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A Fines del Siglo XIX ...

•La educación física solo estaba enfocada en la salud.
•Con clases muy disciplinadas donde una persona dirigía y otra acataba.

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Se buscaba educar a las niñas según lo que llamaban "la gracia femenina"

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El hombre debia ser educado desde una impronta militar

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Antes

Biológico - mecanista

Tenía que ver con el cuerpo solamente y el  movimiento mecánico del cuerpo.

Cuerpo movimiento

El cuerpo no tiene que ver con la corporeidad y el movimiento no tiene que ver con la manera de ser.

Genérico normatizado

Una educación de Masha donde todos hacen lo mismo, igual y regido por las normas.

Individuo reproductor de conocimiento dominante

El docente da la clase y los niños repiten exactamente lo que el docente hacía

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Ahora

Pedagógica - humanista
Tiene que ver con el enseñar, con la parte humana tanto espiritual y mental.

Corporeidad y motricidad
Yo soy mi corporeidad y la motricidad es la manera visible que muestro mi cuerpo a través de movimiento motrices.

Sujeto social situado y contextualizado
A la hora de enseñar y educar se debe tener en cuenta el sujeto y el contexto.

Sujeto constructor crítico de su conocimiento
El docente brinda el conocimiento pero el alumno puede reconstruirlo, experimentarlo, analizarlo y así poder ser una persona crítica.

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Tenía otra mirada sobre la educación física. Donde no era tan disciplinante sino de juegos, solidaridad y compañerismo.

Se da cuenta de unir el cuerpo con la mente.

Se inicia el primer instituto de educación física.

Se basa en la educación del cuerpo muy potenciada por el discurso de la fisiología del ejercicio.
Se comienza fundamentalmente los juegos, y gimnasia,rondas escolares, excursiones.
E incluye en las actividades a niños y niñas.

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Gobierno de Perón
Durante este gobierno los aportes que hubo en la educación física, fueron concebidas desde una práctica más solidaria y recreativa se amplió el acceso al deporte amateur y profesional a sectores sociales. Se organizaban dos tipos de torneos, los campeonatos infantiles "Evita" dónde eran para menores y los torneos juveniles "Juan Domingo Perón" para adolescentes.
Estas competencias se articulaban a través de las escuelas donde practicaban Educación Fisica ,la educación Evita organizaba y cubria los gastos de las competencias.
Durante este gobierno, también se fundaron los centros de educación física que estaban abiertos a la comunidad, todo público y a  escuelas para sus prácticas deportivas.

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La Educación física comienza a reconfigurarse las tradiciones, y empieza a ser cuestionada.
Las clases en termino de prácticas dejan de ser "gimnasia analítica" y está más vinculada a la "gimnasia deportiva".

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Hubo aportes en la Educación Física con respecto en el trabajo con el cuerpo y surge una nueva técnica.
Dónde se buscaba el desarrollo psíquico a través del trabajo corporal, se trataba de una técnica "psicomotricidad" y se realizaba con el fin de mejorar el comportamiento general del niño y potenciar el desarrollo de los aspectos de su personalidad.
Con estos aportes la Educación Física, deja atrás las competencias y militarización.
Para comenzar a valorar el juego y disfrutar el placer corporal.
La expresión, la danza, el uso del aire libre, la naturaleza, y la Educación Física para todos por IGUAL. Fueron los objetivos de esta Educación Integral.

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Con la vuelta de la democracia, las clases de Educación Física fueron transformando sus formas y objetivos.
Se empezó a construir el desarrollo Lúdico, el juego y el disfrute vistas como herramienta para afirmar la propia identidad. A través de actividades donde se estimula la interacción con alumnos.

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Yo soy mi corporeidad. Es una construcción permanente que las personas hacen de si. Donde intervienen

Gestos

Posturas

Expresiones corporales relacionados con los sentimientos y emociones.

En la integración de la corporeidad contribuye a adquirir conciencia de si mismo y de su entorno a través de:

Identificación del esquema corporal

La percepción del entorno

El desarrollo de la expresión corporal

La percepción de las personas

El reconocimiento de la imagen  corporal

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Es necesario incluir la corporeidad, estimulandola desde intervenciones directas y que incluyan a todos los alumnos desde
su identidad corporal, como:
• Propuestas como juegos con la naturaleza física, emocional, mental, espiritual, social y familiar, sin discriminaciones propias de un modelo adquirido o que está en vías de obtenerse.
• Actividades donde el aprendizaje sea orientado y útil porque tiene un significado especial para cada
alumno, no sólo para el docente.
• Creatividad: dónde se encuentre experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando y eligiendo desafíos
significativos y que enseñen para la vida.

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•Aspecto Central de la manera, "ser" y "hacer".
•Es el dominio que el ser humano es capaz de  ejercer sobre su propio cuerpo.
•La primera manifestación de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va complejizando con los estímulos y experiencias vividas, generando así movimientos cada vez más
coordinados y elaborados.
Se dividen en 2 partes:
Motricidad gruesa es la que hace referencia a los movimientos amplios, tienen que ver con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular y el equilibrio.

Motricidad fina hace referencia a movimientos finos, precisos y con destreza. Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos por grupos de músculos pequeños. Es importante para trabajar y experimentar con el entorno y el desarrollo de la inteligencia.

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El movimiento es un acto motor, que lleva cambios de posición del cuerpo o de algunas de sus partes, representa algo externo y visible.
Por otro lado, la Motricidad es la que involucra todos los procesos, las funciones del organismo y el control mental o psíquico de cada movimiento.

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Se refiere al cuerpo actual en el espacio actual en la experiencia inmediata, reconociendo la funcionalidad de cada parte de su cuerpo para realizar acciones motrices.

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Esquema Corporal en los niños

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¿Cómo podemos trabajarla?
Proponiendo:
√ Juegos donde el niño ponga cosas encima de su cabeza.
√Que lleve sus manos debajo de su cabeza.
√Mediante canciones, ubicando cada parte de su cuerpo, sabiendo cada uno de sus extremidades.
√Juegos dónde sepa que pueden hacer sus manos, pies, etc. En el espacio que se mueven y rodean.

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En la representación que nos formamos de nuestro cuerpo en la mente es decir la percepción que tenemos de nuestro cuerpo y sus posibilidades.

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Cómo trabajarla...
• Mediante los movimientos, muchas veces los movimientos y gestos corporales son señales y nos dan un significado de apariencia.
Flora Davis, desde su estudios de lenguaje Gestual nos dice que:
Desde el rostro, la mirada, las manos , la postura . Nos comparte una especie de ritmo y danza corporal ,en dónde intervienen posturas, gestos, muecas y movimientos de estímulo y respuesta continúa.
Muchas veces nuestro cuerpo nos presenta nuestro propio idioma.

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Características corporales y orgánicas de diferentes edades.

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Características corporales y orgánicas de diferentes edades.

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Se dan dos momentos diferenciados respecto al crecimiento de los niños:
Entre los seis y los diez años

La estatura aumenta pausadamente, a ritmo de 6 cm por año.

Transita una etapa de cambios evolutivos importantes pasa de la etapa parvularia  a la prepuberal.

Desde el punto de vista corporal se verifica la extensión de los segmentos brazos y piernas.

Muscularmente no es muy fuerte ya que su sistema endocrino aún no ha madurado para permitir el desarrollo de la fuerza pero si posee elasticidad.

Los sistemas orgánicos pasan por una etapa inestable, lo cual lo hace susceptible a las enfermedades infecciosas son muy comunes las infecciones de garganta nariz y otitis media.

El niño de 7 años:  tiene la apariencia de los brazos y piernas y su cara también ha aumentado de tamaño.

A los 8 años: constituyen una edad de consolidación orgánica y corporal.

Se puede observar mayor armonía de líneas mayor robustez y una relación de tamaño del geranio con el del cuerpo humano a la del adulto.

Posee un mejor tono muscular y es capaz de realizar tareas motoras donde aparezca comprometida la fuerza corporal.

El sistema nervioso se está acercando al punto crítico de madurez lo que permite observar un ajuste cada vez mayor de los movimientos finos.

Periodo de 9 a 10 años: los varones son aparentemente más fuertes y resistentes se debe a que se mueven se ejercitan y practican deportes asiduamente y lograr un mejor nivel de aptitud física.

Las niñas parecen poseer mayor flexibilidad corporal con posibilidad de movilizar mejor sus articulaciones. La flexibilidad y agilidad son cualidades predominantes.

El sistema nervioso central alcanza alrededor del 95% de su desarrollo y maduración total que explica la facilidad coordinativa que se observa en los niños.

Periodo de once a doce años
El empujón de la adolescencia comienza en esta etapa y se caracteriza por la aceleración de la velocidad de crecimiento.

El sexo femenino es el primer a manifestar este proceso y las niñas de 10 a 12 años cambian notablemente su estructura corporal.

Aumento de estatura caracteres sexuales secundarios bien determinados

-Ensanchamiento de caderas.
-Comienza a delinearse el busto.
-Se incrementa el peso.

Los varones inician este proceso hacia el final de los 12 años.

Tanto en las niñas como los varones que transitan este periodo preadolescente puede manifestarse dolores articulares en las articulaciones y los tobillos rodillas muñecas debido al crecimiento óseo acelerado.

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Enfoque Curricular y orientaciónes generales para la enseñanza.

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Enfoque Curricular y orientaciónes generales para la enseñanza.

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En cada año de la escolaridad obligatoria se incorpora la Educación Fisica como área curricular obligatoria cuyos contenidos inciden en la formación corporal y motriz de las personas en los contextos que habitan.
La presencia de la Educacion Fisica en la educación primaria se inscribe en un enfoque de derechos dado que comprende un conjunto de saberes considerados como bienes culturales que contribuyen en la formación integral, y cuya apropiación por parte de los niños debe ser garantizada.
En la actualidad, la Educación Física es concebida como Práctica Social que se manifiesta en diferentes actividades motrices propias de la cultura y como disciplina pedagógica en el ámbito educativo.
Allí intervienen la Corporeidad y Motricidad de los sujetos, en la apropiación de bienes culturales específicos, como las prácticas gimnasticas, atléticas, acuáticas, de vinculación con la naturaleza, ludomotrices, motrices expresivas y deportivas.
Entonces la educación física, constribuye a la formación integral de los sujetos considerando a los estudiantes en su complejidad humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social.
La intervención pedagógica planificada hace posible que las acciones motrices que los estudiantes llevan adelante tomen sentido y significado para ellos.
Al enseñar sobre las prácticas propias de la cultura corporal y motriz, se procura constribuir a que los estudiantes avancen en el conocimiento de sí mismos, interactúen con otros y accedan a beneficios de la actividad física. En fin las prácticas corporales son expresiones concretas, históricas, modos de vivir, de experiencias, de entender el cuerpo, el movimiento y nuestras relaciones con el contexto. Nosotros construimos, conformamos, confirmamos y reformamos sentidos y significado en las prácticas corporales.

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El abordaje de la clase desde Corporeidad y Motricidad.

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El abordaje de la clase desde Corporeidad y Motricidad.

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La corporeidad y motricidad son pensadas como expresiones del modo de ser y de accionar propias del sujeto, confieren a la clase de Educación Física un carácter complejo, que en ellos intervienenlel docente que debe atender estas variables y la educación física.
Como por ejemplo en las características del espacio infraestructura y los materiales disponibles para trabajar. Ej: las experiencias corporales y motrices de cada grupo, las formas de intervención docente, los contenidos seleccionados para su enseñanza.

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La enseñanza basada en la comprensión del hacer corporal y motor.

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La enseñanza basada en la comprensión del hacer corporal y motor.

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La enseñanza de la educación física debe propiciar aprendizajes comprensivos, que posibiliten a los estudiantes al darse cuenta de cómo y porqué ha llevado a cabo una acción motriz determinada, donde ellos puedan entender lo que están haciendo.
Las clases posibilitan experiencias de convivencia democrática y propician la construcción de ciudadanía. Donde los alumnos desempeñan roles diversos se organizan en forma participativa se comprometen con el hacer corporal y motriz, trabajan en grupos y toman decisiones.
Esto hace que aprendan a convivir ,puedan construir aceptar y tener el respeto por las reglas del juego para que se apropien de los juegos y que pueden ser jugados por todo el grupo 2 con cierto nivel de autonomía.

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Los juegos en la enseñanza de la Educación Física.

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Los juegos en la enseñanza de la Educación Física.

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El juego se refleja de la cultura de cada sociedad y se expresan intereses deseos y necesidades de cada niño y niña.
Es entendido como una actividad espontánea placentera libre de una utilidad concreta y un cierto orden dado por las reglas.
Desde el enfoque didáctico de los diseños curriculares pueden considerarse las siguientes perspectivas:
• El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera(libre)
• El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógico motrices, de resolución de problemas y como escuela de la toma de decisiones (con reglas)
•E juego como medio de socialización en el cual se describe las capacidades sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas y reglas la cooperación y respeto por el otro y la ejercitación de su responsabilidad y vínculo con los demás. Y el juego como objeto de conocimiento propio de la cultura corporal. (Actividades motivantes/desafiantes)
En el Primer Ciclo se proponen juegos con diferentes organizaciones grupales y espaciales, comprendiendo  diferentes reglas en niveles de complejidad.
En Segundo Ciclo se continúa en el proceso iniciado en el primero y se los configura con algunos elementos constitutivos propios de los deportes, convirtiéndose en juegos deportivos que presentan ciertas adecuaciones para reproducir situaciones ludomotrices para que puedan resolver problemas similares propios de estos deportes, se encuentran institucionalizados por federaciones, ligas, asociaciones y en ciertas jurisdicciones por el mismo sistema educativo. También eventos como torneos con diferentes instituciones.

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Propósitos Generales  consideramos relevantes del área.

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Propósitos Generales  consideramos relevantes del área.

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•Construir a la Constitución de la corporeidad a través del aporte al desarrollo de la conciencia corporal y de hábitos de actividad física motriz y deportiva que promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros como base para una vida saludable.
•Promover el aprendizaje de prácticas corporales para desarrollar el pensamiento táctico, la revolución de situaciones problemáticas de capacidad creativa, la construcción y respeto de reglas, y la asunción de roles en espacios y situaciones que favorezcan la comunicación corporal y motriz.
•Favorecer la asunción de actitudes de responsabilidad solidaridad respeto y cuidado de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho en actividades motrices compartidas que posibilitan la resolución de conflictos cotidianos la convivencia democrática y la construcción de ciudadanía.
•Propiciar la integración de géneros ,la atención a la diversidad ,del cuidado de la salud y de los otros en cada una de las propuestas de enseñanza.

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Segundo Ciclo
✓Conciencia Constitución corporal- organización de Naciones corporales y desarrollo de las capacidades motoras.
✓Prácticas gimnásticas deportivas atléticas y acuáticas- habilidades motoras combinadas y específicas
✓Prácticas vinculadas con el ambiente natural -campamentos y juegos en el ambiente.
✓Practicas ludomotrices- los juegos sociomotores deportivos y mini deportes.
✓Prácticas motrices expresivas- comunicación corporal gestual y motriz.

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Primer Ciclo
✓Conciencia y Constitución corporal nociones corporales y capacidades motoras.
✓Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas- habilidades motoras básicas y combinadas.
✓Prácticas vinculadas con el ambiente natural- campamentos y juegos en el ambiente
✓Practicas ludomotrices -los juegos sociomotores y el jugar con los otros
✓Prácticas motrices expresivas - comunicación corporal gestual y motriz.

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Primer ciclo
•favorecer la apropiación y utilización de habilidades motoras básicas y combinadas con objetos y sin ellos en diferentes situaciones motrices con utilización de nociones corporales espaciales y temporales.
•propiciar la participación en diversas prácticas ludomotrices compartidas construyendo el sentido del juego acordando reglas y empleando organizaciones tácticas básicas.
•facilitar la explotación y el reconocimiento de las capacidades motoras en las acciones motrices que se pongan en juego en las diversas prácticas corporales.
•promover la elaboración de formas de expresión y comunicación corporal y Gestual de modo individual y grupal, integrando diferentes acciones, pocisiones y posturas.
•favorecer la constitución de grupos aceptando y valorando las características de cada uno y asumiendo actitudes de cooperación solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
•promover la participación en experiencias en el medio natural con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.

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Segundo Ciclo
•favorecer la apropiación y utilización de habilidades motoras básicas y combinadas iniciándose en las habilidades específicas en diferentes situaciones motrices con creciente complejidad.
•propiciar la participación en diversas prácticas ludomotrices, gimnásticas y expresivas y deportivas compartidas construyendo el sentido de las mismas acordando normas reglas y formas de resolución y producción.
•facilitar el reconocimiento y adecuado uso de las capacidades motoras que se pongan en juego en las diversas prácticas corporales y motrices.
•promover la manifestación de formas de expresión y comunicación corporal, elaborando composiciones grupales que incluyan diferentes gestos, posturas y ritmos.
•propiciar la constitución de grupos aceptando y valorando las características de cada uno y asumiendo actitudes de cooperación solidaridad respeto y cuidado propio y de los otros, en prácticas corporales con pastillas.
•promover la participación en prácticas propias del medio natural en forma grupal con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.

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Objetivos que consideramos importantes de la unidad pedagógica.

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Objetivos que consideramos importantes de la unidad pedagógica.

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-Participar en juegos grupales identificando su sentido y acordando algunas reglas.
-Diferenciar partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
-Reconocer la presencia combinada delaciones espaciales y temporales en las acciones motoras.
-Explorar y reconocer las capacidades en sus acciones motrices.
-Manifestar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma individual y grupal.
-Asumir actitudes de cooperación solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
-Experimentar variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero.
-Constituir grupos aceptando y valorando las características de cada uno.
-Participar en experiencias en el medio natural con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.

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Este trabajo, en conjunto con las clases durante este primer periodo, no ha dejado una enseñanza enriquecedora, ya que hemos conocido la historia de la educación física, sus comienzos y cada paso en el transcurso del tiempo. Cómo fue cambiando la educación del cuerpo desde la separación por sexo a mixta y  como paso de ser de una forma disciplinadora y estructurante donde solamente se enfocaba en lo corporal y la salud, a  hoy en día dónde se hace foco en el disfrute y en el juego para desarrollar no solamente lo corporal sino lo cognitivo que nos permite poner en práctica el compañerismo, el respeto y la interacción social. Por otra parte, conocer cada tema, desde Corporeidad, Motricidad, esquema,imagen,etc. Donde es importante en la edad escolar y en Ed física para que los alumnos a través de actividades conozcan sus posibilidades motrices y tengan conciencia de si mismo. Nos ha llevado a ideas en cuanto a la hora de pensar en actividades para trabajarlas con los alumnos con juegos interdisciplinarios para no solo poner en práctica lo cognitivo sino lo corporal también, dónde a través de eso puedan tener conocimiento sobre su cuerpo, sus movimientos y las posibilidades que pueden llegar a tener.  Finalmente queremos destacar la manera de acercarnos más  al Diseño Curricular, conocer profundamente el enfoque y sus orientaciones para la enseñanza, sus contenidos tanto de primer ciclo como segundo, sus propósitos y objetivos para cada clase y actividad propuesta, sus modos de conocer y sus situaciones de enseñanza. En nuestra opinión este trabajo nos llevó sobre todo a conocer profundamente el diseño curricular del área de Educación Física.