). Primeros auxilios psicológicos. Integración Académica en Psicología, 5 (15), 4-11.

Pennebaker, H. W. (1997). Opening Up. The Healing Power of Expressing Emotions. London: The Guilvord Press.

Rogers, C. (2007). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidós.

Páez, D., Fernández. I., & Beristein, C. M. (2001). Catástrofes, traumas y conductas colectivas: procesos y efectos culturales. En C. San Juan (ed.) Catástrofes y ayuda de emergencia: estrategias de evaluación, prevención y tratamiento (pp. 1-33). Barcelona: Icaria.

Rendón, M. I., & Agudelo, J. (2011). Evaluación e intervención en crisis: retos para los contextos universitarios. Hallazgos, 8 (16), 219-242.

Rosenthal, D. (1999). Introspection. En The MIT Encyclopedia of the Cognitive Science (pp.419- 421). Massachusetts, USA: The MIT Press.

Smith, M. (2019). Las emociones de los estudiantes y su impacto en el aprendizaje. Madrid: Narcea.

Vallés, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.

Verd, J. M., & Lozares, C. (2016). Introducción a la investigación cualitativa. Fases, métodos y técnicas. Madrid: Síntesis.

Worcester, R. (1994). Reflexiones sobre la opinión pública. Este País, 94.

# data[].attributes.attachment_link.title
2020: Estudiantes, emociones, salud mental y pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Bauman, Z. (2007). Miedo líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona: Paidós. Bizquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82. Bruner, J. (2002). La fábrica de hacer historias. Buenos Aires: FCE. Casassus, J. (2009). La educación del ser emocional. Santiago de Chile: Índigo/Cuarto Propio.

# data[].attributes.body
• ¿Por qué son necesarios los proyectos de extensión para la universidad y la sociedad?
👉🏼 Prof. Dr. Phillip: Los proyectos de extensión son necesarios para la Universidad y la sociedad, porque se configuran como un proceso educativo, cultural y científico y en su desarrollo, permiten la relación transformadora entre la Universidad y la sociedad. Los proyectos de extensión proporcionan una praxis del conocimiento académico, basada en el intercambio de conocimientos entre los agentes de la sociedad y los estudiantes, con el fin de producir nuevos conocimientos y ciencia.

• ¿Cuál es la función del proyecto “Oficinas de Esportes”?
👉🏼 Prof. Dr. Phillip: El proyecto "Oficinas de Esportes" tiene como objetivo proporcionar a los profesores de primaria de la red pública una ampliación de las modalidades deportivas desarrolladas en la escuela y el desarrollo profesional de los profesores.

• ¿Cuál es el público blanco del proyecto “Oficinas de Esportes”?
👉🏼 Prof. Dr. Phillip: Profesores de educación básica, de la red pública y alumnos de Educación Física.

# data[].attributes.body
• ¿Por qué son necesarios los proyectos de extensión para la universidad y la sociedad?
👉🏼 Prof. Dr. Gabriel: Sobre la necesidad de los proyectos de extensión para la Universidad y la sociedad, creo que su implementación pone en contacto a la comunidad académica y la sociedad, llevando la práctica de lo que muchas veces se ve y se entiende sólo dentro de la institución hacia fuera de sus límites institucionales. Otro aspecto relevante que dejo a la reflexión sería la cuestión de practicar una ciencia muy específica si sólo llega a una pequeña porción de la sociedad que ya es por esencia privilegiada. En este contexto, entiendo que sólo extendiendo el conocimiento básico a la sociedad, especialmente a los menos favorecidos, lograremos los objetivos institucionales y daremos base y cumplimiento a la tríada docencia, investigación y extensión.

• ¿Cuál es la función del proyecto “Dronescola”?
👉🏼 Prof. Dr. Gabriel: Trabajar con estudiantes y educadores la importancia de la inserción de los drones en nuestra vida cotidiana, su uso en sectores multidisciplinarios, así como su legislación básica de funcionamiento y educación tecnológica; Acercar a los alumnos de las escuelas a la comunidad universitaria, dando a conocer los conocimientos tecnológicos medioambientales y sus aplicaciones; Buscar el estrechamiento teórico/práctico del académico saliendo del aula y extendiendo sus conocimientos adquiridos a la comunidad estudiantil municipal gabrielense; Reforzar la integración de la universidad, la comunidad escolar y poder publico municipal.

• ¿Cuál es el público blanco del proyecto “Dronescola”?
👉🏼 Prof. Dr. Gabriel: Por último, los destinatarios serían los profesionales de la educación básica, los educadores, los adolescentes, los jóvenes y las instituciones públicas y privadas.

# data[].attributes.body
• ¿Por qué son necesarios los proyectos de extensión para la universidad y la sociedad?
Profª. Drª. Roberta 👉 Los proyectos de extensión son necesarios porque traen la oportunidad de acercar a los estudiantes a las actividades del mercado laboral. Además, promueven el desarrollo de conocimientos y acciones, despertados a través de la socialización entre la academia y la comunidad.

• ¿Cuál es la función del proyecto “Pampa News: Webtelejornal de Unipampa”?
Profª. Drª. Roberta 👉 El Pampa News: Webtelejornal de Unipampa es un proyecto de extensión con producción de laboratorio en práctica teleperiodística desarrollado en la institución, debido a la ausencia de un canal de televisión. El programa semanal proporciona el contacto directo de los estudiantes con la comunidad a través de la ejecución de pautas presentadas en el canal: youtube.com/pampanewsunipampa y distribuidas en la página: facebook.com/pampanewsunipampa. El PN realiza la producción transmedia de los contenidos, valorando el espacio virtual. Durante la pandemia buscamos la adaptación de la producción al formato remoto, manteniendo los experimentos de académicos en televisión y medios digitales, de manera resignificada, como ha ocurrido en el mercado, en esta área.

• ¿Cuál es el público blanco del proyecto “Pampa News: Webtelejornal de Unipampa”?
Profª. Drª. Roberta 👉 El público objetivo del PN son académicos, docentes, técnico-administrativos y de la comunidad en general.

# data[].attributes.body
• ¿Por qué son necesarios los proyectos de extensión para la universidad y la sociedad?
👉🏻 Prof. Clara: Porque establecen una relación directa con la comunidad no académica, promoviendo la interacción entre universidad y comunidad, para que uno pueda aprender del otro y así la universidad pueda cumplir su rol social.

• ¿Cuál es la función del proyecto “Núcleo de Apoio à Aprendizagem Intercultural de Português como Língua Adicional e de Acolhimento (NAAIPLAA)”?
👉🏻 Prof. Clara: En interfaz con la investigación y la enseñanza, el objetivo general de NAAIPLAA es producir materiales, planificar, implementar y evaluar las acciones de enseñanza-aprendizaje del portugués en el contexto de la inmersión-inmigración y en el ámbito académico, en las modalidades de enseñanza presencial y a distancia, en los procesos de formación colaborativa del profesorado y en la realización de exámenes de proficiencia en portugués. NAAIPLAA es un espacio permanente de práctica y formación para la educación del portugués para extranjeros. Espera, con sus acciones, favorecer la inserción social, cultural y profesional de extranjeros en situación de vulnerabilidad sociocultural, dando visibilidad a las perspectivas y expectativas de los educandos en relación con el aprendizaje de lenguas (para la naturalización y otros fines) y su desarrollo sociocultural en el nuevo país. Desea, aún, actuar en la certificación de competencia lingüística en portugués de estudiantes y funcionarios extranjeros de Unipampa, así como extranjeros de la comunidad externa, que necesitan aprender el idioma con fines académicos o profesionales. Finalmente, ha colaborado, a través de diferentes estrategias, en la producción de prácticas y políticas de acogida de extranjeros, dentro y fuera de la universidad, así como en la implementación de procesos académicos y no académicos de internacionalización.

• ¿Cuál es el público blanco del proyecto “Núcleo de Apoio à Aprendizagem Intercultural de Português como Língua Adicional e de Acolhimento (NAAIPLAA)”?
👉🏻 Prof. Clara: Refugiados e inmigrantes extranjeros residentes en Brasil; estudiantes universitarios de intercambio y profesionales extranjeros que viven en diferentes regiones de Brasil; extranjeros residentes en el extranjero que tengan la intención de emigrar a Brasil o venir al país para estudios académicos; extranjeros residentes en el extranjero interesados en las culturas portuguesa y brasileña por razones personales o profesionales (muchos trabajan en empresas brasileñas en el extranjero).