# data[].attributes.headline
El Papel de la reflexión para la acción docente.

# data[].attributes.subject
El Papel de la reflexión para la acción docente.

# data[].attributes.body
es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir

# data[].attributes.attachment_link.title
Porque estoy aquí? Motivación para Docentes

# data[].attributes.attachment_link.title
ANÁLISIS DESDE EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SITUADO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La construcción de ciudadanía en los procesos de formación guarda estrecha relación con los desafíos que los procesos de consolidación democrática les imponen a las sociedades, sus instituciones y, por ende, a la institución escolar e implica necesariamente, la intervención socio comunitaria en ámbitos de la vida cotidiana de las personas, puesto que constituyen los campos de experiencia y escenarios específicos de participación ciudadana.

En la tarea de educar, si se toma en cuenta la promoción de oportunidades de aprendizaje permanente para todos, cobra especial importancia cuando se pregunta qué y cómo se quiere aprender. En una encuesta en línea para jóvenes de entre 15 y 25 años de edad liderada por la OREALC/UNESCO Santiago en conjunto con otras agencias, se les preguntó qué y cómo querían aprender. Sus resultados revelaron que la juventud de la región quería aprender más allá de los tópicos tradicionales, tales como aritmética y alfabetismo; aprender a ser críticos, a ser ciudadanos responsables, a conocer sobre el mundo y a aprender a través de modalidades distintas e interactivas (2017).

Políticas y estrategias claves en la formación de docentes para que enseñen en el siglo XXI, relacionados con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 en el contexto de la Agenda 2030, especifican que se necesita revisar los planes de estudio de la formación docente y alinear los planes de estudio escolares sobre ciudadanía con los planes de formación docente de ciudadanía, ya que es necesario complementar las oportunidades de aprendizaje permanente con la promoción de una educación por la paz, la ciudadanía y la educación por los derechos humanos.

Si revisamos los principios que sustentan la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se determina en el principio b: la responsabilidad ciudadana. En ella se especifica la aceptación de los deberes y derechos personales y comunes, respetando los valores esenciales de nuestro tiempo. La NEM promueve la formación ciudadana y a través de ella, la responsabilidad que implica el ejercicio de libertades y la adquisición de derechos en donde las y los estudiantes desarrollan la conciencia social que les permite actuar con respeto a los derechos humanos y comprender que su participación es importante y tiene repercusiones en su grupo y comunidad.

Además, se asegura que la formación ciudadana es un camino para la transformación social e implica educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.

En nuestro Décimo Primer Encuentro Educativo, Resignificar la Experiencias (disponible en el Facebook de Genera Educación AC) dialogamos sobre la construcción de ciudadanía a través de los proyectos desarrollados por tres docentes de diversos contextos y con una mirada particular de promoción de formación de ciudadanía a través de iniciativas transformadoras.

El maestro, H. Rafael Sampedro Martínez, habló sobre su trabajo "Construyendo ciudadanía desde la Participación Social" desarrollado en la Escuela Primaria Vespertina Aquiles Serdán que pertenece a la Zona Escolar 142 del sector 005 de Educación Primaria. El invitó a reflexionar en lo que consiste el concepto de ciudadanía, desde este ámbito social y su importancia en pleno siglo XXI, empleando el trabajo colaborativo, la toma de decisiones conjuntas, pero sobre todo, tomando en cuenta la preocupación que tenemos de brindarles a las nuevas generaciones, mejores oportunidades a partir de consolidar los derechos que todos tenemos y del papel protagónico que las familias han tenido siempre en la dinámica escolar, orientado no solo a resolver los problemas que las escuelas enfrentan, sino a crear condiciones que garanticen una participación y una construcción de ese carácter solidario y colaborativo , que va a permitir poco a poco, ir conquistando espacios para garantizar las oportunidades que todos tenemos para convertirnos en ciudadanos:

" Esto es parte del trabajo que se ha desarrollado desde la Participación Social, en la escuela ubicada en el municipio de Huauchinango, en la cabecera municipal, en una de las colonias más vulnerables, la colonia se llama la Mesita. Esta escuela presenta condiciones muy específicas para el logro de esos aprendizajes esperados y también para el desarrollo de competencias genéricas que, de alguna manera, consoliden el perfil de egreso de los estudiantes".

Su propuesta está centrada en la dimensiones para hacer el análisis de la gestión institucional de la escuela : Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participación Social, donde el diagnóstico realizado mostró que las familias se comprometían poco con la escuela, por lo que se realizó la integración, fortalecimiento y renovación de los Consejos de Participación Social, a partir de la realización de una ruta crítica para empezar a transformar la dinámica escolar de la escuela e insertándose con este propósito de construir ciudadanía desde la escuela:
"Se eligió el de la promoción de la lectura, considerando que la lectura no es solo espacio para construir ciudadanía, sino que también, de manera transversal, permite desarrollar oportunidades de crecimiento y el desarrollo de ese capital cultural de las familias... Desarrollaron el Proyecto ICARUS, promoción de la lectura como acto emancipatorio. Darle lectura al mundo que rodea a las familias y a partir de esa cercanía con ellas tener oportunidad para el desarrollo de un pensamiento crítico, un pensamiento reflexivo y también de manera paralela, actitudes y acciones que nos lleven a la reflexión, a la toma de decisiones, a la consolidación de la democracia, a una participación activa".
El Ing. Eduardo Mauricio Libreros López, docente del Bachillerato General Josefa Ortiz de Domínguez de Cuautlancingo Puebla, con su participación "Educación Vial", se enfocó en las problemáticas derivadas de la movilidad, como el desconocimiento de las señales de tránsito, por ejemplo. Su interés es resultado de sus experiencias laborales desarrolladas en su paso por diversas dependencias relacionadas con tránsito y vialidad. Mostró, a modo de reflexión, las cifras que indican el impacto de los accidentes viales:
"Según la OMS, cada año mueren en el mundo cerca de 1.3 1.3 millones de personas en accidentes de tránsito y entre 20 y 50 millones padecen traumatismos no mortales causantes de discapacidad. Según estas mismas estimaciones, el 93 % de las muertes por accidentes de tránsito tienen lugar en los países de ingresos bajos y medianos. De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), nuestro país ocupa el séptimo lugar a nivel mundial y el tercero en la región de Latinoamérica en muertes por siniestros viales, con 22 decesos de jóvenes de entre 15 y 29 años al día, y 24 mil decesos en promedio al año".
Una de sus campañas propuestas de sensibilización se denomina "Con accidentes todos perdemos". Su propuesta actual es la de gestionar una cultura vial, a través de comunidades de aprendizaje, donde toma en cuenta a los seres humanos que viven, sienten, piensan y actúan desde y para lo cotidiano en los espacios de movilización. Se fundamenta en un liderazgo en educación y seguridad vial a través de la escolarización y de comunidades de aprendizaje:
"El Proyecto de educación vial, se llama "Conociendo las señales de tránsito", a través de un personaje denominado "ROMYN", derivado de una propuesta del Instituto de Ciencias de Gobierno y Desarrollo Estratégico de la BUAP y con mi propuesta técnica. Son videos de 30 segundos, en donde en una primera etapa, se dan a conocer las señales de tránsito más usuales y que debemos de conocer, no nada más como conductores, sino también como peatones, todo usuario de la vía pública, estamos obligados a conocerlo. Muy importante ha sido la participación de alumnos de la Universidad que han contribuido a la realización de esos videos con el apoyo del Servicio Social y ahora, con la televisión de la BUAP. Actualmente en redes sociales se pueden encontrar esos videos.
El maestro Arturo Malpica Padierna, quien es el jefe editorial de la revista Aprender (SEP) y además colaborador, productor y locutor del programa en la BORUCA y de los programas de 9Radio, inició con una reflexión sobre el paralelismo que existe, en la que es posible identificar las cosas que suceden y que se presentan en dos mundos paralelos: el de la escuela y la vida real:
"¿Qué pasó ahorita con todo esto de la pandemia? fue algo que potenció todo, fue un catalizador que evaluó a todos, porque de manera muy intempestiva, de la noche a la mañana, nos enfrentamos a una realidad... entrevistando en uno de mis programas a una maestra de Telesecundaria, de una escuela urbano, marginada nos dijo: Sí, efectivamente encontré a todos mis alumnos, me encontré con grandes sorpresas. Encontró que dos de sus alumnas ya se habían ido con el novio y el papá simplemente dijo, ya les tocaba, igual que su hermana. Otra más de repente ya está trabajando, algunos más están apoyando al papá porque ya no alcanza, entonces, qué pasa, ese catalizador hizo que sucedieran cosas, que normalizamos a veces".
Mediante su actividad de hacer radio, de hacer entrevistas, afirma que conoce una infinidad de opiniones, de puntos de vista, que lo llevan a pensar que la gente está deseosa de solucionar sus problemáticas. Empezaron en Lobo Radio en la BUAP, en el Edificio Carolino, trabajaron muchas cosas hasta antes de la pandemia y ahora trabajan por fuera:
"¿Qué rescato de hacer programas, de construir ciudadanía? Pues procuramos siempre llevar mediante entrevistas a personas con diferente perfil y actividades que es lo que están haciendo, por ejemplo ecoturismo en la Sierra Norte, gente que está dentro de objetivos sustentables, un ingeniero agrónomo que sabe manejar muy bien las cosechas, gente que nos habla de educación desde los diferentes enfoques, de deporte, gente que lleva siendo coach desde hace veinte años, inclusive tenemos temas, por ejemplo en lo esotérico, en lo metafísico ¿Por qué? Porque es parte de nuestra sociedad y de la importancia de escuchar diversas voces".
Estos maestros nos compartieron sus experiencias, haciendo énfasis en la necesaria reflexión en lo que estamos haciendo y viviendo, fundamentalmente para la transformación y dando sentido a la acción. Esta resignificación de sus experiencias toma especial importancia porque son educadores y muestra que el entorno que nos rodea, es un entorno dinámico y que, como la vida de cada persona, se va modificando de acuerdo a los intereses, las necesidades, los sentimientos, los saberes, las interacciones y desde luego, la formación de cada persona.

Este Encuentro mostró a ciudadanos comprometidos en transformar la realidad en donde la construcción de ciudadanía supone no sólo poner en el centro del aprendizaje las cuestiones vinculadas a la institucionalidad política (Nación, Estado, gobierno, ley), sino también, las problemáticas sociales actuales y la construcción de prácticas participativas y democráticas no solo en el ámbito escolar y comunitario, también en el social.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
esto es parte del trabajo que se ha desarrollado desde la participación social

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
en la escuela ubicada en el municipio de huauchinango

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
la colonia se llama la mesita. esta escuela presenta condiciones muy específicas para el logro de esos aprendizajes esperados y también para el desarrollo de competencias genéricas que

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
consoliden el perfil de egreso de los estudiantes”.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
“se eligió el de la promoción de la lectura

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
considerando que la lectura no es solo espacio para construir ciudadanía

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
permite desarrollar oportunidades de crecimiento y el desarrollo de ese capital cultural de las familias… desarrollaron el proyecto icarus

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
promoción de la lectura como acto emancipatorio. darle lectura al mundo que rodea a las familias y a partir de esa cercanía con ellas tener oportunidad para el desarrollo de un pensamiento crítico

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
un pensamiento reflexivo y también de manera paralela

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
actitudes y acciones que nos lleven a la reflexión

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cada año mueren en el mundo cerca de 1.3 1.3 millones de personas en accidentes de tránsito y entre 20 y 50 millones padecen traumatismos no mortales causantes de discapacidad. según estas mismas estimaciones

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
el 93 % de las muertes por accidentes de tránsito tienen lugar en los países de ingresos bajos y medianos. de acuerdo con datos del instituto nacional de salud pública (insp)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
nuestro país ocupa el séptimo lugar a nivel mundial y el tercero en la región de latinoamérica en muertes por siniestros viales

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
con 22 decesos de jóvenes de entre 15 y 29 años al día

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
se llama “conociendo las señales de tránsito”

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
a través de un personaje denominado “romyn”

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
derivado de una propuesta del instituto de ciencias de gobierno y desarrollo estratégico de la buap y con mi propuesta técnica. son videos de 30 segundos

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
se dan a conocer las señales de tránsito más usuales y que debemos de conocer

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
estamos obligados a conocerlo.  muy importante ha sido la participación de alumnos de la universidad que han contribuido a la realización de esos videos con el apoyo del servicio social y ahora

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
con la televisión de la buap. actualmente en redes sociales se pueden encontrar esos videos.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
“¿qué pasó ahorita con todo esto de la pandemia?  fue algo que potenció todo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
nos enfrentamos a una realidad… entrevistando en uno de mis programas a una maestra de telesecundaria

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
efectivamente encontré a todos mis alumnos

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
me encontré con grandes sorpresas. encontró que dos de sus alumnas ya se habían ido con el novio y el papá simplemente dijo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
igual que su hermana. otra más de repente ya está trabajando

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
algunos más están apoyando al papá porque ya no alcanza

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ese catalizador hizo que sucedieran cosas

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
de construir ciudadanía? pues procuramos siempre llevar mediante entrevistas a personas con diferente perfil y actividades que es lo que están haciendo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
por ejemplo ecoturismo en la sierra norte

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
gente que está dentro de objetivos sustentables

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
un ingeniero agrónomo que sabe manejar muy bien las cosechas

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
gente que nos habla de educación desde los diferentes enfoques

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
gente que lleva siendo coach desde hace veinte años

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
en lo metafísico ¿por qué? porque es parte de nuestra sociedad y de la importancia de escuchar diversas voces”.

# data[].attributes.attachment_link.title
Docentes construyendo ciudadanía | María Teresa Galicia

# data[].attributes.attachment_link.description
La construcción de ciudadanía en los procesos de formación guarda estrecha relación con los desafíos que los procesos de consolidación democrática les imponen a las sociedades, sus instituciones y, por ende, a la institución escolar e implica necesariamente, la intervención socio comunitaria en ámbitos de la vida cotidiana de las personas, puesto que constituyen los campos de experiencia y escenarios específicos de participación ciudadana.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Paulatinamente, nos acercamos al regreso a las escuelas dentro de un abanico de expectativas, retos y maneras de observar y actuar en una realidad sumamente compleja. Aún no estamos fuera de la posibilidad de contagios a pesar de que la campaña de vacunación marcha a pasos acelerados en nuestro país y en el caso específico de Puebla, de que las maestras y los maestros de instituciones tanto públicas como privadas, hayan sido vacunados.

En el análisis de la realidad cotidiana surgen más cuestionamientos que respuestas, en la que, así lo considero, es indispensable escuchar a las maestras y los maestros para aproximarnos de manera más cercana a lo que sus experiencias nos dicen, sobre lo que han pensado y sentido en este periodo de confinamiento y en lo que están previendo e imaginando en el que, para muchos, será el añorado regreso a las escuelas.

¿Por qué privilegiar las narrativas en nuestros encuentros educativos? Porque desde mi perspectiva, permiten abordar, pensar y reflexionar sobre problemas situados, en especial, los relacionados al campo de la educación e inclusiva, conformando una apertura metodológica en procesos de investigación ya que abre la posibilidad de escuchar las voces de quienes están viviendo las experiencias.

Nuestro Décimo Encuentro Educativo se realizó el pasado 19 de mayo, en donde la maestra Azucena Arteaga, Leticia Payno y Yuli Gutiérrez, charlaron y presentaron de manera muy puntual, la resignificación de sus experiencias en este tiempo tan incierto.

Lo primero que destacaron fue esa sensación de incertidumbre, que ha prevalecido a lo largo del confinamiento, una incertidumbre muy particular que no les ha permitido detenerse porque la realidad las ha ido arrastrando: " Ha habido la necesidad de cambiar la manera en la que venimos haciendo las cosas, lo que nos ha llevado a tener que innovar pero por necesidad, porque así nos lo está exigiendo la realidad que enfrentamos... se han diversificado muchísimo las prácticas, en donde cada docente ha tenido que echar mano de sus propios recursos" A. Arteaga

Así también, expresaron esa necesidad constante de tratar de legitimar su trabajo docente ante la sociedad: " pareciera que, si no estamos en la escuela, entonces no estamos trabajando, por eso es tratar de legitimarlo, tanto con los padres de familia, con nuestras autoridades inmediatas y hasta con nosotras mismas porque parece que aun con todo lo que estamos haciendo, no ha sido suficiente y esa es una sensación como muy personal que no me deja muy satisfecha que digamos" A. Arteaga.

Destacaron que, dentro de su papel como maestra, tienen que diseñar e implementar el tipo de intervención que tienen que hacer para lograr las habilidades y los aprendizajes de sus alumnos a la distancia, así como paralelamente como madre, atender a su hija de secundaria que sufre y se estresa por estar aprendiendo desde casa : "La Secretaria nos manda lo que desde su punto de vista puede realizarse, pero que a veces, no era muy congruente con el contexto en el que se desarrollan mis alumnos, porque es una comunidad indígena , no hay manejo de herramientas digitales. Entonces me doy a la tarea de como facilitar el aprendizaje y me veo en la necesidad de diseñar mis propios cuadernillos, me salgo de la cuadratura que a veces las instituciones nos mandan, obviamente sin soslayar el aprendizaje que nosotros tenemos que generar en los niños "L. Payno.

Explican que resignificar su práctica es una acción que deben estar realizando con o sin pandemia , tratando de diseñar sus propias herramientas , sus propias formas de trabajar : "En el camino, evaluando todo el proceso y entendiendo que los niños no tienen esas herramientas digitales , pensé en cómo llegarles...veo otra posibilidad, la posibilidad de utilizar la radio comunitaria de mi comunidad y tomé la decisión de solicitar un espacio y empezar a dar clases desde ahí , intentando hacer llegar mi voz a las casas de mis alumnos" L. Payno

Destacaron que también han sido afectadas por la falta de ese contacto físico con sus alumnos y sus padres de familia además de que ha sido ha sido frustrante no obtener los resultados que quieren, lo que diseñan en cada planeación, especialmente porque cada alumno aprende de diferente manera: " ¿cómo le enseñas a ese niño visual? Con colores y formas ¿cómo le enseñas a ese niño auditivo? bueno, con los sonidos, pero ¿cómo trabajas con ese niño que le gusta tocar, sentir, incluso tener el contacto físico con las cosas que el aprendía? Eso ha sido un gran reto que hizo buscar nuevas formas y estrategias, incluyendo las herramientas tecnológicas" Y. Gutiérrez.

Se habló también de la inteligencia emocional de los alumnos, de cómo se tuvieron que adaptar a la economía de los maestros y de los padres de familia en una institución privada, de cómo trabajaron muy fuerte con sus padres, porque consideraron que eran el canal de comunicación directo con sus hijos. Capacitándoles, estando en contacto directo con ellos, para conocer las características de sus hijos y poderlos apoyar buscando la manera de empatizar y ayudar: "y eso es lo que me permite decir- si puedes- sigue adelante porque no todos tienen espacios privilegiados de superar esto que estamos viviendo, porque también nosotras tuvimos que estirar el gasto y también trabajar, atender a la familia y mantener la calma. Respirar hondo una y otra vez y decir tú puedes, porque tú eres el pilar fuerte en relación a la educación y en el aprendizaje de nuestros alumnos porque tenemos ese compromiso, ese gran compromiso como maestras por la educación " Y. Gutiérrez.

En cuanto a los retos relacionados con el próximo regreso a clases, expresaron puntualmente tres: "a) Reinventar la cotidianidad escolar, reinventar nuestras rutinas escolares, ahora tenemos niños que llevan más de un ciclo en primer grado o en segundo en el caso de preescolar, ellos no han tenido la experiencia de estar en la escuela , entonces van a enfrentar distintas circunstancias por lo que nosotros tenemos que enfrentarlas de manera distinta a lo que enfrentábamos antes, recurrir a nuevas formas; b)si hay algo que se ha acentuado en esta pandemia es la desigualdad, entonces no es abatir el rezago y la desigualdad, sino empezar a ver cómo le vamos a hacer para jalar a esos niños que se han quedado atrás por miles de circunstancias , que no han dependido de un solo factor y por tanto eso es un reto gigantesco; c) otro reto es sortear las condiciones emocionales que van a salir en el momento en el que regresemos a la presencialidad, ahorita todos tenemos una situación muy particular, a cada uno nos ha pegado de una manera distinta, desde los niños chiquititos hasta los más grandes y cuando se dé la presencialidad van a salir otras cosas más en cuanto a lo emocional y ese es un reto muy grande para los maestros porque tendremos que lidiar con eso y a veces, las autoridades piensan que los maestros tenemos todas las herramientas y los elementos para ayudar a los niños emocionalmente, pero no es así, a veces, ni nosotros mismos estamos bien , pero es algo que va estar ahí y tenemos que lidiar con eso" A. Arteaga .

Además, también expresaron: "El panorama que yo veo es coincidente con lo que dice la maestra, en donde esa vida cotidiana que llevamos en la escuela será diferente, también en la familia, tendremos que buscar alternativas llevaderas para que nuestros alumnos estén bien , es un reto muy grande y yo todavía le estoy dando vueltas para ver las alternativas, a lo mejor nos llamen, pero aun con eso yo tengo que implementar mis propias estrategias con los niños que voy a recibir, lo que si es que la radio comunitaria va a ser una herramienta indispensable, la voy a seguir utilizando ,porque finalmente se dio algo que me llena mucho de satisfacción, yo la idee para mi grupo de tercer grado, pero la radio con su cobertura llega muy lejos y estamos llegando a muchísimas comunidades... En San Miguel Tzinacapan estamos orgullosos de nuestra cultura, se habla lengua indígena y hay mucha sabiduría que se puede tomar para favorecer el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo, el proyecto sobre la historia familiar de mi familia, no saben cuanta información valiosa se generó, experiencias de los padres de familia, el papá y el abuelo son felices cuando le preguntan sus hijos y/o nietos. La comunidad es participativa siempre y cuando tu maestro, no te límites" L. Payno.

No podía faltar, la valoración del trabajo docente: "Implica todo adecuación, porque los maestros de su bolsa, compraron cosas para realizar sus clases, el equipo, la lamparita, su cablecito, sus audífonos, la conexión a internet etc. Bueno, ahora viene otra situación ¿que siento entonces? admiración por todos los maestros, ¿qué pienso? que, si ya pasamos esto, podemos pasar cualquier cosa, que nunca bajemos la guardia, somos personas a cargo de seres pequeños o de adolescentes o jovencitos, el nivel que ustedes trabajen, pero estamos aquí, si podemos decir hoy estoy triste, hoy no doy más, somos seres humanos, pero después de eso, seguimos adelante " Y. Gutiérrez.

Como producto de este encuentro entre maestras, si bien quedan abiertas muchas preguntas, nos permiten aproximarnos de alguna manera ese mundo en el que los maestros y las maestras seguirán intentando contrarrestar las herencias, cicatrices y daños que está dejando la pandemia y que seguramente estarán presentes, además de que se están anticipado a los escenarios que en cada contexto es posible que se presenten, y ya están pensando en modos de actuar inmediatos.

Miembros del Banco Mundial, muchos académicos y autoridades insisten en declarar que se perdieron años de aprendizaje, estas experiencias muestran que no ha sido así, porque se ampliaron las conexiones con los saberes y las prácticas locales como en el caso de la maestra Lety, se tomó muy en cuenta la parte socioafectiva de los maestros, alumnos y padres de familia como lo describió la maestra Yuly y se abrieron un abanico de posibilidades para visibilizar la realidad escolar, la necesidad de reinventar las rutinas escolares para el aprendizaje aprovechando las nuevas relaciones y vínculos con lo social que se están tejiendo en este contexto de emergencia como lo expreso la maestra Azu.

Hay aquí, más de una manera de tematizar y problematizar la realidad cotidiana plasmada en los relatos de estas maestras, que como bien dijo uno de los asistentes, sus esfuerzos y sus experiencias son un reflejo de los retos a los que se seguirán enfrentando nuestro magisterio.

Dejo para la reflexión, de manera particular dos retos importantes por atender que considero fundamentales: seguir utilizando a la evaluación como moneda de cambio sustentada en la exigencia desmedida del uso de las evidencias para mostrar los aprendizajes de los alumnos, así como la necesidad imperiosa de atender holísticamente el bienestar emocional de los alumnos y los maestros.

El video de este Encuentro Educativo lo pueden encontrar en el Facebook de Genera Educación.

El próximo miércoles 16 de junio, se realizará el Décimo primer Encuentro, con el tema "Docentes construyendo ciudadanía".

Será por vía zoom:

ID de reunión: 874 3550 4344

Código de acceso: 050923

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué piensan y sienten las maestras? - Educación Futura

# data[].attributes.attachment_link.description
Paulatinamente, nos acercamos al regreso a las escuelas dentro de un abanico de expectativas, retos y maneras de observar y actuar en una realidad sumamente compleja. Aún no estamos fuera de la posibilidad de contagios a pesar de que la campaña de vacunación marcha a pasos acelerados en nuestro país y en el caso específico de Puebla, de que las maestras y los maestros de instituciones tanto públicas como privadas, hayan sido vacunados.

# data[].attributes.body
El SER, tanto como la formación académica el saber y el saber hacer. Formación Integral, Formación Humana, pensamiento crítico, Ser humano, Desarrollo humano.

# data[].attributes.headline
Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva

# data[].attributes.subject
Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva

# data[].attributes.attachment_link.title
¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

# data[].attributes.headline
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje: un nuevo enfoque

# data[].attributes.subject
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje: un nuevo enfoque

# data[].attributes.attachment_link.title
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje: un nuevo enfoque

# data[].attributes.attachment_link.description
Leer, aprender y repetir. Leer, aprender y repetir. Expertos nos explican cómo estas técnicas no ayudan en la adquisición de conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es la Formación Docente? | Pedagogía MX

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Infórmate en menos de cinco minutos de lo más importante del día.

Los maestros en las comunidades universitarias y más desde la enseñanza en línea tienen el reto monumental de instruir, desarrollar académica y profesionalmente a sus alumnos, opina Rafael Campos.

(Expansión) - El mercado laboral en el presente año ha acelerado el trabajo remoto y la tendencia a buscar personal con nuevas habilidades enfocadas a la digitalización ha sido una constante a lo largo de la última década.

Asimismo, la actual crisis ha llevado a la adaptación acelerada de las redes de trabajo en las empresas para asegurar la sobrevivencia de las organizaciones. La realidad post pandemia establece ya un marco de referencia en la que los empleadores buscarán dar mayor flexibilidad a las personas que contratan.

A su vez, los empleados solicitarán más incentivos que les permitan lograr resultados aún sin integrarse a oficinas en horarios fijos.

El nuevo contexto del teletrabajo abre la búsqueda de talento que, antiguamente, se buscaba localmente con las fortalezas individuales y no en las grupales, sin embargo, ante este entorno, se ha vuelto fundamental integrar equipos con habilidades digitales que colaboren bien a distancia.

De acuerdo a Manpower, del último cuatrimestre del 2020, el 59% de los empleadores están planeando generar mayores opciones de trabajo flexible en sus compañías para trabajadores de tiempo completo. De este porcentaje, una tercera parte será para puestos de trabajo remoto.

Las ventajas de laborar a distancia son el ahorro de costos operativos integrados en traslados, menos renta de espacios, eliminación de estructuras de redes y demás infraestructura propia de los espacios físicos de los centros de trabajo. No obstante, no todos los trabajadores vigentes ni los egresados de las universidades están preparados para desempeñarse en espacios remotos en la cultura de alto desempeño que exige la productividad moderna.

Entre los países que podemos contar como modelos de alta productividad y que emplean esta modalidad se encuentran Estados Unidos, Singapur, Israel, Hong Kong, Alemania y Suiza, entre otros. México tiene el reto de aprender de estas naciones e incrementar el desarrollo de talento con las competencias que exige el mercado laboral.

En este rubro, la educación media superior y superior son clave para preparar a los jóvenes y adultos para el empleo directo y para el emprendimiento. El viejo modelo del maestro académico que repite libros y comparte anécdotas fuera de la vinculación laboral ha quedado superado. Se requiere un nuevo escenario universitario que rete a la adaptación permanente, tanto de quien estimula la experiencia de aprendizaje, como de quien aprende.

¿Qué características debe de tener el docente del presente para mantenerse vigente en esta década? Por una parte, se establece un paquete de habilidades transversales que son esenciales para todo profesionista. Entre ellas podemos destacar las habilidades tecnológicas en su área de conocimiento, administración eficiente del tiempo, generación de equipos de trabajo, liderazgo participativo, comunicación efectiva, pensamiento crítico, resolución de conflictos, persistencia, y ética profesional.

Estas habilidades y competencias para el trabajo se han constituido en requerimientos básicos de todo profesionista de alto desempeño.

La pandemia "congela" la educación de millones de niños en Latinoamérica

Por otra parte, se tiene el paquete de competencias propias de las áreas de intelecto en las cuales se desarrollan los nuevos trabajos y este último segmento es el más difícil de lograr. La razón es que la ciencia, la tecnología, la inteligencia artificial, el aprendizaje de máquinas, la realidad aumentada, los robots que se integran en todos los ámbitos laborales están generando disrupciones inesperadas.

En este sentido los maestros en las comunidades universitarias y más desde la enseñanza en línea tienen el reto monumental de instruir, desarrollar académica y profesionalmente a sus alumnos.

Hoy día los catedráticos en México, tanto en las instituciones públicas como privadas, se han visto obligados a cambiar sus conductas, modificar sus hábitos, desarrollar sus competencias digitales, expandir su comunicación con medios tecnológicos, experimentar con la enseñanza móvil, innovar en sus presentaciones gráficas, colaborar remotamente, atender grupos masivos y además de todo esto... mantener un equilibrio emocional y personal que los mantenga como autoridad social.

De hecho, esta será la característica de todo educador que se quiera mantener vigente en su labor: un maestro que investiga, innova y se mantiene al día. El elemento esencial que se debe de agregar a esta actualización permanente es el enfoque de los programas universitarios en la educación para el empleo y el emprendimiento. Esta es la parte más sutil del problema.

Los trabajos cambian y la formación debe vincularse en forma directa a estos cambios por arriba del cumplimiento de los requerimientos de los programas si quiere impulsar realmente al desarrollo profesional y personal de los universitarios.

El aprendizaje basado en estas dos premisas es la única forma de permanencia en un mundo cambiante. Y para esto se requieren súper docentes que estén trabajando y además compartiendo su experiencia en las aulas, sean remotas, híbridas o presenciales.

Las grandes crisis generan soluciones a su nivel. Los profesores universitarios han afrontado el reto de actualizarse, adaptarse y utilizar las herramientas a su alcance para seguir impulsando el desarrollo académico y profesional de sus estudiantes.

Las nuevas competencias docentes integran: habilidades transversales que lleven a manejar con tecnología el aprendizaje de grupos masivos, el enfoque a la enseñanza basada en competencias para el empleo y el emprendimiento con un sentido ético.

Este perfil pedagogo exigido por la realidad ha transformado a los educadores en héroes silenciosos y súper docentes actuando con los límites de la realidad educativa nacional.
Nota del editor: Consulta más información sobre este y otros temas en el canal Opinión
Rafael Campos Hernández es Rector Institucional de Aliat Universidades. Síguelo en LinkedIn . Las opiniones publicadas en esta columna pertenecen exclusivamente al autor.

Infórmate en menos de cinco minutos de lo más importante del día.

Ahora Ve

(Expansión) - El mercado laboral en el presente año ha acelerado el trabajo remoto y la tendencia a buscar personal con nuevas habilidades enfocadas a la digitalización ha sido una constante a lo largo de la última década.

Asimismo, la actual crisis ha llevado a la adaptación acelerada de las redes de trabajo en las empresas para asegurar la sobrevivencia de las organizaciones. La realidad post pandemia establece ya un marco de referencia en la que los empleadores buscarán dar mayor flexibilidad a las personas que contratan.

A su vez, los empleados solicitarán más incentivos que les permitan lograr resultados aún sin integrarse a oficinas en horarios fijos.

El nuevo contexto del teletrabajo abre la búsqueda de talento que, antiguamente, se buscaba localmente con las fortalezas individuales y no en las grupales, sin embargo, ante este entorno, se ha vuelto fundamental integrar equipos con habilidades digitales que colaboren bien a distancia.

De acuerdo a Manpower, del último cuatrimestre del 2020, el 59% de los empleadores están planeando generar mayores opciones de trabajo flexible en sus compañías para trabajadores de tiempo completo. De este porcentaje, una tercera parte será para puestos de trabajo remoto.

Las ventajas de laborar a distancia son el ahorro de costos operativos integrados en traslados, menos renta de espacios, eliminación de estructuras de redes y demás infraestructura propia de los espacios físicos de los centros de trabajo. No obstante, no todos los trabajadores vigentes ni los egresados de las universidades están preparados para desempeñarse en espacios remotos en la cultura de alto desempeño que exige la productividad moderna.

Entre los países que podemos contar como modelos de alta productividad y que emplean esta modalidad se encuentran Estados Unidos, Singapur, Israel, Hong Kong, Alemania y Suiza, entre otros. México tiene el reto de aprender de estas naciones e incrementar el desarrollo de talento con las competencias que exige el mercado laboral.

En este rubro, la educación media superior y superior son clave para preparar a los jóvenes y adultos para el empleo directo y para el emprendimiento. El viejo modelo del maestro académico que repite libros y comparte anécdotas fuera de la vinculación laboral ha quedado superado. Se requiere un nuevo escenario universitario que rete a la adaptación permanente, tanto de quien estimula la experiencia de aprendizaje, como de quien aprende.

¿Qué características debe de tener el docente del presente para mantenerse vigente en esta década? Por una parte, se establece un paquete de habilidades transversales que son esenciales para todo profesionista. Entre ellas podemos destacar las habilidades tecnológicas en su área de conocimiento, administración eficiente del tiempo, generación de equipos de trabajo, liderazgo participativo, comunicación efectiva, pensamiento crítico, resolución de conflictos, persistencia, y ética profesional.

Estas habilidades y competencias para el trabajo se han constituido en requerimientos básicos de todo profesionista de alto desempeño.

La pandemia "congela" la educación de millones de niños en Latinoamérica

Por otra parte, se tiene el paquete de competencias propias de las áreas de intelecto en las cuales se desarrollan los nuevos trabajos y este último segmento es el más difícil de lograr. La razón es que la ciencia, la tecnología, la inteligencia artificial, el aprendizaje de máquinas, la realidad aumentada, los robots que se integran en todos los ámbitos laborales están generando disrupciones inesperadas.

En este sentido los maestros en las comunidades universitarias y más desde la enseñanza en línea tienen el reto monumental de instruir, desarrollar académica y profesionalmente a sus alumnos.

Hoy día los catedráticos en México, tanto en las instituciones públicas como privadas, se han visto obligados a cambiar sus conductas, modificar sus hábitos, desarrollar sus competencias digitales, expandir su comunicación con medios tecnológicos, experimentar con la enseñanza móvil, innovar en sus presentaciones gráficas, colaborar remotamente, atender grupos masivos y además de todo esto... mantener un equilibrio emocional y personal que los mantenga como autoridad social.

De hecho, esta será la característica de todo educador que se quiera mantener vigente en su labor: un maestro que investiga, innova y se mantiene al día. El elemento esencial que se debe de agregar a esta actualización permanente es el enfoque de los programas universitarios en la educación para el empleo y el emprendimiento. Esta es la parte más sutil del problema.

Los trabajos cambian y la formación debe vincularse en forma directa a estos cambios por arriba del cumplimiento de los requerimientos de los programas si quiere impulsar realmente al desarrollo profesional y personal de los universitarios.

El aprendizaje basado en estas dos premisas es la única forma de permanencia en un mundo cambiante. Y para esto se requieren súper docentes que estén trabajando y además compartiendo su experiencia en las aulas, sean remotas, híbridas o presenciales.

Las grandes crisis generan soluciones a su nivel. Los profesores universitarios han afrontado el reto de actualizarse, adaptarse y utilizar las herramientas a su alcance para seguir impulsando el desarrollo académico y profesional de sus estudiantes.

Las nuevas competencias docentes integran: habilidades transversales que lleven a manejar con tecnología el aprendizaje de grupos masivos, el enfoque a la enseñanza basada en competencias para el empleo y el emprendimiento con un sentido ético.

Este perfil pedagogo exigido por la realidad ha transformado a los educadores en héroes silenciosos y súper docentes actuando con los límites de la realidad educativa nacional.
Nota del editor: Consulta más información sobre este y otros temas en el canal Opinión
Rafael Campos Hernández es Rector Institucional de Aliat Universidades. Síguelo en LinkedIn . Las opiniones publicadas en esta columna pertenecen exclusivamente al autor.

# data[].attributes.attachment_link.description
Infórmate en menos de cinco minutos de lo más importante del día. Los maestros en las comunidades universitarias y más desde la enseñanza en línea tienen el reto monumental de instruir, desarrollar académica y profesionalmente a sus alumnos, opina Rafael Campos.

# data[].attributes.body
La formación del docente debe ser de forma permanente y continua, como reconocen los autores, para que este sea un verdadero agente transformador de la sociedad.

# data[].attributes.headline
El rol del docente en el sistema educativo

# data[].attributes.subject
El rol del docente en el sistema educativo

# data[].attributes.attachment_link.title
El rol del docente en el sistema educativo

# data[].attributes.headline
Cosas del funcionamiento del cerebro que omitimos al planear.

# data[].attributes.subject
Cosas del funcionamiento del cerebro que omitimos al planear.

# data[].attributes.body
El cerebro controla los movimientos voluntarios, el habla, la inteligencia, la memoria, las emociones y procesa la información que recibe a través de los sentidos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PSICOVERITAS. Centro de Psicología y Adopción.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Todas y todos podríamos contar la historia de nuestras vidas a través de lo que nos aportaron nuestras maestras y maestros. Nos ofrecieron corrección y consuelo, nos intrigaron con el mundo que nos revelaron, nos impulsaron a esforzarnos y a ejercitar nuestro juicio, nuestras capacidades, nuestra tenacidad, nuestra resiliencia. Su mejor lección fue tal vez a propósito de un tema, pero es memorable por las actitudes en la vida que nos mostró, aquellas que la hacen más digna y libre, más fraterna y creativa.

El pasado 23 de junio, las organizaciones que formamos parte de la Red Latinoamericana por la Educación -REDUCA- presentamos a 16 docentes (uno por país) que generaron prácticas innovadoras durante la educación a distancia. La importancia de este reconocimiento radica en que es un momento crucial para entender todo lo que las y los docentes han hecho por la educación desde México hasta la Patagonia y muchas veces en las regiones más marginadas. Sus aportes incluyeron canales virtuales para fomentar el aprendizaje, materiales en lengua de señas, programas de lectura divertida con las familias, entrega de guías impresas en comunidades alejadas, seguimiento a poblaciones hablantes de lenguas indígenas, entre otras.

Las y los maestros de toda la región debieron en muy poco tiempo imaginar mecanismos nuevos para mantener el contacto con sus estudiantes, para que pudieran aprender de manera lúdica y para que no abandonaran la escuela. Muchos lo hicieron en forma extraordinaria, pero también es una realidad que la mayoría lo hicieron solos. Las autoridades pusieron énfasis en la programación televisiva o en firmar convenios con grandes compañías de internet, y sólo en muy pocos casos el foco se puso en el trabajo que -de manera inédita- las y los docentes tenían que realizar día a día.

Las niñas, niños y jóvenes están en riesgo hoy de abandonar la escuela o de llegar a ella arrastrando un rezago educativo que les impida completar su trayectoria escolar. Han estado tristes, solos y asustados por los temas de salud, en duelo y estrés, sin activación física y, en incontables casos, con desnutrición. De nuevo, superar esta preocupante situación depende de las decisiones que los gobiernos y de la respuesta que como sociedad tengamos para minimizar ese riesgo, pero sobre todo depende de nuestras maestras y maestros.

No significa que sean ellas y ellos quienes carguen en forma desproporcionada y aislada con semejante responsabilidad, dejados a sus fuerzas e iniciativa, sino a que sus habilidades en el aula serán cruciales para retomar el sentido de identificación y empatía del grupo, plantear el ritmo de aprendizaje, hacer atractiva la escuela, incluso para que quienes quedaron fuera regresen.

En varios países hay pilotos para que de manera escalonada y con las medidas de bioseguridad las NNJ puedan regresar. América Latina, de acuerdo con UNESCO, ha sido la región del mundo con el cierre más prolongado de las instituciones educativas, y por ello el riesgo de abandono y rezago es también mayor. En nuestro presente, la profesión docente es más relevante que nunca, y sus acciones en esta etapa serán cruciales para las NNJ y para la viabilidad de toda la sociedad.

En este panorama, las 16 organizaciones que conformamos REDUCA proponemos 5 puntos centrales en esta etapa para garantizar el derecho a aprender:

Oportunidades pertinentes de formación a lo largo de toda su trayectoria profesional, enfocados a atender el rezago educativo, detección temprana del abandono escolar y pedagogías pertinentes e innovadoras.

Acompañamiento socioemocional permanente, para que ellas y ellos puedan a su vez acompañar a sus estudiantes.

Protocolos claros y puntuales sobre el proceso de apertura de las escuelas, con consideraciones sobre temas de bioseguridad, pero también con mecanismos de recuperación de aprendizajes esenciales.

Autonomía escolar suficiente para que las y los docentes puedan tomar decisiones junto a su comunidad escolar sobre el regreso a clase, y con los mecanismos pedagógicos y de gestión para recuperar el aprendizaje.

Espacios de participación para que las autoridades escuchen la voz de las y los docentes, y puedan integrar sus experiencias y aprendizajes en las decisiones de política pública.

Las organizaciones de sociedad civil no queremos -ni podemos- quedarnos en el discurso; la valorización del rol docente en América Latina no se puede quedar en la retórica, debe pasar a la acción. No debe ser fortuna o casualidad que nuestras NNJ cuenten con maestros ejemplares; deberían tener una multitud de referentes, uno para cada ciclo escolar, para cada nivel cursado, por cada una y uno de los estudiantes. Para que ocurra, tiene que darse una decisión de política pública: empoderar a maestras y maestros como la vía fundamental para garantizar el derecho a aprender de la generación joven.

Lo que hacemos en Animal Político requiere de periodistas profesionales, trabajo en equipo, mantener diálogo con los lectores y algo muy importante: independencia. Tú puedes ayudarnos a seguir. Sé parte del equipo. Suscríbete a Animal Político, recibe beneficios y apoya el periodismo libre.

#YoSoyAnimal

# data[].attributes.attachment_link.title
Valorar más allá del discurso - Animal Político

# data[].attributes.attachment_link.description
Todas y todos podríamos contar la historia de nuestras vidas a través de lo que nos aportaron nuestras maestras y maestros. Nos ofrecieron corrección y consuelo, nos intrigaron con el mundo que nos revelaron, nos impulsaron a esforzarnos y a ejercitar nuestro juicio, nuestras capacidades, nuestra tenacidad, nuestra resiliencia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proyecto de vida a futuro y la oferta educativa fueron los ejes del tercer Foro Nacional Virtual de Estudiantes organizado por Plan Ceibal. Y la pandemia y sus efectos en la educación media no pasaron inadvertidos. ¿Qué obstáculos externos e internos tiene cada estudiante para hacer realidad su proyecto? Pues el más mencionado, por cierto, fue la pandemia y una de sus consecuencias, la educación a distancia.

"¿Se escucha? ¿Me escuchan?", consultó un adolescente durante el foro al que asistieron alumnos de 26 centros educativos, entre el 25 y el 26 de junio. No era una conversación entre sordos, evidentemente; eran los problemas de conexión que tuvo él como también tuvieron otros y otras que participaron en la instancia. Camila, de la Escuela Técnica de Paso de la Arena, hizo un pedido claro ante los docentes: "Queremos que los profesores nos tengan en cuenta como un familiar más de ellos. Que si entregamos una tarea mal, que vean el esfuerzo que pone esa persona. Que el docente se ponga en el lugar del estudiante. Antes de decir 'no pone interés porque no se conecta a la videoconferencia', tiene que preguntar: '¿Por qué no pudiste conectarte? ¿Necesitás algo?'". Así como la joven estudiante de Peluquería, hubo otros que viraron en el mismo sentido sus planteos.

"Uno de los obstáculos es la virtualidad. No estamos haciendo las prácticas como se debe, es decir, presencialmente, sino que es por videos y se complica mucho", indicó, por su parte, Cristian, estudiante de Gastronomía de la misma institución que Camila. De todos modos, celebró que la educación a distancia haya traído consigo algo bueno para estos tiempos: el poder manejar el horario de una forma más amena y "no pasar frío en la calle para ir a clases". Pero no todos pueden manejar sus tiempos de forma más fácil como Cristian. Otro estudiante dijo que "hay cierta distracción" en casa, ya que "tenés gente que te está pidiendo algo, tanto tu hermana como otros". "A veces no hay un tiempo claro para hacer los deberes. En la virtualidad uno también convive con su familia", expresó. Por su lado, Álvaro, alumno del liceo Nº 2 de Salto, expresó que hace más de tres meses tienen "menor cantidad y calidad" de clases. "Esto es tan difícil para los alumnos como para los docentes", agregó.

Los relatos de los liceales muestran una realidad que, en los datos, se ratifican. Según informó Búsqueda, en mayo unos 192.196 estudiantes de secundaria, de un total de 217.704 matriculados, ingresaron a la plataforma CREA. Es decir, hubo más de 25.000 alumnos que perdieron el hilo del aprendizaje. Y desde el Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) no se prevé realizar un plan para que esos adolescentes recuperen las clases perdidas por culpa de la pandemia y por no tener un dispositivo a su alcance, o tener una mala conexión para acceder a las clases virtuales, según supo la diaria.

Mientras los chicos avanzan con el plan de vacunación, el gobierno aspira a que el 12 de julio, luego de las vacaciones de invierno, se reabran las aulas paulatinamente en la educación media. Al igual que ocurrió en Primaria, la idea es que los estudiantes del interior retomen las aulas primero y luego, semana a semana, lo hagan quienes están en la zona metropolitana, donde se registran más casos de covid-19.

Propuestas y más propuestas

Son varias las propuestas que los chiquilines de educación media baja y superior hicieron en el foro. Debido a sus edades, algunas se diferenciaron. Los adolescentes que están entre primero y tercero de liceo apostaron a dar sus visiones sobre cómo es el futuro que se viene para ellos.

Camila, la estudiante de Peluquería quiere tener su propio salón de belleza, pero sabe que hay ciertos problemas para conseguirlo. Por eso, ante autoridades de ANEP y de Ceibal fue contundente: "Lo único que me gustaría, en el futuro, es que nos entreguen un mix con instrumentos básicos para practicar mientras estudiamos y para después, una vez egresados". La "tribuna adulta", como la llamó el conductor del foro, tomó nota.

El pedido de estímulos "más pedagógicos" no faltó. Talleres sobre compañerismo, aprender en colectivo, a creer en uno mismo, comunicación, lenguaje de señas y nuevos idiomas, aprender a manejar la economía de su casa, a "arreglarse" con "cosas" que pasan en la vida cotidiana, talabartería para "continuar trabajando en la campaña", fueron algunas de las tantas propuestas que hicieron los liceales de educación media baja. Mientras que los más grandes pidieron cursos sobre educación sexual, formación ciudadana, ambientalismo, programación, salud, turismo, marketing, entre otros.

Tras la exposición de los estudiantes, Emy Soubirón, coordinadora de proyectos entre ANEP y Plan Ceibal, señaló que "no es sencillo cambiar un currículum [de las materias]", sin embargo, dijo: "Se los escucha y están presentes [...] Me gusta saber cómo se preocupan por aspectos de la vida cotidiana, pero también por los aspectos emocionales. En estos tiempos eso es un punto muy sensible. Estos tiempos de pandemia nos han llevado a estar más en casa, a vivir otras situaciones, y lo están dando a conocer; me gusta también el protagonismo que tienen en todo esto", indicó, y agregó: "Me encanta que estén reclamando por espacios de comunicación".

# data[].attributes.attachment_link.title
Foro Nacional de Estudiantes: la virtualidad, el principal obstáculo para aprender

# data[].attributes.attachment_link.description
Proyecto de vida a futuro y la oferta educativa fueron los ejes del tercer Foro Nacional Virtual de Estudiantes organizado por Plan Ceibal. Y la pandemia y sus efectos en la educación media no pasaron inadvertidos. ¿Qué obstáculos externos e internos tiene cada estudiante para hacer realidad su proyecto?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.title
GoConqr - NEUROTRANSMISORES Y APRENDIZAJE

# data[].attributes.attachment_link.description
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Identificar y solucionar problemas de aprendizaje permite que la educación cumpla con eficiencia uno de sus objetivos más importantes: el desarrollo de la mente humana. Para conseguirlo la neuropsicología resulta de primera importancia

La neuropsicología es una disciplina de gran importancia en la detección, el diagnóstico y el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Basada en el conocimiento de los procesos que se llevan a cabo en el cerebro humano, es una neurociencia de gran ayuda para la educación y, en general, para cualquier actividad relacionada con el aprendizaje.

Desde la Maestría en Aprendizaje, Cognición y Desarrollo Educativo de UNIR México te contamos cuáles sus orígenes y cómo se relaciona con el funcionamiento del cerebro humano.

La importancia de la neuropsicología educativa en el proceso de enseñanza

La neuropsicología es la neurociencia encargada de estudiar el funcionamiento del cerebro humano en el contexto de la conducta y la cognición.

Cuando la neuropsicología se aplica en el entorno educativo se habla de neuropsicología educativa. Es decir, de la unión de la pedagogía, la psicología y la neurociencia.

En sus orígenes, la neuropsicología educativa se centró en la atención de niños con daños cerebrales. En los últimos años, sin embargo, se ha revelado como una disciplina que proporciona importantes herramientas dirigidas a solucionar problemas de comportamiento y de aprendizaje en niños con todo tipo de necesidades.

Tomando como punto de partida el conocimiento de los procesos cerebrales, la neuropsicología educativa ofrece los recursos necesarios para identificar, prevenir o solucionar dificultades o problemas en niños y adolescentes.

En el entorno del salón de clases, el maestro con conocimientos de neuropsicología educativa cuenta con la capacidad para interpretar de manera correcta las manifestaciones o síntomas que indiquen que un alumno se está enfrentando a obstáculos que le impiden un correcto aprendizaje.

Una vez identificado el problema, el docente puede diseñar estrategias curriculares adecuadas, neutralizando o aminorando las implicaciones de un aprendizaje deficiente.

Debido a sus características, la neuropsicología educativa ofrece herramientas a cualquier profesionista involucrado con la enseñanza de niños y adolescentes: maestros, pedagogos, psicólogos, pediatras y responsables de gestión en el sector de la educación.

Es una disciplina que permite optimizar el rendimiento educativo, evitar el fracaso escolar, fomentar la inclusión y desarrollar el talento. A largo plazo, es la respuesta para fomentar el éxito personal e incrementar la calidad de vida de las personas tomando como base la educación.

Los procesos del cerebro humano en el aprendizaje

El cerebro es uno de los órganos más complejos del organismo humano y también uno de los más importantes. Forma parte del encéfalo, que junto con la médula espinal constituye el sistema nervioso central.

El encéfalo controla y regula las funciones vitales del cuerpo humano. Gracias a él, el cuerpo realiza funciones básicas para su supervivencia.

En el ser humano el cerebro es el responsable de las funciones mentales o cognitivas superiores. La atención, la memoria, el juicio, el pensamiento, la personalidad y el lenguaje son las características que hacen de los humanos algo excepcional.

En el proceso de aprendizaje el cerebro cumple un papel fundamental. Dicho proceso se realiza en tres niveles, presentes a lo largo de toda la vida pero especialmente importantes en la infancia:

La percepción sensorial.

La codificación y descodificación de los mensajes.

El pensamiento superior o abstracto.

El conocimiento del cerebro y de la forma en que se relaciona con el mundo exterior es la clave para mejorar o perfeccionar el aprendizaje en el ser humano.

UNIR México: la respuesta en formación de neuropsicología y educación

Si eres un profesionista vinculado con el sector educativo y estás interesado en identificar problemas de aprendizaje, desarrollar estrategias curriculares que neutralicen o aminoren estas dificultades y potenciar la creatividad y el talento de tus alumnos, UNIR México tiene la respuesta.

Con la Maestría en Aprendizaje, Cognición y Desarrollo Educativo adquieres conocimientos de neuropsicología educativa que te permiten comprender el funcionamiento del cerebro en los procesos de aprendizaje. Con esta Maestría profundizarás en el conocimiento de las habilidades visuales, auditivas, motrices y de tacto en el procesamiento de la información.

Adicionalmente, aprenderás a identificar las manifestaciones de las altas capacidades intelectuales, detectar las inteligencias múltiples, desarrollar el talento y estimular la creatividad de los alumnos.

No cabe duda de que, en la educación, el cerebro y sus procesos y mecanismos de aprendizaje lo son todo. Conócelos.

Títulos oficiales

Somos una universidad privada con reconocimiento de validez oficial RVOE otorgado por la SEP.

Clases en vivo

Más de 1,600 horas de clase en directo a la semana, que también podrás ver en diferido.

Tutor personal

Siempre te sentirás acompañado por un tutor, que te guiará y apoyará desde el primer día.

Calidad Europea

Experiencia educativa mexicana basada en un modelo pedagógico innovador con calidad europea.

# data[].attributes.attachment_link.title
La neuropsicología y el funcionamiento del cerebro humano | UNIR México

# data[].attributes.attachment_link.description
La neuropsicología es una disciplina de gran importancia en la detección, el diagnóstico y el tratamiento de problemas de aprendizaje. Basada en el conocimiento de los procesos que se llevan a cabo en el cerebro humano, es una neurociencia de gran ayuda para la educación y, en general, para cualquier actividad relacionada con el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Las estrategias de enseñanza - aprendizaje son procedimientos o recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas)

# data[].attributes.headline
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

# data[].attributes.subject
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

# data[].attributes.headline
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

# data[].attributes.subject
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.description
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introducción

La educación actual está siendo desafiada a responder con innovación en la formación docente, tanto en su capacitación inicial, como en su actualización profesional a mano de la ciencia. Estamos ante un nuevo paradigma educativo que está evolucionando y tomando distancia de las tradiciones educativas profundamente enraizadas en la enseñanza y que tienen lamentables influencias negativas en el aprendizaje.

Las metodologías de enseñanza-aprendizaje adoptadas habitualmente en los diferentes niveles de la educación, desde la formación preescolar hasta la educación superior, están llamadas en efecto, a sufrir cambios profundos o ser eliminadas al interior de las prácticas docentes. Hoy, gracias a las investigaciones y el dialogo interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias, la educación está gestando un verdadero cambio.

Las informaciones y resultados obtenidos por las investigaciones de la psicología cognitiva y de la pedagogía como ciencia de la educación, han instituido y conformado una nueva disciplina llamada "neuroeducación", cuya tarea esencial es saber cómo el cerebro aprende y de qué manera se estimula su desarrollo en el ámbito escolar por medio de la enseñanza.

Estas temáticas neuroeducativas necesitan ser incorporadas a los programas de formación docente, lo que facilitará que la enseñanza y el aprendizaje se conviertan en procesos innovadores, creativos, críticos y propositivos ( Gil, 21 de junio de 2015). Para lograr este propósito se necesita que los docentes puedan conocer más sobre el órgano responsable del aprendizaje (saber cómo funciona y aprende el cerebro) y reflexionar sobre todos aquellos aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje con el fin de hacer del estudiante un ser autónomo, independiente y autorregulado.

De acuerdo con Ortíz (2015), en estos últimos 20 años se está aprendiendo más sobre el cerebro que en toda la historia de la humanidad. El siglo XXI reclama un profesional que no adopte pasivamente los cambios vertiginosos de la sociedad, sino que sea un agente de cambio, un profesional líder, proactivo, que no sea un receptor pasivo sino un participante activo, lo cual exige que los docentes desarrollen clases de calidad y excelencia que utilicen estrategias pedagógicas desarrolladoras de la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y configuracional.

Lo cierto es que ante este planteo se necesita, y con fundamento, un tinte de mayor creatividad en la educación. Los tiempos que transcurren, el hoy del sistema educativo, obliga a un sin fin de cambios. Alumnos y docentes deben ser hábiles y creativos en sus maneras de resolver problemas, en su toma de decisiones auto-generadas y producto de las demandas educativas modernas. En este orden de ideas, Barrera y Donolo (2009), afirman que por ello, se considera que la creatividad puede favorecer y se cree esencial que se haga. Más aún desde ámbitos universitarios, a los que día a día se debe entender como sedes propicias de construcción de conocimientos innovadores y no puros reproductores de saberes (sin olvidar que las dos cuestiones son importantes).

En este marco se considera entonces que el neuroaprendizaje es una herramienta imprescindible para el capacitador de estos tiempos que sabe que el único camino seguro para lograr un futuro promisorio, es contribuir a la formación de seres capaces de autogestionarse y superarse a sí mismos. Lo irónico es, que los que hemos de saber más sobre este órgano, somos los que más lo desconocemos. Se necesitan entonces docentes interesados en la construcción del conocimiento por parte de los alumnos y con su ayuda lograr el significado y la comprensión de los contenidos que están aprendiendo.

Relación entre la pedagogía y la neuroeducación

Es importante identificar las propiedades del cerebro que son potencialmente aplicables en la práctica educativa, teniendo en cuenta que en los últimos veinte años se ha estado gestando y consolidando la idea de una propuesta pedagógica que tiene como ejes centrales los resultados de investigaciones neurocientíficas y de otras ciencias relacionadas, en lo referente a su desarrollo y funcionamiento, aspectos en los que se ha avanzado de forma sorprendente de forma cualitativa y cuantitativamente y que han permitido disponer de explicaciones más apropiadas sobre cómo evolucionan y ocurren los procesos cognitivos básicos naturales y de nivel superior, la expresión del desarrollo emocional y, en general, cómo estos aspectos afectan y explican el desempeño y el comportamiento humano.

Con todo este conocimiento disponible y que hoy circula, la nueva propuesta educativa parece avanzar con paso seguro, no obstante, voces en contrario de algunos atados a paradigmas tradicionales. Esto, sin embargo, es lo que ocurre cuando se trata de construir y validar nuevos conocimientos y establecer nuevos paradigmas.

Por lo tanto, una de las cuestiones que más interesa a los comprometidos con la educación y el desarrollo de proyectos educativos es la relacionada con las propiedades del cerebro que pueden ser potencialmente útiles para proponer estrategias pedagógicas más eficaces, para orientar aprendizajes efectivos y para diseñar ambientes escolares que los propicien. Según Reyes (2012), en los diálogos de los neurocientíficos e investigadores de otras disciplinas afines, con la comunidad de educadores, se han identificado varias de estas propiedades así como factores internos y externos que se pueden constituir en variables educativas importantes que, por lo tanto, deberían tenerse en cuenta en la práctica educativa. Algunas de ellas son bien conocidas y aceptadas como la plasticidad cerebral, la neurogénesis, el papel de las emociones en la cognición y la identificación de períodos sensibles a ciertos aprendizajes. Otras propiedades comienzan a ser confirmadas y comentadas en recientes publicaciones ( Jensen, 2016) y en el libro que sirve de referencia a este artículo ( Caicedo, 2012).

Las posibilidades de aplicación a la pedagogía de los hallazgos recientes sobre el funcionamiento del cerebro provistos por la neurociencia y ciencias afines complementarias como la neurosicología, la neurociencia cognitiva y la neuropsicología, entre otras, ha generado compromisos muy serios entre investigadores, educadores, organizaciones internacionales e instituciones de educación superior de indudable prestigio, para considerar nuevas aproximaciones teóricas basadas en evidencias, para el desarrollo de propuestas educativas compatibles con el funcionamiento del cerebro.

La pedagogía basada en el cerebro tal como se entiende hoy, se sustenta en principios derivados de resultados relevantes de la investigación sobre el cerebro, los cuales han sido seleccionados por científicos de diferentes disciplinas relacionadas y educadores para que se constituyan en los fundamentos teóricos del nuevo paradigma y sean la base para el diseño de estrategias pedagógicas y, por consiguiente, el punto de partida para la adopción de metodologías que puedan ser utilizadas en la práctica.

Hablar de neuroeducación, es más que hablar de un híbrido de las ciencias de la educación y de la neurociencia. De acuerdo a las aseveraciones incluidas al respecto, Bejar (2014), aclara que la línea de investigación en neuroeducación tiende hacia la resolución científica de las preguntas sobre el sustrato neuronal del sistema cognitivo humano. La neuroeducación enseña una nueva mirada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde los conocimientos de la neurociencia aplicada. Caicedo (2012) agrega que reconocemos que la neuroeducación es aún una ciencia naciente, en ocasiones algunos de los resultados parecen algo obvios y bastante conocidos por la pedagogía clásica. Sin embargo, hay estudios que abren nuevas líneas de investigación neurocientífca para su aplicación en educación.

De especial relevancia es el Manual sobre neuroeducación, elaborado por Francisco Mora, catedrático de fisiología humana en la Universidad Complutense de Madrid. La mirada de la neuroeducación se dirige a la construcción de puentes entre la neurociencia básica y sus aplicaciones en educación para armonizar las metodologías de enseñanza de profesores con las técnicas de aprendizaje de los alumnos. Evidentemente, existe un importante abismo entre los conocimientos seudocientíficos y sus posibilidades en un sistema educativo real que solo bien conoce el profesor que día a día permanece en contacto directo con los alumnos en su aula. Conscientes de estas dificultades parece necesaria la figura de un mediador entre el mundo profesional de la neurociencia y los profesionales de la educación. Esta figura es el "neuroeducador". García (2015), asegura que los docentes se han convertido en instructores, dictadores de cátedras, su misión ha sido impartir conocimientos que ya no son vigentes, que han caducado. En este sentido las organizaciones educativas deben asumir e implementar nuevos modelos pedagógicos, didácticos y curriculares, así como nuevas teorías y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los tiempos que transcurren en el hoy del sistema educativo, obliga a un sin fin de cambios. Alumnos y docentes deben ser hábiles y creativos en sus maneras de resolver problemas, en su toma de decisiones auto-generadas, producto de los vertiginosos cambios de la educación. ¿Qué aporta la neuroeducación a la formación docente? Al respecto Vargas (2015), agrega que se remarca la necesidad de encontrar ese factor que hace que lo que estudiemos nos resulte agradable, pero también desafiante, con retos, metas y objetivos significativos, con sentido. Y también, emplear los aportes de este enfoque interdisciplinario para indagar estrategias óptimas para la enseñanza de las matemáticas y del lenguaje, por ejemplo, o de destrezas y habilidades en general.

Un neuroeducador tiene grabado en sí un sello propio, no se puede establecer con claridad cuáles son sus capacidades y características, ya que la riqueza nace del potencial de sí mismo. Béjar (2014), da unas características importantes, agregando que el neuroeducador es un profesional cualificado capaz de entablar un diálogo interdisciplinar entre los avances en neurociencia aplicada y la experiencia práctica del profesor que día a día pone a prueba sus metodologías en el aula. Por un lado, sería una persona capaz de mantener permanentemente una formación actualizada en neurociencia y con la competencia suficiente para enjuiciar y mejorar la programación seguida en los centros educativos.

En líneas generales, se diría que el neuroeducador está preparado para instrumentar la generación de nuevos programas educativos en función de las necesidades de cada centro de enseñanza. Consciente de la importancia de la individualidad de cada aprendizaje, el neuroeducador estudia las vías para personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que se despierte más la curiosidad del alumno, se incremente su nivel de atención y se intensifique su desarrollo creativo, ejecutivo y emocional lo cual es de gran ayuda en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el propio desarrollo humano.

El neuroaprendizaje

El neuroaprendizaje es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje. En la actualidad, se cuenta con elementos para saber cómo aprende el cerebro humano en general y se tienen herramientas para descubrir cómo aprende cada cerebro individual. Estas herramientas posibilitan cubrir todos los estilos de aprendizaje, todas las inteligencias, los distintos canales de representación sensorial y formas de enfrentar desafíos. Existen períodos sensibles en el desarrollo cognitivo del ser humano relacionados con el aprendizaje, el cual se da en las primeras etapas de la vida, que van desde el nacimiento hasta los tres años donde se considera que se crean más conexiones sinápticas, sin embargo, este período se extiende hasta los diez años. Agrega Loja (2015) que un ejemplo de esto es la facilidad para aprender los diferentes idiomas entre otros, sin embargo la neurogénesis ha demostrado que todos pueden aprender en cualquier momento de la vida.

Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, se debe empezar por conocer algunas características fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de funciones. El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. Dentro de los procesos cerebrales implicados en el aprendizaje que se ponen en funcionamiento cuando el hombre observa, lee, escucha, mira son: percepción, atención, pensamiento, memoria, lenguaje. Al respecto Fuenmayor (2008), aclara que los procesos cognitivos desempeñan un papel fundamental en la vida diaria. El hombre, todo el tiempo, está percibiendo, atendiendo, pensando y utilizando la memoria y el lenguaje. Juntos, estos procesos cognitivos constituyen la base a partir de la cual se entiende el mundo. También subyacen al funcionamiento cognitivo más sofisticado como lo es la lectura, la comprensión social o las creencias.

Cuando se habla de neuroaprendizaje no se puede dejar de hablar de las emociones, y específicamente, de la inteligencia emocional (IE), término propuesto por Goleman (2009). Este concepto va en contraposición con el de cociente intelectual (CI), puesto que la IE prepara al individuo para las situaciones de convivencia, adaptación, regulación del humor, manejo de los impulsos entre otros, mientras que el CI, es la inteligencia académica. No obstante, las dos son básicas para el aprendizaje y no se debe desconocer especialmente la IE, en los procesos de enseñanza. Lo que importa no es solo el CI sino la IE.

Goleman (2009) asegura que el intelecto no puede operar de manera óptima sin inteligencia emocional. Generalmente, la complementariedad del sistema límbico y la neocorteza, de la amígdala y los lóbulos pre frontales, significa que cada uno de ellos es un socio pleno de la vida mental. Cuando estos socios actúan positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo que la capacidad intelectual. Uno de los secretos a voces de la psicología es la relativa incapacidad de las notas, del CI o las pruebas de actitud académica, para predecir de manera infalible quien tendrá éxito en la vida. Existen muchas excepciones a la regla de que el CI predice el éxito, más excepciones que casos que se adaptan a la misma.

Con relación a las emociones, Lupón, Quevedo y Torrens, (2009), agregan, que el proceso emocional se inicia con la percepción de cambios en la situación externa o interna del sujeto (desencadenantes emocionales), que son procesados por un primer filtro de evaluación afectiva. Éste produce como consecuencia inmediata una reacción que incluye una expresión corporal, una tendencia a la acción y unos cambios fisiológicos. Un segundo filtro (evaluación cognitiva), muy influenciado por el aprendizaje y la cultura, modifica esta reacción afectiva dando como resultado la respuesta observable. La sede cerebral de las emociones se halla en el sistema límbico, también llamado cerebro medio. Esta parte del cerebro es una de las más primitivas y se sitúa inmediatamente debajo de la corteza cerebral. Comprende centros como el hipotálamo, el hipocampo y la amígdala cerebral. El hipotálamo regula el hambre, la sed, el placer, el dolor o la ira y, además, regula el sistema nervioso simpático y parasimpático. El hipocampo tiene un papel muy importante en la construcción de la memoria. Finalmente, el papel de la amígdala como centro de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Los sujetos que tienen lesiones en esta zona no reconocen las expresiones faciales de las emociones, en animales experimentales cuando la amígdala se extirpa, estos se vuelven dóciles e indiferentes a ciertos estímulos y, por el contrario, su estimulación produce agresividad.

Los estudios demuestran que los procesos emocionales son inseparables de los cognitivos. Contextos emocionales positivos facilitan el aprendizaje y la memoria, mediante la activación delhipocampo; por el contrario, estímulos negativos activan laamígdala, dificultándolo. Esto sugiere la necesidad de generar climas emocionales positivos en el aula que favorezcan el aprendizaje y en los que se asuma el error de forma natural y se proporcionen retos adecuados ( Goleman, 2006). Al respecto, se puede afirmar que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el aprendizaje, la motivación permite que haya una relación entre la capacidad para prestar atención y por ende para aprender. Cuando los sentimientos son ignorados pueden sabotear el aprendizaje, la memoria de trabajo y de atención.

La neurodidáctica: disciplina reciente

La intervención y fusión de la neurociencia con la psicología cognitiva y la pedagogía, para abordar la educación, generan el enfoque que bien puede llamarse, el enfoque neuropsicopedagógico (Paniagua, 2013). Este enfoque se encarga de explicar la organización, el funcionamiento cerebral y la atención a la diversidad y la individualización del cerebro. Relaciona las habilidades académicas del estudiante con el cerebro y su funcionamiento, con el objetivo de poder brindar atención a las experiencias de cada persona de acuerdo al desarrollo y características únicas e individuales. De acuerdo con Punset (citado por Paniagua, 2013) la corteza cerebral es modificada por la experiencia y la educación. La educación influye en la organización del cerebro, en la modificación de la corteza cerebral y en el desarrollo de las competencias en el mismo. Una vez desarrolladas estas competencias, son estables y afectan casi todo lo que se hace. Por lo tanto, educar es modificar el cerebro. Para influir en el cerebro, la educación conociendo ya las características y las competencias cerebrales que le ofrece la neurociencia, se sirve de la neurodidáctica, que es una disciplina nueva que aportará cambios grandes y significativos, que podrían originar una verdadera revolución en el arte de enseñar (Paniagua, 2013).

Para Morales (2015 a) la neurodidáctica es la ciencia que fusiona, por una parte la didáctica y por otra la neurociencia. De acuerdo con Paniagua (2013), la neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación que tiene como propósito diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral o mayor aprendizaje en los términos que los educadores puedan interpretar.

Forés y Ligioiz (2009) llaman a la neurodidáctica como la aplicación de conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro y cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para ayudar a que éste sea más eficaz y óptimo. Para estos autores la neurodidáctica es la convergencia entre la neurología-y-metodologías de aprendizaje unidas. Es poner la neurociencia al servicio de lo cotidiano.

Si al enseñar y formar a los jóvenes se llega a ofrecer los estímulos intelectuales que necesita el cerebro, se puede desarrollar las capacidades cognitivas y, en este caso, resulta también fácil aprender. Pero cuando los maestros trasmiten la materia del mismo modo, con frecuencia los estudiantes aprenden los contenidos de memoria, sin entenderlo. Desde este punto de vista neurobiológico, dice Cuesta (2009), que carece de sentido. Si el alumno no ha entendido bien algo, la memorización refuerza precisamente las conexiones defectuosas al activarla de nuevo. De ese modo, el error mental se agrava más profundo en el cerebro. Ante esta situación, recomienda cambiar por completo el método de explicar, porque aprender algo nuevo, cuesta mucho menos que obligar o forzar a reorientar una red neuronal que ya ha sido consolidada.

Por tanto, cuando se resuelve bien una tarea propuesta por el maestro, aumenta en el estudiante los niveles de dopamina y de acetilcolina, que son moléculas neurotransmisoras cuyo incremento produce sensaciones de bienestar y sentimiento de felicidad, donde el estudiante se premia a sí mismo, aumentado su autoconfianza y motivación (Cuesta, 2009, citado en Izaguirre, 2017). Por esta razón, Ortiz, citado por Izaguirre (2017), enfatiza que los docentes deben lograr que los educados disfruten del conocimiento por el valor que representa como agente motivacional y vitalizador de logros y posibilidades de éxitos; dicho de otro modo, debe constituirse en un instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza.

Es evidente que la investigación cerebral puede mejorar en la práctica el aprendizaje en escuelas y universidades, pero es responsabilidad de los educadores, manifestar interés por la "neurodidáctica", que es, como se ha apodado, derivada de las neurociencias. Por otro lado, es responsabilidad de anatomistas, neurólogos y neurocientíficos en general, el ayudarles a los educadores a comprender el sistema nervioso central, a manejar la terminología, los aspectos morfo funcionales y fisiológicos, la anatomía del cerebro, a leer imágenes para la valoración cerebral, etc. Todo lo antes dicho, para potenciar la educación y facilitar el aprendizaje, sin dejar de ver, que hay cosas del humanismo psicológico, que la neurociencia aún no ha logrado explicar y por ello también debemos capacitarnos en dichos temas ( Gastón, 2007).

Por consiguiente, el neuroeducador debe comprender que el desarrollo del cerebro y el aprendizaje están intrínsecamente unidos, porque el cerebro es el órgano que por medio de la conectividad neuronal hace posible el aprendizaje. Saavedra (2001) agrega que los aprendizajes significativos conducen a nuevas conexiones con el objetivo de crear sinapsis, enriqueciendo el mayor número de interconexiones o cableados neuronales en el cerebro. Entonces, la función del educador mediante la neurodidáctica, es lograr literalmente conducir al estudiante hacia las nuevas conexiones neuronales y la secreción de componentes químicos que posibilitan el aprendizaje.

El educador es un modificador del cerebro que mediante la neurodidáctica, cambia la estructura cerebral, composición química y actividad eléctrica, creando sinapsis, mediante la enseñanza de contenidos novedosos, interesantes y mejor aún, significativos, lo cual conduce a una mayor compresión de los mismos (Paniagua, 2013; Saavedra, 2001). La comprensión da a lugar a aprendizajes más profundos y de mayor alcance que los aprendizajes de contenidos, que al realizarse de memoria son de más corta duración; este tipo de aprendizaje se continúa llevando a cabo en la educación pasiva y tradicional. Caine (citado por Saavedra, 2001) agrega que mientras más conexiones entre las neuronas tenga el cerebro que aprende, lo que se logra con una rica experiencia, habrá mayor comprensión del nuevo material a ser aprendido, ya que la nueva información puede relacionarse con la ya existente. En consecuencia, el educador debería enseñar su materia relacionándola con lo que el estudiante trae a la situación de aprendizaje. Pues, mirada desde una perspectiva neurobiológica indica que el estudiante no llega al aula con un cerebro parecido a una "tabula rasa", sino que viene con una serie de experiencias previas, provenientes de la familia y de la socialización con el entorno, los que le han permitido establecer numerosas conexiones neuronales en el cerebro. Por tanto, al tomar esto en cuenta, el educador facilitará extraordinariamente el aprendizaje del educando (Saavedra, 2001).

Neuroevaluación y su impacto en el aula

Como fue planteado por Scaddan (2014), para que el cerebro pueda aprender debe estar libre de altos niveles de estrés. Si esto se acontece en materia de aprendizaje, con mucha más razón debe ocurrir con la evaluación de los aprendizajes. De modo que en cualquier buen aprendizaje, la revisión y la reflexión incluida en la evaluación, es necesaria para revisar los progresos. Los criterios de evaluación son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoración ( Tobón, Pimienta y García, 2010) o la evaluación de los aprendizajes. Estos criterios se componen de un qué se evalúa y un qué se compara. Esto indica que una vez que el docente comunica a los estudiantes los criterios, les estaría disminuyendo el nivel de estrés porque estaría estableciendo las pautas a considerar en la evaluación y qué aspectos estaría también evaluando. Para Scaddan (2014) es importante seguir esta técnica cada semana, de modo que pase a formar parte de la cultura del aula. Los exámenes provocan en los estudiantes estrés y por tanto los percibe como una situación amenazante, generando algunas respuestas emocionales negativas impulsadas por la amígdala, creando un mecanismo de lucha o de fuga, sea esto angustia, temor, síntomas somáticos, ansiedad o nervios. De tal modo que Rotger (2017) concluye diciendo que existe una relación directa entre estrés, nervios y rendimiento. Por ese motivo, es significativo comprender la evaluación como un proceso de dialogo, comprensión y mejora.

El tratar con el error, según Castillo y Cabrerizo (2006), exige un cambio de la función tradicional del docente y del alumno, y se pasa concebir el error como un elemento positivo que provoca la auto reflexión de ambas partes y permitirá al docente asumir la función de orientador y regulador de la actividad escolar a fin de ayudar al estudiante a revisar su trabajo y que le lleve redoblar su esfuerzo para mejorar su rendimiento.

Para Castillo y Cabrerizo (2006), superar el error, con la ayuda del profesor, es lo formativo y formador: es aprender a aprender. Para la Junta Andalucia (2017), en el tiempo presente no tiene sentido la transferencia de información, ya que la información esta accesible en internet, organizada y de calidad. Por el contrario, aclaran que el profesor del siglo XXI debe evolucionar para pasar de transmisor de la información a facilitador y transmisor de criterio en la búsqueda de esta y el aprendizaje de los contenidos. En el presente siglo lo relevante es que los cerebros sean capaces de adquirir la información, integrarla, procesarla, ser creativos, intuitivos, emprendedores y críticos. En consecuencia, preguntan ¿es esto lo que evaluamos? Pues la evaluación debe decir si el estudiante ha adquirido las competencias y ha conseguido transferir la información en conocimiento, si ha habido un entrenamiento neurocognitivo exitoso.

Por el contrario, en el sistema tradicional de evaluación no se obtiene esa información por utilizar sistemas cerrados y estancos, basados en datos, fechas, números, pero se desconoce si el estudiante tiene las capacidades de trasladarlos a situaciones distintas que generaron el aprendizaje original (memoria explícita de largo plazo).

En materia de evaluación para el logro de un buen aprendizaje es vital tener en consideración en las aulas estos principios básicos relacionados con lo "neuro" como lo señalan Eusebio, Cobián y Cazón (2008), a medida como el cerebro crece también aumentan sus capacidades cognitivas. Aprender cambia los circuitos del cerebro. Es necesario fomentar las sinapsis en los niños cuanto antes y que estas abarquen la mayor diversidad posible. El desarrollo del cerebro necesita de la interacción continua con el mundo exterior. Lo desconocido excita sobremanera las redes neuronales especialmente entre los 3 y los 5 años. Si el alumno no ha entendido bien algo, la memorización refuerza las conexiones defectuosas al activarlas de nuevo. Emoción y motivación dirigen el sistema de atención. Transmitir una información de forma variada -aprendizaje multisensorial- permite aprender con más facilidad ya que intervienen todos los sentidos.

Pero el principio fundamental de la neurodidáctica es hacer que los niños aprendan en consonancia con sus dotes y talentos. De igual modo hay que considerar que la evaluación tiene que adaptarse a las circunstancias y características de cada alumno. Hay que tener en cuenta que no existen pruebas perfectas e insustituibles y que la evaluación debe hacerse en función de las necesidades reales de los centros, de los grupos y de los alumnos ( Pherez, Riasco, Agudelo, y Carabalí, 2009).

Planteamiento metodológico

La presente investigación es de enfoque cualitativo porque procura indagar el pensamiento de autores e investigadores con respecto al uso de estrategias y herramientas pedagógicas que innoven y dinamicen la praxis del docente, desde la base del neuroaprendizaje y de la neuroeducación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es también de tipo documental, porque requiere y privilegia fuentes documentales escritas para la obtención, organización, sistematización y análisis de la información como soporte del trabajo.

Las unidades de análisis están constituidas por documentos escritos (artículos de revistas, libros, informes de investigación), bases de datos y escritos legales que traten y tengan relevancia en el tema objeto de estudio.

La ruta metodológica de la investigación incluye tres momentos: el diseño de la investigación; la gestión e implementación; y la comunicación, socialización y divulgación de los resultados de la investigación. El primer momento es donde se define el tema, se delimita en lo conceptual, espacial y temporal y se realiza una revisión previa de estudios anteriores, para establecer el estado del estudio, permitiendo justificar la acción investigativa. El diseño incluye estrategias de búsqueda, localización y consulta de materiales que nos indican la clase de documentos requeridos para el trabajo investigativo. El segundo momento lo denomina Galeano (2004), gestión e implementación. Durante esta etapa, los investigadores buscan y seleccionan la información (rastreo e inventarios de los documentos); y clasifican, valoran y analizan los documentos. El tercer momento es la comunicación, socialización y divulgación de los resultados de la investigación, para propiciar la aplicación o utilización de las herramientas dinamizando la praxis del docente según la neuroeducación.

Para garantizar la confiabilidad y la validez del trabajo investigativo, se determinó que en la búsqueda y revisión de la literatura se aplicará y se desarrollará una matriz de análisis teniendo en cuenta el protocolo fundamentado por Caro, Rodríguez, Calero, Fernández y Piattini (2005), que normatiza la investigación respecto al proceso de búsqueda y registro se incluyeron: las categorías o términos que se establecieron para el estudio; las estrategias y fuentes de búsqueda; el registro de resultados; las normas de revisión; los criterios de inclusión y exclusión para las publicaciones examinadas, y la estrategia de síntesis de la información.

Para la recolección y análisis de la información se construyó una matriz de recolección y análisis de la información, que comprendía las categorías del estudio y las estrategias extraídas de los documentos que de forma explícita o implícita trataron el tema de las herramientas para dinamizar la praxis del docente según la base del neuroaprendizaje. Este artículo se construye a partir de los resultados obtenidos en la búsqueda documental.

Los resultados de la investigación se concretan en cuatro categorías que son la pedagogía y neuroeducación, neuroaprendizaje, neurodidáctica y neuroevaluación, las cuales se encuentran desarrolladas en el marco conceptual, que a su vez guarda relación con las estrategias pedagógicas innovadoras para los procesos de enseñanza aprendizaje, desde la base de las neurociencias y la neuroeducación.

Análisis de los resultados

Los resultados son productos de cada una de las categorías desarrolladas en el marco conceptual, que guardan relación con las estrategias pedagógicas innovadoras para los procesos de enseñanza aprendizaje desde la base de las neurociencias y la neuroeducación, de tal modo que pueden dinamizar la praxis del docente para enseñar, basado en uso del cerebro. Las categorías son enuncian en las siguientes líneas.

La primera categoría es la neuroeducación, que en estos días presenta una alta demanda para una formación docente que permita realizar aportes y cambios vertiginosos al momento de ejercer la enseñanza. Se habla de medios apropiados para la innovación o transformación de la educación y la enseñanza; el desarrollo de habilidades integrales (cognitivas, emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales) todas ellas localizadas en el cerebro. Por tanto, se requiere un perfil docente que estudie y tenga un conocimiento elemental de la estructura del cerebro, que pueda hacer puente y vincular los aportes neurocientíficos con la práctica pedagógica ( Kandel y Jessel, 2012 y Mora, 2011), y así también poder diseñar estrategias de enseñanza que ayuden a construir conocimientos ( Campos, 2010 a).

Las estrategias planteadas, producto de la búsqueda bibliográfica de la categoría neuroeducación, son formuladas por Bejar (2014), en donde afirma que el docente debe ser un profesional cualificado capaz de entablar dialogo interdisciplinar entre la neurociencia y la práctica pedagógica; capaz de mantenerse a la vanguardia. Un neuroeducador entendido en los conocimientos de la neuroeducación, será capaz de conocer el papel del cerebro y el diseño de nuevas técnicas para mejorar el aprendizaje y el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Por otra parte, Campos (2010 a), propone unas claves sencillas a considerar: se aprende cuando se liga la experiencia con las emociones; se promueven aprendizajes sólidos cuando se enseña de manera amena con anécdotas y en medio de conversaciones gratas; estimular la creatividad mediante actividades artísticas, que ayuda a disminuir tensiones y mejoran la concentración; desarrollar regularmente el ejercicio como el mejor aliado de la plasticidad cerebral, la concentración y el anti estrés; descansar, dormir con el propósito de incrementar la capacidad de retener, conceptualizar y abstraer; e incluir el juego, la diversión y la interacción social, para estimular áreas cerebrales implicadas en el aprendizaje.

Una segunda categoría analizada es la neurociencia y su aplicación en el aula. Al respecto Mora (2013), señala cinco propuestas que pueden ayudar a mejorar las clases desde esta área, trabajando la motivación, contextualización de la enseñanza-aprendizaje, problematización y el clima áulico. Empezar con algo provocador que podría consistir una frase, una imagen o una reflexión. Conectar la vida con los alumnos, presentando problemas interesantes que los afecten. Desarrollar un clima favorable para que quieran y puedan hablar. Introducir las incongruencias, las contradicciones, la novedad, la sorpresa, el desconcierto y la incertidumbre, de tal modo que estimule y desafíe el pensamiento. Evitar la ansiedad y el miedo, nadie aprende así.

La tercera categoría que se aborda en el análisis de los resultados es el neuroaprendizaje. Se entiende que es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía y la neurociencia, para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje. Un tiempo atrás, los docentes se debían contentar con los resultados de la observación ya que a través de ella, se decidía si cierta técnica, estrategia, teoría o escuela de aprendizaje era favorable o no para los alumnos. En la actualidad, se cuenta con elementos para saber cómo aprende el cerebro humano en general y en particular. Estas herramientas posibilitan cubrir todos los estilos de aprendizaje, las inteligencias, los distintos canales de representación sensorial y formas de enfrentar desafíos.

Con base en lo anterior, es importante tener en cuenta los estudios actuales de la neurociencia. Para que el cerebro aprenda se debe considerar como punto de partida vincular a este con el aprendizaje, empezando por conocer algunas características fundamentales de este órgano. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, este último actúa como una estación receptora de estímulos, encargándose de seleccionar, priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de funciones.

Al indagar cómo se vincula el cerebro y el aprendizaje, es importante destacar lo que Campos (2010a), recomienda que debe iniciarse por conocer algunas características fundamentales de este órgano: es la única parte del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Cada cerebro es único, irrepetible y que este aprende a través de patrones, los detecta, aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Las emociones matizan su funcionamiento, las emociones interactúan con las habilidades cognitivas. El cerebro necesita del cuerpo así como el cuerpo necesita del cerebro, ambos aprenden de forma integrada.

El cerebro aprende desde diferentes vías. En los últimos años se ha hablado de cómo es capaz de aprender utilizando varias estrategias y elementos del entorno. Muchas veces, los educadores, deben planificar y realizar sus clases explorando los estilos de aprendizaje, como el visual, el auditivo, el lingüístico o el lógico. El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales. Un entorno adecuado y enriquecido, despierta al cerebro para el aprendizaje. La música y el arte ejercen influencia en el cerebro, escuchar música y tocar un instrumento tiene un gran impacto en este órgano, estimulando las zonas de las funciones superiores. La capacidad de esta parte del cuerpo para guardar información es ilimitada y maleable. La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la información depende de factores endógenos y exógenos, de las experiencias y de la metodología de aprendizaje utilizada por el educador. El sueño es esencial para el aprendizaje. Las investigaciones relacionadas a los periodos de sueño y vigilia están demostrando la enorme importancia que tiene este para el buen funcionamiento del cerebro. El sueño tiene funciones adaptativas, pues ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse fisiológicamente. El cerebro tiene la capacidad de establecer una ruta para el aprendizaje, su proceso de desarrollo es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo.

Con relación a la forma de aprender del cerebro, Campos (2010b), agrega otros siete aspectos importantes complementando los anteriores: el cerebro aprende con eventos repetidos y puede predecir eventos importantes con las consecuencias de las conductas; puede asimilar por observación, imitación, emulación y la copia de acciones o metas; puede igualar un estímulo y reproducir resultados de acciones específicas; puede aprender de forma no consiente y de diferentes vías. Este órgano busca patrones para facilitar el aprendizaje, busca sentido y aprendizaje; le gusta la novedad y el desafío.

Otro autor que realiza planteamientos que ayudan al cerebro para aprender de manera eficaz, son los de Franco (2013), quien plantea los siguientes tips:

Relación tiempo y aprendizaje: Es muy importante la atención en el aprendizaje y esta varía de acuerdo a la edad del individuo, por tanto, las actividades que se realicen en un período largo de clase deben desarrollarse, teniendo en cuenta el período de atención.

Despertar emociones lo cual es muy difícil a raíz de tantos distractores que existen en un salón (celulares, ruidos externos, compañeros, pensamientos propios, etc.).

Jerarquizar conceptos: Para el cerebro es más importante jerarquizar los conocimientos que recordar el significado específico de algo.

Estimulación Visual: Su efecto demuestra que los elementos presentados visualmente son más recordados, por tanto, se sugieren imágenes, gráficas, fotos, entre otros elementos, que son muy importantes para el proceso de retención de la información.

La cuarta categoría analizada es la neurodidáctica. Los investigadores consultados coinciden que debe ser tomada en cuenta como una disciplina nueva que aporta cambios grandes y significativos, que podrían originar una verdadera revolución en el arte de enseñar (Paniagua, 2013) y que pueden ayudar a los educadores a desarrollar mejores estrategias didácticas. Para Cuesta (2009), la neurodidáctica es vista como un camino que conduce a los maestros y estudiantes a un entorno significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo contempla los conceptos o contenidos a impartir, sino que profundiza habilidades personales, actitudes y aptitudes que le facilitan el proceso. También se encarga de las formas en las que se presentan los contenidos, eligiendo aquellas en las que pueda resultar más fácil la asimilación, la memoria y la integración. ( Forés y Ligioiz, 2009).

Los investigadores pudieron deducir que la neurodidáctica es una disciplina que promete grandes cambios en todas las áreas de la educación, incluyendo las estrategias de enseñanza, políticas de disciplina, artes, educación especial, currículo, tecnología, bilingüismo, música, entornos de aprendizaje, formación y perfeccionamiento del profesorado, evaluación e incluso el cambio en la organización pedagógica y curricular. Sin embargo, resulta importante subrayar que los estudios analizados por los investigadores, muestran que la neurodidáctica presenta unas limitaciones, porque en el aprendizaje influyen otros factores como la genética, el ambiente social, la alimentación, entre otros, por lo tanto, no se puede considerar la conformación cerebral influenciada solo por la escolaridad. No obstante, los avances de la neurociencias constantemente van aportando conocimientos en relación a la neurodidáctica, que deben utilizarse para mejorar la educación en sus diferentes componentes.

A través de estos conocimientos es fundamental que todo educador revalorice su rol y además pueda llegar a comprometerse y actualizarse en el área de la neurociencias, consciente de los cambios que su práctica educativa genera a nivel cerebral.

Al analizar los planteamientos de los investigadores, la función del educador mediante la neurodidáctica es literalmente lograr conducir al estudiante hacia nuevas conexiones neuronales y la secreción de componentes químicos que posibilitan el aprendizaje. Franco (2013), respalda lo dicho y presenta las siguientes estrategias, producto de sus investigaciones científicas basadas en la forma como el docente debe aplicar la didáctica para que el cerebro esté más dispuesto a recibir y a captar información.

Ejercicio y alimentación: La nutrición y ejercicio afectan las vías de señalamiento neuronal importantes para la plasticidad sináptica y la función cognitiva.

Períodos sensibles de aprendizaje: El cerebro se va modificando a medida que va creciendo el individuo, esto indica crear o reforzar algunas conexiones neuronales y debilitar o eliminar otras.

Neuroplasticidad: Capacidad cerebral de formar nuevas conexiones nerviosas en respuesta a la información o estimulación nueva, es decir, fortalecer o eliminar conexiones sinápticas para incorporar un aprendizaje.

Serenización del cerebro: El estrés reduce el flujo sanguíneo hacia la corteza prefrontal, el centro del sentido común y la toma de decisiones (Jensen, 2016; Sapolsky, 1998, citado por Scaddan, 2014).

Tate (2016) dice que este estado se logra cuando vinculamos lo que se está enseñando con la vida real, con el mundo en que se vive.

La quinta categoría analizada es la neuroevaluación, con relación a la cual se puede decir que la evaluación educativa, más allá su práctica convencional, no es solo un procedimiento para saber cuánto han aprendido los alumnos, sino que debe considerarse primeramente, como un medio relevante de enseñanza y aprendizaje. Se ocupa del estudiante con relación a sus aprendizajes pero tiene en cuenta sus circunstancias personales y la manera como aprende.

En materia de evaluación de los aprendizajes, para que el cerebro pueda aprender, los investigadores pudieron observar que varios autores coinciden en que hay que eliminar la rigidez y el formalismo en la evaluación que por años ha atemorizado a los alumnos. Como manifiesta Cerda (2005) este miedo empieza a eliminarse cuando se diferencia la evaluación de la simple calificación y de la medición; cuando se empieza a entender que la evaluación no es sinónimo de exámenes y notas sino un instrumento de investigación que nos permite recabar mucha información sobre el estudiante, un medio de diagnóstico que nos ayuda a conocer el estado cognoscitivo y actitudinal del individuo, un medio de explicación y comprensión que ayuda a dilucidar las causas y las razones del fenómeno evaluado.

Además, en este estudio realizado por los investigadores, se pudo comprobar que la evaluación puede ser un medio efectivo en la enseñanza y en el aprendizaje desde la neuroeducación, pero tiene que ser motivadora para provocar interés, estimular la actividad y ser una herramienta de comunicación y diálogo, de tal modo que posibilite el intercambio de ideas y conocimientos entre el evaluador y el evaluado. Es decir, la evaluación ya no sanciona, prescribe, discrimina o amenaza, sino al contrario, es un mecanismo de orientación y formación ( Cerda, 2005).

Por tanto, en síntesis, y tomando en cuenta los planteamientos de las autoridades en la neuroevaluación, para que el cerebro pueda aprender debe estar libre de altos niveles de estrés ( Scaddan, 2014). Para lograr este propósito, el autor recomienda recordar con frecuencia a los estudiantes los criterios de evaluación, es decir, qué es y cómo es lo que vamos hacer. Es importante revisar la concepción errónea que se le ha dado a la evaluación, cuyo su propósito fundamental es determinar el éxito o el fracaso académico, en lugar de ser una herramienta útil para el desarrollo de la comprensión ( Rotger, 2017). Se debe impedir que los exámenes sean percibidos como una situación amenazante, generadora de emociones negativas y de mecanismos de lucha o de fuga, expresados en angustia, temor, ansiedad o nervios (Rotger, 2017). Hay que considerar el error como parte del proceso de aprendizaje, equivocarse es el principio de aprender (Junta Andalucia, 2017); superar el error, con la ayuda del profesor, es lo formativo y formador, es aprender a aprender ( Castillo y Cabrerizo, 2006).

Adicionalmente, existen otras consideraciones. De acuerdo con Rotger (2017) para la confección o preparación de las evaluaciones se debe ser coherente entre lo que se enseña y lo que se evalua; tener encuenta los estilos de aprendizajes y las inteligencias múltiples; dar instrucciones claras; establecer pruebas con desafios posibles; lograr un clima distendido y relajado; dejar que los estudiantes expresen su emoción antes de la evalaución como estrategia liberadora de tensión; corregir entre todos la evaluación al termino de la misma para relajar a los estudiantes en sus posibles errores; variar los estilos, opciones individuales y grupales, con juegos en equipos y de trabajo cooperativo, entre muchas otras.

El estudio tipo documental realizado por los investigadores, generó una propuesta pedagógica basada en el cerebro, la cual puede ser considerada como una guía para los docentes que deseen aplicar la neurociencia en el aula. Y así, poder mejorar el aprendizaje de los estudiantes y los procesos de enseñanza de la educación tradicional.

Conclusiones

Al haber efectuado el análisis de los resultados obtenidos, se presentan las siguientes conclusiones, considerando importante tener en cuenta las investigaciones presentadas en la educación basada en el cerebro, para el diseño de estrategias pedagógicas que tengan como punto de partida la adopción de metodologías que puedan ser puestas en práctica para el aprendizaje.

Esta nueva tendencia rompe el modelo del profesor tradicional, constituyéndolo en un neuroeducador, puesto que los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los recientes descubrimientos que aporta la neurociencia cognitiva, develan que la educación actual requiere una reestructuración para que no pueda quedarse rezagada ante la reciente avalancha tecnológica. Aunque se asume que la educación no se restringe al entorno escolar, la escuela y los docentes han de preparar a los futuros ciudadanos de un mundo cambiante. Para ello se debe de erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. Al respeto Soto (2016) agrega que es preciso resaltar que para construir un currículo desde la neurociencia, no solo es necesario indagar sobre las propuestas teóricas que traen dichas investigaciones, sino que las prácticas pedagógicas son fundamentales para mencionado diseño, esto último debido a que lo que se percibe en el mundo de la educación es que continuamente se decretan políticas de cambio o de reforma, que hacen que se modifiquen los currículos sin tener en cuenta los contextos ni el trabajo diario en el aula, y precisamente, lo que no se pretende es que la neurociencia se convierta en un recetario más para los docentes.

Al aplicar las estrategias de la neurociencia, neuroeducación, neuroaprendizaje, neurodidáctica y neuroevaluación se considera que favorecen la enseñanza y se pueden obtener mejores resultados al momento de la adquisición, retención y aplicación del aprendizaje en el educando, teniendo en cuenta que al entender de qué manera funciona el cerebro, los educadores están mejor preparados para ayudar en todo a los alumnos, desde centrar la atención hasta incrementar la retención. Esa es la promesa del aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro, el cual aprovecha conocimientos provenientes de los campos de la neurología, la psicología, la tecnología y otros. Traer esta información a la clase puede ayudar a los maestros a atraer la atención de distintos estudiantes, ofrecer un feedback eficaz que genere un entendimiento más profundo, y crear un entorno de aprendizaje enriquecedor que se ocupe de las necesidades sociales y emocionales de los alumnos, al mismo tiempo que su cerebro en desarrollo. Como afirma Palomar (2017), hoy en día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden "socialmente", construyendo activamente la comprensión y los significados a través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto. Por lo tanto, las estrategias metodológicas en el aula basadas en las neurociencias no solamente benefician a los alumnos en el aula regular, sino también a personas con dificultades de aprendizaje, al elogiar y motivar al alumnado despertando su interés por el aprendizaje, paliando los déficits atencionales y mejorando su autocontrol y su capacidad por aprender. Por este motivo, se hace necesario tener expectativas positivas sobre la capacidad del alumnado que se materialicen en aspectos motivacionales que no les permitan caer en el estrés, en el desasosiego y en el abandono temprano de los estudios.

Se debe relacionar las neurociencias con la pedagogía, de tal modo que se conozca la estructura y el funcionamiento del cerebro y los conocimientos esenciales del aprendizaje como los son la memoria, la atención y las emociones, a fin de que el educador emprenda un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje. De acuerdo con Caicedo (2012), la educación basada en el cerebro tal como se entiende hoy después de aproximadamente 20 años de evolución, se sustenta en principios derivados de resultados relevantes de investigación, los cuales han sido seleccionados por científicos de diferentes disciplinas relacionadas y educadores para que se constituyan en los fundamentos teóricos del nuevo paradigma y sean la base para el diseño de estrategias pedagógicas y, por consiguiente, el punto de partida para la adopción de metodologías que los pongan en práctica. Dada la forma como aparece y las disciplinas que intervienen en su construcción hay que decir que es una propuesta interdisciplinaria y a la vez multidisciplinaria. Y no podría ser de otra manera porque, como se sabe, el aprendizaje y la educación no son una cuestión que se pueda abordar por una sola ciencia.

Resulta conveniente desarrollar cursos que cualifiquen y capaciten permanentemente a los docentes en neuroeducación, con el propósito de incorporar formas adecuadas de enseñanza y aprendizaje basados en la neurociencias. De acuerdo con Campos (2017), una de las demandas que se le hace a la educación es que se prepare a los docentes para que enfrenten con éxito los problemas del mundo actual. Es decir, que se prepare a personas con capacidad y criterio para solucionar problemas, trabajar en equipo, aprender por sí solos, automotivarse con tareas que exigen acción. Se necesita una educación que forme ciudadanos éticos en sus relaciones con otros y que favorezca el cambio social positivo para lograr una sociedad justa y solidaria. Una educación que refleje el mundo actual y su dinámica, que haga uso eficiente de las ventajas de la tecnología y de los aportes de las ciencias del aprendizaje. Una educación que prepare en las habilidades para los puestos de trabajo para los próximos años. Dice Morales (2015 b), hoy hay preocupación por parte de los distintos actores de los problemas que presentan los alumnos en el sistema escolar, de las inadecuadas prácticas de los docentes, de los climas tensionales que se manifiestan en el aula, de los aprendizajes parcelados, de las dificultades en el control de la clase, el aumento de las conductas disruptivas-, y de la formación que están recibiendo los estudiantes en que se enfatiza lo cognitivo obviando los procesos emocionales que subyacen en el aprendizaje.

Referencias

Barrera, M. L., y Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10(4), 2-18.

Béjar, M. (2014). Una mirada sobre la Educación, Neuroeducación. Padres y Maestros, (355), 49-52.

Caicedo, H. (2012). Neuroaprendizaje una propuesta educativa. Bogotá: Ediciones de la U.

Campos, A. L. (2010). Neuroeducación. uniendo las nuerociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educaciòn. Organización de los Estados Americanos. Revista Digital, 1-14.

Campos, A. L. (2010). Uniendo las Neurociencias y la Educación en la Busqueda del Desarrollo Humano. Recuperado de http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf

Campos., A. L. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Bogotá: Ediciones de la U .

Castillo, S., y Cabrerizo, J. (2006). Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

Caro, M. A., Rodríguez, A., Calero, C., Fernández, E., y Piattini, M. (2015). Análisis y revisión de la literatura en el contexto de proyectos de fin de carrera: Una propuesta. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/251671565_Analisis_y_revision_ de_la_literatura_en_el_contexto_de_proyectos_de_fin_de_carrera_Una_propuesta

Cerda, H. (2005). Los elementos de la investigación. Bogotá : El Búho. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuroeducacion_en_el_aula-.pdf

Eusebio, C., Cobián, M., y Cazón, M. R. (2008). Congreso Internacional de Psicopedagogía. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuroeducacion_en_el aula-.pdf

Forés, A., y Ligioiz, M. (2009). Descubrir la neurodidáctica: aprender desde, en y para la vida. Barcelona, España: Editorial UOC.

Franco, S. J. (2013). Educación basada en el cerebro. Med UNAB, 16(1), 34-38.

Fuenmayor, G., y Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades Única, 9(22), 187-202.

Galeano, M. (2004). Estrategias de investigación socio cualitativa. El giro en la mirada. Medellín: La Carreta Editores.

Gastón, I. (2007). Neurodidáctica Aprender Desarrollando el Cerebro. Chile: Académicos Entorno Universitario.

García Carrasco, J. (2015). Neurociencia, aprendizaje y educación. En M. R. Buxarrais y M. Martínez (Eds.), Retos educativos para el siglo XXI: autonomía, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje (pp. 119-154). Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.

Gil, R. L. (21 de junio de 2015). Neuroeducación, un nuevo paradigma educativo. El nuevo diario. Recuperado de https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/362850-neuroeducacion-nuevo-paradigma-educativo/

Goleman D. (2006). Inteligencia Social. España: Editorial Kairos.

Goleman D. (2009). Inteligencia Emocional. España: Editorial Kairos .

Izaguirre, M. (2017). Neuroproceso de la enseñanza y aprendizaje. Bogotá: Alfaomega

Jensen, E. (2016). Cómo dinamizar el cerebro. En E. Jensen, S. Feinstein, P. Nevills (Eds.), Neurociencia educativa (pp. 179-188). Madrid: Narcea.

Junta Andalucia. (2017). MOOC Neurodidáctica. Escuela tradicional-Escuela Neurodidáctica. Andalucia: Autor.

Kandel, E., y Jessel T. (2012). Principles of Neuronal Sciencie. Estados Unidos: Mc Graw Hill.

Mora, F. (2011). Educar con Cerebro. Recuperado de http://www.ub.edu/geneticaclasses/davidbueno/Articles_de_divulgacio_i_opinio/Altres/Neuroeducacion-QUO.pdf.

Mora, F. (2013). Neuroeducación. Estados Unidos: Casa del libro.

Morales, M. (2015). Visión contextual Neurociencia y aprendizaje. México: UNAM.

Morales, M. (2015). Las bondades del cerebro para su aplicación en el aula. En M. Morales, & H. Burgos (Eds.), Descubriendo un cerebro que aprende en el aula (p. 19). Santiago de Chile: Editorial Universidad Santiago de Chile- USACH.

Loja, M. (2015). Neuroaprendizaje en el aula. Ecuador: ERIM

Lupón, M., Quevedo, Ll. y Torrens, A. (2009) Procesos Cognitivos básicos. Recuperado de https://ocw.upc.edu/sites/all/modules/ocw/estadistiques/download.php?file=370508/2012/1/54662/tema_4. __procesos_cognitivos_basicos-5313.pdf

Lupón, M., Quevedo, Ll. y Torrens, A. (2009) Procesos Cognitivos básicos. Recuperado de https://ocw.upc.edu/sites/all/modules/ocw/estadistiques/download.php?file=370508/2012/1/54662/tema_4. __procesos_cognitivos_basicos-5313.pdf

Ortíz, A. (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes? Bogotá: Ediciones de la U .

Pherez, G. A., Riasco, W., Agudelo, J. D., y Carabalí, W. (2009). Factores asociados a los docentes que predicen el rendimiento académico de los alumnos de educación basica y media del sistema educativo en Colombia en el año 2009 (Tesis de pregrado). Chillán, Chile: Universidad Adventista de Chile.

Paniagua G., M. N. (2013). Neurodidáctica: Una nueva forma de hacer educación. Fides et Ratio, 6(6), 72-77.

Palomar, M. (2017). ¿Qué aporta la Neurociencias al mundo del aprendizaje? España: ISEP.

Reyes, F. (2012). Paradigmas y enfoques de la investigación científica. En, Conocer y decidir. Perú: IESPP CREA.

Rotger, M. (2017). Neurociencias y neuroaprendizajes: las emociones y el aprendizaje. Nivelar estados emocionales y crear un aula con cerebro. Cordoba, Argentina: Editorial Brujas.

Saavedra, M. D. (2001). Aprendizaje Basado en el Cerebro. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 10(1), 140-150.

Scaddan, M. (2014). Cómo aquietar y serenar el cerebro. En E. Jensen, S. Feinstein, P. Nevills, A. Norfleet James, M. Scaddan, R. Sylwester, y M. Tate, Neurociencia educativa: mente, cerebro y educación (pp. 155-158). Madrid: Narcea Ediciones.

Soto, C. (2016), Relación entre las Prácticas Pedagógicas y las Neurociencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Tate, M. (2016). Cómo estimular el cerebro. En E. Jensen, S. Feinstein, P. Nevills, A. Norfleet James, M. Scaddan, R. Sylwester, & M. Tate (Eds.), Neurociencia educativa: mente, cerebro y educación (pp. 159-164). Madrid: Narcea Ediciones.

Tobón, S., Pimienta, J. H., y García, J. A. (2010). Secuencia didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. Naucalpan de Juárez, México: Prentice Hall- Pearson.

Vargas, A. Y. (2015). Neuroeducación en la formación docente. Fortaleciendo la dimensión personal del educador hacia el desarrollo integral del educando. Recuperado de https://ux.edu.mx/wp-content/uploads/8-NEUROEDUCACION-EN-LA-FORMACION-DOCENTE.-FORTALECIENDO-LA-DIMENSION-PERSONAL-DEL-EDUCADOR-HACIA-EL-DESARROLLO-INTEGRAL-DEL-EDUCANDO.pdf

Notas

Artículo derivado una investigación con enfoque cualitativo y de tipo documental realizada por la Corporación Universitaria Adventista.

Para citar este artículo use: Pherez, G., Vargas, S., y Jerez., J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Revista Civilizar, 18(34), 149-166.

# data[].attributes.attachment_link.title
Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Introducción La educación actual está siendo desafiada a responder con innovación en la formación docente, tanto en su capacitación inicial, como en su actualización profesional a mano de la ciencia. Estamos ante un nuevo paradigma educativo que está evolucionando y tomando distancia de las tradiciones educativas profundamente enraizadas en la enseñanza y que tienen lamentables influencias negativas en el aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.description
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Que es el ABJ y la gamificación (1).jpg

# data[].attributes.attachment_link.title
momentos que se deben considerar en una situación didáctica

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategias de enseñanza, cuál elegir y por qué - educaweb.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Conoce diferentes estrategias de enseñanza, cuál elegir y por qué.

# data[].attributes.headline
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

# data[].attributes.subject
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

# data[].attributes.body
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;

El medio en el que se da el aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje situado y el aprendizaje significativo

# data[].attributes.attachment_link.title
El estrés y la muerte neuronal y el deporte y sus beneficios

# data[].attributes.body
Estrategias de enseñanza y recursos TIC, TAC, TEP

# data[].attributes.headline
Enseñanza situada; vínculo entre la escuela y la vida

# data[].attributes.subject
Enseñanza situada; vínculo entre la escuela y la vida

# data[].attributes.attachment_link.title
LA ENSEÑANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

# data[].attributes.attachment_link.title
Teoría de Integración Sensorial - Jean Ayres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diagnostico Escolar

Aldair Toxcoya RamirezDulce Maria Sarmiento Mora

¡Buenos Dias!

2

1

4

A

D

Definición del Diagnostico Escolar

El Diagnóstico en Educación es un proceso sistemático.Es flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico.conoce en profundidad la situación de un alumno o grupo,Lo hace con multitécnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social.el fin de orientar el tipo de intervención más idónea y que optimice el desarrollo holístico de la persona.

A

D

"Hablemos"

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ SIRVE?

¿ATRAVÉS DE QUÉ?

¿CON QUÉ FINALIDAD?

Es un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico.

Para explicar o conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo.

A través de multitécnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social.

Con el fin de orientar el tipo de intervención más idónea y que optimice el desarrollo holístico de la persona.

A

D

A

1.

Debe partir de un proceso sistemático:

Características

2.

3.

El proceso ha de ser flexible

Tendrá como referencia un marco teórico

A

D

4.

diagnostica deben estar integrados

Características

5.

6.-

El proceso diagnosticador ha de ser globalizado.

Ha de ser contextualizador

D

A

7.

Su finalidad es formativa para el sujeto o grupo.

Características

8.

...

la Orientación

Forns (1993)Donoso (1994)Buisán (1997).

D

A

+info

MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

D

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

"médico, de atributos, dinámico y fenomenológico."

a) Modelos que se basan en la variable persona:

"conductual, conductual radical y mediacional.

b) Modelos que se apoyan en la variable situación:

"conductual cognitivo. "

c) Modelos que se fundamentan en la interacción persona-situación:

"neuropsicológico, piagetiano, de procesamiento de la información."

d) Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva:

D

A

+info

http://monografiasparavos.blogspot.com/2014/06/test-psicopedagogico-abc.html

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

3

¡GRACIAS!

2

1

4

Lorem ipsum dolor

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnostico Escolar by dsarmiento on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Diagnostico Escolar Aldair Toxcoya RamirezDulce Maria Sarmiento Mora ¡Buenos Dias! 2 1 4 A D Definición del Diagnostico Escolar El Diagnóstico en Educación es un proceso sistemático.Es flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico.conoce en profundidad la situación de un alumno o grupo,Lo hace con multitécnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social.el fin de orientar el tipo de intervención más idónea y que optimice el desarrollo holístico de la persona.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Docente de Tecnologia e Informatica en Secretaria de Educacion de Boyaca

1. 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Pedagogías del Aprendizaje Autónomo Especialización en Educación Superior a Distancia Edwin Alexander Cárdenas López 2010 - I

2. 2. OVA - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Con esta presentación y objeto virtual de aprendizaje se pretende enseñar y dar mejor claridad sobre Aprendizaje Signicativo. Para este fin incluye exposición por medio de diapositivas con textos, gráficos, mapas conceptuales, videos y links de interés relacionados con el tema, para que el estudiante los lea ,observe, entienda y apropie el concepto expuesto. Al final de la presentación incluye una Actividad tipo lección evaluativa que por medio de preguntas y utilizando hipervínculos se interactúa con el contenido de la presentación y así mismo se logra por medio de este ejercicio aprender y entender la temática. Durante el transcurso de la presentación encontrara hipervínculos que lo llevaran a las diapositivas según la respuesta, o tema que usted desee consultar, tenga en cuenta que también puede utilizar los comandos comunes para explorar una presentación en Microsoft Powerpoint;

3. 3. Aprendizaje Significativo DEFINICION:  El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.  Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición, por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el aindividuo, no se puede Ir Actividad (LECCION)

4. 4. Aprendizaje Significativo Ir a Actividad (LECCION)

5. 5. Elementos Básicos del Aprendizaje Significativo  Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.  Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.  Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.  La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relación existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.  La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de los nuevos conocimientos.  La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.  Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos.  Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.  Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico no son dos tipos contrarios de aprendizaje, se complementan durante el proceso de enseñanza. Ir a Actividad (LECCION)

6. 6. E El Aprendizaje significativo es:  Permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.  Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.  Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos. Ir a Actividad (LECCION)

7. 7. Condiciones para el Aprendizaje Significativo Ir a Actividad (LECCION)

8. 8. Condiciones para el Aprendizaje Significativo  Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. En mi concepto es la mas importante, sin MOTIVACION el estudiante no tendría la intención y así no lograría llegar a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de información para que así pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos. Es decir, "uno no aprende lo que no le gusta".  Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso de aprendizaje deben ser significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento.  Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar el nuevo material a Ir a Actividad la estructura cognitiva. (LECCION)

9. 9. Pasos para Promover el Aprendizaje Significativo  Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al estudiante e infundirle motivación.  Proporcionar familiaridad.  Explicar mediante ejemplos.  Guiar el proceso cognitivo.  Fomentar estrategias de aprendizaje.  Crear un aprendizaje situado cognitivo. Ir a Actividad (LECCION)

10. 10. Fases del Aprendizaje Significativo  Fase inicial: son una serie de proceso donde el estudiante percibe la información segmentada sin ninguna conexión entre las partes. Se caracteriza: Hechos , Memorización de hechos y uso esquemas, el procesamiento es global, Información concreta, Aprendizaje verbal, condicionamiento, Estrategias nemotécnicas.  Fase intermedia: en esta fase se inicia un proceso donde el estudiante empieza a establecer algún tipo de relaciones y similitudes entre las partes. Se presenta: Formación de estructuras a través de información aislada, Comprensión de los contenidos, Conocimiento abstracto, Organización mapeo cognitivo.  Fase Terminal: los conocimientos se integran con mayor solidez y comienzan a actuar en forma mas autónoma, en esta fases donde realmente se vincula los, conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto. Se presenta: Ir a Actividad Integración de estructuras, Control automático. (LECCION)

11. 11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL  Ausubel, Aprendizaje Significativo (Video).  El Aprendizaje Significativo de Ausubel. (texto) Ir a SEXTA PREGUNTA Ir a Actividad (LECCION)

12. 12. Actividad (Lección) Instrucciones:  Teniendo en cuenta el contenido de la anterior presentación, video y las lecturas sugeridas en los links relacionados en la anterior diapositiva, responda la siguientes preguntas.  A continuación usted debe dar click en la respuesta que considere correcta. Se presentaran tipos de preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de falso/ verdadero. Si las respuesta proporcionada es CORRECTA, la presentación lo llevara a la siguiente pregunta, si NO ES ACERTADA, la presentación lo llevara a la diapositiva con el contenido que a usted se le sugiere debe repasar. IMPORTANTE: recuerde es AUTOEVALUACION de usted depende como utilice este material, puede avanzar solo observando la presentación o realizar a conciencia la LECCION. Su motivación y predisposición son importantes para que realmente exista un Aprendizaje significativo. Presione siguiente para comenzar con la lección y Atrás si desea retomar TODOS los contenidos. Atrás Siguiente

13. 13. 1. Pregunta  La siguiente definición de Aprendizaje significativo es: El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. VERDADERA FALSA

14. 14. 2. Pregunta  Cual de las siguientes afirmaciones NO corresponde a los elementos básicos del aprendizaje significativo. A- Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. B-Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. C-Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias. D-La memoria juega un papel importante en el aprendizaje significativo ya que de esta depende todo el proceso cognoscitivo de la persona.

15. 15. 3. Pregunta  Las condiciones para el aprendizaje significativo son: A. Buena memoria, buenos textos. B. Resúmenes y Síntesis. C. Motivación y material de aprendizaje. D. Auto aprendizaje y buen material.

16. 16. 4. Pregunta  La fase del Aprendizaje Significativo donde se inicia un proceso en el que el estudiante empieza a establecer algún tipo de relaciones y similitudes entre las partes es: A- Inicial B- Intermedia C- Terminal

17. 17. 5. Pregunta  Guiar el proceso cognitivo, en Aprendizaje Significativo es: A- Fases del Aprendizaje Significativo. B-Paso para promover el aprendizaje significativo. C- Condiciones para el aprendizaje significativo.

18. 18. Según el texto y el video sugerido en los link de la diapositiva numero 11 " El Aprendizaje Significativo de Ausubel", 11 o continuar con la LECCION IR A DIAPOSTIVA responda las siguientes preguntas. (SEXTA PREGUNTA).

19. 19. 6. Pregunta  Según el texto una de las ventajas del aprendizaje significativo es que la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. VERDADERO FALSO

20. 20. 7. Pregunta  De los siguientes cual es un tipo de Aprendizaje significativo. A- Aprendizaje de proposiciones B- Aprendizaje memorístico C- Aprendizaje contextual

21. 21. 8. Pregunta * Uno de los requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo es que el alumno debe tomar una actitud favorable, ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. VERDADERO FALSO

22. 22. 9. Pregunta  Uno de los requisitos al aplicar el aprendizaje significativo en el aula es que El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. FALSO VERDADERO

23. 23. 10. Pregunta  Según DAVID PAUL AUSUBEL el conocimiento es producto de la interacción del sujeto con el objeto de los conocimientos previos y la disposición para aprender. FALSO VERDADERO

24. 24. A llegado al final de la Actividad  Esto quiere decir que todas las respuestas han sido CORRECTAS.  A continuación encontrara la Bibliografía utilizada para esta presentación y actividad de repaso, se sugiere revisarla para profundizar sus conocimientos acerca del tema.  BIBLIOGRAFIA INICIO

25. 25. BIBLIOGRAFIA TEORIA GENERAL  Modulo UNAD - Curso Pedagogia del Aprendizaje Autonomo, Especializacion en Educacion Superior a Distancia. 2010 - I.  AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México  MOREIRA, M.A. (1993) A Teoría da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.  www.contextoeducativo.com www.aldeaeducativa.com www.laondaeducativa.com  http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf  http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo  http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo VIDEOS  Videos Aprendizaje Significativo David Ausubel  http://www.youtube.com/watch?v=j7Vk4QFks2I  Aprendizaje significativo  http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic  http://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM PORTAL TODO SOBRE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO INICIO  http://www.aprendizajesignificativo.org/  http://www.aprendizajesignificativo.es/

# data[].attributes.attachment_link.description
Docente de Tecnologia e Informatica en Secretaria de Educacion de Boyaca 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Pedagogías del Aprendizaje Autónomo Especialización en Educación Superior a Distancia Edwin Alexander Cárdenas López 2010 - I 2. OVA - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Con esta presentación y objeto virtual de aprendizaje se pretende enseñar y dar mejor claridad sobre Aprendizaje Signicativo.

# data[].attributes.attachment_link.title
areás de evaluación del aprendizaje  alineados al curriculo

# data[].attributes.attachment_link.title
Pizarra Introducción a la Clase de Matemáticas Educación Presentación

# data[].attributes.attachment_link.title
Colorido Geométrico Reunión de Empresa Presentación

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelo de Papel Mapa mental Lluvia de Ideas Presentación

# data[].attributes.attachment_link.title
Marrón Naranja Neutral Fino Orgánico Moda Presentación de Marketing (1)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Didáctica

Ana María Herrera Hernández

¿Que es?

Es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

La didáctica estudia las leyes y aspectos específicos de la educación y la formación en educación general, vocacional, secundaria especial, educación superior y otros sistemas educativos. El objeto de la didáctica es el proceso de aprendizaje. La asignatura es una autopsia de las leyes del proceso de aprendizaje, el estudio del sistema de relaciones: alumno - material del alumno, profesor-alumno, alumno-otros alumnos.

Funciones didácticas

Son normas concretas que se elaboran a partir de la generalización de los principios didácticos, que permiten al profesor la aplicación de las mismas de forma mas especifica, particular y secuencial. Es "Hacer Aprender" y "Hacer Saber" lo que hace la diferencia de discursos similares como los mediáticos que se refieren a "Saber ver"

Una de las funciones didácticas mas interesantes del docente, es mantener la clase muy activa en el aprendizaje.El docente cumple las funciones muy importantes en una sesión de aprendizaje, solo cumpliendo estas puede lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes

7 Funciones didacticas

1.- AMBIENTE AGRADABLE: Se trata de propiciar un ambiente agradable para el aprendize,este ambiente es agradable es fundamentalmente psicologico,por ello la recomendacion es realizar actividades ludicas o participativas en que interaccionen los alumnos, despejen sus preocupaciones y se sientan tranquilos o alegres.2.- ORIENTACION DE LA ATENCION: En este momento los estudiantes deben estar atentos a las indicaciones del profesor.-El docente debe ser capaz de captar el interes del alumno en el tema que se desarrolla-Los alumnos deben de tener claro ¿Que esta aprendiendo? ¿Como se esta haciendo? y ¿Que resultados se esperan?3.-RECAPITULACION O REPASO: Cada 10, 15, 20 o 30 min, mediante tecnicas activas, se explora que se esta aprendiendo para luego reforzar los aprendizajes de una manera vivencial y agradable.

4.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El estudiante entra en contacto con los contenidos conceptuales o procidimentales, con cierta actitud,para su comprension, verificacion o uso; para ello el docente ha diseñado la actividad que realizara el estudiante, en forma individual y grupal.

5.-INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA: Los estudiantes sociabilizan los aprendizajes logrados,hablando o demostrando sus experiencias,conocimientos,destrezas, capacidades o competencias.

6.-EVALUACION: Valoracion de la adquision o desarrollo de capacidades,es permanente, conjuntamente con la retroalimentacion; pero en un momento dado se registra o sistematiza los logros de la sesion de aprendizaje.

7.-REFLEXION: Es el momento que se dedica para que alumno identifique, evalue y proyecte los aprendizajes logrados.-Se le llama SSMT, Significado,Sentido,Metacognicion y Transferencia de la experencia del aprendizaje.-Indirectamente el profesor evalua su actuacion docente como estrategia del aprendizaje.

Elementos que componen la didactica

1.-ESTUDIANTES: Se refiere al que aprende, para quien se prepara o se dirige la instrucción. su nivel de maduración cognitiva y emocional, edad, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas, entre otras.2.-OBJETIVOS SE PLANIFICAN PARA LLEVAR AL ALUMNO(A): Hacia el logro de determinadas conductas. Orientan, guían el proceso enseñanza - aprendizaje. Determinan que se desean lograr, plazo determinado para alcanzarlos.3.DOCENTE: Es orientador, guía, facilitador. Debe promover estímulos para que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y características.

4.-MATERIA: Contenido a desarrollar; contextualizado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Por medio de ellos serán alcanzados los objetivos.5.-METODOLOGIA: Son fundamentales y deben responder a las realidades y necesidades de los alumnos(as)y a sus estilos de aprendizaje. La aplicación adecuada y pertinente de métodos, técnicas y estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje.6.-AMBIENTE: Contexto en que se desarrolla el estudiante dentro y fuera del aula escolar, cultura, creencias, factores psico-sociales, etc. Es necesario tenerlo en cuenta para que la acción didáctica sea eficiente y se ajuste a las necesidades del alumno(a).

En la didáctica se deben consideras seis elementos fundamentales con referencia al campo de actividad, a saber:

Recursos para elaborar (Herramientas)

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/interac.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN ANA MARÍA by Ana Maria Herrera Hernandez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Didáctica Ana María Herrera Hernández ¿Que es? Es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Didáctica

Ana María Herrera Hernández

¿Que es?

Es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

La didáctica estudia las leyes y aspectos específicos de la educación y la formación en educación general, vocacional, secundaria especial, educación superior y otros sistemas educativos. El objeto de la didáctica es el proceso de aprendizaje. La asignatura es una autopsia de las leyes del proceso de aprendizaje, el estudio del sistema de relaciones: alumno - material del alumno, profesor-alumno, alumno-otros alumnos.

Funciones didácticas

Son normas concretas que se elaboran a partir de la generalización de los principios didácticos, que permiten al profesor la aplicación de las mismas de forma mas especifica, particular y secuencial. Es "Hacer Aprender" y "Hacer Saber" lo que hace la diferencia de discursos similares como los mediáticos que se refieren a "Saber ver"

Una de las funciones didácticas mas interesantes del docente, es mantener la clase muy activa en el aprendizaje.El docente cumple las funciones muy importantes en una sesión de aprendizaje, solo cumpliendo estas puede lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes

7 Funciones didacticas

1.- AMBIENTE AGRADABLE: Se trata de propiciar un ambiente agradable para el aprendize,este ambiente es agradable es fundamentalmente psicologico,por ello la recomendacion es realizar actividades ludicas o participativas en que interaccionen los alumnos, despejen sus preocupaciones y se sientan tranquilos o alegres.2.- ORIENTACION DE LA ATENCION: En este momento los estudiantes deben estar atentos a las indicaciones del profesor.-El docente debe ser capaz de captar el interes del alumno en el tema que se desarrolla-Los alumnos deben de tener claro ¿Que esta aprendiendo? ¿Como se esta haciendo? y ¿Que resultados se esperan?3.-RECAPITULACION O REPASO: Cada 10, 15, 20 o 30 min, mediante tecnicas activas, se explora que se esta aprendiendo para luego reforzar los aprendizajes de una manera vivencial y agradable.

4.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El estudiante entra en contacto con los contenidos conceptuales o procidimentales, con cierta actitud,para su comprension, verificacion o uso; para ello el docente ha diseñado la actividad que realizara el estudiante, en forma individual y grupal.

5.-INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA: Los estudiantes sociabilizan los aprendizajes logrados,hablando o demostrando sus experiencias,conocimientos,destrezas, capacidades o competencias.

6.-EVALUACION: Valoracion de la adquision o desarrollo de capacidades,es permanente, conjuntamente con la retroalimentacion; pero en un momento dado se registra o sistematiza los logros de la sesion de aprendizaje.

7.-REFLEXION: Es el momento que se dedica para que alumno identifique, evalue y proyecte los aprendizajes logrados.-Se le llama SSMT, Significado,Sentido,Metacognicion y Transferencia de la experencia del aprendizaje.-Indirectamente el profesor evalua su actuacion docente como estrategia del aprendizaje.

Elementos que componen la didactica

1.-ESTUDIANTES: Se refiere al que aprende, para quien se prepara o se dirige la instrucción. su nivel de maduración cognitiva y emocional, edad, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas, entre otras.2.-OBJETIVOS SE PLANIFICAN PARA LLEVAR AL ALUMNO(A): Hacia el logro de determinadas conductas. Orientan, guían el proceso enseñanza - aprendizaje. Determinan que se desean lograr, plazo determinado para alcanzarlos.3.DOCENTE: Es orientador, guía, facilitador. Debe promover estímulos para que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y características.

4.-MATERIA: Contenido a desarrollar; contextualizado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Por medio de ellos serán alcanzados los objetivos.5.-METODOLOGIA: Son fundamentales y deben responder a las realidades y necesidades de los alumnos(as)y a sus estilos de aprendizaje. La aplicación adecuada y pertinente de métodos, técnicas y estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje.6.-AMBIENTE: Contexto en que se desarrolla el estudiante dentro y fuera del aula escolar, cultura, creencias, factores psico-sociales, etc. Es necesario tenerlo en cuenta para que la acción didáctica sea eficiente y se ajuste a las necesidades del alumno(a).

En la didáctica se deben consideras seis elementos fundamentales con referencia al campo de actividad, a saber:

Recursos para elaborar (Herramientas)

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/interac.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN ANA MARÍA by Ana Maria Herrera Hernandez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Didáctica Ana María Herrera Hernández ¿Que es? Es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stop Asian Hate Yellow Green Pink Mental Health and Safety Tips Powerful and Bold Typographic Poster

# data[].attributes.attachment_link.title
Stop Asian Hate Yellow Green Pink Mental Health and Safety Tips Powerful and Bold Typographic Poster (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Stop Asian Hate Yellow Green Pink Mental Health and Safety Tips Powerful and Bold Typographic Poster (2)