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Cuando queremos viajar y conocer un lugar es necesario informarse, planificar qué aspectos nos interesan, qué visitas vamos a realizar entre todas las posibles...

En esta tarea previa de preparación de una visita, los folletos turísticos nos ofrecen una gran ayuda.

Todos hemos consultado alguno de ellos más de una vez: al viajar con nuestra familia, en alguna excursión del centro... Pero, en esta ocasión, los papeles se van a invertir: nosotros vamos a crear un folleto de nuestra localidad.

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Cuando queremos viajar y conocer un lugar es necesario informarse, planificar qué aspectos nos interesan, qué visitas vamos a realizar entre todas las posibles... En esta tarea previa de preparación de una visita, los folletos turísticos nos ofrecen una gran ayuda.

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Vivimos rodeados de multitud de personajes y criaturas que han surgido de la imaginación de un autor y que se mueven por escenarios reales o imaginarios. Son seres fantásticos pertenecientes al mundo de la ficción y, sin embargo, en muchas ocasiones han jugado un papel tan importante en nuestras vidas que nos resultan familiares y cercanos; e incluso hemos llegado a establecer lazos afectivos con ellos sin apenas darnos cuenta.

En esta secuencia tendremos la oportunidad de recordar los seres de ficción que nos han acompañado a lo largo de nuestras vidas. Los describiremos y jugaremos con ellos porque... ¿quién ha dicho que no existen?

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Marian Calvo García e Itziar López García

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Vivimos rodeados de multitud de personajes y criaturas que han surgido de la imaginación de un autor y que se mueven por escenarios reales o imaginarios. Son seres fantásticos pertenecientes al mundo de la ficción y, sin embargo, en muchas ocasiones han jugado un papel tan importante en nuestras vidas que nos resultan familiares y cercanos; e incluso hemos llegado a establecer lazos afectivos con ellos sin apenas darnos cuenta.

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Una tarde de verano... calor, aburrimiento. Tus amigos no están y te espera una larga tarde en casa. Cansado de videoconsola y móvil empiezas a dar vueltas por tu casa y encuentras algunas cajas con... libros: novelas, libros de texto, cómics. Tus padres y tus abuelos han acumulado ahí recuerdos y textos de su época escolar.

Uno de ellos, llama tu atención. Parece muy antiguo. Uno de tus familiares escribió su nombre y una fecha (seguramente de cuando estaba en el colegio). Comienzas a hojearlo y descubres que, contiene algunas imágenes grandes y llamativas en las que aparecen siempre dos personajes.

¿De quiénes se trata? ¡Claro! Enseguida los reconoces. Son una de las parejas más famosas de la Historia de la Literatura... En realidad, una de las parejas más famosas de la Historia.
¿Qué sabemos de ellos?
Vamos a pensar sobre estos personajes. Podemos comentar y compartir lo que sepamos de ellos. Por si acaso,

¿Seríamos capaces de decir, por ejemplo?

¿Cómo se llaman? ¿En qué obra aparecen?

¿Conocemos a otros personajes que aparecieran con ellos?

¿Nos atrevemos a contar alguna de sus aventuras?

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Una tarde de verano... calor, aburrimiento. Tus amigos no están y te espera una larga tarde en casa. Cansado de videoconsola y móvil empiezas a dar vueltas por tu casa y encuentras algunas cajas con... libros: novelas, libros de texto, cómics. Tus padres y tus abuelos han acumulado ahí recuerdos y textos de su época escolar.

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Esta secuencia forma parte del proyecto " Historias de ayer para gente de hoy " por lo tanto puede aparecer alguna frase que remita a algún apartado del mismo. Esto no impide que esta secuencia se pueda trabajar independientemente ya que tiene sentido completo en sí misma.

No obstante, antes de comenzar, te invitamos a conocer el proyecto completo que tal vez te resulte inspirador o te pueda servir de ayuda.

OBJETIVOS DE ESTA SECUENCIA DIDÁCTICA

A lo largo de esta secuencia, el alumnado alcanzará los siguientes objetivos:

Reconocer las principales características de la narrativa literaria.

Redactar un breve relato de intención literaria, respetando las convenciones del género.

Historias, historias, historias... Desde la infancia uno de nuestros primeros recuerdos son los cuentos, los relatos que nos contaban por la noche al ir a acostarnos. Estamos llenos, rodeados de historias... nos gusta contarlas y que nos las cuenten.

Licencia: Dominio público

Siempre se han contado historias para entretenernos, para emocionarnos, para informarnos pero, eso sí, las formas de contar historias han ido variando mucho a lo largo de los tiempo así como sus soportes y finalidades. Y ¿qué pasa con las historias literarias? ¿Qué ocurre con esas historias escritas o dichas sobre todo para emocionarnos?.

Como vemos hay muchos interrogantes que vamos a intentar responder o aclarar en este proyecto de trabajo.

¿Nos animamos a emprender este viaje? No perdamos tiempo... ¡Comencemos!

En esta tarea de nuestro proyecto nos toca investigar el contexto cultural, social y artístico de las épocas a las que corresponden los textos que hemos leído. También vamos a profundizar un poco más en las características de los diferentes momentos de la Literatura Española que representan estos textos.
Pero lo vamos a hacer de una manera un poco diferente y en vez de que sea el profesor o la profesora quien explique estos temas, seremos nosotros los que busquemos la información, la seleccionemos y la organicemos.

Licencia: Dominio público
Nuestra tarea
Como producto de nuestra investigación vamos a crear un pequeño vídeo explicativo que pueda ser utilizado como material didáctico por otros compañeros y compañeras. Al finalizar esta tarea, debemos ser capaces de:

Reconocer y diferenciar las principales características de tres momentos de la Literatura Española: épica, novela dialogada y novela picaresca.

Buscar, seleccionar, sintetizar y estructurar información relacionada con estos momentos.

Elaborar un vídeo informativo sobre los mismos.

Antes de comenzar, revisemos bien estos objetivos. ¿Tenemos claro qué significa cada uno? Al acabar la tarea debemos pensar si los hemos conseguido y qué dificultades hemos encontrado. Además de utilizar otras herramientas de evaluación para evaluar el trabajo realizado, el vídeo será evaluado de acuerdo con la "Rúbrica de un vídeo informativo".

En esta actividad vamos a dar el primer paso para la creación del vídeo informativo con la búsqueda de información y su organización de la manera más adecuada.

Trabajaremos en equipos de cuatro personas y el profesorado asignará el tema de trabajo a cada grupo, siempre alternando para que cada grupo trabaje una obra diferente de la que ha trabajado en la tarea anterior.

Buscamos y analizamos fuentes de información

Los apartados de nuestro texto marcan el objetivo para buscar la información y serán los siguientes:

Grupo I

Rasgos generales de la época

Caracterización del Mester de Juglaría

La épica y los cantares de gesta

Características estilísticas de la obra (tres o cuatro con ejemplos)

Características del personaje principal

Grupo II

Rasgos generales de la época

Caracterización de la prosa del siglo XV

El autor y el género de la Celestina

Características estilísticas de la obra (tres o cuatro con ejemplos)

Características de los personajes principales

Grupo III

Rasgos generales de la época

Caracterización de la novela picaresca

Obras y autores principales

Características estilísticas de la obra (tres o cuatro con ejemplos)

Características del personaje principal

Tendremos que manejar, al menos, cuatro fuentes de información diferentes. Dos os las proporcionaremos a cada equipo y otras dos las tendréis que buscar vosotros. En la plantilla debéis reflejar la totalidad de las fuentes explicando por qué razón habéis seleccionado las dos fuentes que habéis elegido vosotros.

Descargar la "Plantilla de búsqueda de información" para rellenarla

Para que esa búsqueda sea lo más eficaz posible os proponemos realizar antes un ejercicio sobre las pistas que se pueden utilizar para elegir una información de entre todas las que aparecen en el buscador.

En estos ejercicios vamos realizar un filtrado de información para afinar nuestra búsqueda y adecuar las páginas seleccionadas al objetivo propuesto.

Ejercicio 1: Nuestro objetivo es conseguir información sobre la historia del queso y tenemos que indicar cuál o cuales de estas páginas se pueden utilizar para encontrar una información adecuada y cuáles no. Debemos dar una razón en todos los casos. Lo reflejaremos en el primer apartado de la Plantilla para aprender a buscar información.

Ejercicio 2: El objetivo que tenemos es conseguir información y razones para decidir si el queso es un alimento saludable que debemos introducir en nuestra dieta. Tenemos que indicar cuáles de estas páginas se pueden utilizar para encontrar una información adecuada y cuáles no. Debemos dar una razón en todos los casos. Lo reflejaremos en el segundo apartado de la Plantilla para aprender a buscar información.

Organizamos la información

Cuando tenemos las fuentes de información, nuestro trabajo no ha hecho más que empezar. Ahora nos toca revisar las cuatro páginas que vamos a utilizar, seleccionar la información y completar el esquema inicial (primera actividad de esta tarea) de nuestro texto que debemos desarrollar con la información que vayamos seleccionando.

En primer lugar, utilizaremos la plantilla para seleccionar la información. En ella, después de revisar las cuatro páginas seleccionadas y leer, por encima, su contenido, iremos seleccionando qué parte de cada información utilizaremos para cada uno de los apartados del texto.
Descargar la "Plantilla para seleccionar información" para rellenarla

En este momento del trabajo ya hemos completado la recogida de información. Es el momento de seleccionar los datos que van a formar parte de nuestro texto y a realizar una primera estructuración de los mismos de acuerdo al esquema inicial del mismo y completándolo. Es muy importante sintetizar la información para que no se repiten datos extraídos de una u otra fuente. Para ello, podemos seguir estos consejos:

Leemos con atención la información que hemos seleccionado para cada uno de los apartados. Cuando os surjan dudas sobre algún concepto intentad resolverlo entre el grupo y después consultar con el profesor o profesora.

Buscamos la idea principal, párrafo por párrafo, de cada una de las informaciones seleccionadas.

Seleccionamos con un color la información nueva que aparezca en cada texto.

Seleccionamos con otro color la información que se repite en cada texto.

Ampliamos con la información conseguida el esquema inicial proporcionado por el profesorado. Este esquema debe estar muy claro porque será la base de la presentación que utilizaremos en el vídeo.

Llega el momento de escribir el borrador del texto que luego deberemos leer acompañando a la presentación y que será la base del vídeo explicativo. En un primer momento, escribiremos, por parejas, un borrador.

Debemos recordar que este texto es un texto académico de tipo expositivo y tiene, por tanto, unas características determinadas. Para ayudarnos en su elaboración, utilizaremos los consejos de la lista de control para elaborar un texto expositivo.

Distribuir la información en apartados de acuerdo al esquema final y utilizar subtítulos.

Distribuir la información de cada apartado en párrafos de una extensión similar. Un párrafo, una idea.

Redactar el texto procurando:

Utilizar la 3º persona u oraciones impersonales.

Utilizar los verbos en presente, mayoritariamente.

Escribir las frases empleando el modo indicativo.

Escoger un tono adecuado sin valoraciones, ni opiniones (me gusta, me parece...).

Utilizar un vocabulario adecuado al tema explicando los términos que puedan resultar desconocidos.

Cada borrador será evaluado por la otra pareja del grupo. Posteriormente, decidiremos qué texto es el más adecuado o qué partes del texto son las más adecuadas para escribir el texto definitivo.
Descargar la "Plantilla de coevaluación" para rellenarla

Recordad que no tenemos que escribir un texto muy extenso, con dos caras es suficiente para nuestro objetivo.

Como dijimos al comienzo de esta tarea, íbamos a modificar los papeles habituales y nosotros nos convertiríamos en creadores de materiales para otros compañeros y compañeros. Le estamos dando la vuelta a la clase habitual y comprobando que podemos crear recursos para que otros aprendan.
Ahora convertiremos los resultados de nuestra investigación en un vídeo explicativo sobre Literatura que realizaremos en grupos de cuatro.

Es una tarea sencilla en la que tendremos que combinar los siguientes elementos:

Una presentación con el esquema que refleja los puntos principales de nuestro tema de trabajo.

Una lectura expresiva del texto expositivo que hemos redactado.

La utilización de una herramienta digital adecuada para crear este tipo de vídeos explicativos como Screencastify.

En el apartado de Consejos para realizar el vídeo informativo encontraremos todos los detalles para llevar a cabo la tarea. No tenemos que olvidar que estos vídeos lo entregaremos a la biblioteca escolar para que lo clasifiquen como material de aprendizaje, por lo que hay que cuidar con todo detalle su contenido y su forma. Al terminar la tarea, prepararemos entre todos la entrega de los mismos.

Para aprender es importante dedicar un tiempo a pensar en lo que vamos aprendiendo, en cómo lo hacemos y en los avances o dificultades que tenemos. Por ello, en este proyecto hemos creado nuestro blog que nos sirve de diario para la reflexión.

Licencia: Dominio público

Vamos a crear, por tanto, nuestra cuarta entrada en el diario-blog. La pondremos por título "Flipando con la Literatura" y al lado nuestros nombres.

Al finalizar las actividades de esta tarea, nos paramos antes de comenzar con la siguiente y realizaremos una pequeña reflexión:

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.
Lengua Castellana y Literatura. Educación Secundaria Obligatoria.
Autoras: Irene María González Mendizábal, Mar Pérez Gómez, Adela Fernández Campos.

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Esta secuencia forma parte del proyecto " Historias de ayer para gente de hoy " por lo tanto puede aparecer alguna frase que remita a algún apartado del mismo. Esto no impide que esta secuencia se pueda trabajar independientemente ya que tiene sentido completo en sí misma.

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¿Conocemos este fenómeno? ¿Seguimos a algún "booktuber"? ¿Es lo mismo un "Youtuber" que un "booktuber"? ¿Sabemos si hay alguno o alguna en nuestro centro, en nuestro barrio, en nuestra localidad?

El fenómeno "booktuber" es una adaptación de las reseñas de siempre a los nuevos modos de comunicación propiciados por la extensión del vídeo y de Internet como canal para la transmisión de información. Muchas personas utilizan el vídeo para hablar de sus aficiones, de sus conocimientos y, entre ellos, hay un grupo de personas, normalmente jóvenes, que lo utilizan para hablar de sus lecturas, de los libros que han leído y contar lo que les ha gustado y lo que no.

Investigamos y debatimos

Para empezar a conocer este mundillo vamos a recabar información de tres recursos: un artículo, un reportaje de la televisión y un pequeño vídeo protagonizado por algunos de los "booktubers" más conocidos en el panorama literario español.

¿Qué nos ha parecido? Vamos a realizar un turno de intervenciones para comentar nuestras opiniones siguiendo las siguientes pautas. Cada persona del grupo expondrá:

La idea que más le haya gustado

Una idea que no ha entendido

Una información sorprendente

Después abriremos un turno de discusión abierta para contrastar opiniones. Ahora nos toca analizar cómo hablan los y las "booktubers" sobre los libros para poder imitarlos. Abrimos el siguiente paso de la actividad.

Conociendo a los "booktubers"

Os proponemos ver ahora tres vídeos reseñas de tres "booktubers" diferentes para observar y analizar cómo lo hacen, de esta manera podremos utilizar sus trucos y copiar sus maneras para realizar nuestra vídeo reseña. Trabajamos en grupos de cuatro.

Utilizaremos la plantilla de análisis de una vídeo reseña (descargar de documento editable odt y en pdf) para reflejar nuestras conclusiones.

¿Qué os han parecido? Ya sabemos bastante sobre los "booktubers", ¿no? Tenemos que pensar que son chicos y chicas jóvenes, como nosotros, interesados por la lectura y que quieren contagiarnos su afición. ¿Nos animamos a probar? Podemos introducir el resultado de nuestro análisis en la carpeta de grupo del portafolio.

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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¿Conocemos este fenómeno? ¿Seguimos a algún "booktuber"? ¿Es lo mismo un "Youtuber" que un "booktuber"? ¿Sabemos si hay alguno o alguna en nuestro centro, en nuestro barrio, en nuestra localidad? El fenómeno "booktuber" es una adaptación de las reseñas de siempre a los nuevos modos de comunicación propiciados por la extensión del vídeo y de Internet como canal para la transmisión de información.

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Todas las personas usamos la lengua continuamente. Día a día, en diferentes situaciones comunicativas, leemos, hablamos, escribimos, escuchamos... Creamos y recibimos una gran cantidad de textos. Pero... ¿cómo son estos textos? Recibimos y producimos muchos mensajes, fotos, "whatsapp", documentos, trabajos, conversaciones... en los que la lengua es el vehículo de comunicación y que están plagados de problemas: errores de ortografía, de vocabulario, equivocaciones en los significados de las palabras, verbos mal usados, problemas de cohesión... lo que produce una sensación extraña cuando no equivocaciones y malentendidos.

¿Qué pensamos al ver esas frases? ¿está la lengua en peligro? Si cada uno de nosotros la utilizamos sin reflexionar sobre cómo lo hacemos, sin pensar sobre nuestros errores, sin conocer sus normas... ¿podremos lograr una comunicación eficaz? ¿podemos entendernos bien? En este proyecto os proponemos convertirnos en vigilantes de la lengua. Vamos a formar una Academia y a convertirnos en miembros expertos que opinen y ayuden a solucionar los problemas en el uso de la lengua que podamos recopilar. Nos vamos a acercar, a través de las actividades y tareas del proyecto, a esa realidad tan preciada que es la lengua y que es, a veces, tan desconocida para investigar aspecto

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Todas las personas usamos la lengua continuamente. Día a día, en diferentes situaciones comunicativas, leemos, hablamos, escribimos, escuchamos... Creamos y recibimos una gran cantidad de textos. Pero... ¿cómo son estos textos? Recibimos y producimos muchos mensajes, fotos, "whatsapp", documentos, trabajos, conversaciones...

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Todas las personas usamos la lengua continuamente. Día a día, en diferentes situaciones comunicativas, leemos, hablamos, escribimos, escuchamos... Creamos y recibimos una gran cantidad de textos. Pero... ¿cómo son estos textos? Recibimos y producimos muchos mensajes, fotos, "whatsapp", documentos, trabajos, conversaciones... en los que la lengua es el vehículo de comunicación y que están plagados de problemas: errores de ortografía, de vocabulario, equivocaciones en los significados de las palabras, verbos mal usados, problemas de cohesión... lo que produce una sensación extraña cuando no equivocaciones y malentendidos.

¿Qué pensamos al ver esas frases? ¿está la lengua en peligro? Si cada uno de nosotros la utilizamos sin reflexionar sobre cómo lo hacemos, sin pensar sobre nuestros errores, sin conocer sus normas... ¿podremos lograr una comunicación eficaz? ¿podemos entendernos bien? En este proyecto os proponemos convertirnos en vigilantes de la lengua. Vamos a formar una Academia y a convertirnos en miembros expertos que opinen y ayuden a solucionar los problemas en el uso de la lengua que podamos recopilar. Nos vamos a acercar, a través de las actividades y tareas del proyecto, a esa realidad tan preciada que es la lengua y que es, a veces, tan desconocida para investigar aspecto

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Todas las personas usamos la lengua continuamente. Día a día, en diferentes situaciones comunicativas, leemos, hablamos, escribimos, escuchamos... Creamos y recibimos una gran cantidad de textos. Pero... ¿cómo son estos textos? Recibimos y producimos muchos mensajes, fotos, "whatsapp", documentos, trabajos, conversaciones...

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El reto que se nos plantea por delante no es sencillo, va a llevar horas de trabajo y esfuerzo. Deberemos buscar ratos para ensayar, para crear los escenarios, para reescribir el texto...

Sea cual sea el formato de representación (Única para toda la clase o varias paralelas) tendremos que organizar diversos equipos para desarrollar todas las funciones que implica el montaje de una representación.

Equipo de escritura y adaptación del texto

Es el responsable de realizar las adaptaciones oportunas al texto. También aquí se ofrecen dos posibilidades:

Realizar una representación en la que se respeta el texto clásico y, por lo tanto, este equipo debe asegurar que el resto de la clase comprende bien el significado de todos los términos y expresiones que aparecen, realizando las adaptaciones oportunas hasta que la comprensión del texto sea total.

Realizar una adaptación del texto teatral. En este caso, las posibilidades son muy variadas:

Adaptar el lenguaje del texto al del S.XXI

Adaptar las situaciones que suceden en el entremés a la realidad actual. En este caso, podéis pensar en situaciones cercanas a vuestra vida diaria e introducirlas como parte del argumento siempre y cuando se respeta el germen del entremés.

Adaptar la escenografía.

Modificar tanto texto como situaciones.

En cualquier caso, el equipo de redacción tiene la palabra y los demás equipos, deben aceptar los cambios que propongan en el texto que se va a representar. Se realizará una sesión de lectura y revisión general con el grupo de clase en la que se presentarán las modificaciones realizadas y en ese momento, se pueden hacer propuestas de mejora.

Equipo de dirección y organización

Su trabajo consiste en que todo en la obra funcione sin problemas. Deben crear los programas de mano para repartir el día de la representación, deben hacer la publicidad de la obra y decidir la manera de dar a conocer la obra para que el público asista a la representación, además, este equipo será el encargado de coordinar el trabajo entre actores y actrices, escenógrafos, encargados de vestuario...

Este equipo contará con un número amplio de componentes que puedan distribuirse y realizar las funciones que tienen asignadas.

El director o directora general debe ser uno de los componentes de este equipo. Una vez elegido, puede contar con dos personas más que le ayuden con el montaje general.

Es necesario que el equipo de dirección se coordine desde el comienzo con el equipo de escritura y adaptación ya que hay decisiones en las que pueden ayudarse unos a otros.

Equipo de intérpretes

Serán los encargados de interpretar la obra que ha propuesto el equipo de escritura quien les asesorará sobre aquellas dudas que puedan surgir en torno a la personalidad de los personajes y los matices que deben incorporar en su interpretación.

Equipo de escenografía y vestuario

Este equipo tiene que llevar adelante el trabajo relacionado con la decoración del escenario, el vestuario, la música, los efectos especiales... Su trabajo debe estar supervisado por el equipo de escritura, quien, si surgen dudas sobre los posibles escenarios, será el encargado de solucionarlas.

Es importante que midamos las fuerzas y pensemos en un decorado que se pueda realizar con el mínimo de elementos. No por pensar en un montaje complejo, la escenografía es mejor. Podemos utilizar elementos simbólicos que identifiquen a los personajes de manera fácil, decorados sencillos...

También juega un papel importante la música, aquí deberemos elegir entre una música del S.XVII que vaya acorde con la representación, música interpretada por nosotros o adaptaciones musicales.

En cuanto a la organización del aula; dado que hay tareas que se deben realizar antes de comenzar a pensar en escenografía, ensayos, programas de mano; nuestro profesor o profesora nos irá señalando la temporalización oportuna.

Está claro que hasta que el equipo de redacción con la ayuda del de dirección no terminen con la adaptación del el texto teatral, no se pueden comenzar las demás tareas. Podemos aprovechar este tiempo para hacer ejercicios de expresión corporal, declamar textos clásicos, leer obras teatrales...

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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El reto que se nos plantea por delante no es sencillo, va a llevar horas de trabajo y esfuerzo. Deberemos buscar ratos para ensayar, para crear los escenarios, para reescribir el texto... Sea cual sea el formato de representación (Única para toda la clase o varias paralelas) tendremos que organizar diversos equipos para desarrollar todas las funciones que implica el montaje de una representación.

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Ya hemos visto qué es un anuncio sexista y sabemos cómo detectarlo. Ahora vamos a hacer un ejercicio de transformación. Si queremos que nuestra sociedad sea más justa e igualitaria, y que la publicidad contribuya también a ello, tendremos que empezar por cambiar algunas cosas. Empezaremos, a nuestro nivel, dándole la vuelta a un anuncio. Quizás pequeños gestos como este vayan creando una nueva manera de mirar y mirarnos.

En la primera actividad hemos revisado el "Decálogo de la publicidad no sexista", que fija los indicadores que nos alertan sobre los usos sexistas en la publicidad. Sabiendo qué elementos son los que hacen que un anuncio sea sexista podemos transformarlos y conseguir un anuncio que representa de manera más real e igualitaria a la mujer en la publicidad.

Podemos ver, a modo de ejemplo, los siguientes anuncios:

Con esta información ya estamos listos para empezar darle la vuelta a la publicidad.
Pasos para la tarea

Análisis del anuncio

Os proponemos, como punto de partida, el anuncio de un juego de una famosa marca (podemos descargar la imagen para analizarla y, posteriormente, modificarla).

Si lo preferimos, podemos utilizar cualquier otro anuncio sobre el que nos parezca interesante trabajar.

Enlace a "Plantilla para darle la vuelta a los anuncios"

Con la plantilla analizaremos si este anuncio cumple alguno de estos indicadores, es decir, si es un anuncio sexista y en qué aspectos lo es. A partir de ahí, en los mismos equipos en los que hemos estado trabajando vamos a proponer posibles cambios para convertirlo en un nuevo anuncio: ¿qué podemos/debemos cambiar en la imagen, el color, los personajes, el texto... para que el anuncio no sea sexista?

Creamos nuestro anuncio

Tenemos criterios y propuestas. Ahora llega el momento de ponerlos en práctica. También está en nuestra mano cambiar la publicidad.

En equipo, sobre la base del anuncio propuesto, a modo de collage, vamos a crear un nuevo anuncio en el que incorporaremos los elementos necesarios para transformar una anuncio sexista en otro que no lo sea. Podemos manipular la imagen original, o basándonos en ella, crear una nueva que la transforme.

Podemos hacerlo en una cartulina o utilizar alguna aplicación digital gratuita que se encuentra en la Red.

Si nos decidimos por la versión digital, os recomendamos Glogster, una aplicación para crear posters interactivos de fácil uso que permite insertar imágenes, texto, elementos multimedia... Podéis consultar la ayuda para crear la cuenta y para utilizar la aplicación.
Recomendaciones
A la hora de transformar/elaborar el anuncio seguid los siguientes pasos:

Analizar e identificar los elementos sexistas del anuncio.

Proponer cambios para convertirlo en un anuncio no sexista en cuanto a:

Distribuir las tareas en el equipo.

Darle forma en cartulina o en la aplicación digital.

Explicar vuestro trabajo ante el gran grupo.

Publicarlo en el blog del proyecto.

Presentamos y explicamos

Una vez realizado el anuncio, cada equipo lo presenta al gran grupo, explicando qué cambios ha hecho y por qué. Todos los anuncios transformados se publicarán en el blog del proyecto. La sobre el proceso técnico para crear y escribir una entrada en el blog os ayudará a hacer bien la tarea. ayuda

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Ya hemos visto qué es un anuncio sexista y sabemos cómo detectarlo. Ahora vamos a hacer un ejercicio de transformación. Si queremos que nuestra sociedad sea más justa e igualitaria, y que la publicidad contribuya también a ello, tendremos que empezar por cambiar algunas cosas. Empezaremos, a nuestro nivel, dándole la vuelta a un anuncio.

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Recurso Educativo Abierto para Geografía e Historia y Educación para la Ciudadanía en Secundaria , basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. Se trabajan objetivos y contenidos relacionados con los contenidos comunes, la ciudadanía en el mundo global y el desigual reparto de la riqueza

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

En el 2015 la Organización de Naciones Unidas ( ) vaticinó la destrucción del planeta y, para evitarla, marcó objetivos de Desarrollo Sostenible que debían alcanzarse en el 2030, pero no se han cumplido. Y ahora, pagamos las consecuencias...

Ante la desesperación de la humanidad, los científicos han desarrollado la capacidad de viajar en el tiempo. ¿Te atreves a cambiar la historia?, ¿te atreves a defender nuestro planeta?

Viajaremos al pasado y nos infiltramos en la ONU para hacer cumplir los objetivos de Desarrollo Sostenible y salvar el planeta. Volveremos al año en ocho ocasiones con ocho misiones diferentes. En cada misión seremos un personaje distinto con un objetivo concreto y así evitar la desaparición de la humanidad. Lo que consigamos tendrá repercusiones para todos. Esfuérzate, no es un juego, es la ".

Geles Fernández Santafé Proyecto EDIA

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Geles Fernández Santafé y María Dolores Alberdi para Cedec

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

En el 2015 la Organización de Naciones Unidas ( ) vaticinó la destrucción del planeta y, para evitarla, marcó objetivos de Desarrollo Sostenible que debían alcanzarse en el 2030, pero no se han cumplido. Y ahora, pagamos las consecuencias...

Ante la desesperación de la humanidad, los científicos han desarrollado la capacidad de viajar en el tiempo. ¿Te atreves a cambiar la historia?, ¿te atreves a defender nuestro planeta?

Viajaremos al pasado y nos infiltramos en la ONU para hacer cumplir los objetivos de Desarrollo Sostenible y salvar el planeta. Volveremos al año en ocho ocasiones con ocho misiones diferentes. En cada misión seremos un personaje distinto con un objetivo concreto y así evitar la desaparición de la humanidad. Lo que consigamos tendrá repercusiones para todos. Esfuérzate, no es un juego, es la ".

Geles Fernández Santafé Proyecto EDIA

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

En el 2015 la Organización de Naciones Unidas ( ) vaticinó la destrucción del planeta y, para evitarla, marcó objetivos de Desarrollo Sostenible que debían alcanzarse en el 2030, pero no se han cumplido. Y ahora, pagamos las consecuencias...

Ante la desesperación de la humanidad, los científicos han desarrollado la capacidad de viajar en el tiempo. ¿Te atreves a cambiar la historia?, ¿te atreves a defender nuestro planeta?

Viajaremos al pasado y nos infiltramos en la ONU para hacer cumplir los objetivos de Desarrollo Sostenible y salvar el planeta. Volveremos al año en ocho ocasiones con ocho misiones diferentes. En cada misión seremos un personaje distinto con un objetivo concreto y así evitar la desaparición de la humanidad. Lo que consigamos tendrá repercusiones para todos. Esfuérzate, no es un juego, es la ".

Geles Fernández Santafé Proyecto EDIA

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Dentro del ciclo de proyectos "¿Cómo sería tu mundo ideal?. Proyecto interdisciplinar para 2º de PMAR o Programa de Mejora de 3º de ESO, de Geografía y Lengua. La metodologías didáctica del proyecto se enmarca en Aprendizaje Basado en Proyectos gamificado, si bien, el proyecto se puede realizar de manera aislada tal y como aquí aparece publicado.

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Viajar a la Plena Edad Media supone visitar un periodo histórico marcado por un excepcional desarrollo demográfico y económico en el que se consolida en Europa la sociedad estamental, se produce el auge de las ciudades y la Iglesia católica impulsa las cruzadas, unas campañas bélicas dirigidas a liberar Tierra Santa del dominio musulmán.

Se trata de una etapa de crucial importancia que contribuyó a generar cambios decisivos en Europa y que nosotros nos disponemos a conocer. Este será, sin duda, un viaje fascinante. Preparemos las maletas y ¡que comience la aventura!

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Viajar a la Plena Edad Media supone visitar un periodo histórico marcado por un excepcional desarrollo demográfico y económico en el que se consolida en Europa la sociedad estamental, se produce el auge de las ciudades y la Iglesia católica impulsa las cruzadas, unas campañas bélicas dirigidas a liberar Tierra Santa del dominio musulmán.

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Esta es una secuencia didáctica dedicada al arte de la pintura. Conoceremos las etapas y los creadores más importantes de la historia de este arte. También aprenderemos a interpretar mejor los cuadros y a crear un archivo de obras pictóricas...

El desafío que se nos plantea es crear un museo virtual de pintura con vídeos divulgativos grabados por nosotros mismos. Trabajando en equipo, tendremos que resolver las distintas tareas que nos permitirán ir preparando los vídeos divulgativos.

En cada tarea investigaremos, crearemos un recurso para compartir información y daremos un paso más en la creación de nuestro museo. Finalmente, tendremos que dar a conocer a nuestro trabajo, presentándolo a nuestros compañeros y haciendo su difusión por Internet.

Vamos a poner voz, cara y vídeo a la pintura. ¿Estamos preparados?

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Esta es una secuencia didáctica dedicada al arte de la pintura. Conoceremos las etapas y los creadores más importantes de la historia de este arte. También aprenderemos a interpretar mejor los cuadros y a crear un archivo de obras pictóricas... El desafío que se nos plantea es crear un museo virtual de pintura con vídeos divulgativos grabados por nosotros mismos.

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Comenzamos el Desafío 1 en el que vamos a trabajar la idea emprendedora y una primera aproximación a nuestro modelo de negocio. Cada desafío está compuesto por diferentes retos que nos ayudarán a alcanzar el objetivo final: desarrollar un prototipo de idea de negocio o proyecto que esté lo suficientemente validado como para poderlo poner en marcha. De ahí que el camino que empezamos ahora no es lineal sino que continuamente estaremos mejorando nuestra idea para enriquecerla y complementarla con los diferentes aspectos que vamos a trabajar en cada desafío.

Para tener una buena idea de negocio no hace falta inventar la rueda. Como veremos en este Desafío, numerosas ideas de negocio surgen de la propia experiencia, las aficiones o la mejora de otras ideas ya existentes. Es importante tener una buena idea, pero más todavía es saber desarrollarla de manera adecuada sin olvidar ninguno de los elementos que son necesarios para ponerla en marcha. El Lienzo del modelo de negocio nos ayuda a tener controlados dichos elementos e ir mejorándolos conforme avancemos en los desafíos.

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Comenzamos el Desafío 1 en el que vamos a trabajar la idea emprendedora y una primera aproximación a nuestro modelo de negocio. Cada desafío está compuesto por diferentes retos que nos ayudarán a alcanzar el objetivo final: desarrollar un prototipo de idea de negocio o proyecto que esté lo suficientemente validado como para poderlo poner en marcha.

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Recurso Educativo Abierto para Geografía e Historia en Secundaria y Bachillerato. Centrado en el trabajo de la Primera Guerra Mundial.

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Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.
Geografía e Historia. Educación Secundaria Obligatoria.
Autores: Manuel Jesús Fernández Naranjo, Víctor Marín Navarro, Ana Basterra Cossío

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Manuel Jesús Fernández Naranjo, Víctor Marín Navarro, Ana Basterra Cossío

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Recurso Educativo Abierto para Geografía e Historia en Secundaria basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. Se trabajan objetivos y contenidos relacionados con Geografía de 3º de ESO. La propuesta también es aplicable a materias relacionadas con Economía y a diversos contenidos de Programas de Cualificación Profesional y Ciclos Formativos.

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Recurso Educativo Abierto para Geografía e Historia en Secundaria basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. Se trabajan objetivos y contenidos relacionados con la Geografía política, física y económica de España.

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¿Nos presentamos al Concurso Nacional: "Viajamos por España con Arcgis"?

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¿Nos presentamos al Concurso Nacional: "Viajamos por España con Arcgis"?

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!Atención estudiante! Nos vamos a presentar al Concurso Nacional "¿Viajamos por España con Arcgis?" convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

El objetivo del concurso es crear una aplicación web de una ruta por una Comunidad Autónoma española elegida, que ofrezca mapas con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia sobre sus aspectos físicos y humanos. La información recogida en esta app podrá ser de utilidad para nuestros futuros viajes por España.

Bases del Concurso

Tema del concurso

Crear una aplicación web "Story Map Cascade" realizada en ArcGIS Online que permita combinar mapas con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia sobre los aspectos físicos y humanos de una ruta de la Comunidad Autónoma elegida, de entre las tres analizadas por cada grupo de alumnos.

El objetivo es que el alumnado desarrolle las competencias social y cívica, matemática y tecnológica, y digital. Dentro del currículo de Geografía e Historia esta propuesta permite que los alumnos conozcan en profundidad los aspectos físicos y humanos de la Geografía de España.

Destinatarios

Estudiantes de centros docentes españoles que impartan enseñanzas no universitarias del sistema educativo cuyos alumnos desarrollen proyectos acerca de los aspectos físicos y humanos de las Comunidades Autónomas españolas.

Número

Se convoca un premio (Medalla de oro) por cada una de las tareas del proyecto que concede privilegios para la siguiente tarea y un premio para el proyecto final.

Requisitos

El tema de los proyectos será el "Análisis y diseño del medio físico y los aspectos humanos de la ruta por la Comunidad Autónoma elegida".

Los trabajos serán grupales. Se presentará un proyecto por equipo. El alumnado formará equipos de 5 o 6 miembros. No existe un máximo de proyectos por centro.

Todos los proyectos que se presenten, irán acompañados de la documentación que se indica en otra información.

Otra información

Plazo de presentación de los proyectos

Desde el 11 de septiembre de 2017

Hasta el 20 de junio de 2018

Importante: Cada una de las tareas del proyecto se presentará en las fechas indicadas en el calendario del proyecto.

Documentación y soporte

Cada equipo de alumnos creará una carpeta, compartida con su profesora, donde recopilará todos los documentos requeridos y creados para la realización del proyecto. Para organizar los productos generados se creará una carpeta por cada tarea en la que se incluirán documentos con enlaces a los productos (app, mapas digitales, juegos, vídeos, gráficas...).

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Atención estudiante! Nos vamos a presentar al Concurso Nacional "¿Viajamos por España con Arcgis?" convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El objetivo del concurso es crear una aplicación web de una ruta por una Comunidad Autónoma española elegida, que ofrezca mapas con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia sobre sus aspectos físicos y humanos.

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Ahora mismo estamos leyendo un texto. Leer y escribir son dos cosas que el ser humano hace diariamente a lo largo de casi toda su vida. ¿Alguna vez nos hemos preguntado cuándo, dónde y por qué nació la escritura? ¿Nos hemos parado a imaginar cómo sería nuestro día a día sin ella?

La invención de la escritura es uno de los logros más importantes realizados por la Humanidad y su aparición marca el fin de la Prehistoria y el inicio de la Historia. Los escenarios de este cambio fueron Mesopotamia y Egipto. La fecha, el año 3.500 a. C. aproximadamente. La causa, el nacimiento de las primeras ciudades y el origen de lo que hoy entendemos como civilización.

Estudiar el pasado es algo apasionante. Nos ayuda a comprender cómo vivieron y sintieron nuestros antepasados, al mismo tiempo que nos permite entender lo que somos en la actualidad. Desconocer el pasado significa olvidar los recuerdos de la Humanidad, sus aciertos, sus errores y sus lecciones. Os invitamos a explorar el origen de la civilización, el nacimiento de aspectos tan importantes para lo que somos hoy en día como la ciudad, los gobiernos, las leyes, el dinero, la escritura, la ciencia y la tecnología...

Existen muchas razones para estudiar el pasado. Además de poseer una naturaleza misteriosa y distante, en él se encuentra la clave de nuestros orígenes. Pocos temas son tan atractivos o interesantes como el origen de la civilización
Charles L. Redman

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Ahora mismo estamos leyendo un texto. Leer y escribir son dos cosas que el ser humano hace diariamente a lo largo de casi toda su vida. ¿Alguna vez nos hemos preguntado cuándo, dónde y por qué nació la escritura? ¿Nos hemos parado a imaginar cómo sería nuestro día a día sin ella?

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La guerra es un tema que se repite en más de una ocasión a lo largo de la Historia. A través de este proyecto, vamos a conocer diferentes momentos históricos de guerra , sangre, sufrimiento, conflictos, muerte, y dolor, mucho dolor.

Queremos no solo conocer si no sobre todo reflexionar y sentir las consecuencias de los conflictos bélicos, acercarnos a sus víctimas. Por eso crearemos diferentes recursos (cartas, poemas, audios...) en los que expresemos las vivencias de las personas que sufren las guerras y nuestras propias ideas y sentimientos.

"La guerra es siempre una derrota de la humanidad" (Juan Pablo II)

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La guerra es un tema que se repite en más de una ocasión a lo largo de la Historia. A través de este proyecto, vamos a conocer diferentes momentos históricos de guerra , sangre, sufrimiento, conflictos, muerte, y dolor, mucho dolor.

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La Historia es la ciencia que se encarga de describir y explicar los acontecimientos humanos del pasado y el presente. Desde que existe esta ciencia, el ser humano ha dividido el tiempo que ha vivido en diferentes etapas y ha seleccionado unos acontecimientos que ha considerado relevantes para entender lo que fue y lo que es. En otras palabras, a lo largo de los siglos los seres humanos hemos construido diversas visiones concretas del sentido de nuestra existencia que nos ayudan a comprender el presente.

En esta labor de conceptualización de lo temporal, el conflicto entre la permanencia y el cambio ha sido constante. El paso de una época a otra, el amanecer y el ocaso de las civilizaciones, han estado condicionadas por la introducción de cambios profundos que han modificado la política, la economía, la sociedad y la cultura. Las revoluciones; o cambios rápidos, profundos y duraderos de las condiciones de vida; han modificado, con más intensidad que otros hechos, la forma de vivir del hombre.

"No hay un tiempo que determine los hechos o en el que los hechos se produzcan,

sino que son los hechos lo que determinan el tiempo"

(Fernand Braudel)

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Recurso Educativo Abierto para Geografía e Historia en Secundaria e Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato, basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. Se trabajan objetivos y contenidos relacionados con los contenidos comunes y las revoluciones liberales del siglo XIX

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"Historia Contemporánea en mi móvil" es una colección de secuencias didácticas adaptadas específicamente para su consulta y lectura a través de los dispositivos móviles, recurso digital cuyo uso se ha generalizado hoy día.

Los Recursos Educativos Abiertos del Proyecto EDIA de Cedec serán el punto de partida para abordar los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo, realizando tareas y actividades motivadoras que nos facilitaran la adquisión de las competencias.

Esta colección de propuestas parten de la aplicación real de los recursos del Proyecto EDIA en el aula. Durante este curso escolar, al igual que en otros anteriores, nosotros, estudiantes y profesores de institutos de diferentes comunidades autónomas, vamos a desarrollar el proyecto de colaboración escolar AULAS EDIA: REAdictas a la Historia. ¡Únete a la red!

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Proyecto creado para aplicar Aulas EDIA . REAdictas a la Historia.Se adaptan los REA "Somos un equipo", "Somos la Revolución", " La guerra que cambió el mundo", "La guerra una y otra vez" , "El mundo es un tablero", ¿Te acuerdas de...?" y "Una Feria de Historia en nuestro centro".

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Preguntaron a José Saramago: "¿Cómo los hombres pueden ser buenos sin dios?". Él respondió "¿Cómo los hombres pueden ser tan malos con dios?".
¿Qué nos parece esta anécdota? ¿Qué nos sugiere?... La religión forma parte de la historia de la humanidad desde sus inicios. Muchos seres humanos a lo largo de la Historia han actuado movidos por sus convicciones religiosas. Guerras, conflictos pero también cambios y acciones positivas han tenido lugar a partir de las creencias de personas de todo el mundo.

En este proyecto de aula estudiaremos, entre otros temas, el origen del Islam y el "protestantismo" y conoceremos a personajes decisivos como Lutero y Mahoma. También analizaremos algunos conflictos del mundo actual vinculados a diferencias religiosas.

Nuestro desafío final será crear vídeos que muestren ejemplos de convivencia religiosa en el mundo actual. Crearemos un canal de vídeos llamado "Evidencias de otro mundo posible". Presentaremos estos vídeos en nuestro centro y les daremos difusión en nuestro entorno y a través de la Red.

"¿Creer versus matar?" Conocemos la historia, analizamos los conflictos a lo largo de ella y proponemos y buscamos un futuro mejor... Bienvenidos a este proyecto de aula.

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Este REA servirá para constatar cómo la religión forma parte de la historia de la humanidad desde sus inicios. Muchos seres humanos a lo largo de la Historia han actuado movidos por sus convicciones religiosas. Guerras, conflictos pero también cambios y acciones positivas han tenido lugar a partir de las creencias de personas de todo el mundo..

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Evento's Solutions, servicios integrales (ESSI)

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Evento's Solutions, servicios integrales (ESSI)

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Evento's Solutions, servicios integrales (ESSI)

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Recurso Educativo Abierto basado en metodología ABP vinculado al estudio del bloque 2 de Matemáticas en Primer Ciclo de Secundaria. Números y Álgebra del currículo de Secundaria.

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¿Por qué la Geometría y las Matemáticas, en general, no parecen tan cercanas y naturales en el aula como en la vida cotidiana?

Arquitectos, aparejadores, jefes de obra, albañiles, carpinteros, pintores, electricistas, fontaneros, vidrieros, persianistas y todos los profesionales que son agentes directos o indirectos saben perfectamente que la Geometría interviene en el diseño y construcción de una casa, así como en su mobiliario y decoración, haciéndose imprescindible conocer los elementos básicos de esta rama de las Matemáticas y su aplicación en el hogar.

A su vez, una casa requiere del continuo mantenimiento de sus instalaciones que, en la mayoría de los casos, suelen acometer sus propietarios, dependiendo obviamente de sus capacidades, herramientas y disposición temporal. Muy diferentes son los casos derivados de averías imprevistas o abordar reformas en nuestra vivienda, siendo necesaria la contratación de profesionales específicos del sector en cuestión.

No obstante, en los últimos años, han proliferado las denominadas empresas de multiservicios, es decir, negocios que prestan múltiples servicios destinados al cuidado, mantenimiento y reparaciones para el hogar o para oficinas, con actividades como albañilería, fontanería, instalaciones eléctricas, jardinería, pintura, decoración, entre otras.

Pues bien, el reto que nos planteamos en este proyecto consiste en crear una empresa de multiservicios para el hogar y elaborar el informe técnico necesario con el que conseguir el contrato para reformar una de las viviendas más codiciadas de nuestra ciudad.

Con el desarrollo de este proyecto, centrado en el bloque de Geometría, aprenderemos a calcular longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, a la vez que descubriremos y conoceremos algunas aplicaciones del teorema de Pitágoras.

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Recurso educativo abierto para aprendizaje por proyectos ligado al bloque 3 de Matemáticas del Currículo del Primer Ciclo de Secundaria (LOMCE): Geometŕia

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¡¡ Mirad lo que ha convocado el Departamento de Matemáticas del instituto !! ¡¡ Es un concurso escolar sobre estadística !! ¿Nos presentamos? ¡¡ Además con nuestro trabajo podremos participar en otro concurso a nivel autonómico y, si nos clasificamos, podemos competir a nivel nacional !!

Objeto de la convocatoria:
El Departamento de Matemáticas del instituto convoca un concurso para trabajos de Estadística realizados por estudiantes de Primer Ciclo de ESO. El objetivo es fomentar el interés de los estudiantes por la Estadística.

¡¡ Anímate y presenta tu trabajo de investigación !!

Condiciones generales

Los participantes realizarán un trabajo de estadística para dar respuesta (usando técnicas estadísticas) a una pregunta relevante planteada por el propio equipo.

El trabajo debe tener las siguientes partes:

Recogida de datos.

Descripción y análisis de los datos.

Elaboración de un informe escrito.

Participantes

Pueden participar equipos de alumnos de Primer Ciclo de Secundaria del centro (máximo 5 miembros por equipo)

Cada grupo deberá ser supervisado por su profesor de Matemáticas.

Un alumno sólo podrá competir en un equipo.

Los datos

Para la obtención de datos los participantes podrán elegir entre:

Elaborar y pasar una encuesta propia sobre un tema de interés (general o del centro educativo y/o su entorno) o

Realizar un experimento para comparar dos productos, dos tratamientos u otras situaciones similares.
El experimento puede estar relacionado con alguna de las asignaturas cursadas por los estudiantes o tratar algún fenómeno cotidiano sobre el que los estudiantes se planteen una pregunta relevante siempre que pueda ser respondida mediante un experimento con la estructura anterior.

Valoración

El jurado valorará especialmente:

La originalidad del tema elegido.

La claridad con que se especifica el objetivo del trabajo.

La aplicación de la estadística en el diseño de la recogida de datos.

Correcta descripción estadística de los datos.

Análisis estadístico de resultados.

Conclusiones del trabajo, de acuerdo a los objetivos del mismo.

Análisis crítico del trabajo desarrollado (¿qué se podría haber hecho mejor?) y posibles extensiones del mismo.

El informe final (redacción, estructura, elección apropiada de tablas y gráficos, etc.)

Material a entregar

Los equipos participantes deberán entregar un informe escrito de una extensión máxima de 30 páginas incluyendo anexos. Puede ser en formato PDF o similar

El informe debe incluir, al menos:

El objetivo del estudio.

La forma en que se han recogido los datos.
Según sea el caso: diseño y elección de los individuos encuestados o diseño y desarrollo del experimento.

Descripción y análisis de los datos.

Los resultados obtenidos.

Las conclusiones del estudio.

Jurado y premios de centro

El jurado estará compuesto por un comité de expertos que darán premios oficiales de clase y/o nivel.

Además los alumnos también opinan. Se reservan dos premios al público escolar. Uno para elegir el mejor proyecto mediante encuestas y otro para elegir el mejor proyecto mediante experimento.

Se entregarán diplomas acreditativos según las siguientes categorías:

Otorgados por el centro:

Otorgados por el alumnado:

En caso de que una de las categorías quede desierta (porque no haya ningún proyecto realizado por ese método u otra causa) el premio se acumulará en la otra categoría tanto en el caso de premio del centro como de premio del alumnado.

Fase autonómica

Para participar en las fase autonómica debemos tener en cuenta que:

Cada grupo deberá contar con un profesor-tutor que supervisará el trabajo.

Cada centro podrá presentar tantos equipos como desee.

Un mismo profesor puede tutorizar varios equipos.

Además del informe se pide una presentación electrónica resumen del trabajo.
Esta presentación será la utilizada en caso de ser seleccionados para hacer una exposición pública del trabajo de una duración máxima de 15 minutos.

La presentación, igual que el informe, debe incluir:

El objetivo del estudio.

La forma en que se han recogido los datos.
Según sea el caso: diseño y elección de los individuos encuestados o diseño y desarrollo del experimento.

Descripción y análisis de los datos.

Los resultados obtenidos.

Las conclusiones del estudio.

Podemos consultar las fechas, bases y condiciones de participación en nuestra Comunidad Autónoma preguntando a nuestro profesor o profesora o en la página de fases locales del concurso. ¡¡ Os animamos a participar !!

Fase nacional

La Sociedad de Estadística e Investigación Operativa (SEIO) convoca un concurso a nivel nacional para trabajos de Estadística realizados por estudiantes de Primer Ciclo de ESO. El objetivo es fomentar el interés de los estudiantes por la Estadística.

Los equipos ganadores de la fase autonómica podrán participar en la fase nacional.
En esta fase también se ha de presentar un informe y una presentación electrónica. Esta última nos servirá de apoyo para la exposición oral que también debe durar como máximo 15 minutos.

El jurado estará formado por una comisión de expertos que contará con:

profesores de Bachillerato

profesores de Universidad del Departamento de Estadística y

representantes de las empresas patrocinadoras del concurso.

La decisión del jurado será inapelable y los premios podrán ser declarados desiertos.

En la página SEIO educación podemos encontrar más información de las anteriores convocatorias del premio. También podrán servirnos de ejemplo los trabajos premiados en estos últimos años.

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En este proyecto se realizará un estudio estadístico completo: se elaborará una encuesta o se llevará a cabo un experimento, se procederá a la recogida de datos, procesamiento de los mismos. Los parámetros y gráficos serán analizados y se extraerán conclusiones. Todo ello deberá ser recogido en un informe final.

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ALGO SE OCULTA TRAS LAS LETRAS. El encriptador de mensajes.

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ALGO SE OCULTA TRAS LAS LETRAS. El encriptador de mensajes.

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La cultura egipcia siempre me ha maravillado. Los magníficos templos que construían, cómo eran capaces de sacar provecho de la riqueza que les proporcionaban los terrenos aledaños al río Nilo, su organización, etc. Tanto me gusta esta cultura que acabé estudiando su escritura. ¿La conoces? Todo lo escribían utilizando jeroglíficos.

Los jerogíficos durante siglos resultaron muy complicados de traducir hasta que se encontró lo que podríamos denominar el diccionario de jeroglíficos. No es un diccionario propiamente dicho, sino que es una piedra en la que aparece un extenso texto escrito en legua jeroglífica y en latín. Lo cierto es que, a pesar de haber podido encontrar el significado de estos jeroglíficos, nunca llegaremos a conocer el sonido que tenían al pronunciarlos ya que esta lengua muerta no ha llegado hasta nuestros días.

La piedra a partir de la que se consiguió traducir el lenguaje jeroglífico se llama la Piedra Rosetta.

Con tanta emoción se me ha olvidado presentarme. Mi nombre es Dorotea Tetraduzco y espero que la cultura egipcia te apasione tanto como a mi.

Mis estudios jeroglíficos junto a mis estudios científicos me han llevado a trabajar en la actualidad en una empresa que se dedica a la encriptación de códigos para que sean utilizados posteriormente. ¿Dónde se utilizan? Pues muy sencillo, en tarjetas de crédito, en teléfonos móviles, en códigos de desactivación de alarmas... Muchos de los utensilios que nos rodean van dotados de este tipo de códigos que deben ser secretos para evitar robos y sorpresas inesperadas.

Antes de comenzar con este tipo de códigos numéricos también me dediqué a la codificación de mensajes escritos. ¿Para qué sirve esto? Pues para enviar mensajes de un lugar a otro sin temor a que terceras personas puedan enterarse del contenido del mismo. Se creaba un lenguaje artificial para elaborar el mensaje de forma que si la persona que lo leía no disponía del traductor (algo parecido a la piedra Rosetta), no era capaz de conocer su contenido.

En matemáticas sucede algo parecido, pero con una diferencia, el lenguaje matemático es universal.

Bueno, voy a seguir con mi trabajo. ¡Hasta luego!

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Mariano Real Pérez, Arturo Mandly, Manso José Muñoz Santoja

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Itinerarios ligados por tareas competenciales. CeDeC. Tercera unidad de matemáticas 3º ESO. Se hace un recorrido por el lenguaje algebraico, monomios, polinomios, transformación de expresiones algebraicas, igualdades notables, identidades y ecuaciones, tipos de ecuaciones, ecuaciones de primer grado, ecuaciones de segundo grado con resolución de problemas.

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Vaya, vaya. Veo que tienes algo de dinero ahorrado. Creo que has venido al lugar perfecto. Mi nombre es María José Iglesias y soy asesora fiscal en la empresa TELOINVIERTO. Supongo que estarás buscando un lugar en el que tu dinero te produzca un buen rendimiento.

Nuestra empresa lleva años asesorando a miles de personas sobre cómo deben invertir su dinero, de forma que obtengan los mayores beneficios posibles sin correr grandes riesgos.

Seguramente habrás descubierto TELOINVIERTO debido a la fama que tiene; ya que Leopoldo Abadía estuvo trabajando en ella; y la verdad es que su didáctica sobre el funcionamiento de las inversiones, la bolsa, las fluctuaciones... ha hecho escuela.

En el siguiente enlace te dejo un vídeo de los suyos en el que explica los movimientos que hay en la bolsa. Seguro que te enterarás mejor.

Ahora que ya conoces un poco el funcionamiento de la bolsa, habrás deducido que hay que estar muy atento a las empresas que cotizan en ella, de forma que las inversiones no corran riesgos innecesarios. Nuestro operativo de inversiones funciona a nivel internacional y, dependiendo de los riesgos que quiera asumir el cliente y de la cantidad de dinero que desee invertir, le asesoramos en una u otra dirección.

Ya veo que te hemos causado impresión. Bueno, ahora que ya nos conoces, cuando tengas clara la cantidad de dinero que quieres invertir y los riesgos que puedes asumir, vienes y te asesoramos. Gracias por haberte interesado en nuestra empresa y hasta pronto.

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Mariano Real Pérez, Arturo Mandly Manso, José Muñoz Santoja

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Itinerarios ligados por tareas competenciales. CeDeC. Quinta unidad de matemáticas 3º ESO. Se hace un recorrido por ley de sucesión, recurrencia, progresión aritmética, interpolación, suma de términos de una progresión aritmética, progresión geométrica, interpolación geométrica, suma de n términos, suma de infinitos términos y progresiones de interés simple e interés compuesto.

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La información siempre va acompañada de un gráfico en el que se resume todo lo ocurrido en la bolsa en ese día. Pero ¿Será difícil construir uno de esos gráficos?

Para responder a ésta y a otras muchas preguntas nos hemos puesto en contacto con la empresa GrafiSA ( GRÁficos Físicos Industriales Sociedad Anónima) que, aunque no se dedica a realizar gráficos propiamente dichos, sí se encarga de la construcción de máquinas que posteriormente van a tener que hacer gráficas de determinados sucesos.

Entre las máquinas que elabora GrafiSA; se encuentra el electroencefalógrafo, que se utiliza para la realización de electroencefalogramas. Lo que hace este aparato es medir la actividad del cerebro a lo largo del tiempo y crear un gráfico indicando en cada momento la cantidad de actividad cerebral que existe. Probablemente, hayas oído la expresión "encefalograma plano". Precisamente, esta expresión se utiliza cuando el cerebro no tiene actividad alguna. En este caso, el aparato no detecta actividad cerebral, por lo que en la gráfica sale una línea recta horizontal en la posición más baja; que indica que a lo largo del tiempo, la actividad cerebral es cero.

Otro de los aparatos que fabrica esta empresa es el electrocardiógrafo. Este aparato se utiliza para observar la actividad del corazón a lo largo del tiempo. Con él se puede observar si existe algún problema cardíaco, si el ritmo del corazón es regular o si la fuerza del mismo en cada uno de los movimientos que tiene es suficiente y está sano.

No todos los aparatos que fabrica esta empresa están destinados a la medicina, aunque sí es cierto que estos son los más delicados por las medidas que realizan.

Pero si la gráfica que realiza un aparato de los anteriores puede salvar la vida de una persona, imagina lo que puede hacer la gráfica que traza un sismógrafo. Este aparato se dedica a medir la actividad física de un determinado terreno para intentar predecir el momento en el que se puede producir un terremoto. Las zonas de mayor riesgo sísmico están vigiladas por aparatos como este que fabrica la empresa GrafiSA. En muchas ocasiones, pueden estar en juego millones de vidas humanas.

Para que nos aclare algo más sobre el funcionamiento de la empresa, hemos contactado con la persona encargada de la cadena de montaje de los sismógrafos. Se llama Víctor Sánchez.

- Encantado Víctor. ¿Nos podría explicar el proceso que se sigue en la fabricación de los aparatos?

- Encantado de poder atenderles. Bueno, el proceso depende del tipo de aparato. Cuando se trata de un aparato como un electroencefalógrafo, ya tenemos la suficiente información recogida del suceso para saber la sensibilidad que tenemos que darle a las agujas que realizan la gráfica. Lo único que debemos hacer es ajustarlas mínimamente tras colocarlas en el engranaje del aparato de forma que realicen un gráfica fidedigna.

- Cuando se trata de realizar un aparato que mida un suceso completamente nuevo para nosotros, lo primero que debemos hacer es recoger gráficas modelos de determinados instantes de ese suceso. De forma que nos den la información suficiente para programar la nueva máquina. Por ejemplo, si quisiéramos hacer un aparato que realizase una gráfica del nivel de sonido de un determinado lugar, iríamos a ese lugar provistos de un medidor de decibelios y un graficador de forma que cuando el medidor de decibelios nos indique que el sonido es de 200db por ejemplo, programemos el graficador para que realice la marca correspondiente de la gráfica en 200.

- Gracias por atendernos.

- El placer ha sido mío. Hasta pronto.

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Mariano Real Pérez, Arturo Mandly Manso, José Muñoz Santoja

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Itinerarios ligados por tareas competenciales. CeDeC. Novena unidad de matemáticas 3º ESO. Se hace un recorrido por ejes de coordenadas, definición de función, función continua, función discreta, máximos, mínimos y puntos de corte. Se añade colección de tareas competenciales para su realización y colección de enlaces de ampliación y refuerzo del tema.

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Tengo un compañero que trabaja en un supermercado y que se encarga de realizar funciones de gerente, aunque su puesto no está muy bien definido. Se llama Álvaro Becerra y la verdad es que realiza tareas muy diversas dentro del supermercado. Hace unos días; me envió el siguiente vídeo, en el que me presenta el lugar en el que trabaja.

Álvaro tiene que ser bastante creativo en todo lo que hace. Además, debe controlar la venta que se hace de cada uno de los productos, la ganancia que le supone al supermercado y un sin fin de cosas que le mantienen muy ocupado.

Yo me he ofrecido en algunas ocasiones para echarle una mano, pero me siento perdido en todo lo que lleva.

Solamente tienes que pensar cómo sería si tu tuvieras que llevar la gestión del supermercado al que sueles ir a comprar con tu familia. Cartelería, colocación de productos, tener siempre disponible varias marcas. Seguramente algunas cosas las harías estupendamente, pero otras te costaría bastante llevarlas a cabo.

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Mariano Real Pérez, Arturo Mandly Manso, José Muñoz Santoja

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Itinerarios ligados por tareas competenciales. CeDeC. Décima unidad de matemáticas 3º ESO. Se hace un recorrido por función lineal, proporcionalidad, función afín, función constante, expresiones de la ecuación de la recta, forma explícita, forma explícita o general y puntos de corte.

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El juego ha sido, a lo largo de la historia, una parte inherente al ser humano. En un principio, la diversión fomentó su auge. Después, en determinados ambientes evolucionó a actividades de competición y apuestas.

En nuestros días podemos distinguir fácilmente los juegos de ocio, aquellos cuyo objetivo principal es el entretenimiento y la diversión, de aquellos otros cuyo desarrollo lleva aparejado tener que apostar, y cuyo objetivo es ganar una cantidad de dinero mayor que la apostada. Estos últimos son juegos en los cuales las posibilidades de ganar o perder no dependen de la habilidad del jugador sino exclusivamente del azar. De ahí que la mayoría de ellos sean también juegos de apuestas. En ellos, los premios están determinados por las posibilidades de acertar una determinada combinación elegida o asignada. Cuanto menores sean las posibilidades de obtener la combinación correcta, mayor es el premio.

Hay muchas empresas dedicadas a crear salas y lugares de encuentro para aquellas personas que se sienten atraídas por este tipo de juegos. De todas ellas, nos hemos fijado en la empresa SIGAYOSA (Siempre gano yo S.A.), cuyo propietario es Eloy Navarro.

La empresa SIGAYOSA es propietaria de tres casinos en el mundo y varias salas de bingo en España. Además, tiene su propia cadena de distribución de máquinas tragaperras. En cada país cumple escrupulosamente la legislación vigente, por lo que su actividad empresarial además de legal, reporta a sus propietarios suculentos beneficios, ya que las posibilidades de ganar en el juego, siempre están de su parte.

La política de inversiones de la empresa hace que una parte de lo que recaudan anualmente se destine a la compra de nuevas salas y casinos. Como consecuencia, la expansión de sus negocios es una de sus características más destacadas.

Además, las épocas de menor riqueza son en las que más beneficios consigue SIGAYOSA, ya que las personas tienden a probar suerte para intentar salir de una situación económica difícil.

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Mariano Real Pérez, Arturo Mandly Manso, José Muñoz Santoja

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Itinerarios ligados por tareas competenciales. CeDeC. Duodécima unidad de matemáticas 3º ESO. Se hace un recorrido por recuentos, frecuencias, Regla de Laplace, cálculo de probabilidades y experimentos. Se añade colección de tareas competenciales para su realización y colección de enlaces de ampliación y refuerzo del tema. Se complementa con cuestionarios para imprimir.

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¡Quiero ser matemático! Y yo ... ¡matemática!

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¡Quiero ser matemático! Y yo ... ¡matemática!

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Ser matemático o matemática "está de moda", ya que las empresas quieren contratar a estos profesionales para sus equipos de trabajo dado que son muy valorados por su creatividad, su transversalidad, por sus habilidades a la hora de afrontar retos o resolver problemas y su capacidad de "pensar diferente". Así, hay matemáticos en equipos multidisciplinares que estudian enfermedades como el cáncer, en equipos de biología sintética e ingeniería de tejidos para estudiar el desarrollo y crear órganos del cuerpo humano con impresoras 3D. Además, las grandes empresas de abastecimiento contratan matemáticos para que les diseñen las rutas óptimas de reparto y les indiquen el lugar idóneo donde construir sus almacenes. Con modelos matemáticos se investiga el significado adaptativo del sueño y aspectos concretos del cerebro. Pero también podemos encontrar matemáticos en equipos multidisciplinares de geólogos, físicos y químicos diseñando software que localiza yacimientos a miles de metros del subsuelo.

Especial tratamiento requiere el Big Data, conocido también como macrodatos o datos masivos, refiriéndonos a la ingente cantidad de conjuntos de datos que se mueven por la red de internet y que ofrecemos al interactuar desde nuestros ordenadores, dispositivos móviles y el internet de las cosas. Con esta información, bien analizada y sintetizada, se pueden llegar a conocer las necesidades, demandas y preferencias de los clientes, permitiendo que las empresas se muevan mucho más rápidamente, sin problemas y de manera eficiente. En consecuencia, el Big Data ayuda a las organizaciones a aprovechar sus datos y utilizarlos para identificar nuevas oportunidades, reduciendo costes, tomando mejores decisiones y ofreciendo nuevos productos y servicios para satisfacer las necesidades de los clientes.

"Según recientes estudios, se estima que el 6 % del PIB de un país desarrollado está íntimamente ligado con el desarrollo matemático del mismo".

¡Es la hora de los matemáticos! Si nos decantamos por ser matemático o matemática, hemos elegido el momento óptimo.

Pues bien, el reto al que nos enfrentamos en este proyecto nos llevará a trazar algunas estrategias de investigación en matemáticas para resolver problemas y a redactar la memoria de un trabajo de investigación, que recoja las conclusiones finales para darles la difusión y divulgación en el ámbito científico correspondiente.

Con el desarrollo de este proyecto, centrado en el bloque de Geometría, aprenderemos a analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. Además, conoceremos los significados aritméticos y geométricos del Teorema de Pitágoras y lo emplearemos para resolver problemas geométricos.

Producto Interior Bruto. Se utiliza para medir la riqueza de un país.

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¡Quiero ser matemático! Y yo ... ¡matemática!

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Este Recurso Educativo Abierto (REA) está dirigido al alumnado del Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, especialmente en el segundo curso, para la materia de Matemáticas y concretamente para el bloque 3 de Geometría, conforme a lo establecido en el currículo de esta etapa educativa.

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¿Magia o Ciencia? La Química es una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo. Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de nuestra vida diaria.

Por ejemplo, al alimentarnos, la comida nos proporciona energía que se produce mediante diferentes reacciones químicas dentro de nuestras células. Esta energía la usamos para correr, jugar, estudiar y trabajar, entre otras actividades. Otro ejemplo: en este momento puedes leer sin problemas gracias a que en tu cuerpo se está liberando energía proveniente de las reacciones químicas que, sin darte cuenta, se están generando en tu organismo.

Incluso los alimentos que consumimos (carne, leche, frutas y otros) son producto de reacciones químicas complejas. En la naturaleza, estas reacciones se efectúan diariamente en los organismos. Un ejemplo es la fotosíntesis. Muchas son también las reacciones químicas que intervienen en la fabricación de nuestra ropa (tintes, blanqueo, etc.-.), en la elaboración de medicamentos, productos de higiene, etc. En este proyecto ¡vamos a dejarnos llevar por el sorprendente mundo de las reacciones químicas!

La realidad es una mera ilusión, aunque muy persistente
Albert Einstein

(Albert Einstein)

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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¿Magia o Ciencia? La Química es una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo. Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de nuestra vida diaria. Por ejemplo, al alimentarnos, la comida nos proporciona energía que se produce mediante diferentes reacciones químicas dentro de nuestras células.

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La naturaleza de la Ciencia, las personas que se dedican a ella y sus métodos, serán el objeto de estudio de esta propuesta didáctica. ¡Y qué mejor forma de trabajarla que cómo lo hace la Ciencia!, ¡ investigando!

Haremos frente a retos y situaciones problema que nos acercarán al método científico. Comprobaremos también que la cultura científica es indispensable en nuestra sociedad y muy útil en nuestra vida cotidiana.

Realizaremos investigaciones en el laboratorio mediante simulaciones digitales, con lecturas científicas, por medio de actividades lúdicas y resolviendo cuestiones de PISA.

Lo más maravilloso de la Ciencia es que está viva
Richard Feynman

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 Mª Elvira Gónzalez  y Pilar Etxebarria para Cedec

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"Investigando la actividad científica" es la primera de una serie de propuestas didácticas para trabajar el currículo del área de Física y Química en 2º de la E.S.O. Se plantean situaciones problema variadas, a modo de pequeños retos.

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¿Sabemos como funciona el movimiento? Entender cómo funciona el movimiento fue uno de los grandes hitos de la ciencia y se le atribuye al brillante físico inglés Sir Isaac Newton. Sus leyes de movimiento, escritas hace más de 300 años, estaban tan bien establecidas que los científicos todavía las usan en la mayoría de las situaciones actuales. La idea básica que Newton nos enseñó es que el movimiento es causado por fuerzasPero las fuerzas no siempre hacen que las cosas se muevan. Además, las fuerzas de "movimiento" que se producen a veces son un cambio en la dirección en la que algo se mueve o un cambio en su forma.

Entonces, ¿cómo producen estos diferentes tipos de movimiento? ¡Es hora de echar un vistazo más de cerca a la ciencia de mover cosas! Haremos frente a retos y situaciones problema, realizaremos investigaciones en el laboratorio, usaremos simulaciones digitales, por medio de actividades lúdicas y con lecturas científicas.

La vida es como montar en bicicleta. Para mantener el equilibrio hay que seguir pedaleando
Albert Einstein

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Elvira Gónzalez y Pilar Etxebarria para Cedec

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"Investigando el movimiento" es la quinta de una serie de propuestas didácticas para trabajar el currículo del área de Física y Química en 2º de la E.S.O. Se plantean situaciones problema variadas, a modo de pequeños retos y tareas investigativas guiadas y dirigidas a una producción.

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La palabra "fuerza" es habitual en el uso cotidiano. Por ejemplo, podemos recordar numerosos dichos o refranes como "la unión hace la fuerza" o "donde fuerza no basta, maña alcanza", o sentencias muy famosas, como la de Pitágoras, "Entre dos hombres iguales en fuerza, el que tiene más razón es el más fuerte".

Sin embargo, cuando hablemos de "fuerza" en ciencias, veremos que esta palabra adquiere una acepción muy diferente. Las fuerzas en Física, y los efectos que producen sobre los cuerpos, constituyen el tema que vamos a investigar en esta propuesta didáctica.

Investigaremos qué sucede cuando aplicamos fuerzas sobre los objetos y su relación con otros muchos conceptos, como tensión, compresión, elasticidad, reacción, gravedad, magnetismo, etc. Resolveremos retos increíbles, trabajaremos con simulaciones digitales así como también repasaremos y profundizaremos en su aplicación práctica mediante algunos juegos y lecturas.

"Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo".
Arquímedes de Siracusa

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"Investigando las fuerzas" es la cuarta de una serie de propuestas didácticas para trabajar el currículo del área de Física y Química en 2º de la E.S.O. Se plantean situaciones problema variadas, a modo de pequeños retos y tareas investigativas guíadas y dirigidas a una producción.

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¿Cuántas veces nos ha ocurrido en educación física o jugando un partido con otros compañeros que no sabemos qué hacer, dónde situarnos, cómo jugar el balón, qué decisión tomar en múltiples situaciones de juego....? ¿en cuántas ocasiones hemos jugado un partido y no hemos tenido ni siquiera la opción de lanzar a meta porque no se ha presentado la oportunidad?

En este proyecto vamos a ser creadores de nuevos deportes y tendremos la oportunidad de solucionar todos estos problemas, logrando que nuestros deportes inventados sean asequibles y participativos para todos y todas.

Vamos a aprender y llevar a cabo las principales estrategias individuales y colectivas para poder intervenir exitosamente en actividades deportivas de equipo, no con el fin de llegar a ser el jugador/a MVP ("jugador más valioso del partido"), sino para aprender las tácticas más interesantes y poder participar y disfrutar. Aprenderemos de forma muy divertida, resolviendo retos y problemas que nos conducirán al aprendizaje táctico.

Keith JJ_ football coach ( CC0 )

Las especies que sobreviven no son las más fuertes ni las más inteligentes, sino aquellas que se adaptan mejor al cambio
Charles Darwin, 1859

En deporte no vencerán los que son más fuertes, rápidos o simplemente habilidosos, sino aquellos que sepan cómo actuar en las permanentes situaciones cambiantes que se producen en un partido.

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Enrique Álvarez Rubio y Cristina Valdera López

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Inicialmente los alumnos se familiarizan con los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios correspondientes a los deportes de equipo. Comprenden las diferencias entre técnica, táctica y estrategia como elementos propios de los deportes colectivos. Forman grupos de trabajo para trabajar todos los aspectos anteriores a través de las diversas tareas planteadas.

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¿Qué Youtubers sigues? ¿sabes lo que es un Influencer? ¿cuáles son los hábitos que mejoran nuestra salud?

¿Sabes cuánto ejercicio es recomendable hacer a la semana según los expertos? ¿y qué alimentos son beneficiosos para la salud? ¿cuáles la perjudican? ¿qué posibilidades ofrece tu localidad para mantener un estilo de vida saludable? A lo largo de este proyecto vamos a responder a estas preguntas y a crear vídeos para mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad educativa.
¡Vamos a convertirnos en Influencers de hábitos saludables!
Pero, ¿qué hábitos podemos considerar saludables? A lo largo de este proyecto vamos a aprender cuáles son los hábitos que mejoran nuestra salud, realizaremos una encuesta para conocer los hábitos de las personas de nuestro entorno, ofreceremos a nuestra comunidad educativa un mapa de hábitos saludables de nuestra localidad y nos convertiremos en influencers grabando vídeos sobre consejos para llevar una vida más sana.

Lo primero será conocer en qué consiste llevar una vida saludable. Para ello deberemos realizar tareas de indagación consultando a expertos en esta materia para después diseñar un trabajo resumen que se mostrará al resto de compañeros.

A continuación realizaremos una labor de investigación mediante el uso de encuestas para conocer y analizar los hábitos, actitudes y estilos de vida de los ciudadanos respecto a la actividad física y el deporte, relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, y su implicación en el contexto social actual.

Trataremos de averiguar todas las posibilidades existentes en nuestra localidad para la realización de actividades físicas y deportivas, y diseñaremos nuestro propio mapa temático sobre todos los lugares en lo que es viable la práctica de ejercicio físico en la ciudad.

Finalmente, con los resultados obtenidos, trataremos de difundir un mensaje reflexivo sobre todos estos aspectos a través de un vídeo creativo y divertido, que será publicado a través de las redes sociales para que todos nuestros compañeros y compañeras puedan verlo y valorarlo, tratando de que se convierta en un vídeo viral y nos convirtamos en influencers de la salud. El vídeo que obtenga mayor éxito definirá a los influencers del centro.
Todo lo que hagamos en nuestra vida, tendrá unos efectos en el futuro. En nuestra mano está que esos efectos sean positivos o negativos.

En el futuro todo el mundo será famoso durante 15 minutos
Andy Warhol

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Enrique Álvarez Rubio y Cristina Valdera López

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¿Qué Youtubers sigues? ¿sabes lo que es un Influencer? ¿cuáles son los hábitos que mejoran nuestra salud? ¿Sabes cuánto ejercicio es recomendable hacer a la semana según los expertos? ¿y qué alimentos son beneficiosos para la salud? ¿cuáles la perjudican? ¿qué posibilidades ofrece tu localidad para mantener un estilo de vida saludable?

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Observar un paisaje siempre despierta emociones y sentimientos. Hay personas con mirada artística que lo fijan en el espacio y lo llenan de perspectivas y colores. A otras, sin embargo, les sugiere una aventura o una historia futura que poder contar. Hay quienes rememoran recuerdos de su vida o son capaces de captar lugares habitados por nuestros ancestros.

Sin embargo, pocas veces nos detenemos a pensar que los elementos que forman los paisajes (montañas, valles, marismas, ríos, playas...) están asentados en estructuras rocosas profundas, surgidas de un constante ciclo geológico. Ni que, al igual que el viento, la lluvia o la gravedad, los seres vivos y las poblaciones humanas, interaccionamos con el paisaje, cambiándolo y creando nuevos escenarios.
El paisaje es una fotografía estática del continuo movimiento y evolución de nuestro planeta.

Apreciar que la historia de un paisaje está escrita en su relieve lo convierte en una aventura detectivesca que sólo la mirada de la ciencia puede observar. Curiosa y excitante, nos introduce en otra dimensión donde convergen lo que vemos y lo que no, el pasado y el futuro. Investigar sus raíces geológicas nos transporta a sus orígenes y nos permite predecir su evolución. Porque el paisaje, contenedor de ecosistemas y de civilizaciones humanas, es un patrimonio, un legado para las generaciones venideras.

A lo largo de este proyecto de aprendizaje, vamos a aprender a interpretar los paisajes que nos rodean bajo este punto de vista diferente, y lo vamos a hacer "viajando" a través de ellos.

Si no escalas la montaña jamás podrás disfrutar el paisaje
Pablo Neruda

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Pilar Etxebarría Rotaeche, Elvira González Aguado, Agustín Gil Martín, María Jesús Serna Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnaiz

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Recurso Educativo Abierto para Biología y Geología en Secundaria basado en la metodología de aprendizaje por proyectos. Se trabajan objetivos y contenidos relacionados con los bloques "Las personas y el medio ambiente" , "Transformaciones geológicas debido a la energía externa" y el bloque de contenidos comunes.

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Según la OMS, la salud se define como "un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de molestias o enfermedades". Ha habido épocas en la historia de la humanidad en las que el concepto de salud era muy distinto debido a la falta de conocimiento científico y a la influencia de ciertas tradiciones culturales.

En la actualidad, todos sabemos qué hábitos pueden contribuir a mejorar nuestra salud: hacer ejercicio, seguir una dieta equilibrada, cuidar ciertos comportamientos higiénicos y tener conductas preventivas. Sin embargo, la presión social, cultural y comercial influye en nuestro comportamiento ante la salud.

Además, muchas personas mantienen ideas equivocadas acerca de este tema. Por ejemplo; que estar sano es, simplemente, no estar enfermo o que sólo cuando llega la enfermedad hay que tomar medidas correctoras. También están quienes creen que un individuo es totalmente libre para tomar decisiones sobre su cuerpo, sin importar las consecuencias para los demás.

El primer paso para mejorar nuestra salud y la de los que nos rodean es tener las ideas claras y estar bien informados. Por eso, en este proyecto nos proponemos profundizar, investigar y debatir sobre la "salud". Vamos a ser personas curiosas, que planteen dudas, investiguen, debatan y compartan con los demás sus conocimientos. ¡Porque la curiosidad es también un hábito saludable!

Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas
Albert Einstein

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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Según la OMS, la salud se define como "un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de molestias o enfermedades". Ha habido épocas en la historia de la humanidad en las que el concepto de salud era muy distinto debido a la falta de conocimiento científico y a la influencia de ciertas tradiciones culturales.

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En este recurso miraremos a nuestro alrededor para ver cómo se comporta la gente y comprobar si existen o no conductas machistas en las personas que conocemos. También analizaremos los medios de comunicación, algunas películas, música y otros aspectos de nuestra vida cotidiana. Realizaremos una investigación científica sobre el tema para finalmente hacer una acción que contribuya a mejorar el mundo.

Mezclaremos juegos, reflexiones e investigaciones para llegar a una conclusión personal y original. En un segundo paso, nos podemos plantear llevar a cabo alguna acción que mejore nuestro entorno.

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Secuencia didáctica para abordar de una manera interdisciplinar el tema del machismo en la sociedad, específicamente centrado en la adolescencia. Las áreas implicadas son Ciencias Sociales y Matemáticas.

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Isabel o Teresa y la violencia de género

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Isabel o Teresa y la violencia de género

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

En el 2015 la Organización de Naciones Unidas ( ) vaticinó la destrucción del planeta y, para evitarla, marcó objetivos de Desarrollo Sostenible que debían alcanzarse en el 2030, pero no se han cumplido. Y ahora, pagamos las consecuencias...

Ante la desesperación de la humanidad, los científicos han desarrollado la capacidad de viajar en el tiempo. ¿Te atreves a cambiar la historia?, ¿te atreves a defender nuestro planeta?

Viajaremos al pasado y nos infiltramos en la ONU para hacer cumplir los objetivos de Desarrollo Sostenible y salvar el planeta. Volveremos al año en ocho ocasiones con ocho misiones diferentes. En cada misión seremos un personaje distinto con un objetivo concreto y así evitar la desaparición de la humanidad. Lo que consigamos tendrá repercusiones para todos. Esfuérzate, no es un juego, es la ".

Geles Fernández Santafé Proyecto EDIA

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Isabel o Teresa y la violencia de género

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" Invierno del año . El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

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Ser o no ser romántico, esa es la cuestión.

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Ser o no ser romántico, esa es la cuestión.

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Si hablamos de "romanticismo" o personas "románticas", todos lo vinculamos, inmediatamente, a un concepto del amor como un sentimiento que tiene un final feliz.

¿Creéis que nuestro concepto de estos términos es el mismo que durante siglos se ha tenido? ¿Seguirá siendo el mismo dentro de otro siglo? ¿Cuáles son los elementos que nos llevan a pensar de este modo?

Otra cuestión es el papel de la mujer en el canon literario del Romanticismo ... ¿cuántas mujeres conocéis? ¿de cuántas os han hablado a lo largo de vuestra etapa educativa?

¿Será el Romanticismo una cuestión de género?

Tened la mente abierta para explorar en los "mundos interiores" de los "románticos" y el "romanticismo". Quizá, tras nuestro trabajo, creemos un nuevo concepto de romanticismo que nada tenga que ver con el que a lo largo de los siglos parece que se nos ha vendido.

Del mismo modo, démosle una sacudida al canon literario de este periodo y centrémonos en darle su papel a las mujeres que lucharon por abrirse camino en un mundo para hombres donde ellas no tenían cabida y no se las tomaba en serio.

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Ser o no ser románticos. Esa es la cuestión.

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Si hablamos de "romanticismo" o personas "románticas", todos lo vinculamos, inmediatamente, a un concepto del amor como un sentimiento que tiene un final feliz. ¿Creéis que nuestro concepto de estos términos es el mismo que durante siglos se ha tenido? ¿Seguirá siendo el mismo dentro de otro siglo?

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15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura

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15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura

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15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura

Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR.

Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

Recursos abiertos que los docentes pueden descargar, imprimir y modificar para nuestros alumnos. También pueden formar parte de contenidos educativos o espacios virtuales (blogs, páginas de centros...) creados por los profesores y profesoras.

Tareas, proyectos y actividades

Documentos de evaluación
Otras colecciones de recursos del ProyectoEDIA

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Artículo: 15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura | Cedec

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Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR. Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

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Proyecto EDIA. Inglés ESO. REA "Writing a newspaper"

"Writing a newspaper" es un contenido educativo con el que los alumnos aprenden inglés mientras crean un periódico digital.

Además de la adquirir nuevo vocabulario y mejorar su competencia comunicativa en inglés, los estudiantes consiguen profundizar en el conocimiento de los medios de comunicación de masas en la era digital.

El producto final de este proyecto (un periódico digital en inglés) será generado por equipos de aula de tres o cuatro alumnos. Estos equipos resuelven juntos las tareas previas necesarias para crear su periódico: crear una presentación sobre las secciones de un periódico, crear un vídeo sobre la vida de un reportero y redactar y presentar públicamente un reportaje para su periódico digital.

Acceso al recurso

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Acceso Procomún

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Descarga fuente (.elp)

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Artículo: Proyecto EDIA. Inglés ESO. REA "Writing a newspaper" | Cedec

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"Writing a newspaper" es un contenido educativo con el que los alumnos aprenden inglés mientras crean un periódico digital. Además de la adquirir nuevo vocabulario y mejorar su competencia comunicativa en inglés, los estudiantes consiguen profundizar en el conocimiento de los medios de comunicación de masas en la era digital.

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El proyecto está contextualizado en el marco de la celebración del Día Internacional de las Lenguas, 26 de septiembre de este año; un momento clave no solo en la historia lingüística de la España del siglo XXI sino también en la social, política y cultural.

El trasfondo pedagógico de Las lenguas que nos rodean desde su inicio hasta su finalización ha sido partir de los conocimientos, las destrezas, actitudes y habilidades relativas a las variedades de las lenguas de España:

Los orígenes históricos

La selección de dos escritores o escritoras, cuya trayectoria literaria haya estado fijada en su lengua materna: el castellano, el euskera, el catalán, el gallego o la variedad lingüística meridional

las hablas andaluzas (Educación literaria)

Los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos y subgéneros periodísticos de información (la noticia).

Como trasfondo e hilo conductor ha estado del l desarrollo ampliamente significativo de las cuatros destrezas comunicativas básicas y las orientaciones metodológicas de la difusión de textos correspondientes a cada una de las lenguas de España para desarrollar cada una de las competencias clave.

El proyecto aparece secuenciado en
tres tareas que engloban de manera integrada aprendizajes relacionados con la comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria, como anteriormente detallábamos:
Tarea 1: Nuestra biografía lingüística
La primera tarea ha consistido en realizar una biografía lingüística de cada uno de los alumnos y sus familias. El resultado de esta ha supuesto un ejercicio de reflexión y concreción lingüística que ha trascendido el aula y el entorno más inmediato del alumno.

Antes de ponernos en acción a desempeñar la tarea de escritores de biografías lingüísticas insólitas, hemos aprendido o aclarado algunas características del género textual que tenemos que redactar, puesto que las biografías constituyen textos narrativos.

Las listas de cotejo sobre la narración y la noticia, y las plantillas de coevaluación nos han servido para identificar y aprender sus rasgos estructurales y lingüísticos propios de cada uno con el fin de conocer el logro que pretendemos alcanzar.

Para reforzar lo que habíamos aprendido, hemos reconocido e identificado los rasgos característicos en la biografía propuesta desde el canvas de Genially del mítico músico, componente de Los Beatles, J. Lennon.

Para conseguir la información para nuestra biografía hemos realizado a continuación una entrevista a sus familiares con el fin de tener un corpus de datos necesarios para desarrollar la biografía lingüística de cada familia: ¿Qué lenguas utilizamos? ¿En qué lenguas podemos mantener una conversación o leer un texto? Y los miembros de nuestra familia: ¿qué lenguas conocen y utilizan?; ¿para hablar o escribir de qué?; ¿con quién?

Entonces a partir de esta han creado sus biografías lingüísticas familiares y las han publicado en una pizarra colaborativa diseñada con Padlet con el fin de compartir las creaciones y enriquecer sus procesos de aprendizajes:
Tarea 2: ¿Qué sabemos de las lenguas?
La segunda tarea iba encaminada al conocimiento que tenemos de las lenguas por medio de textuales y vídeos referentes a nuestra realidad plurilingüe evidencias

Hemos iniciado nuestro aprendizaje con la lectura del texto ha provocado actitudes positivas en los alumnos hacia las lenguas en general; especialmente hacia las lenguas que se hablan en España en cuanto al reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural que atesoramos en nuestro país.

De la misma manera, de modo particular han surgido interesantes reflexiones motivadas por la siguiente actividad: el visionado de algunos vídeos con enfoque "flipped" sobre las lenguas de España acerca del valor que la sociedad (comunidad de hablantes) confiere a las lenguas que nos rodean: encumbrarla de poder, reescribir la propia historia de lengua, usarla como instrumento de división entre territorios.... Este último aspecto nos ha permitido tratar los conceptos de bilingüismo y diglosia de una forma evidente y cercana determinado por la incidencia de la circunstancias sociales y políticas del país.

Tras poner en común todos los aspectos de índole de índole crítica, introdujimos un respectivamente. Lo hemos trabajamos desde los elemento gamificador a través de un juego en el aula elaborado con Los alumnos participaron en un juego de tarjetas interactivas propuestas en dos juntas de 500 puntos equipos cooperativos conformados para el proyecto en el que cada uno debía contestar cada tarjeta en un tiempo limitado. Esta herramienta además de introducir una dimensión lúdica en el proceso de aprendizaje de la realidad plurilingüe y pluricultural española, ... nos reporta una retroalimentación necesaria de los logros que los alumnos van alcanzado.
Tarea 3: La situación lingüística de España
En esta última etapa del proyecto hemos partido de un mapa de las comunidades autónomas de España y cada equipo cooperativo ha ido realizando una investigación histórica, cultural, literaria sobre el origen y la evolución de las lenguas de España a través de la identificación de rasgos lingüísticos en textos escritos y orales; lugares en los que se habla y número de hablantes; escritores, trayectoria literaria y obras en lengua materna de cada una de ellas y de la variedad lingüística meridional las hablas andaluzas.
Tarea final: exposición en el aula
Los diferentes equipos han realizado una organización previa con los aspectos más relevantes que posteriormente van a tratar.

El desarrollo de esta organización de la exposición de cada una de las lenguas y de las hablas andaluzas contribuye a la mejora de la difusión de la curación de la información que han realizado con

La competencia en comunicación lingüística ha estado especialmente presente a lo largo del proyecto con el objeto de crear en los alumnos una conciencia significativa y funcional de los elementos lingüísticos del uso del español y la incidencia en la comunicación oral y escrita:

Exposición oral con rigor y claridad utilizando las TIC.

Empleo de vocabulario técnico contextualizado.

Organización de ideas, síntesis, comentarios críticos del contenido de textos orales y escritos con rigor, claridad, corrección ortográfica y gramatical.

Realización de tareas investigadoras haciendo uso de las TIC para documentarse.

Hemos abogado por una evaluación no solo del rendimiento del aprendizaje, sino por una evaluación para el aprendizaje y como evidencia del aprendizaje.

Los alumnos y alumnas han tenido la oportunidad de ir reflexionando, monitorizando junto con el profesor el alcance de sus logros por medio de distintas rúbricas de evaluación y plantillas de autoevaluación y coevaluación del proyecto que han formado parte del diario de evidencia de aprendizaje de Las lenguas que nos rodean.

Estos documentos se encontraban disponibles en el REA original del proyecto EDIA "Las lenguas que nos rodean". Desde ahí podemos descargarlas para modificarlas, adaptarlas...

Hemos practicado a lo largo de los diferentes itinerarios de aprendizaje de distintos tipos de evaluación (heteroevaluación).

Finalmente, con el fin de no devaluar aquello que hemos de evaluar para conceder sentido a lo que hemos hecho y aprendido, hemos participado en la evaluación de la experiencia de Las lenguas que nos rodean en el aula y los hemos compartido en este Padlet:

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Proyecto EDIA. Experiencias. "Las lenguas que nos rodean" en el Colegio Cardenal Herrera Oria | Cedec

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El proyecto está contextualizado en el marco de la celebración del Día Internacional de las Lenguas, 26 de septiembre de este año; un momento clave no solo en la historia lingüística de la España del siglo XXI sino también en la social, política y cultural.

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Proyecto EDIA. Geografía ESO. REA "Nos vamos de viaje"

"¡Nos vamos de viaje!" es un recurso educativo abierto para trabajar los contenidos de Geografía con la metodología ABP. En este REA del proyecto EDIA para Geografía e Historia los alumnos trabajan y aprenden mientras diseñan un viaje por distintos países y crean una guía para el viajero.

Elegir destinos de viaje, analizar la realidad económica y social de distintos países o recopilar recursos informativos son algunos de los retos que los alumnos tendrán que resolver en esta secuencia didáctica.

" ¡Nos vamos de viaje! amplia los recursos educativos abiertos del #proyectoEDIA para Geografía e Historia, que ya había publicado "¿El mundo es un tablero?".

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Artículo: Proyecto EDIA. Geografía ESO. REA "Nos vamos de viaje" | Cedec

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"¡ Nos vamos de viaje!" es un recurso educativo abierto para trabajar los contenidos de Geografía con la metodología ABP. En este REA del proyecto EDIA para Geografía e Historia los alumnos trabajan y aprenden mientras diseñan un viaje por distintos países y crean una guía para el viajero.

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Vertebrados: los animales más evolucionados.

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Vertebrados: los animales más evolucionados.

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Jane Goodall y Dian Fossey son dos científicas extraordinarias que nos enseñaron a amar a dos de las especies de simios que más se parecen al ser humano: los gorilas y los chimpancés.

La mitad de los equipos de la clase realizará una presentación sobre Jane Goodall y la otra mitad sobre Dian Fossey que serán posteriormente expuestas.

Conocemos a Jane Goodall

Nacida en Inglaterra en 1934, Goodall pasó casi cincuenta años en la selva africana, especialmente en Gombe, el interior de Tanzania. Allí investigó el comportamiento de los chimpancés salvajes. Sus estudios demostraron que estos mamíferos son capaces de fabricar y utilizar herramientas. Hasta ese momento se creía que solo los seres humanos tenían la habilidad para idear y generar utensilios y herramientas.
Está considerada una de las científicas más importantes del S.XX, en 1977 fundó el Instituto Jane Goodall, presente en España desde el año 2006. Su objetivo es sensibilizar a los ciudadanos para que actúen en favor de un mundo más justo y más sostenible, con especial atención y respeto hacia los otros seres vivos.

Visualizamos el siguiente vídeo subtitulado en el que interviene la propia Jane (23").

Por equipos realizaremos una presentación digital o un mural en cartulina sobre su vida y su obra.

Conocemos a Dian Fossey

DIAN FOSSEY, la científica que nos enseñó a amar a los gorilas.

Toda una vida dedicada al estudio de los gorilas. Este fue el trabajo de la zoóloga Dian Fossey, un símbolo de la lucha contra la caza furtiva, que acabó siendo víctima de esta misma actividad ilegal. Nacida en San Francisco (EE UU), el 16 de enero de 1932, viajó por primera vez a África en 1963 para investigar el comportamiento de los gorilas de montaña en su hábitat y en ese continente permaneció más de 20 años.
En 1983 publicaría el libro Gorilas en la niebla, que también da nombre a la posterior película sobre su vida protagonizada por la actriz Sigourney Weaver.
Su trabajo contribuyó en gran parte a la conservación de la población de gorilas y su legado continúa en la actualidad a través del 'Dian Fossey Gorilla Fund International'
"Cuando te das cuenta del valor de la vida, uno se preocupa menos por discutir sobre el pasado, y se concentra más en la conservación para el futuro", fue la última frase que Fossey escribió en su diario antes de morir asesinada a machetazos en su propia cabaña en 1985, a manos de los propios cazadores furtivos que combatió durante dos décadas.

Visualizaremos el siguiente vídeo y por equipos realizaremos una presentación o un mural en cartulina sobre su vida y su obra.

Planificamos y elaboramos

Una vez asignados los dos temas a los equipos nos ponemos ¡MANOS A LA OBRA!

Cada equipo se reunirá para decidir la información que aparecerá en su trabajo: qué es lo más importante, qué recursos necesita... A continuación se distribuirán las tareas para que cada uno de sus miembros tenga una responsabilidad en el trabajo. Todo lo necesario para planificarnos lo tenemos en la plantilla Planificando una presentación oral.

El producto final a elegir será una presentación o un mural en cartulina.

- La PRESENTACIÓN podemos hacerla en Google Presentaciones cómo nos ilustran en el siguiente tutorial.
Si tenemos alguna duda adicional consultamos el Centro de aprendizaje de Google.

Debe tener las siguientes diapositivas:

: contendrá el título, nombre del equipo, fecha y curso.
epígrafes (puntos) que vamos a desarrollar en las exposiciones.
3. DIAPOSITIVAS DE CONTENIDOS: los puntos que hemos acordado para desarrollar el tema.Recordemos que estamos haciendo una presentación y las diapositivas no deben llenarse de texto, se trata de un apoyo para el desarrollo de nuestras exposiciones. Añadiremos vídeos y fotografías relacionados con el contenido.

se citan los libros, artículos o sitios de Internet utilizados para realizar el trabajo.
5. DIAPOSITIVA DE DESPEDIDA: ¡Muchas gracias por vuestra atención!

Titular o eslogan: es una frase breve e impactante que contiene el mensaje fundamental para llamar la atención del receptor, por eso tenemos que resaltarlo de todo lo demás. Podemos usar otro tipo de letra, un tamaño más grande u otros colores.

Texto: aporta la información principal y completa al mensaje transmitido en el eslogan.

Imágenes: complementan al texto y ayudan a transmitir el mensaje que se desea. Podemos usar una grande o varias más pequeñas que se aprecien claramente.

Fuentes de las que hemos obtenido la información.

Créditos: nombre del equipo, de sus autores, curso y fecha.

¡No olvidemos cuidar la expresión y la ortografía!
Exponemos y evaluamos

Para exponer nuestro trabajo serán útiles los consejos de la siguiente presentación:
Habilidades esenciales de comunicación 1,2,3 probando (ver a pantalla completa)
En el siguiente apartado nos sugieren páginas web útiles relacionadas con los temas a investigar.

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Marisa Gil Burdallo y Francisco Muñoz de la Peña Castrillo

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Jane Goodall y Dian Fossey son dos científicas extraordinarias que nos enseñaron a amar a dos de las especies de simios que más se parecen al ser humano: los gorilas y los chimpancés. La mitad de los equipos de la clase realizará una presentación sobre Jane Goodall y la otra mitad sobre Dian Fossey que serán posteriormente expuestas.

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La Feria de la Historia: 9 proyectos y una feria para aprender Historia en 2º de Bachillerato

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La Feria de la Historia: 9 proyectos y una feria para aprender Historia en 2º de Bachillerato

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La "Feria de la Historia" es un material que permite aprender Historia de España en 2º de Bachillerato con metodología ABP y Flipped Classroom. Estos contenidos forman parte de los recursos de contenidos de #proyectoEDIA para Geografía e Historia.

Los alumnos en equipos de aula desarrollarán 9 proyectos durante el curso. En cada proyecto nos centraremos en uno de los períodos clave de la Historia de España.

La culminación de estos proyectos será la organización en el centro de una Feria de la Historia donde se presentarán los materiales creados.

Nuestro objetivo en cada proyecto será crear recursos divulgativos sobre Historia de España. Estos materiales serán los que presentemos en un envento que los alumnos orgnanizarán en su centro: la Feria de Historia.

Los 9 proyectos abarcan todo el currículo de Historia de España en 2º de Bachillerato a través de diferentes proyectos:

En todos los proyectos seguiremos los mismos pasos:

Empezaremos conociendo el reto al que nos deberemos enfrentar.

Elaboraremos un informe teórico a partir de los vídeos vistos en casa.

Trabajaremos en la creación de un recurso que hará parte del evento final del curso: la feria de la Historia.

Presentaremos nuestro producto final a nuestros compañeros de aula y a través de Internet.

Nos organizaremos para aprender juntos en equipos de aula de cuatro personas. En cada proyecto, el equipo tendrá que generar el producto final requerido. A lo largo del curso, siempre trabajaremos en los mismos equipos.

La rúbrica de evaluación será nuestra referencia en cada proyecto. Este documento guiará el diseño del producto final y por supuesto, la evaluación del docente y los alumnos y alumnas.

El blog de aula de cada alumno y alumna será su portafolio personal y su diario de aprendizaje. Al final de cada proyecto, crearán una entrada (cuya calificación será parte de la nota del proyecto) que incluya información sobre los contenidos trabajados, enlaces a los recursos creados y la evaluación personal del proyecto. Twitter será nuestro espacio para difundir y compartir.

"La Feria de la Historia" es una propuesta integral y completa para aprender Historia de España con metodologías ABP y Flipped Classroom. Su punto de partida son experiencias de aula ya desarrolladas en centros educativos.

Otra Historia es posible, incluso en 2º de Bachillerato. Los nueve proyectos de "Feria de la Historia" nos ofrecen recursos para cambiar el modelo completamente o para ir introduciendo otras formas de aprender en algunos temas de la asignatura.

Experiencias de aula con este recurso

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Artículo: Proyecto EDIA. La Feria de la Historia: 9 proyectos y una feria para aprender Historia en 2º de Bachillerato | Cedec

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La "Feria de la Historia" es un material que permite aprender Historia de España en 2º de Bachillerato con metodología ABP y Flipped Classroom. Estos contenidos forman parte de los recursos de contenidos de #proyectoEDIA para Geografía e Historia. Los alumnos en equipos de aula desarrollarán 9 proyectos durante el curso.

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Proyecto EDIA. Recurso para ciencias. Investigando los sistemas materiales

El REA "Investigando los sistemas materiales" está dirigido al alumnado de 2º de ESO, de la materia de Física y Química (aunque también es adecuado para otros cursos) Se une al REA ' Investigando la actividad científica' y al REA " Investigando Las propiedades de la materia " ya publicados anteriormente como parte de una serie de recursos que abordan el currículo a través de retos y que se denominan, en su conjunto, 'Investigando'.

La propuesta se basa en el "aprendizaje basado en la investigación". Proceso en el que el alumnado practica la indagación por medio del método científico. El aprendizaje basado en la investigación es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el alumnado las habilidades y competencias necesarias para investigar, como son pensamiento crítico, análisis, síntesis, autonomía, trabajo en grupo, creatividad, generación de evidencias con base en la investigación, formulación de inferencias y conclusiones, utilización adecuada de los recursos disponibles etc., con la finalidad de involucrarlo en el proceso de descubrimiento científico dentro del trabajo del aula.

La propuesta presenta unas situaciones problema variadas, planteadas a modo de pequeños retos de algunas sesiones de duración. Se tratan de situaciones problema reales, significativas y relacionadas con el entorno del alumnado. Cada reto se resuelve por medio de una serie de actividades investigativas guiadas y dirigidas a una producción o a implementar una solución a la situación problema. Estos retos, aun trabajando la mayoría de los contenidos curriculares, permiten al profesorado seleccionar a la hora de aplicarlos en el aula. El docente puede elegir si hacer solo uno o varios de los retos, seguidos o alternados, o con las modificaciones que considere necesarias, sin interferir en su sistema de trabajo, complementándolo.

Las propuestas didácticas que se plantean son muy variadas: investigaciones de laboratorio detectivescas y medioambientales, trabajo por rincones, juegos, ítems de PISA... La guía didáctica explica con todo detalle tanto el planteamiento didáctico como la metodología y la evaluación de cada reto.

Este REA presenta un total de 11 retos articulados en 5 apartados de contenidos: Sistemas materiales, Técnicas de separación, Disoluciones y concentración, Cambios físicos y químicos y Pruebas PISA. de manera que abordan parte del Bloque de contenidos: "La materia". En total hay material para 25 sesiones de clase. Los cuatro primeros apartados abordan la identificación y clasificación de sistemas materiales, la diferencia entre sustancias puras y mezclas, los coloides como una mezcla de especial interés, las técnicas o métodos de separación de mezclas, las disoluciones y la forma de expresar su concentración, así como los cambios físicos y químicos. Asimismo, en el reto llamado Homeopatía se plantea la Naturaleza de la ciencia y la distinción entre ciencia y pseudociencias. En el último apartado se resuelven algunos de los ítems de PISA que plantean los temas estudiados en los apartados anteriores.

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Artículo: Proyecto EDIA. Recurso para ciencias. Investigando los sistemas materiales | Cedec

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El REA "Investigando los sistemas materiales" está dirigido al alumnado de 2º de ESO, de la materia de Física y Química (aunque también es adecuado para otros cursos) Se une al REA ' Investigando la actividad científica' y al REA " Investigando Las propiedades de la materia " ya publicados anteriormente como parte de una serie de recursos que abordan el currículo a través de retos y que se denominan, en su conjunto, 'Investigando'.

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Proyecto EDIA. Recurso: Somos un equipo

Este recurso educativo tiene como finalidad que los alumnos se inicien en el aprendizaje cooperativo. Para ello, realizan una serie de tareas de manera individual y en equipo, aprenden los roles básicos del aprendizaje cooperativo, reflexionan y practican rutinas de pensamiento.

El desafío final es diseñar una campaña publicitaria para poner de relieve los beneficios del aprendizaje cooperativo. Además, los alumnos tendrán la oportunidad de conocer y producir textos publicitarios siguiendo unas determinadas pautas. A continuación podemos consultar un itinerario de aprendizaje del recurso:

Este recurso educativo abierto (REA) es una adaptación del REA de Primaria ¡Tiene truco! llevada a cabo por la profesora Itziar López para el alumnado de 1º ESO de Lengua Castellana y Literatura del IES José Miguel Barandiaran (Leioa. Bizkaia). No obstante, la versatilidad del recurso ha propiciado que haya sido también llevado al aula en otros niveles educativos y materias como unidad didáctica destinada a iniciar a los alumnos en el trabajo cooperativo.

Acceso al recurso

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Artículo: Proyecto EDIA. Recurso: Somos un equipo | Cedec

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Este recurso educativo tiene como finalidad que los alumnos se inicien en el aprendizaje cooperativo. Para ello, realizan una serie de tareas de manera individual y en equipo, aprenden los roles básicos del aprendizaje cooperativo, reflexionan y practican rutinas de pensamiento. El desafío final es diseñar una campaña publicitaria para poner de relieve los beneficios del aprendizaje cooperativo.

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Empresa e Iniciativa Emprendedora. Bloque 1: Ideación y definición

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Empresa e Iniciativa Emprendedora. Bloque 1: Ideación y definición

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Proyecto EDIA. Empresa e Iniciativa Emprendedora. Bloque 1: Ideación y definición

Comenzamos la publicación de recursos educativos abiertos (REA) para abordar el módulo de "Empresa e Iniciativa Emprendedora" correspondiente a los estudios de Formación Profesional.

Se plantea un itinerario de 11 desafíos agrupados en 4 bloques. Cada desafío está compuesto por diferentes retos que nos ayudarán a alcanzar el objetivo final: desarrollar un prototipo de idea de negocio o proyecto.

Para el planteamiento de estos recursos se utliza la metodología de Aprendizaje Basado en Retos, así como estrategias de Pensamiento de Diseño ( Design Thinking) y trabajo cooperativo. Se ofrecen además numerosos materiales y organizadores gráficos que ayudarán al alumnado a realizar los distintos retos planteados.

Comenzamos con la publicación de los tres desafíos que conforman el primer bloque: la ideación y definición, en el que se abordarán algunas cuestiones previas relacionadas con la creatividad, se definirá la idea de negocio y se realizarán diferentes análisis estratégicos que mejorarán nuestra adaptación al entorno y a las necesidades del cliente.

En los enlaces siguientes se puede acceder a los recursos:

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Artículo: Proyecto EDIA. Empresa e Iniciativa Emprendedora. Bloque 1: Ideación y definición | Cedec

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Comenzamos la publicación de recursos educativos abiertos (REA) para abordar el módulo de "Empresa e Iniciativa Emprendedora" correspondiente a los estudios de Formación Profesional. Se plantea un itinerario de 11 desafíos agrupados en 4 bloques. Cada desafío está compuesto por diferentes retos que nos ayudarán a alcanzar el objetivo final: desarrollar un prototipo de idea de negocio o proyecto.

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Soy Vicente Alemany, profesor de Historia del Mundo Contemporáneo en el IES Gabriel Miró de Orihuela. En este artículo detallo la aplicación y adaptación del REA "¿El Mundo es un Tablero?" del Proyecto EDIA.

El objetivo de este recurso era el aprendizaje del periodo de la Guerra Fría a través de un proyecto en el que cada equipo de aula tenía que diseñar un juego de mesa con preguntas y actividades.

Para nuestra experiencia de aula hemos adaptado y modificado la propuesta. Un elemento esencial de nuestro proceso de aprendizaje ha sido el nuevo modelo de evaluación apoyado en rúbricas y otros recursos.

La propuesta de Proyecto EDIA: un juego de mesa para aprender historia

Recursos educativos abiertos. Fue durante el curso pasado (2015-2016) cuando, investigando y rastreando ideas para mis clases, dí con el proyecto EDIA y los REA de Historia.

En este proyecto quería proponer a mis alumnos que aprendieran siguiendo el proyecto del REA "El mundo es un tablero". Este proyecto tiene como hilo conductor la creación de un juego de mesa de preguntas sobre contenidos como el Imperialismo y la Guerra Fría.

El REA "¿El mundo es un tablero?" está enfocado a una revisión global de la evolución de una serie de acontecimientos históricos de una conexión obvia, pero que no se encuentran así en los contenidos curriculares ordinarios. De alguna manera aquí se ha dado una cierta y evidente coherencia histórica: el imperialismo y el colonialismo, el reparto del mundo a finales del siglo XIX y el final de ese mundo, es decir, los procesos de descolonización tras la Segunda Guerra Mundial y conflictos actuales, vinculados a ese pasado reciente, y otros a la globalización y al mundo post-bipolar.

Un proyecto adaptado para mis alumnos

Sin duda alguna una de las mayores virtudes de los REA que podemos encontrar en el Proyecto EDIA tiene que ver con estas dos consignas: adaptabilidad y flexibilidad. Son adaptables por el docente al contexto, a sus alumnos, a los recursos con los que se pueden contar. Son una guía a seguir, pero tal y como aparece recogido en el "espíritu" de los REA, el docente puede ajustarlos en función de una serie de variables. De ello se deriva su flexibilidad.

Cuando descubrí este REA, decidí adaptarlo y centrarme en los contenidos relacionados con la Guerra Fría, la descolonización y conflictos regionales, intentando trasladarlos lo más posible al presente. Corea del Norte o el terrorismo islamista fueron los puntos de conexión con la actualidad más candente, buscando de este modo el mayor grado de motivación en el alumnado.

La experiencia de aula

Así es como presenté a mis alumnos el proyecto, bajo el formato de UDI, tal y como hago para el conjunto de mi asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo:
"Ha llegado el momento de acercarnos lo más posible al momento presente. Noticias que se asoman en los medios de comunicación e informativos del mundo entero, con titulares como "La guerra fría ha vuelto" (referida a la tensión diplomática entre USA y Rusia a colación de la guerra de Siria), o "Corea del Norte amenaza con nuevos ensayos nucleares", son lo suficientemente llamativos y descriptivos de la realidad internacional en las que nos movemos hoy en día. Y éso nos lleva a retrotraernos al momento histórico que supuso el principio de estas situaciones, que de algún modo siguen vigentes. Así que plantearemos una pregunta inquietante, ¿estamos al borde de la Tercera Guerra Mundial? Para contestar a esta pregunta vamos a tener que "rastrear" los principales momentos que la Humanidad va a vivir entre 1945 y 1991. Además para concluir tendremos que adentrarnos en el siglo XXI, a partir del acontecimiento que lo cambió todo: el 11 de septiembre de 2001. Las causas y las consecuencias del fatídico 11-S nos llevarán prácticamente a la actualidad: el terrorismo islamista, Siria, las tensiones entre Trump y Putin... Buena pinta tiene, ¿te animas?" Metodología: aprendizaje cooperativo, flipped classroom y ABP
Los REA de proyecto EDIA están diseñados para implementar las denominadas "metodologías activas". Tanto el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como el "Flipped classroom" y al aprendizaje cooperativo forman parte de la tríada con la que hemos llevado a acabo este proyecto.

Para los alumnos no ha supuesto ningún esfuerzo extra de adaptación porque llevan aprendiendo con dinámicas cooperativas durante todo el curso. La clase se organizó en cuatro grupos de 5 miembros cada uno, excepto uno de ellos con 4.

La gran novedad se encontraba en el resultado final que nos proponíamos conseguir en este proyecto, hasta ahora nunca realizado: la creación de un juego de mesa. Ese era el reto y el producto final. ¿Lo conseguimos?
Temporalización
La temporalización de la aplicación del proyecto "El mundo es un tablero" está diseñada para aproximadamente 15 sesiones. Y así se llevó a cabo.

En primer lugar en la cuenta de Edpuzzle de la clase se encontraban los vídeos seleccionados que de alguna manera recogían lo esencial del tema: el origen de la Guerra Fría, la crisis de Berlin de 1948, la construcción del Muro de Berlín y su caída, el Plan Marshall, la Guerra de Corea y su situación actual, la crisis de los Misiles de Cuba, la Guerra de Vietnam, el conflicto árabe-israelí y el origen del terrorismo islámico.

La técnica cooperativa empleada para el visionado de los vídeos y la resolución de dudas fue la de "puzzle" o "expertos". Dentro de cada grupo los alumnos se "especializaron" en aspectos del proyecto. Cada grupo de expertos hizo una revisión de los vídeos seleccionados y tras la aclaración de dudas y cuestiones, se pasaba a la puesta en común dentro del grupo base.

Adapté el REA original y en lugar de crear mapas históricos con Google Maps (recientemente habíamos utilizado Eduloc para crear mapas históricos interactivos de la Segunda Guerra Mundial) pasamos a la creación de mapas mentales con Bubbl.us. En esos esquemas todos los miembros del grupo volcaban la información esquematizada, extraída de los vídeos y de todo el material complementario (webs, libro de texto...).

Paralelamente, cada grupo iba creando su propia línea del tiempo con Tiki-Toki, tal y como aparecía en el REA, si bien utilizando la herramienta esta herramienta ya conocida por los alumnos. Los ejes temporales son absolutamente esenciales en todo trabajo histórico, pero en este caso con un mayor sentido, debido al número de acontecimientos y también por la simultaneidad temporal de acontecimientos producidos en marcos geográficos diversos.

Estos son ejemplos de los recursos creados por los alumnos:

Por último, tras revisar los materiales creados hasta ese momento a modo de peldaños que se van subiendo, nos acercamos al final del proyecto: crear un juego de mesa que permita revisar, repasar, asentar lo visto y aprendido, a través de un mecanismo muy particular: aprender creando un juego. Siguiendo las pautas y consejos del propia REA e investigando en la referencia del "Imperialismo, construye tu propio juego" de José Luis Redondo, los alumnos se pusieron a pensar cómo hacerlo. Pese a las dudas iniciales, discusiones internas y finalmente toma de decisiones, los grupos crearon sus juegos.

Nuevo modelo de evaluación

Sin duda, alguna si hay un aspecto sustancial en la aplicación de los REA en el marco de las metodologías activas, este es el de la evaluación. Una evaluación del proceso y del resultado final. Una evaluación que intenta acercarse lo más posible a la medición de la evolución del trabajo del alumno durante todo el proceso.
Evaluación con rúbricas

Los diferentes "ítems" que supone ir concluyendo las respectivas tareas son evaluadas a través de las rúbricas correspondientes, material, por otro lado, facilitado por el propio REA y CEDEC. Su banco de rúbricas allana la labor del docente. En este caso, eran cuatro las rúbricas del proyecto:

La rúbrica del "mapa mental" fue posteriormente adaptada para ajustarla lo más posible a la tarea encomendada. En concreto, se adaptó al uso de una herramienta digital para elaborarlo Bubbl.us.
El diario de aprendizaje
Esta era la herramienta de autoevaluación del alumnado y el recurso que les permitía revisar continuamente qué y cómo estaban aprendiendo y mejorar aspectos esenciales como el funcionamiento de sus equipos o grupos de aula.
Mi diario de aprendizaje La evaluación global: usar los juegos creados
Pero sin duda la mejor manera de evaluar los juegos creados era "testarlos". El último día consistió en que cada grupo probase con el profesor su juego. A partir de ahí, los alumnos se iban convirtiendo en jugadores de los otros juegos, intercambiándose dentro del aula, descubriendo el funcionamiento de los otros juegos y probándolos jugando.

Cada grupo subió a la tarea de Classroom correspondiente, un documento en el que se recogían los siguientes aspectos:

Nombre del juego.

Autores.

Reglas del juego.

Proceso de elaboración.

Valoración del proceso y aprendizaje adquirido.

Aquí aparecen los cuatro juegos recogidos:
Completar la evaluación: una prueba indiividual
Para finalizar, se realizó una prueba individual en la que los alumnos debían responder a cuestiones de cronología, descripción y desarrollo de hechos históricos, comentario documentos históricos, tales como fotografías y mapas históricos. La prueba por tanto, como un mecanismo y herramienta en la evaluación, integrada en el proceso realizado.

Y, por último, los alumnos "reflexionan" sobre el trabajo realizado a través de su cuaderno de aprendizaje. Una valoración tanto personal, como del trabajo en sí, y con observaciones interesantes sobre todo el proceso: problemas, valoraciones, recomendaciones... Siguiendo el esquema de entrada también presentado en CEDEC. Como por ejemplo en " El blog de Irene".

Valoración final, reflexiones y recomendaciones

Pese a llevar todo el curso aplicando metodologías activas con diferentes proyectos y adaptaciones, muchos de ellos inspirados y adaptados de la oferta de los REA de CEDEC, su materialización en el aula implica una férrea voluntad y determinación de que la experiencia valdrá la pena y se creará una "experiencia memorable" de aprendizaje. No es fácil, pero no es imposible. Además, en este sentido, la cuestión no estriba en aquello que se precisa, ya que este REA lleva completo todo lo necesario, sino, como he dicho, en voluntades.

En mi caso, los alumnos ya están acostumbrados a este tipo de trabajo, por tanto, la dinámica ya es conocida, y en este sentido, ya llevo mucho ganado. El aprovechamiento al máximo del tiempo en el aula es esencial para llevar adelante con éxito este REA y cualquier otro. La verdadera cooperación e implicación de los alumnos para con su grupo es otra cuestión a tener en cuenta. La evaluación permanente del trabajo final durante su creación y desarrollo, así como una valoración ajustada y revisada de los trabajos realizados, es una tarea que el profesor debe conseguir: las rúbricas, la observación de comportamientos en el aula, la participación del alumnado... Todo ellos son elementos que pueden hacer naufragar o no este tipo de aprendizaje.

Por otra parte el trabajo final de los alumnos es dispar. Hay alumnos que buscaron crear un trabajo que, si bien inspirado, fuera lo más genuino posible, y otros que buscaron un camino más fácil. Pese a todo, los alumnos han investigado, creado, aprendido con lo que han hecho. ¿La totalidad de la clase y la totalidad de los contenidos vistos? Desgraciadamente no, pero, ¿quién lo consigue?

Los REA de Historia de CEDEC aportan y ofrecen caminar por un terreno todavía muy movedizo para muchos docentes: las metodologías activas, esenciales si queremos acercarnos al aprendizaje competencial. Los REA no se separan ni un milímetro de un punto de partida necesario: el curriculum. Es el docente el que lo adapta, lo aplica, lo retuerce con sus alumnos. Ver a mis alumnos discutir, crear, resolver... y jugar aprendiendo ha sido, "una experiencia memorable". Personalmente ha sido mi primer acercamiento a la "gamificación". Mucho tengo que aprender, pero lo que intuyo me anima a investigar en este campo.

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Proyecto EDIA. Experiencias. REA "El mundo es un tablero" en IES "Gabriel Miró" | Cedec

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Soy Vicente Alemany, profesor de Historia del Mundo Contemporáneo en el IES Gabriel Miró de Orihuela. En este artículo detallo la aplicación y adaptación del REA "¿El Mundo es un Tablero?" del Proyecto EDIA.

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Inglés. 4 contenidos para aprender inglés creando recursos de prensa, radio y televisión.

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Inglés. 4 contenidos para aprender inglés creando recursos de prensa, radio y televisión.

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Proyecto EDIA. Inglés. 4 contenidos para aprender inglés creando recursos de prensa, radio y televisión.

Recursos educativos abiertos del proyecto EDIA para inglés con propuestas ABP en las que los alumnos aprenden inglés convirtiéndose en periodistas y publicitarios.

Estos contenidos conforman un itinerario de aprendizaje de inglés con un hilo conductor común: convertir las aulas en redacciones y espacios de producción de radio, prensa y televisión usando la metodología ABP.

Cada contenido desarrolla un proyecto vinculado a aspectos concretos del aprendizaje de la lengua inglesa y el desarrollo de determinadas competencias TIC.

Contenidos (con descripción de proyecto propuesto)

Itinerario completo de aprendizaje
Contenidos en Procomún. Para enlazar, insertar en nuestro blog, compartir con los alumnos...

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Artículo: Proyecto EDIA. Inglés. 4 contenidos para aprender inglés creando recursos de prensa, radio y televisión. | Cedec

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Recursos educativos abiertos del proyecto EDIA para inglés con propuestas ABP en las que los alumnos aprenden inglés convirtiéndose en periodistas y publicitarios. Estos contenidos conforman un itinerario de aprendizaje de inglés con un hilo conductor común: convertir las aulas en redacciones y espacios de producción de radio, prensa y televisión usando la metodología ABP.

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English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO

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English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO

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English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO

English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso.

También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.

Los diez recursos de English Speaking Cities tienen como hilo conductor el viaje a ciudades en las que el inglés es la lengua de comunicación. Para primero y segundo de Secundaria, contamos con otros itinerarios: "English in my daily life" y "What a digital world!".

¿Qué es "English Speaking Cities"?

What is 'English Speaking Cities'?

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Artículo: English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO | Cedec

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English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso. También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.

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Tres proyectos para aprender inglés en y de Estados Unidos

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Tres proyectos para aprender inglés en y de Estados Unidos

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A dos semanas de las elecciones en Estados Unidos, #ProyectoEDIA nos ofrece un itinerario de aprendizaje en el que los alumnos conocerán este país y algunas de sus principales ciudades aprendiendo inglés.

¿Qué mejor manera de conocer Estados Unidos, su cultura y sus lugares emblemáticos que viajando a tres de sus ciudades más importantes? Conocemos y despertamos la curiosidad y el interés de los alumnos con tres proyectos de aula diferentes que nos ofrecen un itinerario de aprendizaje completo y abierto. El proyecto English Speaking Cities ofrece tres proyectos centrados en tres ciudades claves de EEUU: "Los Ángeles", "Nueva York" y "Washington"

Los tres recursos de aprendizaje ofrecen caminos, recursos y guías para aprovechar y complementar para el aprendizaje de inglés en ESO todo el volumen de información que se generará acerca de Estados Unidos en las semanas previas a las elecciones.

"Los Ángeles", "Nueva York" y "Washington" son los escenarios virtuales de tres proyectos de aula con los que los alumnos conocerán a fondo estas ciudades a través de retos y tareas ligados a escenarios claves de cada una una de ellas.

Los tres REA comparten el mismo formato y estructura: para cada ciudad y cada proyecto los estudiantes se detienen en lugares clave y muy conocidos que incorporan al mapa que ellos crean para esa ciudad. Cada parada y cada lugar son los elementos que dan pie a las tareas ligadas al proyecto final. En el caso de la ciudad de Nueva York, empezaremos en el Empire State y acabaremos nuestro recorrido en Times Square con la presentación del producto final: una infografía con los principales acontecimientos de la vida de cada uno de los alumnos.

Las actividades y tareas implican no solo el conocimiento de la ciudad en cuestión si no sobre todo la adquisición de competencias lingüísticas en inglés y el conocimiento de la cultura y forma de vida de esa ciudad y de los Estados Unidos. En "Los Angeles" nos centramos en los deportes y el cine (dos actividades clave de esta urbe) y planteamos a los estudiantes la toma de decisiones sobre el futuro: ¿Querrían viajar y vivir en ciudades como estas? ¿Por qué? Con estos y otros retos, los estudiantes desarrollan recursos gramaticales y fonéticos como la expresión de obligación en inglés.

Los recursos y las propuestas nos permiten conseguir diversos objetivos del currículo ligados a las competencias clave. El trabajo en equipos de aula para generar recursos de aprendizaje (multlimedia o no), el desarrollo de actividades de difusión e investigación (en redes sociales, en el propio centro y en el entorno de los alumnos) y el uso sistemático de un diario de aprendizaje son un abanico de propuestas en este sentido. Durante su viaje por la capital de Estados Unidos, Washington, generarán, entre otros recursos, "podcasts", guiones de vídeos y pequeñas exposiciones orales.

Ponemos a las ciudades de EEUU como entorno de nuestro aprendizaje. "English Speaking Cities" nos lleva a un viaje didáctico de costa a costa en el que el aprendizaje de inglés se expande para abarcar el desarrollo de acitudes y capacidades diversas.

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Artículo: Tres proyectos para aprender inglés en y de Estados Unidos | Cedec

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A dos semanas de las elecciones en Estados Unidos, #ProyectoEDIA nos ofrece un itinerario de aprendizaje en el que los alumnos conocerán este país y algunas de sus principales ciudades aprendiendo inglés. ¿Qué mejor manera de conocer Estados Unidos, su cultura y sus lugares emblemáticos que viajando a tres de sus ciudades más importantes?