# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tendremos mucho tiempo para evaluar lo que hemos vivido con la cabeza fría y sin que la toma de decisiones esté condicionada por una pandemia y sus consecuencias físicas, sociales, emocionales, laborales y familiares. Queda un trimestre y viene la explosión primaveral. Hay que acabar este curso de la mejor forma posible. Estamos en segunda vuelta, aproximándonos a la Semana Santa y niños, niñas y adolescentes acaban de celebrar un año desde el confinamiento del pasado marzo de 2020. ¿Seremos capaces de seguir dando una respuesta adaptada a sus necesidades después de tantos meses?

Seguimos viviendo pendientes de nuestras expectativas, de la sensación constante de no tener el control y de no perder el poco que nos queda. Las expectativas son creencias, ideas, pensamientos encaminados hacia el futuro. Es la necesidad que tenemos sobre cómo tienen que ser las cosas. Es lo que esperamos. Y como adultos, toda esta presión nos está llevando a caer en juicios inexactos y a tomar decisiones equivocadas.

Según datos de la Oficina del Censo de EE UU, más de un 42% de la población encuestada tuvo síntomas de ansiedad o depresión en 2020. Y según el Consejo General de Farmacéuticos, el uso de medicamentos para patologías como la ansiedad, la depresión o problemas para conciliar el sueño, ha subido a más del doble en comparación con 2019.

Si como adultos se ha disparado esta sintomatología, ¿cómo sigue afectando esta situación a una niña o un adolescente? No hace falta ser adivino: es un peaje muy caro el que están pagando. Empezamos a observar cambios desadaptativos a nivel emocional, conductual y cognitivo. Los chavales están más movidos, más sensibles, menos atentos, irascibles, reactivos, aburridos y, algunos tomando malas decisiones.

La presión es mucha, y el error bajo presión es lo más normal. Ahora mismo tenemos que permitirnos y permitirles muchos más errores y acompañarnos y acompañarles más. No es el momento de echar la charla, de buscar explicaciones ocultas tras un conflicto, de presionar, o de tomar decisiones no basadas en el consenso que van a generar aún más problemas, pues el control es mucho menor y el conflicto mucho más alto.

¿Qué podemos hacer?

1. Dar más espacio. Personalmente, este año, en el aula soy poco invasivo, y les doy mucho espacio para trabajar aunque eso suponga que la clase sea más ruidosa. Intento que mis clases sean un factor de protección donde puedan expresarse. No es época de estar encima, de marcar el error, de incidir en la tarea. Es época de dar espacio y de dejar respirar.

2. Acortar explicaciones. La falta de atención se ha disparado. El despiste es constante. Son necesarias explicaciones cortas alternando con momentos de trabajo cortos. Una clase de una hora la divido en tres espacios de 15 o 20 minutos para conseguir por un lado que las clases sean amenas y por otro manejar el déficit de atención que estamos observando. Tenerles mucho tiempo prestando atención ahora mismo es un handicap y sinónimo de conflicto en el aula.

3. Tiempos muertos. Entre ejercicios, entre explicaciones, entre trabajos. Dejar tiempo para el descanso: que se levanten, que salgan de clase, que charlen, que se rían. Básicamente, que se desahoguen. Es fundamental ventilar emociones y relajarse cada poco tiempo. Una tolerancia a la frustración más baja junto con menor capacidad de atención dispara los nervios y se comenten muchos más errores. Incluso sería adecuado un recreo más al día en el tercer trimestre.

4. Fomentar creatividad. Actualmente planteo actividades que son muy generales para que se puedan sumergir en el trabajo, en su pensamiento, y les permitan relajarse. Es momento de simplificar, de buscar alternativas a lo normativo, de no poner presión. Una actividad creativa tiene muchas ventajas, pero sobre todo tres: relaja, fomenta la adaptabilidad y desarrolla el pensamiento alternativo ¿Qué más necesitamos hoy en día?

5. Cambio de espacios. Si tienes sala de informática en tu centro, es un momento muy bueno para usarla a menudo, para que investiguen y a la vez desconecten un poco. El cambio de espacio, además, es muy importante ahora mismo. Primero porque ventilas ambientes y segundo porque pueden desahogarse mientras siguen trabajando. Así que: explicación corta-actividad corta- tiempo muerto-darles mucho espacio-creatividad-cambio de ambiente.

6. Gestión semanal. Durante la semana tomo más protagonismo los lunes y lo voy reduciendo hasta los viernes. Priorizo, por encima de todo, el cuidado personal. Según pasa la semana el agobio o la ansiedad se va a acrecentado, por lo que el espacio personal se va aumentando. Quid pro quo. Los viernes tienen que ser días tranquilos, días de juego, días de hablar, de evaluar la semana, de darles protagonismo, de que hablen de su vida. Terminar bien la semana es importante y ahora mismo necesitamos buenos finales.

Después de un año de pandemia, sigo teniendo la sensación de que vamos con el piloto automático intentando llegar a todo. Pero debemos hacer el ejercicio de recordarnos cada día que, ahora mismo, tenemos que ir lentos y ser un modelo de estabilidad. Y tenemos que confiar más y sancionar menos para fomentar una convivencia positiva y participativa en nuestros centros educativos y escuelas con tres meses por delante.

Nos queda un trimestre, uno verdaderamente complicado. ¿Cómo lo quieres afrontar?

Se adhiere a los criterios de

Archivado En:

Más información

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo seguir atendiendo las necesidades de los niños después de tantos meses de pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Tendremos mucho tiempo para evaluar lo que hemos vivido con la cabeza fría y sin que la toma de decisiones esté condicionada por una pandemia y sus consecuencias físicas, sociales, emocionales, laborales y familiares. Queda un trimestre y viene la explosión primaveral. Hay que acabar este curso de la mejor forma posible.

# data[].attributes.headline
Los niños con dificultades del lenguaje en época de pandemia

# data[].attributes.subject
Los niños con dificultades del lenguaje en época de pandemia

# data[].attributes.body
Hola, mi nombre es Micaela Garibaldi de la comisión 2 de la Lic. en Fonoaudiología. Elegí compartir este articulo, ya que refleja las problemáticas que trae consigo la pandemia en el desarrollo del lenguaje.
Aunque anteriormente ya estaba presente, la pandemia junto con el aislamiento, profundizaron estas cuestiones relacionadas a la falta de socialización, y muestra como la virtualidad muchas veces crea un ambiente que afecta a las relaciones sociales, mas en niños. También en este contexto se refleja los trastornos que trae consigo el hecho de no tener una rutina establecida, el compartir el aula con sus compañeros, la ansiedad y el miedo que se generan por no saber que va a pasar a futuro, afecta a los mas pequeños.
Por eso es importante como adultos generar un ambiente acogedor, establecer una rutina de tareas y juegos, también dialogar y compartir sobre distintos temas.
Creo que nuestro trabajo como futuras fonoaudiólogas, no solo es tratar estas problemáticas si no también, mediante nuestras herramientas, ayudar a prevenirlas. Ya que aunque en la pandemia y el aislamiento se acentuó muchísimo el uso de la tecnología y la virtualidad, considero que es una herramienta que se va a seguir utilizando a futuro, y es importante ayudar a que su uso sea positivo y no una problemática.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

Esta dificultad interfiere no solo en la capacidad comunicativa de los niños, sino que puede tener incidencia sobre la conducta, la socialización y el aprendizaje, ya que el lenguaje es una función nuclear que permite la autorregulación de la conducta, el despliegue de las relaciones sociales y el acceso al conocimiento.

Aprendizaje. Un estudio publicado en el Journal of Child Neurology presentó una muestra de 114 niños con TDL y se analizó la prevalencia de trastornos de conducta. Los resultados reflejaron que más de la mitad exhibieron dificultades conductuales; además, el aislamiento fue la conducta más frecuente, se presentó en el 65% de los niños de ese grupo.

En relación con aspectos ligados a la socialización, otros autores mencionan que la prevalencia de déficits en el lenguaje en niños con conductas antisociales es diez veces mayor que en la población típica.

Elvira Mendoza Lara menciona por su parte que los niños con TDL presentan de manera muy frecuente problemas de aprendizaje. Suelen tener dificultades en la lectoescritura, que se manifiestan como problemas en la conciencia fonológica (fallas para asociar los sonidos con las letras que los representan), problemas en la comprensión lectora y en la escritura al dictado.

Las dificultades de aprendizaje suelen alcanzar no solo a la lectoescritura, sino que pueden afectar al aprendizaje matemático. Para aprender el nombre de los números, necesitamos del lenguaje; para operar mentalmente con ellos, también; y, fundamentalmente, requerimos del lenguaje para la resolución de problemas, ya que el paso previo a la selección de las operaciones es comprender el enunciado.

Hace pocos días, el doctor Gerardo Aguado, de la Universidad de Navarra, mencionaba en un webinar que la persistencia de dificultades en la comprensión lingüística a lo largo de los años impacta en el desarrollo cognitivo general. El lenguaje es la función que permite el crecimiento del pensamiento. La capacidad de razonamiento y abstracción están directamente ligadas con él.

Pandemia. La situación actual de pandemia es difícil para cualquier niño, y más aún para quienes no cuentan con buenas habilidades comunicativas. Existen distintos factores a considerar:

◆ El cambio abrupto en las rutinas y hábitos es un factor desestabilizante para quienes presentan problemas comprensivos.

◆ La imposibilidad de compartir contextos de intercambio social; la escuela, la plaza o las salidas habituales suelen ser espacios de intercambio social útiles para estimular el lenguaje.

*El exceso en el uso de las pantallas está desaconsejado para la población infantil, pero, hoy por hoy, parece prácticamente imposible evitarlo, considerando que llevamos casi 4 meses de aislamiento y la oferta de actividades para llevar adelante en el hogar tiene límites bien claros. Según la Organización Mundial de la Salud, está prohibido el uso de pantallas en menores de 5 años y se recomienda un uso moderado en niños mayores, ya que limitan el interés por otras actividades y su uso excesivo altera los procesos de comunicación y socialización.

◆ La dificultad para acceder a las terapias de manera presencial. Usualmente, los niños con TDL asisten a terapia una vez por semana, o más. Hoy, algunos de ellos continúan los tratamientos por videollamada, pero ciertamente esto no reemplaza en igual medida a la atención presencial.

En relación con este tema, es posible observar distintos escenarios. Por un lado, si la intervención se realiza de manera directa sobre el niño, su efectividad o no suele vincularse con la edad, el nivel de cooperación y la severidad del cuadro lingüístico. Si el niño está en la etapa escolar y presenta buen desempeño conductual, es posible llevar adelante gran parte de las actividades que comúnmente se realizarían en consultorio.

En niños más pequeños, con ausencia del lenguaje o escaso desarrollo de este y con dificultades en la conducta, es más complejo trabajar de modo directo. Es justamente en esos casos en donde la participación de los padres resulta crucial, y las recomendaciones y lineamientos que pueda brindar el fonoaudiólogo se transforman en la clave para mejorar la comunicación en el hogar. En este sentido, la situación de la pandemia parece dejar un saldo positivo porque muchos padres están involucrándose y aprendiendo estrategias comunicativas y de manejo conductual de modo muy efectivo. Otro factor a considerar para aquellos niños con TDL que se encuentran escolarizados en primaria o secundaria es que el acceso a los contenidos y su adaptación; no sigue el mismo formato, ritmo ni periodicidad que el que solían recibir en situaciones escolares habituales. En los años posteriores, será preciso tomar en consideración la situación actual para reformular los objetivos y las adaptaciones que hagan falta para compensar la pérdida que esos niños están atravesando hoy.

¿Qué hacer? ¿Qué recomendaciones pueden ser útiles para este momento especial?

En primer lugar, sostener las rutinas habituales del hogar y agregar aquellas que suponen la realización de las actividades escolares y de las terapias por teleasistencia, respetando un orden de horarios y de descanso. También, es importante establecer momentos de juego y esparcimiento, aunque sea dentro del hogar.

Para los niños con problemas comprensivos, utilizar anticipadores visuales, como dibujos y agendas visuales que expliquen cómo serán las actividades ese día. Con los nenes más chiquitos, tomar un momento en el día para leer cuentos, ya que estos parecen ser un medio de estimulación muy útil para la adquisición de vocabulario nuevo.

Finalmente, es preciso recordar las cuatro premisas básicas para facilitar la comunicación en niños pequeños: es necesario hablarles lentamente; usar frases cortas; señalar lo que se nombra y resaltar las palabras más relevantes de la frase.

Estos pequeños consejos pueden ayudar a hacer más llevadera esta situación tan especial que estamos atravesando.

*Directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil desde una perspectiva neurolingüística, Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los niños con dificultades del lenguaje en época de pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

# data[].attributes.body
un problema del que hay que hablar a tiempo 

Hernández Agustina

# data[].attributes.headline
La dislalia afecta el 15% de los niños en preescolar

# data[].attributes.subject
La dislalia afecta el 15% de los niños en preescolar

# data[].attributes.body
Hola, soy Antonella Michale. Comparto este artículo porque me parece importante abordar los problemas de la dislalia en los niños mayores de 4 años desde la fonoaudiologia, ya que a veces se tiende a naturalizar este problema, y no tratarlo de ser necesario. Es importante dar informacion y heramientas a las familias para la deteccion temprana de posibles problemas en la comunicacion y el habla.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SANTANDER, 28 Jun. (EUROPA PRESS) -

La dislalia, o los trastornos articulatorios en el habla, ha centrado este jueves la segunda jornada del monográfico 'Del lenguaje al aprendizaje y viceversa', que se imparte en la sede de los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) en Los Corrales de Buelna. Un trastorno "de la palabra, no del lenguaje", que afecta al 15% de los niños en edad preescolar y que, si bien en muchos casos se corrige de forma natural, en otros precisa de intervención profesional.

Así lo ha explicado hoy la logopeda de la Escuela Universitaria Gimbernat-Cantabria, María José González, quien además forma parte del grupo de investigación 'Isla de Mouro', en el que participa la Universidad de Cantabria y que ha creado el Magic Mouth Kids, un nuevo método para el tratamiento de los trastornos del habla.

Un sistema nuevo "para trabajar la articulación, para ayudar a aquellos niños que no articulan bien porque no saben dónde están colocados los sonidos, a movilizar los órganos fonoarticulatorios de forma lúdica y divertida", ha detallado González, que ha añadido que la experiencia ha demostrado que los métodos tradicionales, "como los ejercicios con la lengua, tienen un resultado limitado".

De hecho, el Magic Mouth Kids impulsado desde Cantabria para tratar los trastornos del habla se ha aplicado de forma experimental este pasado curso en un colegio de Santander; además, se ha hecho un trabajo de fin de grado de los alumnos de Logopedia "y se han obtenido resultados muy satisfactorios, que aún se están analizando", ha dicho.

En su opinión, en Cantabria la sensibilización entre profesorado y sanitarios "es cada vez mayor, se detecta antes, y se actúa antes", derivando a los niños con estos problemas a los equipos de orientación.

Todo para tratar la dislalia, el trastorno del habla más común, cuya incidencia ronda el 15% en edades preescolares. A medida que van creciendo, disminuye al 3% porque los niños, de forma natural, van adquiriendo esos sonidos', ha explicado. No obstante, la logopeda ha advertido de que cuando los problemas de pronunciación persisten más allá de los 4 años de edad, cuanto antes se intervenga, mejor para el niño. La "señal de alarma" sería cuando a los niños de más de 4 años no se les entiende bien al hablar.

# data[].attributes.attachment_link.title
La dislalia afecta al 15% de los niños en preescolar

# data[].attributes.attachment_link.description
SANTANDER, 28 Jun. (EUROPA PRESS) - La dislalia, o los trastornos articulatorios en el habla, ha centrado este jueves la segunda jornada del monográfico 'Del lenguaje al aprendizaje y viceversa', que se imparte en la sede de los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) en Los Corrales de Buelna.

# data[].attributes.headline
Educación: afloran las terribles consecuencias de la pandemia

# data[].attributes.subject
Educación: afloran las terribles consecuencias de la pandemia

# data[].attributes.body
Soy Julieta Gonzalez Price de la comisión 2. Seleccione este articulo ya que encontré importante la problemática en educación que vivimos en el presente debido a la pandemia. Les niñes en esta pandemia se vieron afectados en todas las formas. Pero en especifico, dejaron de ir a la institución de la escuela la cual los preparaba o les brindaba las herramientas para aprender sobre la vida en sociedad. El compartir, el juego, el habla y la escucha. Estas son algunas de las cosas que se perdieron de alguna manera tanto en la "escuela virtual" como en la "nueva realidad de la escuela". El articulo plantea como algunes niñes vuelven al aula con normas diferentes a las que conocíamos, mientras otres siguen en sus casas.  Entiendo que varies profesionales tienen un deber para volver a generar de alguna manera en les niñes estos comportamientos que se perdieron o quedaron oxidados, tanto en lo presencial, como desde pantallas. Estos pueden ser docentes, psicólogos, psicopedagogos y fonoaudiólogos.

https://www.infobae.com/opinion/2021/03/20/educacion-afloran-las-terribles-consecuencias-de-la-pandemia/

# data[].attributes.headline
Educación especial en tiempos de pandemia.

# data[].attributes.subject
Educación especial en tiempos de pandemia.

# data[].attributes.body
Hola soy Marisa Fernandez de la comicion 2.

Este articulo seleccionado me parece sumamente importante para estos tiempos, y siendo así que la vía de comunicación es classroom o zoom teniendo en cuenta que los niños con patologías  tienen prohibido las pantallas , y no pensar en la situación socio-economica de cada persona.
Siendo fundamental  la ayuda psicosocial de los padres a través del personal (psicopedagoga, fonoaudiologo, clinico etc) que son quienes ayudan a cada padre a superar y a como llevar todo este tema.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué pasa hoy con las Escuelas Especiales? El Mineduc no las menciona y tampoco he escuchado a las Agrupaciones de Padres de niños con capacidades diferentes, que tienen a sus hijos en estos Colegios ¿Son acaso los parientes pobres de la educación chilena?
Enrique Pérez

La Educación Especial es un sistema educativo que trabaja con alumnos con distintas Necesidades Educativas Especiales (NEE). El Ministerio de Educación define a los alumnos con NEE como "aquellos/as estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que les corresponde por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir apoyos para progresar en su aprendizaje".

En Chile hay más de 2.000 establecimientos que imparten algún tipo de educación especial (sin considerar a los colegios tradicionales que tienen proyectos de integración). Los apoyos que ofrecen varían según la necesidad del estudiante o del grupo de estudiantes. Existen establecimientos enfocados en discapacidades intelectuales, trastornos del espectro autista, dificultades del aprendizaje y otros. Y la misma diversidad de enfoques psicopedagógicos se encuentra en la manera en que han enfrentado la educación remota. Cada establecimiento ha tomado sus propias decisiones, adaptándose a su comunidad, sus herramientas y sobre todo la situación de sus estudiantes.

El Colegio municipal y diferencial Madre Tierra, de la comuna de Lo Barnechea, recibe poco más de 120 estudiantes con discapacidad intelectual, en cualquiera de sus grados. La directora, Dayany San Martín, dice que la herramienta principal actualmente es Google Classroom. Ahí los profesores planifican las actividades para los estudiantes y los padres ingresan a la plataforma con su usuario para descargar el material o que los niños respondan las actividades en línea. Desde mayo han implementado las videollamadas, donde las profesoras hacen contacto visual con los estudiantes o se juntan con los padres para hacer reuniones rutinarias. "Mucha veces los niños no responden. Por ejemplo, en los cursos menores con espectro autista, habla solo la profesora, pero ellos se miran y entienden", dice San Martín.

Fuera de la materia del currículo, en el colegio el fin primordial es desarrollar las habilidades sociales, lo que significa un desafío al verse limitada la interacción con los estudiantes, "para nosotros lo primero es ver cómo está la familia, cómo está la salud de nuestro estudiante y después continuamos con lo pedagógico, pero siempre en primer lugar el estado emocional y la salud de los alumnos", explica la directora y cuenta que por eso han activado las redes sociales, donde los padres envían material de sus hijos que los profesores reúnen y publican con sentido de comunidad.

Cuando es necesario, las videollamadas se hacen de manera unipersonal, "el equipo (kinesiólogo, terapeuta y fonoaudióloga) se pone de acuerdo con los papás y hacen una videollamada, los especialistas más el hijo y la mamá, y hacen una actividad en vivo", dice San Martín.

Lo mismo se está haciendo en la Escuela para sordos Dr. Jorge Otte Gabler, en la comuna de Maipú. Principalmente en párvulos, cuenta el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, Jesús Gahona, donde los profesores coordinan videollamadas con los padres para continuar con el aprendizaje uno a uno. "Los más pequeñitos están desarrollando, adquiriendo la lengua de señas y los papás están en proceso de entender. Ambos están aprendiendo a comunicarse en esta otra lengua, entonces el foco va por ahí", dice el docente. Según Gahona, ese es el mayor desafío para la escuela, ya que en la etapa de adquirir esta lengua los niños comienzan a comprender el mundo a través del lenguaje.

En los cursos mayores se utilizan guías, tutoriales y clases a distancias por plataformas como Zoom y Google Classroom. También crearon una videoteca donde queda el respaldo de lo realizado, ya sea tutoriales o clases, en lenguaje de señas. Así se puede captar, reforzar y entender la materia de clases. Más que la dificultad de hacer clases a distancia, la preocupación del equipo ha sido mantener a los estudiantes "conectados y comunicados en su lengua", que para los sordos es de primera necesidad, dice Gahona.

Un ejemplo de esto es que las primeras sesiones fueron principalmente para informar, contener y aclarar la situación que estaba ocurriendo. "Muchas veces en lo informativo te das cuenta que no está la lengua de señas presente. Entonces, nuestros estudiantes necesitaban aclarar muchas dudas de qué estaba pasando, por qué estamos encerrados y no siempre en la televisión hay un intérprete ", cuenta el profesor, que piensa que si bien su rol hoy es más difícil, también es más importante. "Hay una necesidad comunicativa muy grande porque muchas veces en las familias no todos manejan la lengua de señas. La comunicación con el mundo exterior pasa por el colegio porque es en un lenguaje distinto", reflexiona.

En el colegio Santa Lucía para personas ciegas o de baja visión, de la Fundación Luz, el desafío es distinto; "todo el sistema remoto del mundo se basa en la visión" cuenta la directora del establecimiento, Marcela Vargas, y explica que en un principio no sabían cómo lidiar con estas plataformas y la discapacidad visual. Además, registraron que un 65% de los estudiantes no tenían acceso a internet.

Las primeras semanas repartieron los recursos del colegio entre las casas de los 70 alumnos. Computadores, máquinas braile, textos de macrotipo, ayudas ópticas, lupas y más, todo lo que tenían a su alcance lo despacharon en distintas comunas de la Región Metropolitana. Luego, consiguieron dispositivos de banda ancha móvil y al igual que las herramientas, las hicieron llegar a las casas de los niños. Así en abril comenzaron las clases para todos, principalmente vía Google Meet. De pre-kinder a quinto básico las videollamadas son de a uno o máximo dos alumnos con el o la profesora. De sexto a octavo son reuniones entre el curso que son entre 8 a 15 estudiantes. Las asignaturas son las mismas pero los horarios varían según la disponibilidad de cada niño.

El mayor desafío es en los más pequeños, por ejemplo, al enseñar a utilizar la máquina de escribir braille. "En ese caso tienes que hacer un video, un tutorial, donde la profesora tiene que transmitir cómo ella teclea el braile, dónde está cada tecla y qué hacer, paso a paso. El niño lo recibe, lo revisa, lo escucha, lo trabaja y después envía otro video a la profesora, esta vez suyo, para que ella pueda ver y retroalimente el manejo de la maquinaria", cuenta Vargas, que explica que enseñar a un ciego sin poder guiarlo físicamente es muy difícil.

En la Escuela Especial Rompe mi Silencio, de la Asociación chilena de padres y amigos de los Autistas (ASPAUT), los profesores se comunican con los padres y son ellos quienes deben implementar el material pedagógico. Se conectan por teléfono, WhatsApp o correo electrónico, y las familias que no tienen acceso a internet pueden retirar el material en el establecimiento de la comuna de San Joaquín. Según el director, Rodrigo Hernández, lo más desafiante de la educación remota con niños con espectro autista es la intervención de la rutina. "Esto les podría generar más ansiedad porque precisamente dentro del espectro en particular uno de los elementos significativos tiene que ver con que el pensamiento es mucho más estructurado", cuenta Hernández. Por esto los profesores se han enfocado en el manejo del nivel de estrés, angustia y ansiedad ya que la salud mental de ellos, según el director, se ha visto afectada.

El acompañamiento y seguimiento de la ayuda psicosocial es a través de los padres, quienes han aprendido técnicas como manejar el estrés y dinámicas de implementación con sus hijos, como la importancia de crear nuevas rutinas en sus casas. "Se remite información psicosocial vinculado al manejo de la situación y la transmisión de la información, al manejo del estrés, a la importancia del juego. Por otro lado, las actividades de las distintas materias, van con sus instrucciones escritas y siempre acompañado con pictogramas. Es decir, con pequeñas imágenes que les permiten a los niños comprender visualmente lo que uno le está solicitando. Por ejemplo, al reforzar el lavado de manos cada uno de los pasos va acompañado de dibujos que representan la acción", explica Hernández. Lo que antes se explicaba con movimientos y objetos de los profesores en la sala de clases, ahora es representado con dibujos y colores en el papel.

Los docentes les han enviado saludos virtuales a los estudiantes, a través de fotografías o videos, mensajes de aliento, que ayuden a sobrellevar la situación. Pero de manera educativa, en todos los niveles, la relación es a través de los padres. "Al final es explicarle al padre y a la madre cómo es lo mejor posible de hacer determinada actividad", dice el director y agrega que, "tal como en la escuela es imprescindible el acompañamiento de la profesora, en la casa es imprescindible el acompañamiento por parte del padre, el hermano o la hermana, porque solos no van a recibir la retroalimentación que ellos necesitan".

Nota: En el sitio web de Educación Especial del Mineduc se encuentran disponible una documento de orientación para las escuelas especiales en contexto del covid-19. Asimismo, en el canal de YouTube del ministerio hay disponibles cápsulas educativas para estudiantes sordos de primero a sexto básico, en distintas asignaturas.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo se adapta la educación especial a una pandemia? - La Tercera

# data[].attributes.attachment_link.description
Resolver cómo cumplir los objetivos pedagógicos y acompañar a los estudiantes a la distancia, es un nuevo desafío para la educación. Desafío que en el caso de las llamadas Escuelas Especiales, puede ser aún mayor. Estas son algunas de las herramientas que utilizan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, para seguir desarrollando el conocimiento y las habilidades sociales, aún en tiempos de distanciamiento social.

# data[].attributes.body
Buenas tardes, soy Federico Ponsini de la comisión 2.
Inscripto en la Licenciatura en Fonoaudiología.

El articulo seleccionado tiene especial implicancia para mi, dado que soy docente y refiere a una problemática que me aqueja.
Entre el barbijo, la máscara, las ventanas abiertas y la circulación constante de personas en las escuelas; se dificulta enormemente el poder comunicarse en clase.
El qué dijo?; no te escucho, ¿me repetís?, aparecen con mayor frecuencia que la habitual.
Los docentes, como siempre, ponemos el cuerpo y, en este tiempo, estamos exigiendo a nuestras voces para poder ser escuchados.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Sé que son imprescindibles la máscara y el barbijo por cuestiones de seguridad porque los profesores damos clases a varias burbujas. No cuestiono eso, pero la verdad es que es un suplicio. Tenés que gritar más, los chicos no te escuchan, no te podés pasar de la línea demarcatoria y alzás más la voz. Quedé disfónica el primer día de clases".

De esta manera, relata Carolina Suares, profesora de Matemáticas en un colegio privado, cómo fue su debut como docente con tapabocas y escafandra anti-Covid.

El protocolo de regreso a las aulas en Córdoba indica que el docente debe usar de manera permanente la máscara transparente de plástico encima del tapabocas y cumplir el distanciamiento de dos metros con los estudiantes, siempre que sea posible. Además, las puertas de las aulas deben estar abiertas para que circule el aire.

Son nuevos tiempos y la realidad escolar 2021 encuentra a los docentes con las reglas inéditas que impone la bimodalidad, y con la presencialidad en "burbujas", que obliga a portar implementos de seguridad sanitaria nunca antes utilizados.

Los educadores no cuestionan las medidas, pero advierten serias dificultades en la comunicación y alertan sobre los eventuales problemas de salud al esforzar las cuerdas vocales.

Un relevamiento realizado por este diario muestra que muchos se quedan sin voz o con desgaste; se sienten asfixiados o terminan las clases con dolor de garganta y de cabeza.

Pero, además, la mayoría considera que sin la gestualidad es difícil entenderse y lograr empatía. Las máscaras se empañan y la voz retumba. Entonces, gritan más y escuchan menos. En el caso de la primaria y el jardín de infantes, los niños no le conocen la cara a la maestra.

Los testimonios de docentes de escuelas estatales y privadas sobre las dificultades para dar clases con los accesorios de protección son coincidentes. Algunos llevan su propio micrófono o expansores de sonido que permitan amplificar la voz.

En las redes sociales y en la calle se multiplican las quejas. Sin embargo, el Ministerio de Educación, los gremios docentes y las cámaras de colegios privados aseguran que no recibieron reclamos formales. Desde la Provincia, incluso, dijeron que el uso de micrófono en las aulas es un tema que "no está en evaluación".

"Dar clase con barbijos y máscaras está planteado en el protocolo y se hace muy complicado. Los chicos dicen: 'Profesor, no se le escucha'. En mi escuela y en mi caso, no llegamos a la necesidad de micrófono porque son pocos chicos, pero es difícil escucharse y entenderse. Si uno tiene muchas horas de clase seguidas, se afecta bastante la garganta", opina Franco Boczkowski, profesor de Lengua en dos escuelas provinciales.

En algunas secundarias privadas, sin aportes estatales, se provee de micrófonos a los profesores. En otras, los docentes comenzaron a solicitarlos o, si los tienen, los llevan desde su casa.

"El tema es que los chicos no escuchan nada. El paso siguiente será 'los docentes sin voz'. Los que pueden se compran micrófonos, pero con el sueldo docente son muy pocos", admite la directora de un colegio católico de Córdoba.

Un micrófono inalámbrico de vincha de alta resolución y largo alcance se consigue en Mercado Libre en alrededor de cinco mil pesos.
Falla la comunicación
Gabriela Llados, profesora de primer año del Ipem 38 Francisco Pablo de Mauro, explica que el barbijo entorpece la comunicación con los alumnos ya que bloquea la voz y obliga a hablar en un volumen más alto y a articular más las palabras.

"Hay que hacer un esfuerzo con la cara completa para tratar que te entiendan. Además de la voz, está eliminada la gestualidad en más del 50 por ciento de tu cara y la comunicación se dificulta. También es complejo entenderles a los chicos", dice Gabriela. "Les explico que traten de imaginar que tienen una pared enfrente y que su voz tiene que pasarla y recién ahí me va a llegar", agrega.

La situación mejora o empeora según la acústica del aula, aunque las "burbujas" no son de más de 15 alumnos. "La escuela todavía está bastante vacía y no hay tanto ruido afuera ni de otras aulas, pero cuando pasa un auto la comunicación es nula", dice Llados. "Tengo mi propio micrófono, me parece que va a ser una herramienta necesaria, pero eso no te va a ayudar con la parte más importante, que es la de escuchar a los alumnos. El micrófono puede ayudar a que te entiendan las instrucciones que das. Pero hacer una clase dialógica, que debería ser el sentido de la presencialidad, está bastante recortado", opina.

El profesor de Geografía del Ipem 38, Gustavo Luna, asegura que el uso de máscara y barbijo impide respirar bien. "Ya de por sí, sin barbijo ni máscara los docentes tienen que elevar la voz. Aunque ahora no son tan numerosos los cursos, es dificultoso. Los problemas de voz tampoco están reconocidos en la escuela. Con el calor, tantas horas, es bastante incómodo", puntualiza.

"Con el uso de las máscaras y barbijos, la proyección vocal disminuye, lo que lleva a un esfuerzo mayor y a lo largo del tiempo genera patologías vocales, como nódulos", apunta Luna.
Provisión
Una profesora del área de Ciencias Naturales de un colegio privado cuenta que les proveen de las máscaras de plástico, pero cada docente debe comprar su barbijo. "Tenemos alumnos hipoacúsicos y necesitamos barbijos transparentes. Ese es otro gasto que tenemos que hacer. Cuando les pregunté a los chicos si preferían que me sacara la máscara o el barbijo para que me entendieran, y me dijeron: 'Sáquese el barbijo para leerle los labios'", explica.

"Dar clases con las dos cosas es complicado. Con la máscara, retumba la voz; con máscara y barbijo, transpira la frente y con el barbijo te transpira la boca y la cara, en días de calor", agrega.

El presidente de la Cámara de Institutos Privados, Javier Basanta Chao, asegura que todos los colegios que pertenecen a la cámara entregan barbijos tipo quirúrgico, con "una porosidad que permite una mejor transmisión de la voz".

"No son los barbijos cerrados de entramado de tela. Hasta el momento no hemos tenido inconvenientes ni nos hemos enterado de reclamos. En los espacios donde se están impartiendo clase, hay poca cantidad de alumnos, no exceden los 15. Por ende, el sonido de la voz se hace de manera correcta sin que el docente esfuerce la voz", remarca Basanta Chao.

Marysol Augello es profesora de segundo a sexto año de varias materias de Ciencias Naturales en un secundario estatal. Aunque todavía no ha tenido clases presenciales, ha participado de reuniones docentes.

"Con barbijo y la máscara era imposible que la persona que estaba al frente me escuchara, al menos que levantara mucho la voz y yo me aturdía. Lo vi poco práctico sin haber todavía dado clases", asegura.

Flexible. María Laura se quita los elementos con distancia suficiente.

María Elda Pereyra, maestra de la escuela Osvaldo Jorge León anexo Bandera Argentina en barrio Santa Isabel Segunda Sección, coincide en que a los chicos les cuesta entender.

"Las máscaras son bastante incómodas porque te tapan la voz. También son un inconveniente para las que usamos lentes porque se nos empañan. Traen bastantes dificultades. Con el barbijo hay que hablar muy fuerte. Es posible que tengamos que usar micrófonos. Hace una semana me reintegré después de una cirugía, y el viernes ya tenía bastante irritada la voz", concluye Pereyra.
"Los niños saben las medidas de prevención"
María Laura García, maestra de sala de 4 en un colegio privado, dice que los niños tienen naturalizados el uso del tapabocas y los cuidados.

"Saben cuáles son las medidas de prevención, el distanciamiento social, el uso adecuado del barbijo, el lavado de manos y la necesidad de desinfectar los juguetes. Los niños han venido con ese caudal de información y nosotros desde el colegio lo reforzamos", asegura.

"Los docentes tenemos que usar escafandra y barbijo. La escafandra se hace muy difícil de sostener. No la uso todo el día, un rato a la entrada, un rato a la salida. Lo que sí mantengo siempre es el distanciamiento social e intento que entre los chicos lo hagan. Como es salita de 4 y el uso de barbijo no es obligatorio, sí se lo sugerimos pero no los obligamos", explica María Laura.

García cuenta que los chicos saben que hay que guardar distancia, también durante las meriendas. Se sientan siempre en un mismo lugar y lo respetan. Cuando terminan de jugar y la "seño" les pregunta: "¿qué tengo que hacer ahora?", los niños contestan: "Limpiar los juguetes con alcohol". "No nos ha costado mucho el cambio. Con mis compañeras decimos que es el mismo jardín con barbijo. Tratamos de cumplir con los protocolos. Trabajamos con niños de 3, 4 y 5 años que, si bien tienen este conocimiento previo de los cuidados, son niños", subraya María Laura.

Cuando hay que cantar o contar un cuento, la maestra se aleja más de dos metros de los niños y se quita el barbijo para incorporar la gesticulación, indispensable para la comprensión. "Tengo muy presente el distanciamiento y luego, inmediatamente, me pongo el barbijo", señala.

"La escafandra es una distancia total al niño. En mi escuela ayuda que tengo muy pocos alumnos, burbujas de siete. Puedo aplicar el protocolo en mi sala fácilmente y se cumple; me puedo dar ese lujo de cantar una canción lejos, sin el barbijo. O de contar un cuento. Hay flexibilizaciones que, si no las damos, los niños no aprenden", concluye la maestra.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación en pandemia: el desafío de clases con barbijo y máscara | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
"Sé que son imprescindibles la máscara y el barbijo por cuestiones de seguridad porque los profesores damos clases a varias burbujas. No cuestiono eso, pero la verdad es que es un suplicio. Tenés que gritar más, los chicos no te escuchan, no te podés pasar de la línea demarcatoria y alzás más la voz.

# data[].attributes.body
Hola soy Nidia Alejandra González Cabral de la comisión 1.

# data[].attributes.headline
Afasia, el trastorno del lenguaje que afecta a millones de personas. 

# data[].attributes.subject
Afasia, el trastorno del lenguaje que afecta a millones de personas. 

# data[].attributes.body
Hola mi nombre es Micaela Labrousse, elegí este articulo periodístico ya que encuentro un importante aporte de la profesión Fonoaudiología en las personas que padecen de esta patología definida como Afasia, causante de una disfunción en el lenguaje producida por una lesión cerebral localizada, que conlleva a grandes dificultades en el habla y comunicación . Me parece fundamental e indispensable  la presencia de esta profesión para que personas con esta patología puedan rehabilitar su lenguaje y así poder incorporarse a corto plazo a su medio familiar y social.

# data[].attributes.attachment_link.title
Afasia, qué es este trastorno del lenguaje que afecta a millones de personas

# data[].attributes.attachment_link.description
Aunque el término “afasia” todavía es desconocido, cada año, afecta a seis millones de personas y se estima que esto irá en aumento en los próximos...

# data[].attributes.headline
Niñez y juventud en situaciones de vulnerabilidad

# data[].attributes.subject
Niñez y juventud en situaciones de vulnerabilidad

# data[].attributes.body
Hola a todes! Soy Faustino Lopez Cagnacci y yo elegí un articulo que pone en tela de juicio la naturalización existente sobre la situación de riesgo que atraviesan las personas pobres, particularmente las mujeres, identidades feminizadas y niñes, plasmado en un caso reciente que trascendió y se volvió de publico conocimiento y que demostró el desamparo social y estatal que padecen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde hace años la pobreza crece en el país y como ha sido ampliamente informado, se concentra en mujeres y niñez. Las últimas cifras nos hablan del 60% de menores de 18 años que en el país viven bajo la línea de pobreza y alrededor de la mitad bajo la línea de indigencia. Esto es de una gravedad muy alta, sin embargo, si bien lo leemos y se comenta en los medios de comunicación y en las redes sociales, no tiene cara, ni se corporiza y por eso se habla, pero en general no se lo registra en su real gravedad.

Esto explica la reacción generada ante la desaparición de una niña que vivía en la calle con su mamá en un área carenciada de CABA. En un país con seis de cada diez menores de 18 años pobres es natural que haya muchos de esos niñes viviendo en la calle o en situación de calle. Hace años que los vemos en las ciudades del país en la calle pidiendo dinero, comida, o ambos, descalzos, sucios y aspirando pegamento. Pero de tanto verlos se naturalizó y dejamos de entender su real significado. Pasaron a ser un dato más del entorno urbano. Y cuando se anuncia un asalto o hurto que realizan enseguida surge el pedido de bajar la edad de punibilidad y se los quiere castigar con la mayor carga penal.

La denuncia de la desaparición de M entonces sacó a la sociedad y a los gobernantes de esa anestesia social y generó una reacción desproporcionada que se materializó en una movilización con pocos precedentes de búsqueda y rastreo. Así fue como cada una de las fuerzas trató de mostrar su mayor capacidad de movilización, evidenciando en realidad la incapacidad real, ya que toda esa movilización demoró en ubicarla, cuando quien la llevaba no la ocultaba ni actuaba en las sombras, andaba por las calles y autopistas a la vista de todos, menos de esa cantidad de efectivos movilizados.

M es una en miles de niñes en situación de vulnerabilidad que están entre nosotros y a los que no atendemos, ni nos ocupamos en general por plantear, preguntar o simplemente interesarnos en saber qué solución se les da. Es esa indiferencia la que mantiene una realidad inaceptable y que les permite a las autoridades seguir sin solucionar esta situación o poniendo parches.

Hasta que, como en este caso, un grupo de vecinos y familiares de la niña denunciaron la desaparición. Ahí autoridades y medios de comunicación descubrieron las condiciones en que vivía ella y su mamá. Estaba allí desde hace mucho, pero no la veían. La reacción social y de las autoridades fue desmesurada, incluso cuando la encontraron se peleaban por ser los protagonistas del hallazgo. ¿Dónde estaban antes? ¿Por qué aparecieron recién cuando se generó el ruido socio/mediático? ¿Y la sociedad, qué hacíamos antes?

Si una enseñanza deja este caso es que esta niñez abandonada, pobre y castigada por un sistema perverso existe y que va a impedir o limitar el éxito futuro del país. Porque quienes piensan que ellos se salvan porque sus hijos comen, viven en una casa y tienen todos los beneficios, incluso llegan a ser profesionales, no se dan cuenta que este contingente tan importante de niñes pobres que no estudian, que lograrán apenas trabajos mal pagos, de bajísima productividad van a limitar el crecimiento y desarrollo de los que se salvan.

Si hubiera una política para prevenir y evitar esta situación de los miles de M que tenemos, seríamos más efectivos. Ahora tenemos que hacerlo, no podemos perder más tiempo. ¿Qué políticas está planteando la Secretaría de Niñas, Niños, Adolescentes y Familia Sennaf? Nuestra sociedad, y por tanto nuestros políticos, no priorizan la niñez. Una muestra fue los más de 15 años que demoró el Congreso en designar la Defensoría de Niñas, Niños y Adolescentes. Y se reitera ahora cuando ante la renuncia de uno de los Defensores adjuntos la Comisión Bicameral no investigó ni menos propuso el reemplazo.

Acaso nos preguntamos ¿qué política plantean los candidatos a la Cámara de Diputados o al Senado frente a la niñez? Éste y otros son los cambios que necesitamos para que no haya más M.

# data[].attributes.attachment_link.title
Niñez, pobreza y desigualdad: una mezcla perversa

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde hace años la pobreza crece en el país y como ha sido ampliamente informado, se concentra en mujeres y niñez. Las últimas cifras nos hablan del 60% de menores de 18 años que en el país viven bajo la línea de pobreza y alrededor de la mitad bajo la línea de indigencia.

# data[].attributes.headline
El profesorado no esta capacitado para atender a personas con TEA o Asperger, ni tiene disposición para hacerlo 

# data[].attributes.subject
El profesorado no esta capacitado para atender a personas con TEA o Asperger, ni tiene disposición para hacerlo 

# data[].attributes.body
Buenas tardes mi nombre es Eugenia Rodríguez, me llamo mucho la atención este artículo ya que habla de un chico de 15 años que tiene el síndrome de Asperger, éste es un síndrome que afecta al lenguaje y concentración, explica que la secundaria a la que asiste no cuenta con los profesionales adecuados para su diagnóstico. La fonoaudiólogia es vital para este tipo de personas, ya que los ayudan en la comunicación, la autodeterminación, lograr tener habilidades sociales, una conducta apropiada al entorno que se encuentre y poder mejorar en las funciones académicas tanto como poder capacitar a la familia para que la calidad de vida de la persona mejore.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La falta de apoyos específicos para las personas con síndrome de Asperger dificulta su trayectoria educativa y el acceso al mercado laboral en igualdad de condiciones

Dos alumnos de Ingeniería (uno de ellos, a la derecha, con Asperger) repasan notas en un laboratorio. Getty Images

Para Fran Vigara y Rita González, los tres últimos años de la educación de su hijo han sido una auténtica pesadilla. Con 15 años, Hugo, diagnosticado con síndrome de Asperger, estudia 3º de la ESO en un instituto de A Coruña, pero la falta de apoyos educativos desde que empezó Secundaria le hizo ya repetir segundo, y ha generado en él tal nivel de estrés y ansiedad que está en tratamiento con ansiolíticos y toma melatonina para poder dormir, además de llevar tres años con dolores continuos de estómago y migrañas. "La sociedad no comprende aún esta problemática y la empatía es muy escasa. Los chicos se encuentran con muchos problemas porque no tienen las mismas aptitudes y tienen que andar escondiendo su forma de ser, para encajar de alguna manera en sus círculos", afirma Vigara. Una situación sobre la que la Confederación Autismo España quiere incidir hoy, 18 de febrero, Día Internacional de las Personas con Síndrome de Asperger.

El Asperger es, en pocas palabras, un trastorno del espectro del autismo (TEA) sin discapacidad intelectual asociada ni dificultades en aspectos formales del lenguaje; una condición sin embargo invisible que multiplica las barreras educativas, sociales y laborales a las que estas personas se enfrentan a lo largo de su vida, "empezando por la falta de conocimiento, comprensión y sensibilidad social. Se trata de personas que tienen un buen comportamiento cognitivo, y cuyo rendimiento académico está dentro de la media o incluso por encima de ella", sostiene Ruth Vidriales, directora técnica de Autismo España. "Los demás les perciben como personas inteligentes y con mucho conocimiento en áreas específicas de interés; pero también hay una dificultad para entender cómo funciona el mundo social y desenvolverse en sus relaciones sociales".

Para Vidriales, el problema es que la sociedad no entiende bien que una persona con un funcionamiento intelectual medio o superior tenga una parte social tan compleja, lo que contribuye a que se mantengan los estereotipos y los prejuicios, y a que se juzgue su comportamiento de una manera injusta que dificulta aún más su participación social. "La gente no entiende que eso sea realmente algo que la persona no puede controlar, y muchas veces se interpreta que lo están haciendo de forma intencionada, que no les preocupa lo social o que son caprichosas, egoístas o poco empáticas". El lema de la campaña de Autismo España, Haz Espacio, reclama a la sociedad una mayor adaptación que facilite la integración de las personas con síndrome de Asperger en su recorrido por el sistema educativo y laboral, y hace hincapié en la futura reforma de la Formación Profesional como la ocasión perfecta para que se incorporen las necesidades del colectivo.

Las personas con TEA constituyen el colectivo de la discapacidad con una mayor tasa de desempleo, de entre el 76 y el 90 %, según datos de Autismo Europa. Y el problema va en aumento porque, frente a un sistema educativo que se resiste a adaptarse a sus necesidades específicas, la cifra de alumnos con TEA ha crecido significativamente a lo largo de los últimos siete años. De hecho, los datos más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional apuntan a que la presencia de este alumnado en la educación no universitaria se ha incrementado en un 160 % desde el curso 2011/2012 al 2018/2019, hasta el punto de que uno de cada cuatro alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo tiene autismo. Unos datos que no implican necesariamente un aumento de los casos de TEA en esta proporción, sino que más bien se debe a una mejora progresiva (pero lenta) a la hora de diagnosticar adecuada y tempranamente a estas personas.

Necesidad de un mayor apoyo educativo

Los problemas de Hugo en su centro educativo son relativamente recientes. Al contrario de lo que sucede en muchos casos, su caso se detectó muy pronto, cuando ingresó en la guardería con apenas año y medio y la profesora se dio cuenta de que su comportamiento no era como el de los demás. Rápidamente comenzaron con terapia, y en Primaria siempre se volcaron en ayudarle. El problema vino después, al pasar a Secundaria: "El profesorado no está preparado para atender a una persona con TEA. No están formados y tampoco tienen disposición para hacerlo", comenta Rita González, su madre. "Primero de la ESO fue bastante fácil, porque tenía una tutora joven que ya había tenido alumnos con este trastorno; no hubo problemas de comunicación con ella y le ayudó muchísimo. Pero en segundo ya vimos que la calidad educativa empezaba a bajar; los profesores eran otros, con otra edad y sin la misma paciencia".

Desde Autismo España se recuerda la necesidad de adaptar las metodologías educativas a las necesidades de las personas con TEA. "Todo lo que tiene que ver con la accesibilidad cognitiva, que es la comprensión del entorno, es algo que no está regulado y de lo que normalmente se es poco consciente", esgrime Vidriales. "Las personas con autismo tienen una manera de procesar y de entender la información que necesita de estructuras, anticipación y claridad, y que haya poca ambigüedad en las preguntas. Nosotros pedimos que los espacios escolares sean accesibles y comprensibles tanto en el propio entorno físico como a la hora de abordar las materias educativas, con una metodología que ayude a que la persona sepa exactamente lo que se le está pidiendo, entienda los criterios que se aplicarán para evaluarla, que la información esté estructurada y ordenada y que las preguntas de los exámenes sean claras y sin ambigüedad".

La campaña de concienciación que se ha puesto en marcha hoy señala que los programas de Formación Profesional, y especialmente los modelos de FP dual, por su alta empleabilidad, representan una buena alternativa para garantizar el acceso al empleo de las personas con TEA. No solo les facilita una capacitación técnica y las competencias prácticas para el desarrollo de un trabajo, sino que además les aporta la parte social, con unas interacciones sociales que hasta ese momento no han vivido: "Para las personas con Asperger, la parte de formación práctica en entornos reales es especialmente importante, porque para ellos es muy difícil ponerse en una situación en la que no han estado", añade la experta. Por eso consideran que ahora, cuando el Gobierno prepara una reforma de la Formación Profesional que incluirá fondos europeos, es el momento de reivindicar que se contemplen sus necesidades.

Cuando la madre de Hugo fue a hablar con la orientadora, le dijeron que no tenían suficientes recursos humanos para atenderle, y ya en la primera evaluación les animaron a que trasladaran a su hijo a una Formación Profesional Básica. "En cuanto molestan, te quieren mover de sitio... Siempre te cuentan que no hay recursos, que no hay gente... Pero, como padres de un niño con esta problemática, esperas un poco más, porque de alguna manera estás dejando a tu hijo en manos de estas personas", explica Vigara. "Si pudiéramos, a lo mejor no lo haríamos, pero en este país no se permite la escolarización fuera de un centro. Tienes que confiar en que lo harán lo mejor posible, pero nos hemos quedado siempre con la sensación de que eso no ocurre; cada año un poquito más". A nivel académico, el mayor problema de Hugo es la organización: para él, coger apuntes de una pizarra es muy complicado, por lo que necesita de esquemas más estructurados con los que su madre le ha venido ayudando todo este tiempo.

A los tres meses de empezar este curso, y extrañada por la falta de contacto por parte de la orientadora del centro, González les llamó por teléfono. El tutor la respondió entonces que "el protocolo del centro es ver las carencias en la reunión de la primera evaluación". "¡Pero entonces ya llegas tarde!", exclama. "Si tú me dices que tiene carencias ahora y que hay una conducta inapropiada; si te estoy llamando yo y la orientadora ni ha hablado con Hugo, ¿esperas a la primera evaluación para hablar con los padres o tutores?". Vigara y González no pueden dejar pasar lo que consideran una falta de implicación y empatía del centro público al que acude su hijo, pero también la ausencia de comprensión y apoyo por parte de las administraciones públicas. "Yo he tenido conversaciones con el jefe de Estudios y con el tutor de Hugo por ciertas conductas suyas debidas a su trastorno y que ellos no comprenden; se creen que es un maleducado y un consentido al que dejamos hacer de todo, pero eso es mentira". Y Vigara añade que "hay mucho corporativismo. Tú le cuentas tu problema al tutor, pero este no lo extiende al profesorado".

La importancia de la carga emocional

Esta falta de sintonía con el centro educativo llevó a Hugo a desarrollar una especie de alter ego con el que, cada día, acude a un sitio donde tiene que estar disimulando su forma de ser, porque si no los alumnos (e incluso los profesores) se van a reír y meter con él, "porque más de uno lo ha hecho; y van a castigarlo por cosas que él no controla. Cuando vuelve del instituto, viene con una carga emocional tan, tan grande que descarga aquí en casa, e intentar calmarlo es a veces difícil; cansa mucho", reconoce Vigara. "Además, para él es mucho más complicado, porque piensa que como él ve y siente las cosas es la forma correcta, y tener que disimularlo siempre le genera una frustración tremenda".

Hugo tiene claro lo que quiere hacer. Habla inglés sin problemas (lo hace desde pequeño) y, cuando acabe este año, dejará este instituto para continuar estudiando. No queda otra vía que acudir, ahora sí, a la FP Básica, pero después hará una FP Media, se matriculará en la Escuela Oficial de Idiomas y se formará para dedicarse al doblaje, su verdadera pasión. Y todo ello mientras lidia, ya acostumbrado, con un bagaje emocional por todas las dificultades que ha tenido y que tendrá que superar. "Se trata de una barrera que llevamos afrontando desde pequeños, muchas veces con una sensación de aislamiento", cuenta Miguel Aulló, psicólogo de la Fundación Ángel Rivière y diagnosticado con síndrome de Asperger. "Nos sentimos aislados debido a toda esa falta de formación e información por parte de los profesionales, profesores, equipos directivos, instituciones educativas.... Y todo ello hace que haya un mayor riesgo de sufrir rechazo social". Algo que, afirma, no solo afecta a la infancia, sino que se proyecta a la etapa adulta. "Si el entorno social no ayuda, la integración será mucho más difícil y se pueden desarrollar problemas como depresión, ansiedad social o situaciones de miedo o pánico social. Muchos de nosotros tenemos una mochila cargada de inseguridad que nos afecta en múltiples entornos", añade.

Vidriales, desde Autismo España, se manifiesta en este mismo sentido: "La gestión del estrés es muy importante a lo largo de la vida de estas personas (...). Al final, no entender bien lo que está pasando a tu alrededor a nivel social y experimentar altos niveles de malestar en el manejo de los estímulos sensoriales deja, a lo largo de los años, un alto nivel de estrés". Pero, para que la situación mejore, también hace falta un reconocimiento administrativo, el que las personas con síndrome de Asperger tengan un diagnóstico adecuado temprano que les de acceso a las ayudas que necesitan y al certificado de discapacidad con el que puedan disminuir las desventajas de acceso al mercado laboral. Porque, como recuerda Aulló, a día de hoy "hay todavía muchas personas, incluso mayores de 30 años, que no saben lo que les pasa y que no están diagnosticadas... Es de vergüenza".

Además de la formación educativa, la formación para el empleo y la formación continua son especialmente importantes, "pero sobre todo tiene que haber una implicación mucho mayor del tejido empresarial a la hora de favorecer el acceso al empleo para todas las personas", reclama Vidriales. "Dependiendo del número de empleados, muchas empresas deben incluir a trabajadores con discapacidad, pero con frecuencia se acogen a medidas alternativas que no implican esa incorporación o que, si lo hacen, se produce en sectores de baja cualificación y en condiciones muy precarias, con poca estabilidad y mal remuneradas. Es necesario un compromiso de los poderes públicos y de ese tejido empresarial", a la vez que se potencie el acceso de estas personas al empleo público, algo difícil mientras no se modifiquen, por ejemplo, las pruebas de acceso.

El caso de Aulló, como reconoce él mismo, está lejos de ser habitual: tras terminar sus estudios de Psicología, entró a trabajar en la fundación a media jornada, donde lleva diversos programas relacionados con el ocio, las habilidades sociales o la autogestión de los adultos con Asperger, a quienes se dirige la labor de la fundación. Aulló termina con un llamamiento: "Es necesario cambiar esos discursos basados en mitos, para que se vea que las personas con TEA somos muy capaces en muchos ámbitos de nuestra vida cotidiana, y que podemos cumplir con un trabajo y acceder a un empleo en las mismas condiciones que cualquiera".

Suscríbase a la newsletter de Formación de EL PAÍS

Sobre la firma

Más información

# data[].attributes.attachment_link.title
"El profesorado no está capacitado para atender a personas con TEA o Asperger, ni tiene disposición para hacerlo"

# data[].attributes.attachment_link.description
La falta de apoyos específicos para las personas con síndrome de Asperger dificulta su trayectoria educativa y el acceso al mercado laboral en igualdad de condiciones Para Fran Vigara y Rita González, los tres últimos años de la educación de su hijo han sido una auténtica pesadilla.

# data[].attributes.headline
¿Cómo incide la cuarentena en las personas con autismo?

# data[].attributes.subject
¿Cómo incide la cuarentena en las personas con autismo?

# data[].attributes.body
Nombre: Julieta Acosta.

Elijo este informe sobre las personas con autismo ya que son quienes han sufrido esta cuarentena . Este trastorno afecta al desarrollo de socialización con otras personas y causa problemas con la comunicación. Desde la fonoaudiología se trata de comprenderlo con una variedad de técnicas y desafíos utilizando terapia del lenguaje, aunque puede variar dependiendo la aptitud verbal de cada caso.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pandemia por Coronavirus Covid-19 ha incidido en distintos ámbitos de nuestra cotidianidad. Desde formas no tradicionales de trabajar, aprender y colaborar hasta la instauración de normas como la cuarenta obligatoria. Un escenario incierto que nos demanda mayor capacidad de adaptación.

Este 2 de marzo, Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace un llamado a flexibilizar, en lo posible, comprendiendo y colaborando con algunas de las medidas adoptadas por esta pandemia para que las personas con trastornos del espectro autista (TEA) puedan llevar de mejor manera su afección y reforzar su inclusión, mejorando su calidad de vida.

¿Qué es el TEA y el autismo?

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo que impacta en cómo una persona se comporta, interactúa, se comunica y aprende. El autismo, el síndrome de asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado son parte del TEA; todos ellos presentan algunas manifestaciones comunes y otras distintas que hacen las diferencias.

¿Por qué es importante que las personas con autismo salgan durante la cuarentena?

Las dos grandes esferas que se ven afectadas en el TEA son: la comunicación social y los intereses restringidos y conductas repetitivas. En general se trata de conductas más bien rígidas, poco flexibles y que se sienten más cómodos teniendo rutinas que le permitan anticiparse a lo que viene. Por lo que la cuarentena afecta a todos los niños, pero mucho más a los niños con autismo.

Dicho lo anterior, la cuarentena afecta a las personas con TEA por varias razones.

Primero, porque se cambian todas sus rutinas; por ejemplo, en el caso de los niños, no van al colegio, no asisten a terapias y se les restringe salir. En segundo lugar, porque los entornos cerrados suponen una carga psicológica más fuerte para ellos y sus cuidadores. Todo esto lleva a que la persona con TEA se descompense, aumente su ansiedad y presente alteraciones en su conducta.

Entre otras razones, fue por eso que el gobierno decretara un permiso especial de desplazamiento para las personas con Trastornos del Espectro Autista en cuarentena:

1. Pueden salir de sus hogares con un acompañante o cuidador durante dos horas, de libre tránsito, en periodo de cuarentena total.

2. Deberán solicitar permiso a nombre del cuidador o acompañante en http://comisariavirtual.cl o de manera presencial en dependencias en la comisaría más cercana a su domicilio.

3. En caso de ser fiscalizados, deberán exhibir la Credencial de Discapacidad, Certificado de Discapacidad del Registro Civil o Certificado Médico que indique el diagnóstico junto al permiso de Carabineros.

"El simple hecho de salir a dar un paseo, de una forma muy breve, de forma controlada y siempre respetando todas las medidas sanitarias, contribuye a que tengan una mejor calidad de vida y descomprime la tensión dentro de la casa ", concluye la especialista.

Para profundizar sobre el tratamiento temprano del TEA y su impacto en la adaptación social de los pacientes jóvenes y sus familias, te invitamos a revisar lo que nos dijo la Dra. Burón.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo incide la cuarentena en las personas con autismo?

# data[].attributes.attachment_link.description
La pandemia por Coronavirus Covid-19 ha incidido en distintos ámbitos de nuestra cotidianidad. Desde formas no tradicionales de trabajar, aprender y colaborar hasta la instauración de normas como la cuarenta obligatoria. Un escenario incierto que nos demanda mayor capacidad de adaptación.

# data[].attributes.headline
Las necesidades de los niños después de tantos meses de pandemia 

# data[].attributes.subject
Las necesidades de los niños después de tantos meses de pandemia 

# data[].attributes.body
Hola! Mi nombre es Angeles Marilyn Equiza. Elegí este articulo porque me parece algo muy importante, en esta pandemia los niños adquirieron muchas mas necesidades de las que pudieran tener. Una de las cosas que mas les afecto a la mayoría, fue tener que estar encerrados todo el día, lo cual llevo al uso de la tecnología; dejando consecuencias como: adicción, distracción, disminución de la capacidad para interactuar, no conciliando el sueño, y mas; en las que los y las fonoaudiologos tendrán que intervenir para obtener una buena calidad de vida ya que es un daño silencioso que se hace excesivo y provoca consecuencias en el desarrollo infantil.
https://elpais.com/mamas-papas/2021-03-23/como-seguir-atendiendo-las-necesidades-de-ninos-y-adolescentes-despues-de-tantos-meses.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tendremos mucho tiempo para evaluar lo que hemos vivido con la cabeza fría y sin que la toma de decisiones esté condicionada por una pandemia y sus consecuencias físicas, sociales, emocionales, laborales y familiares. Queda un trimestre y viene la explosión primaveral. Hay que acabar este curso de la mejor forma posible. Estamos en segunda vuelta, aproximándonos a la Semana Santa y niños, niñas y adolescentes acaban de celebrar un año desde el confinamiento del pasado marzo de 2020. ¿Seremos capaces de seguir dando una respuesta adaptada a sus necesidades después de tantos meses?

Seguimos viviendo pendientes de nuestras expectativas, de la sensación constante de no tener el control y de no perder el poco que nos queda. Las expectativas son creencias, ideas, pensamientos encaminados hacia el futuro. Es la necesidad que tenemos sobre cómo tienen que ser las cosas. Es lo que esperamos. Y como adultos, toda esta presión nos está llevando a caer en juicios inexactos y a tomar decisiones equivocadas.

Según datos de la Oficina del Censo de EE UU, más de un 42% de la población encuestada tuvo síntomas de ansiedad o depresión en 2020. Y según el Consejo General de Farmacéuticos, el uso de medicamentos para patologías como la ansiedad, la depresión o problemas para conciliar el sueño, ha subido a más del doble en comparación con 2019.

Si como adultos se ha disparado esta sintomatología, ¿cómo sigue afectando esta situación a una niña o un adolescente? No hace falta ser adivino: es un peaje muy caro el que están pagando. Empezamos a observar cambios desadaptativos a nivel emocional, conductual y cognitivo. Los chavales están más movidos, más sensibles, menos atentos, irascibles, reactivos, aburridos y, algunos tomando malas decisiones.

La presión es mucha, y el error bajo presión es lo más normal. Ahora mismo tenemos que permitirnos y permitirles muchos más errores y acompañarnos y acompañarles más. No es el momento de echar la charla, de buscar explicaciones ocultas tras un conflicto, de presionar, o de tomar decisiones no basadas en el consenso que van a generar aún más problemas, pues el control es mucho menor y el conflicto mucho más alto.

¿Qué podemos hacer?

1. Dar más espacio. Personalmente, este año, en el aula soy poco invasivo, y les doy mucho espacio para trabajar aunque eso suponga que la clase sea más ruidosa. Intento que mis clases sean un factor de protección donde puedan expresarse. No es época de estar encima, de marcar el error, de incidir en la tarea. Es época de dar espacio y de dejar respirar.

2. Acortar explicaciones. La falta de atención se ha disparado. El despiste es constante. Son necesarias explicaciones cortas alternando con momentos de trabajo cortos. Una clase de una hora la divido en tres espacios de 15 o 20 minutos para conseguir por un lado que las clases sean amenas y por otro manejar el déficit de atención que estamos observando. Tenerles mucho tiempo prestando atención ahora mismo es un handicap y sinónimo de conflicto en el aula.

3. Tiempos muertos. Entre ejercicios, entre explicaciones, entre trabajos. Dejar tiempo para el descanso: que se levanten, que salgan de clase, que charlen, que se rían. Básicamente, que se desahoguen. Es fundamental ventilar emociones y relajarse cada poco tiempo. Una tolerancia a la frustración más baja junto con menor capacidad de atención dispara los nervios y se comenten muchos más errores. Incluso sería adecuado un recreo más al día en el tercer trimestre.

4. Fomentar creatividad. Actualmente planteo actividades que son muy generales para que se puedan sumergir en el trabajo, en su pensamiento, y les permitan relajarse. Es momento de simplificar, de buscar alternativas a lo normativo, de no poner presión. Una actividad creativa tiene muchas ventajas, pero sobre todo tres: relaja, fomenta la adaptabilidad y desarrolla el pensamiento alternativo ¿Qué más necesitamos hoy en día?

5. Cambio de espacios. Si tienes sala de informática en tu centro, es un momento muy bueno para usarla a menudo, para que investiguen y a la vez desconecten un poco. El cambio de espacio, además, es muy importante ahora mismo. Primero porque ventilas ambientes y segundo porque pueden desahogarse mientras siguen trabajando. Así que: explicación corta-actividad corta- tiempo muerto-darles mucho espacio-creatividad-cambio de ambiente.

6. Gestión semanal. Durante la semana tomo más protagonismo los lunes y lo voy reduciendo hasta los viernes. Priorizo, por encima de todo, el cuidado personal. Según pasa la semana el agobio o la ansiedad se va a acrecentado, por lo que el espacio personal se va aumentando. Quid pro quo. Los viernes tienen que ser días tranquilos, días de juego, días de hablar, de evaluar la semana, de darles protagonismo, de que hablen de su vida. Terminar bien la semana es importante y ahora mismo necesitamos buenos finales.

Después de un año de pandemia, sigo teniendo la sensación de que vamos con el piloto automático intentando llegar a todo. Pero debemos hacer el ejercicio de recordarnos cada día que, ahora mismo, tenemos que ir lentos y ser un modelo de estabilidad. Y tenemos que confiar más y sancionar menos para fomentar una convivencia positiva y participativa en nuestros centros educativos y escuelas con tres meses por delante.

Nos queda un trimestre, uno verdaderamente complicado. ¿Cómo lo quieres afrontar?

Se adhiere a los criterios de

Archivado En:

Más información

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo seguir atendiendo las necesidades de los niños después de tantos meses de pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Tendremos mucho tiempo para evaluar lo que hemos vivido con la cabeza fría y sin que la toma de decisiones esté condicionada por una pandemia y sus consecuencias físicas, sociales, emocionales, laborales y familiares. Queda un trimestre y viene la explosión primaveral. Hay que acabar este curso de la mejor forma posible.

# data[].attributes.headline
Enseñar con barbijo: 5 consejos para no perder la voz

# data[].attributes.subject
Enseñar con barbijo: 5 consejos para no perder la voz

# data[].attributes.body
Nombre: Claudia Vera

Buenas! Comparto con ustedes el informe que elegí, particularmente porque en mi familia somos varios los que practicamos la tarea de la docencia todos los días. El portal elegido, brinda consejos para una nueva problemática que nos deja la pandemia, que es la de enseñar con el barbijo puesto, cuando habla de enseñar se refiere particularmente a la emisión de la voz y partes del cuerpo que en relación están ligadas a una emisión más óptima. Considero, en mi experiencia, que en las escuelas no hay un acompañamiento ni se considera importante concientizar a los docentes y alumnos sobre el uso apropiado de la voz. Por parte de las autoridades  hay una ausencia enorme sobre los beneficios que traería la educación y el entrenamiento vocal. Así que considero a la Fonoaudiología como una área fundamental  dentro de los establecimientos educativos, ya que un consejo de un portal no va a servir para reducir las patologías nacientes por esfuerzos excesivos de la voz.

https://agendaeducativa.org/ensenar-con-barbijo-5-consejos-para-no-perder-la-voz/

# data[].attributes.headline
Aumentan las consultas por trastornos del lenguaje: pediatras aconsejan estar atentos.

# data[].attributes.subject
Aumentan las consultas por trastornos del lenguaje: pediatras aconsejan estar atentos.

# data[].attributes.body
Nombre: Giuliana Gutierrez Zulé

Considero importante ésta noticia para poder concientizar acerca de la detección temprana de los trastornos del lenguaje de nuestros hijos y aquellos comportamientos o pautas a los que debemos prestarle atención para consultar la importante intervención de un Fonoaudiólogo, que pueda ayudar a éstos niños lo antes posible sin dejar que se agrave dicho trastorno.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seis signos para tener en cuenta

Desde la Sociedad Argentina de Pediatría difundieron un material con pautas para estar alertas y no demorar la consulta con el médico.

CAPITAL FEDERAL - "Las nenas hablan mucho antes y mucho más que los varones"; "Ya va hablar, conozco muchos chicos que se largaron a los 3 años y después nadie los paró" ...

Son frases comunes que suelen escuchar padres y madres que manifiestan sospechas y preocupación porque sus hijos e hijas pequeños tardan en comenzar a hablar. Desde la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP) afirman que esos mitos contribuyen a retrasar la consulta con el especialista y el inicio de un tratamiento e instaron a prestar atención a cualquier signo que pudiese indicar la presencia de alteraciones en el desarrollo del lenguaje de los más chiquitos, condición que presentan entre el 3 y el 10% de los menores de 5 años, en una relación de tres varones por cada mujer.

Si bien está estudiado que las niñas comienzan a hablar antes y hablan más que los niños, es un mito que hablen mucho tiempo antes y mucho más, aclaran desde la SAP en un comunicado difundido ayer lunes.

"La detección temprana de los trastornos del lenguaje posibilita una intervención terapéutica oportuna para evitar poner en riesgo el desarrollo cognitivo, psíquico y social del niño, ya que el lenguaje funciona como un organizador de percepciones, experiencias, vivencias y conocimientos que posibilitan comprender e interpretar a otros seres humanos, interactuando en una dinámica comunicativa, integrándose y participando de su comunidad sociocultural", afirma la fonoaudióloga Irene Muchnik de Sobol, integrante del Comité de Familia y Salud Mental de SAP.

Otros de los mitos frecuentemente escuchados consiste en que para estimular a que un niño hable, hay que hacer como que no se le entiende, así realiza un esfuerzo mayor para expresarse, o que si pronuncia mal una palabra hay que corregirlo en el momento, porque si no la aprende mal.
"Nada más inexacto -aclara el médico pediatra Nicolás Cacchiarelli, prosecretario del Comité de Crecimiento y Desarrollo de la SAP-, la mejor manera de incentivarlo es mostrarle que lo entendimos y nombrar de manera correcta lo que ellos todavía no pueden nombrar. Pero sin marcar que lo están haciendo mal, ni corrigiéndolos, debemos evitar generarle frustración. El niño está haciendo un esfuerzo comunicativo que todavía no es perfecto, pero debemos fomentarle que no pierda su interés en comunicarse."
"Como en todas las áreas del desarrollo, el lenguaje sigue una trayectoria típica, donde los niños van aprendiendo a comunicarse siguiendo un camino común. Si bien el desarrollo madurativo suele tener tiempos distintos, siempre se da dentro de un parámetro similar y con un patrón de progresión de adquisición de pautas característico. Ahora bien, muchas veces la trayectoria es normal, pero a edades más tardías y, en ese caso, estamos frente a lo que llamamos 'hablantes de inicio tardío'. Por ejemplo, un niño de 2 años que dice unas pocas palabras aisladas y aún no puede juntarlas en una frase de dos palabras", explica el pediatra.

Los 'hablantes de inicio tardío' son niños con vocabulario de menos de 50 palabras y/o ausencia de frases de dos palabras a los 2 años. El 44% evoluciona a los 3 años a tener un trastorno específico del lenguaje y se beneficia de un tratamiento temprano. Es un error pensar que 'ya va a hablar' y esperar. "Aguardar la recuperación espontánea puede privar al niño de una intervención acorde a sus necesidades en el momento óptimo para su evolución", insiste Cacchiarelli.

En otros casos, la trayectoria se altera y se pierden pautas que ya se habían alcanzado. Esto es una regresión en pautas del lenguaje y suele ser un marcador de algún problema mayor, por lo que merece una alarma importante. Por ejemplo, un niño que decía 'mama, papá, agua y chau' y deja de decir esas palabras sin incorporar otras nuevas.

Otras situaciones evidencian una trayectoria de adquisición de pautas diferente de la habitual, que también representa una alarma importante. Por ejemplo, un niño que sabe una secuencia numérica avanzada o repetir el abecedario completo y todavía no incorporó palabras para comunicar lo que quiere pedir.

"El lenguaje es lo que le permite al niño comunicarse con otros acerca de sus emociones, afectos, deseos, necesidades, ideas, juicios, creencias, conocimientos, puntos de vista y concepción simbólica del mundo. Posibilita construir y desplegar su subjetividad de hablante, su forma de ser, sentir, pensar y relacionarse con el mundo y las personas. La ausencia, el retraso en el inicio y/o progresión del desarrollo lingüístico, así como las distorsiones o desviaciones del proceso de construcción del lenguaje de cada etapa pueden tener diversos grados de severidad con las consecuentes repercusiones", agrega la fonoaudióloga.

En opinión de los especialistas de la SAP, existen otros factores ambientales que favorecen el desarrollo de alteraciones en la adquisición del lenguaje, como la falta de diálogo y de lectura y la exposición a las pantallas de teléfonos celulares, tablets y TV, entre otros, tanto por parte de los de los niños y las niñas como de los padres, madres y cuidadores.

"Se han incrementado significativamente las consultas por trastornos del lenguaje en niños en los últimos años, siendo el abuso del uso de los dispositivos tecnológicos como un factor más a considerar, porque no son interlocutores válidos para el niño en desarrollo y promueven una cultura de la inmediatez, en detrimento de los tiempos y espacios para hablar y ser escuchados, para dialogar, interactuar y jugar", reflexiona la especialista.

"La mejor forma de estimular el lenguaje en los niños es hablando con ellos, contarle lo que estamos haciendo, lo que vamos a hacer y responder siempre a sus intentos comunicativos. Es recomendable estimular el contacto visual y las interacciones verbales y no verbales en los contextos cotidianos, nombrar los objetos que señala, mencionar las acciones que realiza sin exigirle la repetición, esperar que tome su turno en las interacciones (ser pacientes) y realizar preguntas adecuadas a su nivel de desarrollo", subraya Cacchiarelli.

Otras condiciones de origen biológico que presentan alteraciones en el lenguaje son por ejemplo la hipoacusia (disminución de la audición), el retraso global del desarrollo, trastorno del espectro autista y enfermedad neurológica de base. Como norma muy general, no habiendo diagnóstico previo, los especialistas coinciden en que si un niño a los 2 años no comienza a armar frases de 2 palabras, por ejemplo "mama agua" para pedir agua, debe ser evaluado por un especialista.
Si bien los signos de alerta varían según la edad del niño, los más importantes son los siguientes:
"A los 3 años uno tendría que poder tener un dialogo con un niño y entenderse mutuamente. Si a esa edad las palabras mal dichas son tantas que dificultan el entendimiento, se debe consultar al pediatra", sostiene el médico.

✔️Antes de los 6 meses: previo a la aparición de las palabras existe una etapa llamada pre-lingüística o no verbal en la que los niños deben emitir sonidos como gorjeos, balbuceos, llantos y sonrisas que se van constituyendo como instancias comunicativas del bebe.

✔️A los 6 meses: si no sigue con la mirada cuando el adulto señala y le pide que mire un objeto familiar.

✔️A los 12 meses: si no tiene atención conjunta en relación a un objeto o actividad; no emplea gestos (señalar, hacer chau con la mano); no se observa anticipación ni risa compartida.

✔️A los 15 meses: si no lleva a cabo órdenes simples (dame, mostrame, etc.); retraso en las pautas de desarrollo de lenguaje; no inicia un juego o rutina social.

✔️A los 18 meses: si no hay acción proto-declarativa (señalar y establecer contacto visual con el adulto con la única intención de dirigir su atención).

✔️A los 24 meses: si no muestra interés por otros niños; ausencia de juego de ficción; no dice frases espontáneas de 2 palabras (no aquellas repetitivas de frases ya armadas por el adulto).

# data[].attributes.attachment_link.title
Aumentan las consultas por trastornos del lenguaje: pediatras aconsejan estar atentos

# data[].attributes.attachment_link.description
Seis signos para tener en cuenta CAPITAL FEDERAL - "Las nenas hablan mucho antes y mucho más que los varones"; "Ya va hablar, conozco muchos chicos que se largaron a los 3 años y después nadie los paró" ...

# data[].attributes.headline
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo

# data[].attributes.subject
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo

# data[].attributes.body
Nombre y apellido: Bauza Magali

Comisión: 2

Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo

Es fundamental la fonoaudiología en este recorte, ya que es necesario la presencia de un profesional instruido en este tema para poder remediar la dificultad del paciente para prevenirlas/curarlas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje.

Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica.

La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado. Los trastornos que no se atienden a tiempo son presagio de un mal desempeño cognitivo escolar", advierte la fonoaudióloga María Mercedes Orzi, del equipo interdisciplinario de Fundación Spine.

Los niños tienen una neuroplasticidad (capacidad de su cerebro de adaptarse o modificarse frente al estímulo) óptima, por lo que tienen altísimas chances de revertir cualquier dificultad en este sentido.

Entre los problemas más habituales ligados al desarrollo del lenguaje, están las sustituciones o dificultades para pronunciar, según el otorrinolaringólogo Fernando Romero Orellano, jefe del Servicio de Otorrinolaringología (ORL) del Hospital de Niños de la provincia de Córdoba y de la Clínica Universitaria Reina Fabiola. Por ejemplo, el rotacismo: cuando no se puede pronunciar la erre. Puede ser por una condición física (un frenillo lingual corto, por caso) o a causa de un trastorno en el nivel de producción o articulación que se puede corregir con fonoaudiología. También está el sigmatismo: cuando se habla con la zeta en lugar de la ese. "A los 3 años, una R no es importante, pero si persiste a los 5 puede interferir con el aprendizaje de la lectoescritura propio de la edad"; advierte Orzi.
Diagnóstico y tratamiento
Los tratamientos para estos u otros trastornos más complejos son múltiples. Las características y la duración varían según la patología, pero también del niño que padece la dificultad y del especialista que lo aborde. Pero más importante que todo esto, aclara Romero Orellano, es realizar un diagnóstico correcto. No es lo mismo una pérdida auditiva en la cual el lenguaje está sólo retrasado porque el niño no lo escucha y que, tal vez, tratando una otitis media crónica o colocándole un audífono o implante coclear (si es un problema de nacimiento), empieza a escuchar y a producir lenguaje, que identificar una alteración cerebral o un retraso generado por un déficit de percepción.

Los especialistas consultados concuerdan en que el lenguaje no se puede concebir separado de lo social, de lo motor o de lo cognitivo. Es la unión de una base genética y de una buena interacción con el entorno. "Por lo tanto, en entornos carentes de estimulación, también se pueden observar manifestaciones alteradas del lenguaje", explica Orzi. Por eso se recomienda generar vínculos y momentos estimulantes, así como estar atentos a cualquier dificultad de los chicos, tanto en su habla como en su forma de armar frases o de comprender lo que escuchan. En lo cotidiano, se trata de conversar con ellos, compartir juegos según la edad, acercarles música, lecturas y actividades lúdicas.

Porque, tal como indica la también especialista Verónica Maggio, del servicio de fonoaudiología del hospital Universitario Austral, "existen mecanismos cerebrales que, en contacto con el estímulo del ambiente, permiten el acceso al lenguaje. El cerebro aprende el lenguaje sin esfuerzo consciente". Habitualmente, alrededor de los 18 meses, los chicos pronuncian las primeras palabras. Cerca de los 2 años, combinan dos o tres como "papá auto", y, a partir de los 3 años, suman artículos y verbos conjugados. Así, van complejizando el lenguaje y, cerca de los 6, terminan de construir su estructura básica. Dicho de otra manera, alrededor del año, los niños pronuncian entre 15 y 20 palabras; a los 18 meses, entre 30 y 40, y, a partir de los 2 años, más de 250 palabras.
Retraso y trastorno
No ocurre de esa manera cuando hay un retraso. En ese caso, el lenguaje se desarrolla de manera correcta, pero más lento o levemente desfasado de lo que se espera en función de la edad del niño. Este puede presentar alteración en la pronunciación de fonemas, tener un vocabulario pobre o modificar la estructura de las frases.

El retraso puede ser fisiológico o patológico. En el primer caso, para que el niño comience a hablar es cuestión de tiempo y de estimulación, mientras que en el segundo es preciso identificar si el problema está en la expresión, en la comprensión o en ambos, como explica Romero Orellano.

Se habla de trastorno, sin embargo, cuando "hay una alteración en el desarrollo del lenguaje que afecta varios aspectos de este (pronunciación y armado de las frases; el contenido y el uso, entre otros) y no responde a una alteración sensorial, cognitiva ni motriz. Además, es persistente", detalla, por su parte, Orzi.

¿Cómo comenzar a afrontar el problema? El primer paso es consultar con un especialista, quien va a chequear que el niño efectivamente escucha y entiende lo que se le dice; luego, si sufre un problema neurológico, alteraciones o falta de estimulación. Es entonces cuando se empieza a trabajar en la solución.

Indicios
Consejos para maestros y familias para la detección. Entre los 3 y los 12 meses

No sonríe.

No reproduce sonidos ni responde a ellos.

No balbucea ni gesticula.

Entre los 12 meses y los 2 años

No pronuncia palabras simples como papá, mamá o agua.

Emite pocos sonidos.

No responde a su nombre.

Entre los 2 y los 3 años

Demora en la aparición de las primeras palabras.

Tiene dificultad para seguir pequeñas órdenes como "dame", "llevá", "vení".

Usa preferentemente gestos para conseguir lo que desea.

Entre los 3 y los 4 años

Comprende sólo órdenes simples.

Usa lenguaje sin sentido.

Repite lo que escucha sin entender.

No puede combinar dos palabras en una frase o lo hace sin usar nexos ni artículos.

No se le entiende porque no pronuncia de manera correcta.

Tiene dificultad para narrar pequeños eventos de su vida cotidiana.

En niños de 5 años o más

No comprende bien las consignas.

Tiene poca habilidad para armar frases largas.

Sufre limitaciones para contar vivencias y organizar lo que quiere describir.

No recuerda las palabras que necesita para contar lo que desea.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje. Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica. La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado.

# data[].attributes.body
Dispraxia verbal: un trastorno del habla en niños.

Nombre: Juan Pablo Lopez Moyano.

Considero escencial el trabajo de los fonoaudiólogos en estos tiempos de pandemia, ya que cumplen una función importante acompañando y ayudando a los sectores sociales mas vulnerables, y son fundamentales a la hora de ayudar a los  niños con dispraxia verbal.

https://www.google.com/amp/s/as.com/deporteyvida/2019/03/04/portada/1551697807_283435.amp.html

# data[].attributes.headline
La alfabetización en Mendoza, en manos de marcianos

# data[].attributes.subject
La alfabetización en Mendoza, en manos de marcianos

# data[].attributes.body
Alumna: Laura B. Riccio
--------------------------------------------------------
Elegí este artículo periodístico ya que encuentro en él esa fragmentación de la que habla Cavallieri en su clase, que se hace de los problemas y de la búsqueda de una solución inmediata. La noticia pertenece a la provincia de Mendoza (2018) y  habla sobre los métodos de enseñanza de lectura y escritura. Plantea volver a implementar la conciencia fonoaudiológica como forma  de alfabetizar.
Soy docente y hoy me encuentro ingresando a esta carrera, ya que encuentro situaciones a diario en mi práctica en la que detecto la necesidad de que un alumno deba recurrir a un fonoaudiólogo para ayudarlo en su pronunciación. Creo que el aporte desde esta profesión respecto a los métodos y técnicas que puedan considerarse para el aprendizaje de lectura y escritura son fundamentales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las estadísticas dan mal. Los resultados de todos los operativos de evaluación dan mal. La realidad que vivimos en las escuelas dan cuenta de una realidad innegable: los niños y las niñas no saben leer ni escribir.

¿Qué proponen? Con rimbombantes enunciados y palabras difíciles, como neurolingüística, lo nuevo en la enseñanza de la lectoescritura en los niveles inicial y primario es la vuelta a "las buenas viejas prácticas pedagógicas que nunca deberían haberse abandonado".

Según afirman la conciencia fonológica acelera el aprendizaje de la escritura ya que a través de la repetición de palabras, se reconocen los sonidos. Además la garantía es que este sistema se ha llevado a cabo con éxito en Cuba (país que salió del analfabetismo tras la Revolución) y, otra vez, la tan mentada Finlandia.

Según las especialistas el método establece que para reconocer palabras escritas lo importante es darse cuenta que están formadas por letras y que cada una de las letras representan un sonido. Se critica la metodología basada en la perspectiva psicogenética, poniendo el acento en el resultado, no en los procesos. Se critica la unidad pedagógica (la no repitencia del primer grado) y se critica el respeto de los tiempos madurativos y de aprendizaje de niños y niñas, poniendo énfasis en que los resultados deben verse. "El mérito de leer y escribir", vuelve a ponderarse, privilegiando el memorizar, imitar, repetir como indicadores.

Es el reconocimiento de la miseria y las deficiencias sociales que viven niños y niñas en su entorno. Dan por sentado que en las casas no se lee, que la maestra no sabe escribir correctamente y que tampoco la escuela viene siendo un estímulo lector. Como señalaron en su momento desde la DGE, al presentar el proyecto: "el libro aborda las funciones ejecutivas (...) que se convierta en una herramienta para subsanar las carencias de la infancia en contextos familiares de privación por pobreza". Dan por sentado que la escuela es la que debe suplir. Y en Mendoza, nuevamente, están haciendo pruebas de laboratorio.

La alfabetización en Mendoza, en manos de marcianos

La DGE anunció un nuevo plan de alfabetización para que chicos y chicas aprendan a leer y escribir desde los cinco años. Para ello compró stock de la novedad editorial de la investigadora del Conicet, Borzone y repartió 30.000 libros. Prometieron, además terminar con la repitencia y el fracaso escolar.

Con esto quieren reinstalar viejos debates y visiones binómicas, como si no hubiera habido suficientes páginas y páginas escritas acerca de si la conciencia fonológica es un prerrequisito o una consecuencia de la adquisición de la lectura y la escritura.

En todos los diarios apareció como noticia. Ana María Borzone ha declarado a medios como Clarín o La Nación que el "método" de la conciencia fonológica está "prohibido" en nuestro país desde la década de los 90. Falacia.

Hablan por hablar, desconociendo la vida real y práctica de las escuelas. Los diseños curriculares, los planes diseñados en las escuelas, avalados por directivos y supervisoras y las prácticas concretas son una combinación de métodos y perspectivas teóricas. Quieren imponer nuevamente la rivalidad entre una perspectiva psicogenética vs una perspectiva desde la conciencia fonológica, cuestión totalmente arbitraria e irreal. En las aulas se despliegan todas las estrategias, se mezclan, se mixturan, se piensa en cada grupo, en cada estudiante.

Aseguran que la perspectiva psicogenética tiene más de 30 años, que ha fracasado para alfabetizar chicos de sectores más vulnerables y que confía demasiado en el poder de los estímulos escritos del entorno y que por el contrario, la conciencia fonológica parte de la oralidad, reconociendo fonemas para su posterior representación escrita (grafema, la letra).

La lengua en contexto

Amparados en la nostalgia de "cuando yo iba a la escuela aprendíamos así" y que "nadie se frustró porque nos tenían cortitos" se sigue justificando la idea de que todo es un problema de la educación en sí misma, y en particular, de sus docentes. Pero la realidad es que los dos enfoques conviven en las aulas, y nunca dejaron de hacerlo. Negarlo es desconocer las aulas reales o tener intereses que están velados a primera vista.

Para que el niño pueda aprender a escribir es necesario que la escuela procure crear situaciones en donde se reproduzcan prácticas sociales de lectura y escritura y por eso las maestras trabajan con textos reales, con una intención comunicativa. Esto de ninguna manera va a dejar de hacerse en las escuelas, a pesar de las falencias, de que falte de todo, y hasta que sean los docentes los que tengan que llevar los libros a la escuela.

Esta falsa dicotomía, en realidad lo que esconde es otro debate, mucho más profundo. Que la educación de conjunto y la adquisición de la lengua, es una actividad social, por lo tanto tiene contexto. Y el contexto es tremendo. En el país hay un 48,1% de los niños y niñas vive en condiciones de pobreza y el 10 % está en la indigencia. Estamos ante alarmantes estadísticas de pobreza, desnutrición y pobreza cultural en las familias, y es allí, en los hogares, en sus comunidades y en la escuela, donde se dan las bases de la formación.

El informe del Observatorio de la Deuda Social Argentina, (UCA) reveló los datos en junio de pobreza en la niñez y en su crudeza advierte también sobre las consecuencias. Por ejemplo, indica que "los niños pobres tienen 6 veces más probabilidades de no tener libros en su casa y 11 veces más probabilidades de que no se festeje su cumpleaños".

Y van por más. Ajuste presupuestario, recorte de asignaciones, inflación. La realidad de los niños y las niñas empeora. Y es esa la realidad del "contexto alfabetizador", y es lo que quieren borrar de un plumazo del análisis, poniendo en la escuela la responsabilidad y el rol compensatorio de todo lo que falta. Estamos ante un paradigma, que por política, en sentido amplio, quiere borrar la perspectiva social de la política educativa. Pero la lengua es una construcción social, por lo tanto su adquisición no puede borrar esta perspectiva.

En este debate hay que poner la lengua en contexto: histórico, económico, social, cultural, regional. Querrán poner a prueba a niños y niñas como cobayos de laboratorio dejando fuera de la discusión a los niños reales, y la realidad de las escuelas, donde se dan otras combinaciones. En cada escuela todos los días se experimenta, se hacen pruebas, se crea y construyen propuestas. Son miles y miles de docentes que cotidianamente buscan caminos hacia la alfabetización, al aprendizaje, a nuevas experiencias de conocimiento, sin tiempo real, sin recursos, sin apoyo. Reconocer esta realidad allanaría gran parte del camino para que cambie la realidad.

# data[].attributes.attachment_link.title
La alfabetización en Mendoza, en manos de marcianos

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta semana se desarrollaron capacitaciones "en servicio" sobre alfabetización en Mendoza. El plan de la DGE, a partir del libro Klofky viene a ser la versión mendocina de "la revolución educativa" de Macri. Se trata de la (no tan) "novedosa" propuesta de alfabetizar por "conciencia fonológica".¿Adiós al constructivismo, bienvenida "mi mamá me mima"?

# data[].attributes.headline
El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje

# data[].attributes.subject
El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje

# data[].attributes.body
Riganti, Esteban.

https://www.telam.com.ar/notas/201411/86709-el-80-de-los-problemas-de-aprendizaje-se-vinculan-a-trastornos-del-lenguaje.html

Elegí este artículo, ya que considero que la pérdida auditiva junto a trastornos asociados son una problemática que afecta a una gran parte de la población del país. Una práctica cultural tan común y generalizada como es escuchar música a niveles altos con auriculares, considerada como inocua e irrelevante para les futures damnificades. Me pareció interesante la perspectiva de una Unidad de Tratamiento y Diagnóstico del área fonoaudiológica en un hospital a nivel local (Florencio Varela). Si bien es un análisis general, la información estadística propiciada por diversas asociaciones interdisciplinares destaca también la necesidad de prevenir el abuso del volumen de diversos ruidos junto a su impacto ambiental en grandes ciudades. Creo que es una problemática social que atraviesa por igual a diversos sectores socio-económicos, en un grupo etario que aun desconoce y/o ignora sus consecuencias en la salud a largo plazo; sus malestares a la larga pueden desencadenar efectos psicopatológicos asociados al estrés emocional, cansancio físico y reducción en la calidad del sueño entre otras cuestiones.

La labor del fonoaudiólogo es crucial para concientizar a la comunidad en sentido amplio no sólo en espacios académicos y de formación práctica. Su vocación de servicio a los sectores más afectados permite que accedan a esta información que suele estar restringida por condicionantes socioeconómicos y ambientales.

# data[].attributes.headline
¿Cómo afecta el barbijo a quiénes tienen problemas auditivos?

# data[].attributes.subject
¿Cómo afecta el barbijo a quiénes tienen problemas auditivos?

# data[].attributes.body
Hola! Mi nombre es Telma Natalia Rentani.

https://www.lanacion.com.ar/sociedad/como-afecta-barbijo-quienes-tienen-problemas-auditivos-nid2453513/

Este artículo que decidí  exponer y que me parece sumamente interesante pertenece al diario La Nación, del mes de Septiembre de 2020, en donde atravesábamos y seguimos padeciendo esta gran pandemia que cambió por completo nuestras vidas.
La nota se la realizan a una médica ginecóloga, que padece hipoacusia neurosensorial bilateral, y que hace 20 años, tiene colocados implantes cocleares.
Lo que rescato de importante de esta nota, es el ejemplo de superación que hay en ella , y lo que plantea en esta pandemia del uso de los barbijos inclusivos.
Creo que desde la Fonoaudiología se podría ayudar mucho a la causa fomentado el uso de los mismos, y también de parte del estado tendría que haber campañas y más información con esta problemática social que afecta a mucha gente.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo afecta el barbijo a quienes tienen problemas auditivos? Una médica cuenta su experiencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Algunos días Melisa Canónico (38), ginecóloga, llega a su casa exhausta después del trabajo y entonces decide apagar el ruido, tiene esa posibilidad, como quien baja el volumen de la música cuando aturde. La médica, que padece hipoacusia neurosensorial bilateral, se saca los implantes cocleares que tiene desde hace 20 años.

# data[].attributes.body
Salud. El 47% de los docentes con la voz en riesgo.

El artículo que comparto se refiere a una problemática que afecta gravemente a quienes ejercen profesiones que requieren el uso de la voz. Esta problemática no sólo tiene relación con la profesión en sí misma, sino con la falta de preparación y desconocimiento total del manejo de la voz.

En el artículo se menciona a los institutos de formación profesional como lugar donde se prepara a los profesionales, pero no hay espacios de educación vocal y por lo tanto esto desemboca en patologías que, a veces, son permanentes si no son tratadas por especialistas. Es decir que no se ofrecen políticas educativas para evitar que los profesionales de la voz, en algún momento de su carrera, tengan alguna patología. Los institutos de formación profesional capacitan en el conocimiento, pero no capacitan en la herramienta de trabajo (la voz).

Desde el Estado no hay políticas que fomenten la educación de la salud vocal,  no hay intervenciones a nivel institucional, sino que en general son los profesionales de la voz (locutores, cantantes, docentes, etc.) que buscan por sí mismos un acompañamiento de especialistas para no perder su herramienta de trabajo.

Resulta interesante replantearse la cuestión de la salud vocal y auditiva para quienes usan la voz para trabajar. Repensar espacios de capacitación para estos profesionales en los cuales participe el Estado como garante.
https://www.lanacion.com.ar/sociedad/el-47-de-los-docentes-con-la-voz-en-riesgo-nid1577557/

# data[].attributes.body
MINORÍAS: FLAP: Fisura de labio y paladar

https://youtu.be/dHdwp_uPdXw

Muy buenas tardes, mi nombre es Yanina Cejas Bordón.
Cómo respuesta a la consigna dictada, elegí este artículo que se dio a conocer hace muy pocos días, poniendo en hincapié lo que es vivir con FLAP (Fisura de labio y paladar) condición congénita que se da en 1 de 800 personas, lo que conlleva a verse afectado social económica y personalmente en los diferentes grupos etarios.
Me es de suma importancia abordar esto donde podemos ver reflejado las políticas sociales y sus tres grupos que lo componen.

Política de trabajo: existe una desigualdad, falta de apoyo e incorporación.

Sistema universal: entra en juego tanto la salud como la educación, ya que desde el momento cero se necesita suma atención, poniendo un papel importante y fundamental la fonoaudiología (patología donde se ve afectada el habla, la audición y la deglución, entre otras) por lo que está estrechamente en contacto.

Política asistencial: con el tiempo y evolución de esta patología se crearon diferentes centros de apoyos familiar y personal ayudándolos a integrarse a lo que es el sistema social.

Además de los grupos nombrados, busco que se consciente y se profundicé más en los ámbitos laborales y personales dicha patología sin la necesidad que la persona se sienta discriminada o desamparada, incorporando e integrando desde una temprana estimulación y evolución sin ser un motivo de rechazo.

# data[].attributes.attachment_link.title
MINORÍAS: FLAP, FISURA de LABIO y PALADAR - Telefe Noticias

# data[].attributes.body
Hola soy Romina Velázquez, me incline por este artículo porque creo que es un problema social que afecta a casi toda la población.
Y es importante hablar de esto y no considerarlo una normalidad.
Como dice el artículo, el seguimiento del desempleo como problemática social se instauro en la opinión pública como consecuencia de los cambios en las características del mercado de trabajo argentino.

# data[].attributes.headline
Trastorno del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo

# data[].attributes.subject
Trastorno del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo

# data[].attributes.body
Hola mi nombre es  Chaves Fernanda

Elegí este artículo, porque realmente, me parece muy importante estar atentos a los trastornos del lenguaje que pueden sufrir nuestros niños, y la importancia que tiene el poder detectarlos a tiempo.

Llevarlos a una consulta con el Fonoaudiólogo/a  ya que el  diagnostico precoz es clave, asi poder realizarle un correcto diagnostico y hasta evaluar si es necesario trabajar con un equipo interdisciplinario.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje.

Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica.

La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado. Los trastornos que no se atienden a tiempo son presagio de un mal desempeño cognitivo escolar", advierte la fonoaudióloga María Mercedes Orzi, del equipo interdisciplinario de Fundación Spine.

Los niños tienen una neuroplasticidad (capacidad de su cerebro de adaptarse o modificarse frente al estímulo) óptima, por lo que tienen altísimas chances de revertir cualquier dificultad en este sentido.

Entre los problemas más habituales ligados al desarrollo del lenguaje, están las sustituciones o dificultades para pronunciar, según el otorrinolaringólogo Fernando Romero Orellano, jefe del Servicio de Otorrinolaringología (ORL) del Hospital de Niños de la provincia de Córdoba y de la Clínica Universitaria Reina Fabiola. Por ejemplo, el rotacismo: cuando no se puede pronunciar la erre. Puede ser por una condición física (un frenillo lingual corto, por caso) o a causa de un trastorno en el nivel de producción o articulación que se puede corregir con fonoaudiología. También está el sigmatismo: cuando se habla con la zeta en lugar de la ese. "A los 3 años, una R no es importante, pero si persiste a los 5 puede interferir con el aprendizaje de la lectoescritura propio de la edad"; advierte Orzi.
Diagnóstico y tratamiento
Los tratamientos para estos u otros trastornos más complejos son múltiples. Las características y la duración varían según la patología, pero también del niño que padece la dificultad y del especialista que lo aborde. Pero más importante que todo esto, aclara Romero Orellano, es realizar un diagnóstico correcto. No es lo mismo una pérdida auditiva en la cual el lenguaje está sólo retrasado porque el niño no lo escucha y que, tal vez, tratando una otitis media crónica o colocándole un audífono o implante coclear (si es un problema de nacimiento), empieza a escuchar y a producir lenguaje, que identificar una alteración cerebral o un retraso generado por un déficit de percepción.

Los especialistas consultados concuerdan en que el lenguaje no se puede concebir separado de lo social, de lo motor o de lo cognitivo. Es la unión de una base genética y de una buena interacción con el entorno. "Por lo tanto, en entornos carentes de estimulación, también se pueden observar manifestaciones alteradas del lenguaje", explica Orzi. Por eso se recomienda generar vínculos y momentos estimulantes, así como estar atentos a cualquier dificultad de los chicos, tanto en su habla como en su forma de armar frases o de comprender lo que escuchan. En lo cotidiano, se trata de conversar con ellos, compartir juegos según la edad, acercarles música, lecturas y actividades lúdicas.

Porque, tal como indica la también especialista Verónica Maggio, del servicio de fonoaudiología del hospital Universitario Austral, "existen mecanismos cerebrales que, en contacto con el estímulo del ambiente, permiten el acceso al lenguaje. El cerebro aprende el lenguaje sin esfuerzo consciente". Habitualmente, alrededor de los 18 meses, los chicos pronuncian las primeras palabras. Cerca de los 2 años, combinan dos o tres como "papá auto", y, a partir de los 3 años, suman artículos y verbos conjugados. Así, van complejizando el lenguaje y, cerca de los 6, terminan de construir su estructura básica. Dicho de otra manera, alrededor del año, los niños pronuncian entre 15 y 20 palabras; a los 18 meses, entre 30 y 40, y, a partir de los 2 años, más de 250 palabras.
Retraso y trastorno
No ocurre de esa manera cuando hay un retraso. En ese caso, el lenguaje se desarrolla de manera correcta, pero más lento o levemente desfasado de lo que se espera en función de la edad del niño. Este puede presentar alteración en la pronunciación de fonemas, tener un vocabulario pobre o modificar la estructura de las frases.

El retraso puede ser fisiológico o patológico. En el primer caso, para que el niño comience a hablar es cuestión de tiempo y de estimulación, mientras que en el segundo es preciso identificar si el problema está en la expresión, en la comprensión o en ambos, como explica Romero Orellano.

Se habla de trastorno, sin embargo, cuando "hay una alteración en el desarrollo del lenguaje que afecta varios aspectos de este (pronunciación y armado de las frases; el contenido y el uso, entre otros) y no responde a una alteración sensorial, cognitiva ni motriz. Además, es persistente", detalla, por su parte, Orzi.

¿Cómo comenzar a afrontar el problema? El primer paso es consultar con un especialista, quien va a chequear que el niño efectivamente escucha y entiende lo que se le dice; luego, si sufre un problema neurológico, alteraciones o falta de estimulación. Es entonces cuando se empieza a trabajar en la solución.

Indicios
Consejos para maestros y familias para la detección. Entre los 3 y los 12 meses

No sonríe.

No reproduce sonidos ni responde a ellos.

No balbucea ni gesticula.

Entre los 12 meses y los 2 años

No pronuncia palabras simples como papá, mamá o agua.

Emite pocos sonidos.

No responde a su nombre.

Entre los 2 y los 3 años

Demora en la aparición de las primeras palabras.

Tiene dificultad para seguir pequeñas órdenes como "dame", "llevá", "vení".

Usa preferentemente gestos para conseguir lo que desea.

Entre los 3 y los 4 años

Comprende sólo órdenes simples.

Usa lenguaje sin sentido.

Repite lo que escucha sin entender.

No puede combinar dos palabras en una frase o lo hace sin usar nexos ni artículos.

No se le entiende porque no pronuncia de manera correcta.

Tiene dificultad para narrar pequeños eventos de su vida cotidiana.

En niños de 5 años o más

No comprende bien las consignas.

Tiene poca habilidad para armar frases largas.

Sufre limitaciones para contar vivencias y organizar lo que quiere describir.

No recuerda las palabras que necesita para contar lo que desea.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje. Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica. La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado.

# data[].attributes.headline
En cuatro esquinas del centro hay riesgos para la salud auditiva de los platenses. 

# data[].attributes.subject
En cuatro esquinas del centro hay riesgos para la salud auditiva de los platenses. 

# data[].attributes.body
Mariana Ledesma -
https://www.eldia.com/nota/2018-12-23-3-15-57-en-cuatro-esquinas-del-centro-hay-riesgos-para-la-salud-auditiva-de-los-platenses-la-ciudad
En el caso particular de la nota periodística elegida, la problemática social que generan estos riesgos para la salud auditiva dominan la vida urbana platense de  todos los días al tiempo que afectan distintos aspectos de la salud: causan sordera, provocan estrés y hasta alteran el sistema neurológico.
Todos los puntos de la ciudad mencionados, fueron detectados oportunamente por el Colegio de Fonoaudiólogos por medio de un decibelímetro móvil con el que se realizan las mediciones y cuyos resultados superan los valores que fija la O.M.S.
Cabe destacar que existe especial preocupación en el Colegio por la salud auditiva de la franja etaria de adolescentes y jóvenes, por lo que se desarrollan campañas anuales de concientización.
La fonoaudióloga Silvia Bermúdez alertó respecto a los efectos más notorios en la salud auditiva y física en el que entran a jugar también el agotamiento, deseos de huir, la agresividad, irritabilidad, las interferencias en la comunicación entre personas, disfonías por esfuerzo vocal y el bajo rendimiento laboral.
Por todo lo mencionado, la intervención profesional, además de estar fundada en el conocimiento, siempre contendrá una direccionalidad en pos de generar transformaciones en la forma de vivir. Para eso construirá respuestas a problemas, a necesidades, a demandas, a situaciones como las del presente artículo. Así, la Fonoaudiología abordará el tratamiento de esta problemática social con la colaboración y participación de otras disciplinas evitando de esta manera naturalizar dicha cuestión. Toda esta actividad profesional, desarrollada en el artículo seleccionado,  encontrará respaldo en el estado a partir de la ordenanza municipal como marco legal que tipifica, regula y sanciona estas cuestiones.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esquina de 54 y 12: fuertes bocinazos contra un conductor que, distraído, no advierte que tiene luz verde para doblar hacia diagonal 73 y detiene el vehículo; 12 y 56: el taladro de una empresa de servicios penetra con furia atronadora en la vereda; 12 entre 51 y 53: un piquete incluye, como protesta social frente al Palacio Municipal, toda una descarga de ensordecedores estruendos. Esas escenas dominan la vida urbana platense de todos los días al tiempo que afectan distintos aspectos de la salud: causan sordera, provocan estrés y hasta alteran el sistema neurológico.

Son varios los puntos de la Ciudad detectados por el Colegio de Fonoaudiólogos como los receptores de mayor impacto sonoro. Las últimas mediciones con un decibelímetro móvil efectuadas por la entidad localizaron en la zona de 7 y 51, 12 y 54, plaza Italia y la Terminal de Ómnibus las zonas de más elevados ruidos molestos, con resultados que oscilan entre 79 y 98 decibeles. Según se aclaró desde la entidad a esos "picos" de volumen, que pasan por mucho los 65 db tope que fija la Organización Mundial de la Salud (OMS) en horario diurno (45 db en el caso del nocturno) para "vivir psicofísicamente en equilibrio", se le suman el arranque de los micros y las aceleradas de las motos.

El Colegio tiene desde hace un tiempo una especial preocupación por la salud auditiva de los adolescentes y los jóvenes. Y es que los usos y costumbres de esas franjas etarias, con su apego a la música en altos volúmenes, son por demás dañinos. Por el perjuicio "invisible" que causan los ruidos extremos, la institución suele encarar campañas anuales de concientización.

Megarecitales: contra los tímpanos

En los últimos meses, que se dio en la Ciudad una agenda recargada en materia de conciertos de rock internacional, el Colegio midió los alrededores del Estadio único -25 y 525-, donde suelen tener lugar esos acontecimientos musicales. De acuerdo a esos estudios, el nivel de decibeles en esas ocasiones es de 58 a 60 db, con el agregado que cuando la gente pasa por el lugar gritando el volumen crece a 75 db. Se midió, asimismo, la esquina de 25 y y 526 (62/65 db; 25 y 530 (picos de 80 db porque es la salida del campo); y sobre la avenida 32 (67/ 71 db).

También se evaluó plaza Moreno en momentos de recitales en vivo. En esos casos, señaló el Colegio de Fonoaudiólogos, los niveles sonoros fueron "escalofriantes". Según las mediciones de la institución, el volumen no baja de 100 db. El detalle que más inquietó a la entidad es que tomado el nivel de ruido en un departamento del piso 8º, frente al emblemático espacio verde, durante el desarrollo de la actuación de una banda, se detectaron 75 db. En esa zona, los vecinos aseguran que cada vez que se ofrece un concierto de rock al aire libre por lo alto del sonido vibran los vasos y las copas de las casas y algunas familias, por ese motivo, se van esos días de su hogar.

La fonoaudióloga Silvia Bermúdez reiteró que "los efectos mas notorios en la salud del incremento del nivel sonoro ambiental es la molestia auditiva y física y ahí entran el agotamiento, deseos de huir, agresividad , irritabilidad , un enmascaramiento de la palabra que produce interferencias en la comunicación entre las personas , el efecto de "niebla vocal", disfonías por esfuerzo vocal y pobre rendimiento laboral"

En ese sentido, Bermúdez consideró que "se debe tomar conciencia de que el entorno sonoro es patrimonio común y no simplemente un basurero acústico al cual se arrojan irresponsablemente los sonidos residuales de la actividad humana".

En La Plata rige la ordenanza 7.845, que establece para cada zona (residencial, comercial e industrial) un nivel de referencia de ruido, que difiere según sea de día o de noche. Se fijan, en ese sentido, como sancionables, los ruidos provenientes de fuentes permanentes (como los de la maquinarias de una fábrica) que sobrepasen en 5 db ó 10 db los niveles establecidos como tope. Además, la normativa determina 90 db como máximo en lugares cerrados.

Según la regulación local, las mediciones límite para fuentes móviles de ruido son para autos particulares, 83 db, transporte de pasajeros, 90 db y motos, 90 db.

Cuando los vecinos se quejan

Las fiestas, ya sea en los boliches o en las casa particulares son otra de las fuentes generadoras de ruidos molestos. Durante el pasado noviembre, el Municipio recibió 139 denuncias vecinales por ruidos molestos, las cuales derivaron en visitas de los inspectores a los lugares señalados por los frentistas que plantearon el reclamo y en el labrado de las correspondientes contravenciones, informaron voceros comunales.

Desde la Secretaría de Convivencia y Control Ciudadano detallaron que una vez en el lugar, un técnico se ubica en la habitación que el denunciante señale como aquella desde la que se escucha el ruido molesto o música en alto volumen y realiza una prueba para medir los decibeles.

"El nivel de decibeles permitido dependerá de la zona, si es residencial, comercial o industrial; del día, hábil o feriado; y la hora, teniendo en cuenta que la norma es más permisiva los fines de semana y que no es lo mismo un sonido fuerte durante el día que durante", explicaron en la repartición.

Según se puntualizó, si efectivamente se estuvieran sobrepasando los decibeles permitidos, los inspectores proceden a aplicar la infracción si se trata de una vivienda particular; en cambio se labra una contravención y se clausura el local en el caso de un bar o boliche.

"El entorno sonoro es patrimonio común y no simplemente un basurero acústico"

Para llevar adelante esos controles, la Comuna incorporó sonómetros que permiten medir los decibeles que emiten los bares al tiempo que continúa capacitando a inspectores para la utilización de dichos equipos.

Desde el área de Convivencia y Control Ciudadano señalaron que "los jueves, viernes y sábados los operativos de nocturnidad incluyen controles de saturación de sonido en locales nocturnos".

SUGERENCIAS DE PROFESIONALES

El Colegio de Fonoaudiólogos regional La Plata propone algunos consejos para evitar daños a la salud originados en los ruidos molestos:

- Limitar el tiempo de exposición a ruidos excesivamente altos. Máximo 8 horas de exposición de 80 db.

- Usar protectores auditivos y materiales especiales que aíslen del ruido, sobre todo en aquellos casos en los que las labores profesionales requieran someterse a sonidos perjudiciales para la audición (obreros, discjockeys , vendedores ambulantes etc...).

- Propiciar descansos auditivos periódicos.

- Respetar los niveles seguros de exposición al ruido. La OMS establece el margen en un 60% del volumen máximo de los reproductores de música personal.

- Prestar especial atención a las señales de advertencia de pérdida de audición. Realizar estudios audiométricos .

- Permanecer alerta ante cualquier tipo de señal o síntoma de hipoacusia como por ejemplo zumbidos/ molestias auditivas.

- Detectar dificultades de escucha. Consultar al médico especialista en otorrinolanringología y fonoaudiólogo.

- En el caso de los jóvenes, educarlos, informarlos y hacerles tomar conciencia de los daños de usar reproductores de música y auriculares a un volumen lesivo, así como de llevar a cabo prácticas poco seguras para la audición.

# data[].attributes.attachment_link.title
En cuatro esquinas del centro hay riesgos para la salud auditiva de los platenses

# data[].attributes.attachment_link.description
Esquina de 54 y 12: fuertes bocinazos contra un conductor que, distraído, no advierte que tiene luz verde para doblar hacia diagonal 73 y detiene el vehículo; 12 y 56: el taladro de una empresa de servicios penetra con furia atronadora en la vereda; 12 entre 51 y 53: un piquete incluye, como protesta social frente al Palacio Municipal, toda una descarga de ensordecedores estruendos.

# data[].attributes.headline
Chicos sin DNI: ¿qué derechos tienen vulnerados por estar indocumentados? 

# data[].attributes.subject
Chicos sin DNI: ¿qué derechos tienen vulnerados por estar indocumentados? 

# data[].attributes.body
Martínez Cabrera, Abigail}

https://www.lanacion.com.ar/comunidad/chicos-sin-dni-que-derechos-tienen-vulnerados-por-estar-indocumentados-nid26032021/

Hola, comparto este articulo donde muestra como se vulneran los derechos de les niñes ya que al no tener un documento de identidad no tienen acceso a la educación, salud y seguridad social.
Es interesante plantearse que les niñes al no tener acceso a la salud son excluidos socialmente y no pueden obtener los beneficios de una obra social. si pueden acceder a una guardia de urgencias medicas, aunque estas no cuentan con un seguimiento de una patología del paciente si así fuera. entonces si un niñe indocumentade se encuentra en esta situación , su derecho a la educación se ve infringido ya que para ingresar a un establecimiento educativo se debe presentar DNI  y la libreta sanitaria (con lo que no cuentan), de esta manera se proceso de alfabetización se ve infringido

# data[].attributes.attachment_link.title
Chicos sin DNI: ¿qué derechos tienen vulnerados por estar indocumentados?

# data[].attributes.attachment_link.description
Estiman que 81.000 niños, niñas y adolescentes no cuentan con documento de identidad y sufren graves vulneraciones en materia de educación, salud y seguridad social - LA NACION

# data[].attributes.headline
Alarma el crecimiento de los trastornos de espectro autista - TEA

# data[].attributes.subject
Alarma el crecimiento de los trastornos de espectro autista - TEA

# data[].attributes.body
Buenos días a todes, soy Meredes Martín Feijoó. Comparto la primera parte de este artículo ya que es muy extenso y la reflexión dejaría de ser breve.
Realmente creo que entre la detección “tardia” de problemáticas en el desarrollo y la sobre-diagnosticación HAY una problemática social notable.

“diagnóstico que aumenta? “…o profesionales que reúnen criterios de manuales y enseguida le ponen nombre? Cuales son los modos de leer el padecimiento de los niñes? Cualquier sintomatología hoy es para diagnosticar? Nos olvidamos que los niñes expresan padecimiento como pueden?

"No sabemos los motivos exactos, pero creemos que no sólo son genéticos, sino también por la presencia de agroquímicos y los alimentos trastocados que consumimos” “Hay que investigar a Monsanto, Bayer, la Sociedad Rural, Barrick Gold, pero nadie quiere entrar ahí”. Que fuerte leer esto…solo me abren pregutas…buscar causas para luego diagnosticas y “aplicar métodods” , intervenciones pre. Programadas?

Es un tema muy complejo que demanda pensar en nuestra sociedad, en la sociedad que quiere un nombre de nombrar lo que le pasa al niñe, siempre, en las atenciones que ofrecemos, obras sociales, certificados de discapacidad, accesibilidad…en fin.

Esta situación que vemos, de cada vez mas niñes diagnosticados (TEA) es real, y se da HAY. En un tiempo del todo ya, de causa-efecto. De recetas casi mágicas y sabemos que respuestas simples a problematicas complejas no hay!

Desde la fonoaudiología me quedo pensando en casi el 90 por ciento de nuestros pacientes, de las consultas que llegan porque hay algo en el lenguaje verval que hace ruido…que no cierra o que no aparece. Y es en este aspecto que “son tratados” como trastornos del lenguaje. Poder contextualizar a este niñe, en una historia, en su familia particular, su medio  cultural, educacional nos ayuda a comprenderlo. Podra ser eso que se escucha (o no) en su lenguaje verbal un síntoma? Y no un trastorno!! Se necesitan profesionales que valoren e intervengan desde la complejidad que amerita acompañar a las infancias, con miradas integrales del desarrollo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Primero se lo llamó autismo. Luego, trastorno general del desarrollo (TGD). Hoy es trastorno de espectro autista (TEA). Un diagnóstico que aumenta año a año en nuestro país y el mundo. "1 de cada 37 niños en Argentina nace con TEA", asegura, en diálogo con Perfil, el neurólogo infantil Carlos Magdalena, jefe de Neurofisiología y Epilepsia del Hospital de Niños "Dr. Ricardo Gutiérrez". Y añade: "En nuestro país no se financian estadísticas oficiales, nosotros sacamos la cifra por la cantidad de consultas en pediatría y por las asociaciones de padres".

En Estados Unidos, por ejemplo,sí hay estadísticas oficiales. Indican que la prevalencia es de 1 en 54, según los datos publicados por el Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC). La cifra representa un 200 por cientomás que en los niños nacidos en 1992, cuando era de 1 en 150. Los estudios fueron realizados en 11 comunidades de los Estados Unidos durante 2014 de niños nacidos en 2006.

Estadísticas de prevalencia de TEA en Estados Unidos. Fuente TACA (Comunidad del Autismo en Acción).

"El CDC es la fuente más confiable, ya que vienen haciendo estudios sistemáticos desde hace más de 10 años y nos basamos en esos datos en nuestro país para tomar decisiones", asegura la psiquiatra infanto-juvenil AlexiaRattazzi,co-fundadora del Programa Argentino para Niños, Adolescentes y Adultos con Condiciones del Espectro Autista (PANAACEA). "Si esta progresión, continúa la situación es alarmante ya que tiene ribetes de epidemia", comenta.

Por su parte, Silvia Baetti, jefa del servicio de Salud Mental Pediátrica del Hospital Italiano, aseguró que los casos aumentaron un 300 por ciento desde la última medición en 2013. "Hay más diagnósticos, pero también hay más casos", afirma. "Antes se diagnosticaba en cinco aspectos estos casos, uno de los más conocidos es el Asperger, pero ahora eso entra todo dentro del espectro autista", agrega.
Cómo afecta el aislamiento a los chicos con trastorno del espectro autista
Por otro lado,la doctora Verónica Madonis, que estudia en el AutismResearchInstitute de San Diego, California, aseguró que "si tomáramos las estadísticas de niños que ahora tienen 2 años, que es cuando se puede ver la enfermedad, sería mucho más frecuente y alarmante". Sin embargo, un estudio al que tuvo acceso Perfil realizado por padres a través de una agencia de estadísticas estadounidensey que fue expuesto en 2018 enel Congreso de Autismo de California, asegura que los casos de autismo de chicos nacidos en 2006 es de 1 en 35. "Decir que las cifras son alarmantes es poco, la proyección del TEA en 2035 es de 1 cada 2 chicos, pero la gente no está viendo esto como una epidemia, tampoco lo quiere ver el gobierno para evitar el pánico en los que quieran ser padres", asegura la argentina Gloria Giudicci, coordinadora de TACA (Comunidad del Autismo en Acción) en Florida, Estados Unidos y mamá de dos chicos con TEA. Estados Unidos invierte 238 millones de dólares en detección y tratamiento del autismo y prevé un gasto de 461 millones de dólares en 2025.

Posibles causas:

Aún la ciencia no pudo encontrar el origen de este crecimiento en los casos de TEA."No sabemos los motivos exactos, pero creemos que no sólo son genéticos, sino también por la presencia de agroquímicos y los alimentos trastocados que consumimos", comenta Baetti. "Hay dos ejes básicos en nuestro país: el cianuro y el glifosato sojero", coincide Magdalena y agrega: "Hay que investigar a Monsanto, Bayer, la Sociedad Rural, Barrick Gold, pero nadie quiere entrar ahí". La alimentación basada en harinas, las verduras y frutas con agroquímicos y agrotóxicos, también entran en la lista de posibles causas. Por su parte, Rattazzi asegura que "hay dos grandes grupos de explicaciones, por un lado que los padres están más informados y es más fácil detectar los diagnóstico, los cambios de los criterios de clasificaciones, aumentan las cifras. Por otro lado están los factores de riesgo ambientales y la edad de los padres a la hora de la concepción, también los hermanos menores de los chicos con TEA y el nacimiento de chicos prematuros".
Autismo y coronavirus: cómo evitar los efectos negativos del aislamiento
El cannabis como terapia:

En estos últimos años los papás de los chicos con TEA encontraron en el cannabis un tratamiento eficaz en ciertas patologías. "Cultivando Esperanzas" es una asociación de padres de Tigre que postula el autocultivo como salida -aunque la recientemente reglamentada Ley 27.043 y su consenso sobre detección y tratamiento de TEA no lo contempla-. "Mi hijo controla hoy la mirada, establece comunicación y entiende todo", Laura Mieres, mamá de Romeo (7),que tiene diagnóstico de retraso en el lenguaje, autismo y microcefalia. "Desde que lo tratamos con el cannabis reforzando la excelente terapia de los especialistas su vida cambió", agrega.

El médico Mariano García Pelau sostiene que el cannabis normaliza la conducta, no hay estado de sedación y el estado de alerta es correcto en niños con autoflagelación. "El Sistema Endocannabinoide (SEC) está implicado en la regulación de estos procesos y por lo tanto podemos pensar que los cannaboides extraídos de la planta podrían ayudarnos a mejorar los síntomas", analiza.

Roxana Poggiolini lidera la asociación "Cultivando Esperanza", es activista y mamá de Marco y Luca, y comenta que sus integrantes estudian en Israel y están en contacto con universidades de Australia y Canadá, además trabajan con los biólogos Manuel Guzmán y Cristina Sánchez, del Observatorio de Drogas de Madrid. "El autismo se considera una enfermedad mental y ese es el problema y sus síntomas son tratados con alopatías psiquiátricas, ahí está el segundo error", afirma Roxana. "Hemos visto el destrozo que hizo la farmacología en nuestros hijos, uno de ellos no tiene intestino debido a eso, pero su estado mejoró gracias al uso del cannabis", agrega.

Las leyes en Argentina:

En 2019 se reglamentó la ley 27.043 que fue sancionada en 2014. "Es una ley que intenta garantizar los derechos de todas las personas en condiciones con trastornos autistas, como el 100% de cobertura de prestaciones, pesquisas sistemáticas, capacitación de profesionales y estudios estadísticos", comenta Rattazzi y como dato positivo agrega que "en nuestro país hay un programa de capacitación de la Organización Mundial de la Salud para cuidadores, y Argentina es el país de todo el continente que más avanzado está". El doctor Magdalena es un poco más crítico: "Si no se financia y capacita a todos los sectores involucrados, esta ley será sólo para la tribuna, una ley sin recursos es una ley muerta".

También están organizados los padres autoconvocados de Tigre. "El 90 por ciento de los casos llegan a un diagnóstico por la intuición de los padres, cuando eso ocurre empieza nuestro peregrinaje en pediatras que no están preparados y nuestros hijos son tildados de mañosos, caprichosos, agresivos y burros", cuenta Laura Miéres. "La obras sociales no cubren el 100% del tratamiento y a nuestros hijos los ampara la Ley de Discapacidad 24.901", agrega.

Existe una red nacional que lleva 11 años de trabajo, en Tigre comenzó con 4 padres y hoy son más de 120 familias y se dedican a dar charlas sobre señales de alerta, asesoran en los trámites, en temas legales, educación y obras sociales. "Hoy se está trabajando a nivel provincial y nacional el cultivo solidario, el cultivo comunitario y el autocultivo, es la base de todo", sostiene Ana Nahue, quien trabaja desde "Cultivando Esperanzas" junto aMagdalena y a la diputada del Frente de Todos, Roxana López, en lograr una ordenanza para que los papás no sean perseguidos por la justicia.
Síndrome de Asperger: entre 3 y 7 de cada 1000 personas viven con esta condición
Un caso emblemático:

El 27 de junio de 2019, Arecelli Rea, del colectivo La Semilla, fue demorada por la policía de La Plata por autocultivo de marihuana. Ella había decidido que su nieto Tiziano, con Síndrome de West y autista por consecuencia de los espasmos, acceda al tratamiento con Cannabis luego de haber superado las convulsiones con aceite cannábico. "Vino la policía y se metió buscando armas y cocaína y se llevaron 32 plantas, buscaban a otro parece", comentó Aracelli a Perfil, quien fue demorada y luego liberada después de manifestaciones populares exigiendo por ella. "El fiscal anticipó que levantará la acusación porque es para el tratamiento de mi nieto, esto puede sentar jurisprudencia ya que la ley aún no lo permite". La policía le devolvió las plantas y Tiziano continúa con su tratamiento.

Vacunas:

Existe un movimiento de padres y de algunos profesionales que pone la lupa sobre la incidencia que las vacunas tendrían en el aumento de prevalencia del TEA por el mercurio que contienen. La doctoraRattazzi sostiene que "hay que tener mucho cuidado con el tema, porque puede generar que los padres se asusten y los chicos terminen muriéndose de otras enfermedades. Sin embargo, se está investigando la incidencia de las vacunas en el sistema inmunológico, ya que algunas personas con TEA tienen un sistema inmune que funciona de manera atípica y en ellas algunas vacunas pueden generar alguna consecuencia negativa". Y agrega: "El gran desafío sería identificar en niños pequeños con TEA con un sistema inmune atípico y en esos casos ser más cautos con los planes de vacunación espaciando las dosis o eligiendo vacunas puntuales, sin embargo la gran mayoría de estudios no encuentra asociación alguna entre vacunas y autismo ", asegura.

"No hay nada que justifique no darles las vacunas a los niños, pero deberían hacerse estudios para saber si algunos pueden recibirlas. Mi hijo mayor fue vacunado al año de vida con la triple viral y tuvo una aplasia medular que lo dejó en terapia intensiva. Tuve que dejar de ejercer la medicina para dedicarme a él", cuenta Verónica Madonis, quien insiste en que "hay que vacunar a los chicos", aunque sugiere revisar el factor genético de las vacunas caso por caso. "Mercurio consumimos todos los días y no siempre por vacunas", completa el Dr. Magdalena.

Hoy se habla de Trastorno de Espectro Autista, TEA. Esto engloba a todos los cuadros que se consideraban anteriormente logados el espectro autista. Antes no se llamaban TEA que es el término diagnóstico que se utiliza desde 2015. Antes se usaba como término el Trastornos Generalizados del Desarrollo, TGD, y adentro de de ello se ubicaban 5 diagnósticos: El Trastorno Autista, el Trastorno de Asperger, Trastorno de Red, Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado y el Trastorno Desintegrativo Infantil. Estos mismos trastornos hoy son englobados en TEA sin subclasificación. Hoy en vez de hablar de autismo de habla de trastornos del espectro autista.
*Integrante del Equipo de Investigación de Perfil Educación
También te puede interesar

# data[].attributes.attachment_link.title
Alarma el crecimiento de los trastornos de espectro autista - TEA

# data[].attributes.attachment_link.description
Primero se lo llamó autismo. Luego, trastorno general del desarrollo (TGD). Hoy es trastorno de espectro autista (TEA) . Un diagnóstico que aumenta año a año en nuestro país y el mundo. "1 de cada 37 niños en Argentina nace con TEA", asegura, en diálogo con Perfil, el neurólogo infantil Carlos Magdalena, jefe de Neurofisiología y Epilepsia del Hospital de Niños "Dr. Ricardo Gutiérrez".

# data[].attributes.headline
El Ejemplo de Valentín: nació con Síndrome de Down y egresó del secundario.

# data[].attributes.subject
El Ejemplo de Valentín: nació con Síndrome de Down y egresó del secundario.

# data[].attributes.body
Hola soy Yamila Ramos Iglesias y elegí este artículo por dos razones, la primera es que me consta la veracidad de los datos porque Valen fue mi compañero desde primer grado, ¡crecimos juntos! el marcó mi vida, tuve la suerte de cruzarme con el y ser su amiga. Fuimos a la escuela juntos y a la colonia, pude ver que tan integrado se sentía con nosotros en la escuela y la discriminación que sufrió en la colonia; sin embargo el nunca dejo de ser la maravillosa persona que es.
La segunda razón es que es uno de los motivos por los cuales elegí seguir la carrera de Fonoaudiología, la primer razón. El día de la entrevista en TN sus padres me invitaron a compartir mi experiencia con el, a la cual con felicidad y un poco de nerviosismo me atreví a ir y en la charla previa a la entreviste me contaron ellos como lo fueron viviendo como padres y el rol que ocupó y ocupa hoy en día la fonoaudiologa en su vida, además de los distintos profesionales que hicieron posible una buena inserción de Valen en la sociedad. Paso a contar una anécdota que creo que a todos en el curso nos marcó un poquito en cuanto a esta inclusión que se generó de forma espontánea...
Un día nos venían a visitar los chicos de APADIM (de su otra y escuela) y Valen no quería entrar al salón entonces salgo a buscarlo y lo encuentro con otros compañeros y me explican que el estaba enojado, entonces le pregunto el por qué y me dice 'ellos son diferentes a nosotros'. Mis compañeros y yo nos quedamos helados porque ninguno esperaba una respuesta así, le explicamos que todos somos iguales, todos somos personas y que sin importar las diferencias que puedan existir tenemos que aceptarlas sin discriminar por cómo sean. Es el día de hoy que esto me hace ruido en la cabeza como un millón de cosas más que podría contar sobre el porque es increíble lo que uno puede aprender de la vida solo mirándolo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cuando nombraron a Valentín Elmasian en el Salón Dorado de la Municipalidad de La Plata, los aplausos ensordecieron el lugar. Eran sus compañeros de curso, los que lo acompañan desde el jardín, que una vez más celebraban con orgullo que Valen recibiera su diploma del colegio secundario. "Fue la culminación de muchos años de esfuerzo. A Valen, la integración no solo le dio una adaptación en la institución, sino además una vida plena, una vida social para poder manejarse en otros ámbitos, ya sean deportivos, laborales o sociales", cuenta su papá, Matías Elmasian a TN.com.ar.

Tanto Matías, como Sabrina Correa, la mamá, no pueden ocultar la emoción. El camino que recorrieron junto a su hijo se convierte en un ejemplo de inclusión. "Valentín nos enseñó que todo se puede, puso mucho esmero de él. Era algo que nunca imaginamos porque con Matías vivimos siempre el día a dia. No sabíamos qué iba a pasar al año siguiente. Ya que terminara la primaria fue algo maravilloso. Cuando nos dijeron que iba a seguir en la secundaria fue una emoción muy grande. Me acuerdo cuando escuchamos de los directivos las palabras 'sigue integrado en sexto grado', fue tocar el cielo con las manos", explica Sabrina, su mamá.

Cuando Valen nació en 1999, sus papás eran muy chicos, tenían 20 años. Hoy, recuerdan las dudas e incertidumbre del comienzo. "Fue lo 'no esperado' pero desde el primer momento lo amamos. Valentín tenía 20 días de vida cuando llegamos a APADIM (una institución con un perfil orientado hacia la contención, protección e inclusión de las personas con discapacidad). Allí, nos explicaron sobre la estimulación temprana y empezamos a pensar en una posible integración en una escuela común, para nosotros fue una sorpresa y una alegría", detalla Matías.

El camino no fue fácil. Al principio, tuvieron que recorrer varias instituciones hasta dar con el colegio Monseñor Rasore que tiene los tres niveles de enseñanza y recibió a la familia con amor desde un primer momento. "Recorrimos varios jardines hasta que dimos con el San Ponciano, parte de la institución que integra el Monseñor Rasore. Allí. nos abrieron las puertas desde el primer día. La clave es entender que si se les da la oportunidad, ellos pueden hacer la vida de cualquier persona. Valen sale, trabaja, tiene una vida como cualquier otro ser humano y eso es lo que queremos dejar en claro", indican los padres.

La clave de la integración fueron los chicos, sus amigos. "El grupo humano, los valores de las familias de los compañeros. Desde un principio, lo aceptaron, lo amaron y lo protegieron siempre. Venían a los cumpleaños, lo abrazaban y lo aplaudían. Siempre fue muy querido y eso nos dio fuerza a toda la familia. De APADIM, iba una maestra integradora a veces una, dos o tres veces por semana dependiendo de las materias y, junto con el equipo de la escuela, colaboraron para que hoy reciba su título", destacan.

"Valentín tiene una vida con los chicos en la escuela, pero también va a tomar una cerveza, a fiestas con los amigos. Nosotros como papás siempre quisimos darle la libertad, él siempre estuvo integrado desde la guardería, después fue a colonias, a jugar al fútbol, a clase de batería. Él se maneja solo en la calle, maneja dinero, está trabajando en una peluquería canina donde baña perros, les corta el pelo. También trabaja en una pizzería como mozo".

"Ojalá que todos tengan a un Valen en sus vidas"

La última semana de clases, en el patio de la escuela, Yamila dijo la frase que refleja lo que Valen significó durante todos estos años en sus vidas: "Ojalá que todos tengan a un Valen en sus vidas". Sabrina repite la frase y explica que esas palabras resumen perfectamente lo que fue él en el colegio. "No hay que agregar más nada, hicimos un buen trabajo como papás, Valen se ganó el corazón de los chicos y los chicos, el corazón de Valen".

Por su parte, Yamila contó: "No existían diferencias con él. Todos estamos muy agradecidos de haber tenido la suerte de poder compartir con él la vida. Nos enseña tantas cosas, tantos valores. Un gesto, un 'cómo estás?' toma otro sentido cuando se lo decís a él. Para el discurso en el patio, Yami había escrito unas palabras, pero el sentimiento le hizo decir otra cosa desde el corazón. "Todo lo que conté es cierto. Cada vez que tuvimos un problema como curso, él siempre fue nuestra unión y cada vez que se venía algo abajo, nos unía. El amor que le tenemos es inmenso".

Valen estuvo toda la entrevista feliz. La última semana estuvo cargada de emociones y él le dedicó palabras de amor y agradecimiento a todos los que lo acompañaron durante estos años: "Gracias a mis amigos, que me apoyaron desde el jardín. Que me acompañan, así como mi familia, que me cuida un montón, que creyó en mí. Lloré un poco con lo que dijo Yamila, gracias a los chicos por todos estos años que fueron una gran felicidad".

Seguí nuestra comunidad diversa y inclusiva en las redes sociales

# data[].attributes.attachment_link.title
El ejemplo de Valentín: nació con síndrome de Down y egresó del secundario

# data[].attributes.attachment_link.description
La emoción de él y sus compañeros desde el jardín trascendió las fronteras del acto de entrega de diplomas. "Ojalá que todos tengan a un Valen en sus vidas", dijo una de las alumnas. El amor de sus padres y de todos lo que lo conocen.

# data[].attributes.headline
La importancia de los intérpretes de lengua de señas en los discursos oficiales

# data[].attributes.subject
La importancia de los intérpretes de lengua de señas en los discursos oficiales

# data[].attributes.body
Hola, mi nombre es Angelina Yelpo.
Elegí este articulo periodístico, debido a que es algo muy común en la actualidad y que se ve en todo el mundo de forma cotidiana, que de alguna forma u otra, no se le da la importancia meritoria.

Es muy importante generar espacios de reflexión, con la participación de los diferentes profesionales involucrados, acerca de la comunicación de los niños con deficiencia auditiva, ya que el fonoaudiólogo/a responde a la evolución del
concepto de persona sorda, su deficiencia, alteridad, integración e inclusión.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las maneras de informarnos son diversas y las vías por las que recibimos esa información también. En tiempos de pandemia es vital que toda la sociedad esté informada, y los intérpretes de lenguaje de señas son una parte importante de esta meta.

Las personas sordas experimentan desde siempre las barreras para recibir información. Después de varios reclamos desde la comunidad, finalmente lograron la incorporación de la interpretación en los mensajes presidenciales en el año 2010.

En la Argentina hay cerca de 4 millones de personas con problemas de audición. Y aunque a simple vista parecen no tener discapacidad alguna, las barreras que encuentran a diario las personas sordas son más que las que cualquiera pueda imaginarse. La incorporación más amplia tanto de intérpretes de lengua de señas como así también los subtítulos son una deuda pendiente con la comunidad.

Pero saber lengua de señas es tan complejo como aprender cualquier otro idioma. Para convertirse en intérprete hay que adquirir muchas aptitudes y conocimientos. Detrás de cada uno de los intérpretes están los técnicos asesores lingüísticos. Ellos sí son sordos, y como parte de la comunidad colaboran con las interpretaciones para definir los tecnicismos y lenguaje especializado como el que requiere esta pandemia por COVID-19.

La lengua de señas es el idioma natural de las personas sordas. Por eso es importante que todos los espacios de interacción como escuelas, instituciones públicas o privadas, o espacios culturales cuenten con personas que sepan interpretarla para que todos puedan acceder a estos espacios y poder ejercer sus derechos plenamente.

Consultadas por Infobae por su trabajo a cargo de traducir las palabras del presidente Alberto Fernández, tanto Karina Gaino y Agata Fornasa, presidenta de la ONG Señas en Acción, prefirieron no hablar dada la "delicada situación actual".

Sabrina González es intérprete de lengua de señas. "Soy CODA -Children of Deaf Adults-; soy oyente pero mis papás son sordos, es por eso que la lengua de señas es mi lengua materna", cuenta a Infobae. "La fui aprendiendo a través de mis padres que siempre estuvieron en contacto a través de su comunidad sorda, incluso la aprendí antes de hablar español, porque la comunicación con mis papás siempre fue visual y este comenzó a ser un aprendizaje bilingüe".

González explicó que siendo parte del equipo de Creando Nexos y Caption Group, tuvo la oportunidad de participar en el 2019 del debate presidencial y fue una de las experiencias más importantes para ella como intérprete de lenguaje de señas. " Pude tener la experiencia de compartir la interpretación simultánea del debate en vivo y en directo a través de la TV Pública y streaming, donde hubo un asesor sordo, que eso es muy importante, en igualdad de condiciones, lo cual me emociona".

Con respecto a la rotación de los diferentes intérpretes en los discursos y conferencias, la experta explicó que generalmente se van rotando cada 20/30 minutos dependiendo del cansancio que vaya sintiendo el intérprete que está activo y también de la complejidad del discurso y la velocidad.

"En la lengua de señas es una concentración muy alta porque se está atento al discurso que se está escuchando y en la cabeza se está haciendo una selección de palabras de contexto que se da en el discurso, ya que se tiene que desarmar para volver armarlo en lengua de señas. Por lo tanto, es muy complejo y eso requiere un desgaste muy grande de energía".

Por último, para González, desde el punto de vista social, lo más difícil que le pasa a la comunidad sorda es que no se la reconozca como lengua. " No son mímicas, es una lengua que tiene estructura propia. Se ha generado en una minoría comunitaria que tiene su propia cultura y que la usa para comunicarse", concluyó la intérprete.
Vivir con sordera: historias de lucha de personas que se sienten extranjeras en su propia tierra Nació con audición pero la perdió, tiene un implante coclear y hoy es una apasionada directora de cine Volver a escuchar en primera persona: "Me había olvidado cómo era el sonido de los besos"

# data[].attributes.attachment_link.title
La importancia de los intérpretes de lengua de señas en los discursos oficiales

# data[].attributes.attachment_link.description
Las maneras de informarnos son diversas y las vías por las que recibimos esa información también. En tiempos de pandemia es vital que toda la sociedad esté informada, y los intérpretes de lenguaje de señas son una parte importante de esta meta. Las personas sordas experimentan desde siempre las barreras para recibir información.

# data[].attributes.headline
Informe:” EL IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 Y LAS MEDIDAS ADOPTADAS POR EL GOBIERNO SOBRE LA VIDA COTIDIANA.” Unicef Argentina

# data[].attributes.subject
Informe:” EL IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 Y LAS MEDIDAS ADOPTADAS POR EL GOBIERNO SOBRE LA VIDA COTIDIANA.” Unicef Argentina

# data[].attributes.body
¡¡¡Buenas tardes!!!
Mi nombre es Laura Patrón.
Quería compartir con ustedes este artículo, ya que refleja una situación actual y que nos toca de cerca a todos.

El informe destaca que las niñas, niños y adolescentes son las víctimas ocultas del coronavirus, ya que no se ve afectada directamente su salud, pero sufren las consecuencias colaterales del virus.
También se tiene en cuenta que el gobierno de Argentina ha puesto en marcha un conjunto de medidas en materia de protección social, políticas de protección de empleo, de educación y salud.
Considerando el gran esfuerzo financiero realizado por el Estado Argentino para garantizar protección social a los más vulnerables, es estratégico conocer si los destinatarios de los programas están satisfechos y es por esto que UNICEF implementó una Encuesta Rápida para conocer las percepciones de la población sobre la pandemia y las medidas tomadas para enfrentarla. Teniendo una muestra representativa para el análisis de las medidas adoptadas por el Gobierno y su reflexión, por lo que me pareció interesante su lectura y conocimiento, ya que aporta a la carrera elegida datos de la realidad de quienes respondieron a dicha encuesta y nos dan una perspectiva a tener en cuenta para nuestra labor.
Espero les interese tanto como a mi y sea de utilidad como informe actual.
Saludos.

# data[].attributes.headline
La exposición a pantallas retrasa la adquisición del lenguaje.

# data[].attributes.subject
La exposición a pantallas retrasa la adquisición del lenguaje.

# data[].attributes.body
Hola soy Emilia Figueroa y elegí este artículo ya que considero que es una problemática cada vez más común en estos días y que no hay que pasar por alto.
También considero que desde la fonoaudiología se puede hacer un aporte importante a partir de la concientización sobre la importancia de la adquisición del lenguaje en los niños y los estímulos que son necesarios para que esto suceda.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Profesionales ven con preocupación el aumento de consultas de chicos que tienen problemas en la adquisición del lenguaje. Observan que se desarrolla más lento y cuando lo adquieren en muchos casos lo hacen con la versión lenguaje neutro.

Los tiempos modernos llevan a que los chicos estén expuestos a las pantallas desde muy baja edad. Es que en muchos casos, los padres les dan los dispositivos electrónicos para que los chicos se entretengan y de esta forma se convierten en "chupetes electrónicos". Cuando se habla con especialistas hay posiciones diferentes que van desde la mínima exposición de los chicos a las pantallas a la exposición controlada para que no afecte el desarrollo cognitivo y hasta neurológico del menor.

Al ser consultada sobre el tema, la licenciada en psicología Mariela Serra, que trabaja en ámbitos escolares y se especializa en el tratamiento de menores contó que "se viene observando la gran dificultad que hay en los chicos en el lenguaje, ya sea en la adquisición o el desarrollo".

La especialista contó que "son cada vez más los casos de chicos que a más temprana edad deben realizar las consultas fonoaudiológicas". De hecho, los problemas a los que se enfrentan los chicos es que no desarrollan el lenguaje o en muchos casos lo hablan en el castellano neutro "como los dibujitos animados, con un léxico que no corresponde al nuestro, por ejemplo, en vez de decir tirar la soga, dicen jalar la soga. Esto se da en un lenguaje estructurado, poco fluido".

Ante este creciente tipo de casos los profesionales comenzaron a preguntarse cuáles eran las razones por las que se producen. "Para ello recurrimos a como se estructuran los ámbitos familiares y una de las cosas que saltan, más que nada, es el uso de las pantallas".
Explicó que "la exposición comienza a más temprana edad, tal vez por esta concepción errónea de que el niño va a estimular sus acciones cognitivas, entonces será un niño más inteligente, como que empieza a adquirir nociones antes de tiempo, como sabe los colores, los números. Con el dedito al año lo desliza en la pantalla, ingresa solo a you tube". Agrega que "lamentablemente, los padres ante esta situación se jactan y enorgullecen, cuando en definitiva si bien piensan que están desarrollando algunas funciones, están anulando otras. Esto ocurre porque no corresponde a la evolución del niño".

Cuando profundiza en sus conceptos, la licenciada Serra afirma que "un niño de 0 a 2 años no debe estar en contacto con pantallas y si vos lo ves hay bebés que ya están bajo la estimulación de una pantalla. El tema es que hoy los papás utilizan las pantallas como el chupete electrónico, para que no llore o para que autorregule su conducta o en vez de jugar yo como papá que se auto entretenga con una pantalla".

Ante esto, explica que las pantallas "empiezan a anular otras funciones, entre ellas el vínculo. Sabemos que todas las funciones afectivas y cognitivas del niño se van a estructurar a partir del vínculo. Si yo en vez de vincularme con mi hijo y estimularlo con un cuento, con una canción, a través del contacto visual, de sostenerlo en mis brazos, de jugar con el, de ir haciendo que vaya descubriendo el mundo y vaya desarrollando su inteligencia si de repente me corro y ante esto le pongo una pantalla, estoy anulando esto. Después de esto van a traer dificultades en todo en la vida, desarrollo del lenguaje, de la comunicación, de los vínculos sociales". En el contexto de un chico expuesto a la pantalla "el niño comienza a tener una actitud pasiva y no activa, cuando por naturaleza en niño es curioso, es explorador. Este será un niño que va a comenzar a estructurar un sedentarismo que en un futuro lo puede llevar a una obesidad. También será un niño poco creativo, porque esta surge del ocio y el aburrimiento, cuando un menor que está permanente en una pantalla no está aburrido por lo que va a comenzar a anular su creatividad. Estará en una actitud de pasividad donde espera que todo se lo den".

Ante esto, la licenciada Serra afirmó que "en nuestra provincia son cada vez más las consultas que se hacen a los fonoaudiólogos por esta problemática. De hecho en las escuelas los profesionales de la fonoaudiología se han incorporado a los gabinetes porque se necesita trabajar la prevención y la derivación a profesionales".

Niños con problemas en el lenguaje
De acuerdo a la licenciada Sierra, estos son:
-Chicos que tienen una dificultad en lo social porque no pueden comunicarse.
- También tendrán una dificultad en el lectoaprendizaje, de la escritura, porque un niño que habla mal, aprenderá mal a leer y escribir.
Esto lleva a que "los cimientos para que se construya el aprendizaje vienen medios torcidos

Amigarse con las pantallas
La profesional afirmó que no nos podemos enemistar con las pantallas, porque lo que se viene es con pantallas.

Pero "tiene que haber un acercamiento gradual donde la pantalla no ocupe gran parte de la vida del niño". Es por esto que insistió que "desde 0 a 2 años el niño no tiene que tener contacto con la pantalla. Desde los 2 a 4 años el niño puede tener un acceso a la pantalla pero minutos por día. Cuando el niño se escolariza con 5 o 6 años, tiene que tener tiempo para realizar las tareas escolares, hacer alguna actividad extraescolar, disciplina deportiva o artística; jugar, tener tiempo de ocio para la creatividad, para la parte social y su puede tener algunos minutos de pantalla al día".

# data[].attributes.attachment_link.title
La exposición a pantallas retrasa la adquisición del lenguaje

# data[].attributes.attachment_link.description
Profesionales ven con preocupación el aumento de consultas de chicos que tienen problemas en la adquisición del lenguaje. Observan que se desarrolla más lento y cuando lo adquieren en muchos casos lo hacen con la versión lenguaje neutro. Los tiempos modernos llevan a que los chicos estén expuestos a las pantallas desde muy baja edad.

# data[].attributes.body
Hola, mi nombre es Agustina Demarco.
elegi este articulo porque me parece importante seguir haciendo énfasis en la violencia que sufren las mujeres, violencia que no discrimina nivel social ni edad,es importante poder detectar a tiempo las primeras manifestaciones para asistir a la victima en un momento temprano, pero por sobre todo lo mas importante es educar a nuestrxs hijxs y re educar a la sociedad para tener una sociedad mas justa. Porque con las leyes solas no bastan si no se cumplen.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Tengo miedo". Cómo acompañar a una amiga que atraviesa una relación violenta

# data[].attributes.attachment_link.description
"Me tiene amenazada de muerte. Por eso tengo miedo amiga". "Estoy temblando. No me respondas nada de lo que te digo. Me re cagó a palos mal. Y esta vez fue muy posta". "Siete meses me pegó. Me callé siempre. Hasta que me vi muerta. Por eso lo denuncié".

# data[].attributes.body
Hola mi nombre es Garcia Viviana , me pareció interesante este articulo , porque marca la importancia de la intervención del fonoaudiólogo /a y también podemos ver que es un problema social que estamos atravesando mundialmente , y que esta pandemia a llegado a distintas clases sociales y aun mas a los vulnerables que no cuentan con los recursos higiénicos esenciales.

# data[].attributes.attachment_link.title
La intubación en pacientes graves por covid-19 genera efectos en la voz y la deglución – Noticias de la Universidad de Playa Ancha

# data[].attributes.body
Hola mi nombre es Valentina Carabajal y elegí este artículo periodístico ya que esto es algo que pasa habitualmente en las aulas.
Los docentes debido a la falta de entrenamiento adecuado suelen lesionarse las cuerdas vocales. Esto se debe a que hoy en día muchos deben elevar el tono de su voz para lograr ser escuchados.
En relación con la carrera de Lic. en Fonoaudiología es muy importante detectarlo a tiempo para lograr una pronta recuperación.

# data[].attributes.attachment_link.title
El 47% de los docentes, con la voz en riesgo

# data[].attributes.attachment_link.description
A veces, el aula se vuelve un campo de batalla auditivo. Gana el que más grita. Y no siempre son los docentes, que sin el entrenamiento adecuado lesionan las cuerdas vocales. Junto con los jóvenes que trabajan en los call centers , son el grupo más vulnerable frente a los trastornos de voz.

# data[].attributes.headline
UNA MATERIA LLAMADA COMUNIDAD - La Garganta Poderosa

# data[].attributes.subject
UNA MATERIA LLAMADA COMUNIDAD - La Garganta Poderosa

# data[].attributes.body
Camila Soledad Zaldarriaga

# data[].attributes.body
Valeria Buiatti
Comparto este articulo sobre los problemas que enfrentan los docentes a la hora de dar clases pero me gustaría enfocarme en una problemática ignorada que afecta directamente la salud de los docentes: Problemas foniátricos en la docencia. Los docentes tiene que dar clases frente a casi 40 alumnos por curso, de estos 40 alumnos varios no prestan atención, hablan interrumpiendo al docente, molestan en clase, etc. En esas situaciones el docente eleva el volumen de sus voz para hacerse oír en la clase, y terminan el día con dolor de garganta. Por eso me parece que en los profesorados deberían estar las materias de foniatría y oratoria para que los docentes puedan aprender a usar su voz correctamente evitando tener que gritar y generando complicaciones como nódulos o ulceras en las cuerdas vocales. Por esta razón me pareció una buena idea relacionar esta problemática con la Lic. en Fonoaudiología.
Exigencias: nuevos desafíos para el maestro - LA NACION

# data[].attributes.attachment_link.title
Exigencias: nuevos desafíos para el maestro

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy la escuela y, por lo tanto, los docentes tienen que responder a múltiples demandas: enseñar bien a los alumnos, cuidarlos, contenerlos, alimentarlos, acompañar a las familias, organizar a la comunidad, detectar abusos, ampliar la participación social, entre otras funciones que hacen pensar en el nuevo rol de los maestros y en la redefinición de la escuela como institución.

# data[].attributes.headline
Tartamudez: la importancia de la deteccion temprana

# data[].attributes.subject
Tartamudez: la importancia de la deteccion temprana

# data[].attributes.body
Elizabeth Ponce
Hola, les comparto esta noticia que me pareció interesante para conocer un poco la problemática por la que atravieza una persona que padece de tartamudez. Resalto, como dice el artículo, la importancia de la deteccion temprana y el tratamiento fonoaudiológico para mejorar la vida de las personas que lo padecen. Otra cosa que considero importante es brindar informacion a la sociedad para desnaturalizar esta problemática, ya que en muchos de los casos no se le da la importancia necesaria y los chicos crecen padeciendo el impacto de este transtorno en su calidad de vida.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tartamudez: la importancia de la detección temprana y un testimonio de vida y superación

# data[].attributes.attachment_link.description
La alteración en la fluidez del habla que dificulta la comunicación afecta a 1% de la población mundial. Qué se debe tener en cuenta y la historia de superación de Clara María Sotelo Vionnet

# data[].attributes.body
Sandra Block

El artículo dirige la mirada hacia la problemática del nacimiento de bebés prematuros. Como Fonoaudiólogos y como Trabajadores Sociales hay mucho que podemos hacer.
Los prematuros tienen aumentadas las posibilidades de tener problemas cognitivos, auditivos y del lenguaje respecto de un bebé nacido a término. El poder diagnosticar e intervenir tempranamente permitirá acompañar a esas familias en una situación tan difícil. El Estado es quien debe abordar estas “Cuestiones Sociales”.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy se conocen las principales causas que contribuyen a que una mamá tenga un niño prematuro (Shutterstock)

Sin distinción significativa por área geográfica, y muchas veces sin diferenciar tampoco niveles socioeconómicos, nacen por año en la Argentina 7.500 niños con un peso igual o inferior a los 1.500 gramos, lo que representa en promedio 20 bebés por día, de los cuales lamentablemente se estima que sólo vivirá uno de cada dos. La cifra surge de los últimos datos disponibles de la Dirección de Estadísticas e Información de Salud y Estadísticas Vitales del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Nación correspondientes al año 2015.

Para modificar esta tendencia, los especialistas de la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP) destacan la importancia de prevenir la prematurez y de regionalizar la atención perinatal, que es aquella que abarca no sólo el parto sino el período inmediatamente anterior y posterior, incluyendo tanto a la mamá como al recién nacido.

Si bien en líneas generales se logró reducir la mortalidad infantil (entendida como aquella que se produce antes del primer año de vida), todavía el nivel es elevado, alcanzando a 9,7 niños por cada mil nacidos vivos. De ellos, tres de cada cuatro decesos se producen en los primeros 28 días de vida; un 50% debido a malformaciones congénitas y el 50% restante por prematurez. Desde la SAP ponen el foco en que "la gran mayoría de las muertes por prematurez son prevenibles".

"Hoy se conocen las principales causas que contribuyen a que una mamá tenga un niño prematuro, entendiendo por prematurez cuando nacen antes de las 37 semanas de gestación y con un peso inferior a los 2.500 gramos; ellas son: tener la madre antecedentes de prematurez en anteriores embarazos o una edad menor a 18 o mayor a 35 años, embarazos múltiples, padecer enfermedades como obesidad, diabetes, hipertensión o trombofilia, o patologías propias del embarazo como las hipertensivas o la preeclampsia, entre otras", sostuvo Javier Meritano, médico pediatra y neonatólogo, secretario del Comité de Estudios Fetoneonatales (CEFEN) de la SAP.

En la Argentina nacen por año 7.500 niños con un peso igual o inferior a los 1.500 gramos (Shutterstock)

En cuanto a las causas de mortalidad por prematurez, el médico pediatra y neonatólogo Gastón Pérez, miembro de la comisión directiva de la SAP, expresó que "pueden desagregarse en mortalidad neonatal precoz, que es aquella que se produce dentro de los primeros siete días de vida, donde el mayor porcentaje de defunciones es debido a trastornos relacionados con la duración de la gestación y el crecimiento fetal, seguido por afecciones respiratorias e infecciones bacterianas generalizadas (sepsis). Mientras que en el periodo neonatal tardío -entre los siete y 28 días del nacimiento-, si bien las causas suelen ser las mismas, la frecuencia es diferente, predominando las originadas por infecciones bacterianas".

Una de las principales medidas recomendadas por los especialistas de la SAP consiste en universalizar el aprendizaje de técnicas de resucitación cardiopulmonar (RCP) en todo el equipo de profesionales afectado a la atención médica de la mamá y del recién nacido. Entre el personal de salud abocado a la atención perinatal de los casos de prematurez se encuentran fundamentalmente el médico obstetra, la obstétrica (partera), el neonatólogo y el personal de enfermería especializado.

"Es importante el rol del médico obstetra en el abordaje de un caso de prematurez, ya que -por ejemplo- si sabemos que es altamente probable que una paciente tenga un bebé prematuro, debemos fundamentalmente explicarle a ella y a su familia que debe nacer en un lugar que cuente con asistencia adecuada para su cuidado, administrar preventivamente corticoides prenatales para madurar los pulmones del bebé por nacer y elegir el mejor momento y la mejor vía de nacimiento -parto vaginal o por cesárea- de acuerdo a cada caso en particular y a los estudios que se vayan realizando durante el control prenatal", manifestó por su parte la médica obstetra Jessica Campos Flores, subdirectora de la Escuela de Obstetricia de la Sociedad de Obstetricia y Ginecología de Buenos Aires.

"El problema es que son pocos los centros médicos a nivel país que cuentan con el personal entrenado y el equipamiento necesarios para tratar niños que muchas veces nacen con un tiempo gestacional de entre 24 y 27 semanas y con pesos que pueden llegar a oscilar entre los 500 y 750 gramos. Estos requieren de internaciones prolongadas en las terapias intensivas neonatales, y una vez dados de alta, seguimiento a cargo de un equipo multidisciplinario abocado al neurodesarrollo del niño", insistió Meritano.

Por su parte, Pérez reflexionó que "se estima que la posibilidad de sobrevida de un bebé de menos de 1500 gramos de peso y de entre 25 y 30 semanas de gestación está directamente relacionada con el nivel y la calidad de atención médica perinatal".

Existen medidas de prevención primaria, que son aquellas que deben tomarse antes de que se desencadene una amenaza de parto prematuro (Shutterstock)

Además de la elevada mortalidad asociada a la prematurez, se destaca la morbilidad (enfermedades relacionadas a la condición de prematuro), como por ejemplo alteraciones neurológicas, déficits cognitivos y/o motores y la retinopatía del prematuro, que representa la primera causa de ceguera infantil.

" Existen medidas de prevención primaria, aquellas que deben tomarse antes de que se desencadene una amenaza de parto prematuro. Estas son por ejemplo no consumir alcohol, no fumar, mantener una alimentación saludable, adecuada ganancia de peso, estar alerta a cualquier flujo anormal, ya que podría deberse a una infección genital, y visitar regularmente a su médico obstetra, quien -además de los controles de rutina- informará a la madre sobre todas aquellas pautas de alarma que podrían estar indicando amenaza de parto y que requieren de la consulta médica inmediata", enumeró Campos Flores.

Entre las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para mejorar la calidad de la atención perinatal para reducir las complicaciones del embarazo y las muertes perinatales, se incluyen:

- Un modelo de atención durante el embarazo que incluya ocho contactos con el sistema sanitario.

- El asesoramiento sobre los hábitos de alimentación saludables y el mantenimiento de la actividad física durante el embarazo.

- La administración diaria por vía oral a las embarazadas de un suplemento que contenga entre 30 y 60 mg de hierro elemental y 400 µg (0,4 mg) de ácido fólico para prevenir la anemia materna, la sepsis puerperal, la insuficiencia ponderal (malnutrición) al nacer y el parto prematuro.

- La vacunación antitetánica para todas las embarazadas, en función de su exposición anterior a esta vacuna, para prevenir la mortalidad neonatal a causa del tétanos.

- La realización de una ecografía antes de las 24 semanas de gestación (ecografía temprana) para estimar la edad gestacional, mejorar la detección de anomalías fetales y embarazos múltiples, reducir la inducción del parto en embarazos prolongados y mejorar la experiencia del embarazo en las mujeres.

- La obtención de información de la embarazada sobre su consumo de alcohol y otras sustancias (anterior y actual) lo antes posible en el embarazo y en cada visita prenatal.

# data[].attributes.attachment_link.title
Por día, nacen en la Argentina 20 bebés prematuros con un peso inferior a los 1.500 gramos

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy se conocen las principales causas que contribuyen a que una mamá tenga un niño prematuro (Shutterstock) Sin distinción significativa por área geográfica, y muchas veces sin diferenciar tampoco niveles socioeconómicos, nacen por año en la Argentina 7.500 niños con un peso igual o inferior a los 1.500 gramos, lo que representa en promedio 20 bebés por día, de los cuales lamentablemente se estima que sólo vivirá uno de cada dos.

# data[].attributes.headline
Fracaso Escolar               Graciela Almada https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/fracaso-escolar-del-escolar                                                                    Elegí el articulo periodístico sobre el Fracaso escolar en nuestro país, si bien la nota corresponde al año 2019, tengo en consideración que los datos sobre esa problemática se han acrecentado como producto de la pandemia. En principio, la elección del mismo fue porque comparto las reflexiones que realiza la psicopedagoga Liliana Gonzales, sobre la necesidad de plantear un debate sobre la atención multidisciplinaria de los alumnes antes de llegar tarde a la consulta.  En este sentido, y como profesional pretendo construir y abordar la problemática social en cuestión desde múltiples dimensiones para una posible intervención.  Desde una perspectiva sociohistórica la problemática necesita estar en la agenda pública y ser debatida en conjunto con varias disciplinas y sus respectivos profesionales ya que los sujetos deben ser formados críticamente para enfrentarse diariamente al contexto del siglo XXI. La educación es fundamental para la participación y construcción ciudadana y el acceso a empleos. Como profesional podríamos tomar decisiones y realizar diversas estrategias que comprometan la participación de la comunidad educativa, barrial y familiar para generar la igualdad de condiciones para reducir la brecha de la cuestión social generando la integración social de los sujetos comprometidos. Podemos integrar el equipo de atención primaria de salud que recorra la comunidad, ya que el fracaso escolar no es solo una cuestión individual o familiar. Podemos prevenirla con políticas sociales activas, siendo profesionales- guía del proceso mediante el trabajo conjunto de profesionales tales como: médicos clínicos y pediatras, fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, sociólogos, familia, comunidad, etc.

# data[].attributes.subject
Fracaso Escolar               Graciela Almada https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/fracaso-escolar-del-escolar                                                                    Elegí el articulo periodístico sobre el Fracaso escolar en nuestro país, si bien la nota corresponde al año 2019, tengo en consideración que los datos sobre esa problemática se han acrecentado como producto de la pandemia. En principio, la elección del mismo fue porque comparto las reflexiones que realiza la psicopedagoga Liliana Gonzales, sobre la necesidad de plantear un debate sobre la atención multidisciplinaria de los alumnes antes de llegar tarde a la consulta.  En este sentido, y como profesional pretendo construir y abordar la problemática social en cuestión desde múltiples dimensiones para una posible intervención.  Desde una perspectiva sociohistórica la problemática necesita estar en la agenda pública y ser debatida en conjunto con varias disciplinas y sus respectivos profesionales ya que los sujetos deben ser formados críticamente para enfrentarse diariamente al contexto del siglo XXI. La educación es fundamental para la participación y construcción ciudadana y el acceso a empleos. Como profesional podríamos tomar decisiones y realizar diversas estrategias que comprometan la participación de la comunidad educativa, barrial y familiar para generar la igualdad de condiciones para reducir la brecha de la cuestión social generando la integración social de los sujetos comprometidos. Podemos integrar el equipo de atención primaria de salud que recorra la comunidad, ya que el fracaso escolar no es solo una cuestión individual o familiar. Podemos prevenirla con políticas sociales activas, siendo profesionales- guía del proceso mediante el trabajo conjunto de profesionales tales como: médicos clínicos y pediatras, fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, sociólogos, familia, comunidad, etc.

# data[].attributes.body
https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/fracaso-escolar-del-escolar

# data[].attributes.body
Camila A. Cuomo

# data[].attributes.body
TEA y Pandemia: un Desafío de la NO Socialización

Buenas tardes, comparto el presente artículo periodístico desde el cual quiero darle énfasis a la importancia de la inclusión de las personas con Trastorno de Espectro Autista. En este caso, me enfocaré más en niños y niñas en relación a la imposibilidad de asistir a clases por causa de la cuarentena.

Es de público conocimiento que el confinamiento como medida preventiva ha alterado las dinámicas en los hogares y si bien, en los comienzos, se ha considerado que la cuarentena terminó siendo una buena opción para niños/as con TEA, permitiéndoles estar en casa con menos estímulos que los del mundo exterior, es posible que se puedan producir complicaciones en sus síntomas o alteraciones emocionales. Por lo que los desafíos van a pasar también por volver al training de lo social, de los estímulos y de lo aprendido de estar en situación de colegio.

A pesar del contexto pandémico, es de gran importancia que los/as niños/as con TEA mantengan una rutina, tengan su tiempo de relajación y que los responsables de los/as mismos/as anticipen todo lo posible. Sin embargo y como un tema no secundario, es difícil organizar terapias ajenas a lo educativo frente a la incertidumbre.

A partir de la búsqueda de información considero que la carrera que elegí, Licenciatura en Fonoaudiología, comprende una variedad de técnicas y aborda una gama de desafíos para niños/as con autismo, ya que la terapia del lenguaje está diseñada para coordinar la mecánica del habla con el significado y el valor social de éste. Por lo que el propósito principal es ayudar al niño/a a aprender comunicación útil y funcional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 de cada 160 niños padece un Trastorno del Espectro del Autismo, es decir, aproximadamente el 1% de la población (Shutterstock)

El confinamiento como medida preventiva frente a la rápida propagación del coronavirus en el mundo ha alterado las dinámicas de los hogares. El reto supone un desafío aún mayor para las familias con niños diagnosticados con TEA. A consecuencia del confinamiento y del cambio repentino en su rutina diaria, es posible que se puedan producir complicaciones en los síntomas o alteraciones emocionales como tristeza, irritabilidad o ansiedad.

Conscientes de las necesidades de este colectivo, Jenifer Jarak, fundadora y directora de Acciona Inclusión, una organización que busca "enriquecer la vida de las personas que aprenden, piensan y actúan diferente", en vistas de lo sucedido, en charla con Infobae, sostiene que que supimos aggiornar, " ser resilientes, tomar lo bueno, ver la oportunidad, aprovechar más tiempo en familia, reinventarnos profesionalmente, etc. pero la tristeza está. El cambio vino para quedarse, nada volverá a ser lo que era antes: y ante esto es importante el duelo, permitirlo, tomarlo, abrazarlo, darle lenguaje. La realidad es que la tristeza está y aparece frente a estas situaciones en la que nos encontramos en la nueva realidad. Y esa tristeza hay que validarla, porque si no lo hacemos ahora después va a venir desde otro lugar", señaló Jarak.

El promedio de edad en la que se obtiene el diagnóstico de autismo es a los tres años (Shutterstock)

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se estima que 1 de cada 160 niños padece un Trastorno del Espectro del Autismo, es decir, aproximadamente el 1% de la población. El autismo es una condición neurológica que afecta al comportamiento de las personas, su interacción social y sus habilidades de comunicación y aprendizaje. Los progenitores de niños con espectro autista deben afrontar el desafío de estructurar una rutina familiar dentro del domicilio que tenga en cuenta las posibles alteraciones emocionales o de conducta de los niños con este trastorno.

" Hay muchas terapias que no se pueden hacer virtuales -explica Jarak-. Por un lado se hizo muy largo, para algunos chicos también volver a adaptarse va a ser mucho más complejo. Ahora cuando se vuelva, va a haber desafíos de integración. Aún no sabemos si los acompañantes terapéuticos, en el caso de que se tengan, pueden estar cerca o cuán cerca".

Acciona inclusión creó en pandemia una colección de publicaciones para padres, docentes, entidades educativas y empresas, que intentan abordar la integración desde diferentes frentes en estos nuevos escenarios.
Una normalidad anormal
Si bien, en los comienzos del confinamiento, a los chicos con TEA, la cuarentena terminó siendo una buena opción "que les permitía estar más en casa, con menos estímulos que los del mundo exterior, siempre pensando en haber logrado una buena articulación con la escuela a distancia, los vínculos sociales de los niños escolarizados en escuelas comunes, se juegan in situ, en el lugar donde se generan esos intercambios de manera natural. Es muy difícil generar por fuera en este contexto, porque se requiere de una serie de protocolos no siempre viables".

A los chicos con TEA, la cuarentena terminó siendo una buena opción que les permitía estar más en casa, con menos estímulos que los del mundo exterior (Shutterstock)

Otro costado que Jarak destaca como relevante es la "oportunidad de las escuelas de probarse a sí mismas que una jornada escolar diferenciada es posible cuando es mejor para el niño. Se pudo crear una adaptación global en semanas, entonces es posible crear algunas por alumno".

Una pérdida que en el caso de infantes con TEA es más sensible, aunque involucra a todos, es la habitualidad de estar en la escuela. ¨ Hay un escenario en la imaginación de cómo va a ser el encuentro con la escuela, porque se perdió ese entrenamiento de estar en en el colegio en lo social. Los desafíos van a pasar también por volver a adquirir el training de lo social, de los estímulos, de lo aprendido de estar en situación de colegio".

La incertidumbre es algo que los adolescentes con TEA no manejan con facilidad. "Organizar las terapias por fuera de la escuelas está siendo complejo porque muchas instituciones aún no cuentan con los protocolos para informar a los padres -aporta Jarak-. Lo predecibles de los horarios no lo sabemos. Es difícil organizar terapias ajenas a lo educativo frente a la incertidumbre. Los niños acostumbrados a la rutina cotidiana y eso les falta, lo que convierte al desafío en mayor".
Un esquema de posibles soluciones
Marta Fernández Gracia-Andrade, psicóloga de la Fundación Querer, destaca: "En estos momentos. miles de familias están pasando por momentos durísimos, es posible contar con una serie de claves para llevar el proceso lo mejor posible".

Mantener una rutina: conservar hábitos adquiridos antes del confinamiento: levantarse y acostarse a la misma hora, comer en los mismos horarios, seguir rutina de ducha, actividades diversas y ser flexible los fines de semana.

Una intervención temprana mejora el beneficio terapéutico (Shutterstock)

Anticiparse todo lo posible: aunque en ocasiones los tiempos no lo permiten, en aquello que se pueda actuar de manera organizada y planificada, tratar de notificarlo, de modo que se sepa qué se puede esperar en el día. Tan importante es para los niños con TEA tener una estructura en su día a día como que estén informados de las actividades que van a realizar a lo largo de la jornada y que puedan opinar sobre ellas.

Combinar actividades: algunas que supongan un esfuerzo y requieren cierta concentración mental con propuestas de carácter más lúdico para evadirse y ejercicios físicos adaptados. Asimismo, como miembros del hogar es importante que los menores con autismo puedan participar en las tareas domésticas.

Dar espacio a "su rato de relajación": sumar actividades sensoriales, por ejemplo, armar un refugio con mantas de diferentes texturas, enseñare a utilizar materiales que le permitan formar combinaciones de colores o diversos cereales para que ejercite su sentido del tacto.

Pasear: tratar de salir rutinariamente siempre que las condiciones de confinamiento lo permitan.

Mantener al tanto de los sucesos de un modo accesible y explicando aquello que no se pueda predecir. Se pueden utilizar materiales de apoyo como cuentos o dibujos para explicarles a los niños la importancia de la higiene, de lavarse las manos o de no tener contacto físico directo con otras personas.
SEGUÍ LEYENDO:

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastorno de Espectro Autista y pandemia: un desafío en la no socialización

# data[].attributes.attachment_link.description
1 de cada 160 niños padece un Trastorno del Espectro del Autismo, es decir, aproximadamente el 1% de la población (Shutterstock) El confinamiento como medida preventiva frente a la rápida propagación del coronavirus en el mundo ha alterado las dinámicas de los hogares.

# data[].attributes.headline
Aporte de fonoaudiólogos en nutrición infantil.

# data[].attributes.subject
Aporte de fonoaudiólogos en nutrición infantil.

# data[].attributes.body
Jesica Abrahamovich

En esta nota podemos observar la importancia de los profesionales fonoaudiólogos a nivel social y sanitario, ya que cumplen un papel fundamental en la nutrición de niños y lactancia materna en pacientes que han sufrido lesiones por intubación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El COVID-19 afecta a los más chicos también. Algunos de los que se infectan y tienen otras enfermedades de base permanecen más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o intubados para superar las falencias respiratorias que causa el virus.

Esto hace que presenten otros riesgos, como la aspiración de secreciones o de alimentación, con un posterior requerimiento de traqueotomía. Es algo que impacta en una mayor estancia hospitalaria.

Como los más pequeños que se encuentran internados en las salas generales y en las unidades de terapia intensiva (UTI pediátrica y neonatal) del Hospital de Niños Pedro Elizalde requieren, una vez que se extuban, asegurar su nutrición, los fonoaudiólogos tienen una tarea particular en esta pandemia.

"Muchos de los chicos, al salir de la ventilación mecánica, están en riesgo, ya que el tubo puede generar algunas lesiones como el desuso de boca, faringe, laringe y esófago, y eso dificulta el inicio de la alimentación por boca de manera segura, confortable, competente y eficiente", describe la licenciada en fonoaudiología Mónica Trovato (M.N. 7.661).

Además, estas dificultades se dan también por el ayuno prolongado, la nutrición no oral, la anestesia para la cirugía y las anomalías congénitas que presentan, detalla la jefa del servicio de foniatría del Hospital Elizalde (ex Casa Cuna).

Los especialistas de la materia deben evaluar y determinar el estado de las funciones orales. Luego, con tratamiento, "dar las habilidades y el tipo de consistencia y textura determinada" para que los pacientes puedan alimentarse y así lograr la nutrición e hidratación que permita la " maduración neurológica, el crecimiento y el desarrollo".

Diariamente -explica la licenciada-, los profesionales fonoaudiólogos trabajan en habilitar la vía oral y promover la lactancia materna como modo principal de nutrición para los más chicos. En los más grandes, se interviene a través de técnicas y maniobras a fin de restablecer o compensar su modo natural de alimentación.

"Los fonoaudiólogos acompañamos el desarrollo del niño y su familia vigilando sus funciones esenciales, para que esta pandemia no afecte el crecimiento feliz", concluye Trovato.

# data[].attributes.attachment_link.title
Coronavirus: el papel clave de los fonoaudiólogos de la Casa Cuna

# data[].attributes.attachment_link.description
El COVID-19 afecta a los más chicos también. Algunos de los que se infectan y tienen otras enfermedades de base permanecen más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o intubados para superar las falencias respiratorias que causa el virus. Esto hace que presenten otros riesgos, como la aspiración de secreciones o de alimentación, con un posterior requerimiento de traqueotomía.

# data[].attributes.headline
Discriminación por tener Síndrome de Down.

# data[].attributes.subject
Discriminación por tener Síndrome de Down.

# data[].attributes.body
En este articulo periodístico, la problemática social esta reflejada en un ámbito educativo, mi aporte debido a mi carrera, se abordaría desde una visión social comunicativa y preventiva. En si no solo ayudar clinicamente, sino también buscar el motivo por el cual este problema de exclusión es tan natural en ese ámbito,participando ,dando un cambio en el mismo y desde este punto accionar para buscar una estrategia. A su vez también se accionaria a través de la promoción a la salud para lograr la integración de los lineamientos de una política justa para el desarrollo social con personas con discapacidad, siempre partiendo desde una realidad con sus actores,acciones y contexto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El director del Instituto Adventista de Puerto Esperanza, Baldomero Cano, le negó a una madre la inscripción a la escuela de su hija de cinco años por tener síndrome de Down. Ante ello, la madre denunció a través de sus redes sociales el rechazo de parte de la escuela y viralizó los videos sobre la situación de discriminación que vivió: "Es ilegal tener a dos o más chicos con discapacidad en la escuela, y ya tenemos un chico autista, no podemos aceptar a alguien más", dijo el director del Instituto.
Silvia Risko - Red Ciudadana
En ese sentido, Silvia Risko, delegada de Instituto Nacional contra la Discriminación, Xenofobia y Racismo (INADI) de Misiones, afirmó que esta "fue una situación discriminatoria", debido a que de parte del director existió una privación al acceso de la educación para la niña por tener síndrome de Down, cuando los chicos con discapacidad tienen el derecho de asistir y ser partes de cualquier escuela, ya sean públicas o privadas.

Bajo este marco, cabe destacar que la resolución 377/20 del anexo 1 del Consejo Federal de Educación, indica en su artículo 1: "Los estudiantes con discapacidad tienen el mismo derecho que sus pares sin discapacidad a asistir, acceder, y participar, de las propuestas educativas que se ofrezcan en el marco del retorno a la presencialidad".

Asimismo añadió que: "Se considera prioritario el retorno a la escuela para los estudiantes con discapacidad, atendiendo a la necesidad de apoyos y acompañamientos".

También, el Consejo Federal de Educación, asegura que, "las escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reinscripción de un/a estudiante por motivos de discapacidad. El rechazo por motivo de discapacidad, de forma directa o indirecta, será considerado un acto de discriminación".

En ese sentido, Risko precisó que Evangelina González, madre de la niña, se contactó con el INADI para tratar este tema sobre la situación que sufrió. Sin embargo, señaló que, "este es un problema que tiene el Estado, ya que, existe la ley de inclusión, pero no hay un acompañamiento lógico que garantice ese derecho que merece el niño".

Además, más allá de la buena voluntad de algunas personas, existen otras que no están de acuerdo sobre lo que dictan algunas leyes, entonces, concluyó que "esto es una cuestión de cambio cultural muy profundo".

Es por ello que, desde el INADI, apuntan a conciliar y poder ayudar ante estas cuestiones, y a concientizar a las personas para que estas leyes se cumplan, para que no se deba requerir al poder coercitivo del estado.

Teniendo en cuenta esto, Risko comentó que están realizando un informe sobre la situación de discriminación hacia a la niña de cinco años. Además, añadió que, al margen de esta situación, "hay un serio problema con el cupo para aceptar a personas con discapacidades en Misiones". Aunque es cierto que debe haber un docente capacitado para acompañar al niño en esta situación, "para que el mismo pueda ir al mismo ritmo que el resto de sus compañeros", indicó la delegada del INADI.

Además, indicó que ante cualquier situación de discriminación, se debe comunicar al INADI, ya sea mediante las redes sociales, o por la página principal del Instituto, donde se verá un formulario de denuncia que al ser completado y enviado, en tanto que de manera automática será derivado a los funcionarios del mismo para accionar al respecto.

Finalmente, en muchos lugares de la provincia, aún no hay elementos que ofrezcan ayuda para el desarrollo de los niños con discapacidad. Por ejemplo, en Puerto Esperanza; es escaso la atención de Fonoaudiología y estimulación temprana para niños con síndrome de Down.

La educación es un derecho de todos

María Espínola, docente de la Escuela Especial N°45 indicó que la inclusión educativa de las personas portadoras de discapacidad no es un trabajo que corresponda solamente a las escuelas especiales, sino que debe trabajarse en red y creando acuerdos con otras instituciones.
María Espínola - Red Ciudadana
En este sentido, señaló que la inclusión educativa consiste en garantizar el acceso y participación, así como la permanencia y el egreso de estas personas en el sistema educativo. El objetivo es garantizar el derecho a la educación y para ello se debe evaluar todas posibilidades del chico.

Además, la docente explicó que cerrar las puertas al niño crea un distanciamiento hacia lo social y lo que se pretende justamente desde la Educación Especial es que la sociedad comprenda que la finalidad de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de toda la población.

En cuanto a la modalidad de trabajo en la Escuela Especial N°45, comentó que desde el 2012 el establecimiento no cuenta con nivel inicial, sino que se trabaja de forma articulada con otros cuatro niveles iniciales y sus extensiones, como así también con dos jardines materiales.

En lo que respecta a las estrategias educativas en los grupos donde hay un niño con discapacidad, la docente explicó que se puede generar configuraciones y espacios de aprendizaje que no solamente beneficien al niño en particular, sino que funcionen a modo de prevención en el estudiantado en general.

La idea es "trabajar en conjunto creando el hábito de trabajo en equipo y colaborativo", amplió Espínola.

Asimismo, detalló que la Escuela Especial N°45 trabaja con 17 escuelas de distintos niveles educativos y aseguró que son redes construidas tras años de trabajo. El objetivo de dichas redes es atender a las problemáticas y necesidades tanto de los niños portadores de discapacidad, como a sus familias.

Por otra parte, se refirió al hecho de que en la actualidad internet brinda la posibilidad tanto al docente como a familias e instituciones de buscar distintas estrategias que faciliten el aprendizaje del niño. Además, señaló que en este contexto de pandemia la familia se convirtió en el mediador entre el docente y el niño.

Instituciones que cierran sus puertas

Espínola también mencionó la cuestión del cupo escolar y aclaró que las instituciones deben organizarse de manera tal que se garantice el acceso a la educación de todos los estudiantes en general.

En este sentido, comentó que la Escuela Especial N°45 recibe muchos casos de familias que vienen desde zonas muy alejadas debido a que otras instituciones le niegan el derecho a inscribir a sus hijos con discapacidad.

De esta manera, muchas veces los familiares deben usar varios transportes públicos para asegurarse de que sus hijos tengan acceso a la educación.

Con respecto a la negativa de muchos establecimientos al momento de inscribir a niños con discapacidad, la docente manifestó que no suele tratarse de desconocimiento, sino que se trata del "temor a la discapacidad o a no poder manejar la situación".

Asimismo, comentó que se suele pensar que las escuelas de educación especial deben abarcar un radio poblacional, que en realidad corresponde a muchas escuelas. Por esta razón, son importantes las redes de trabajo en conjunto, para poder construir el trayecto educativo de cada uno de los estudiantes.

"Estamos en un universo de la diversidad y qué mejor que esto para conocer al otro, empatizar y poder crear un mundo para mirarnos a la cara y poder escucharnos", expresó la profesora en Educación Especial.

# data[].attributes.attachment_link.title
Luego que una escuela negó la inscripción a niña con síndrome de Down, desde el INADI señalaron que "hay un serio problema con el cupo para aceptar a personas con discapacidades en Misiones" - MisionesOnline

# data[].attributes.attachment_link.description
El director del Instituto Adventista de Puerto Esperanza, Baldomero Cano, le negó a una madre la inscripción a la escuela de su hija de cinco años por tener síndrome de Down.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hay una secuela poco conocida, pero muy riesgosa para la salud de los pacientes en recuperación después de atravesar la fase crítica del COVID-19. Se trata de la disfagia que padecen los enfermos que estuvieron más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o "entubados" para superar las falencias respiratorias que provoca el coronavirus.

Especialistas aseguran que para evitar consecuencias no deseadas (que incluso hasta pueden provocar la muerte), se necesita de una inmediata intervención profesional. En este caso, de los fonoaudiólogos. Uno de los efectos de la extubación es la disfagia, un trastorno que puede provocar broncoaspiraciones, desnutrición y hasta la muerte, si no se realizan los tratamientos adecuados y a tiempo.

Según estudios científicos la disfagia (secuela en el proceso de la deglución) afecta a más del 50% de los pacientes que estuvieron más de 48 horas conectados a un respirador artificial. Para este cuadro de situación se requiere de un fonoaudiólogo especializado en deglución. Una de las consecuencias más frecuentes para los enfermos que atravesaron esta dolorosa experiencia clínica y luego de recibir asistencia ventilatoria prolongada, es el riesgo de aspiración tanto de secreciones, como de la alimentación que comienzan a recibir luego de retirado el respirador artificial .

"Sin una evaluación rápida y un tratamiento adecuado, el trastorno prolongado en la deglución puede derivar en un cuadro severo de desnutrición, entre otras consecuencias", explicó María Campos, especialista en trastornos de la deglución e integrante del Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata (COFOLP).

Aseguran que la Fonoaudiología es "tarea esencial en las Unidades de Terapia Intensiva (UTI) para recuperar funciones fundamentales para la vida y la comunicación como la deglución, el habla y la voz en pacientes críticos.

"El diagnóstico del fonoaudiólogo con relación a los trastornos en la deglución y disfagias tendría que estar contemplado en los protocolos clínicos inmediatos de los pacientes que son extubados, para ajustar el tratamiento necesario" agregó Campos.

EXCEPCIÓN EN LA REGIÓN

Sin embargo, la presencia de fonoaudiólogos en los planteles sanitarios de la región resulta casi una excepción. Según repasan en el COFOLP, el hospital "Rodolfo Rossi" cuenta con un profesional, en el policlínico "General San Martín" se jubilaron tres especialistas que no fueron reemplazados y hoy están en funciones cuatro para cubrir toda la internación del hospital y en todos los servicios de ese centro de referencia de la Provincia.

En el hospital "Larrain" de Berisso, se desempeña una fonoaudióloga pero afectada exclusivamente al área de Audiología. Y en centros privados de la salud platenses sólo ejerce un fonoaudiólogo en el Instituto Médico Platense y otro en el Instituto del Diagnóstico, según el relevamiento que realizó el colegio profesional.

En La Plata hay aproximadamente 320 camas destinadas a cuidados intensivos (terapias) y de acuerdo con los datos del Colegio de Fonoaudiólogos apenas habría siete profesionales para evaluar y dar tratamiento a los pacientes críticos. "Desde hace tiempo reclamamos a las autoridades por los nombramientos de fonoaudiólogos en los planteles profesionales de los hospitales públicos", aseguró María Alejandra Morchón, presidenta del COFOLP.

Con un diagnóstico preciso se trabaja para revertir el trastorno con diferentes técnicas que pueden ir desde cambios posturales de la cabeza y el tronco para evitar aspiraciones, ejercicios específicos para recuperar fuerza muscular y estimulación de los sentidos del gusto y olfato, entre otras.

Es habitual que los pacientes con COVID-19 que necesitan de terapias intensivas y una prolongada asistencia mecánica respiratoria sufren daños en las cuerdas vocales y al despertar, luego de superar el virus, además de presentar pérdida de peso y musculatura, las secuelas más angustiantes que sienten es no poder hablar ni comer de manera normal, admiten desde el COFOLP.

# data[].attributes.attachment_link.title
Advierten por la disfagia, un efecto en pacientes entubados por coronavirus

# data[].attributes.attachment_link.description
Hay una secuela poco conocida, pero muy riesgosa para la salud de los pacientes en recuperación después de atravesar la fase crítica del COVID-19. Se trata de la disfagia que padecen los enfermos que estuvieron más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o "entubados" para superar las falencias respiratorias que provoca el coronavirus.

# data[].attributes.headline
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo 

# data[].attributes.subject
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo 

# data[].attributes.body
Hernández Agustina

El artículo que les comparto del diario La Voz de Córdoba, habla de la importancia de la detección a tiempo de determinadas problemáticas en torno al lenguaje, que llevan aparejados problemas en el aprendizaje, ya que pueden afectar el habla, la escritura, la lectura, la comprensión y/o la comunicación.

No podemos separar al lenguaje de lo social, es la herramienta principal que tenemos para relacionarnos con el entorno y la cultura.
Un diagnóstico correcto y precoz es la clave para abordar de manera satisfactoria los problemas, así como también los tratamientos correctos y en manos de profesionales adecuados.

Es por ello que, siendo docente en Nivel Inicial, enfrentando situaciones con problemáticas similares, y como agentes interventores en la formación de les niñes, me parece de vital importancia la inclusión de políticas públicas transformadoras. Es decir, poder contar con el acompañamiento de otres profesionales en la escuela, que ayuden a la detección y tratamiento temprano de diversas problemáticas que afectan a todes les alumnes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje.

Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica.

La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado. Los trastornos que no se atienden a tiempo son presagio de un mal desempeño cognitivo escolar", advierte la fonoaudióloga María Mercedes Orzi, del equipo interdisciplinario de Fundación Spine.

Los niños tienen una neuroplasticidad (capacidad de su cerebro de adaptarse o modificarse frente al estímulo) óptima, por lo que tienen altísimas chances de revertir cualquier dificultad en este sentido.

Entre los problemas más habituales ligados al desarrollo del lenguaje, están las sustituciones o dificultades para pronunciar, según el otorrinolaringólogo Fernando Romero Orellano, jefe del Servicio de Otorrinolaringología (ORL) del Hospital de Niños de la provincia de Córdoba y de la Clínica Universitaria Reina Fabiola. Por ejemplo, el rotacismo: cuando no se puede pronunciar la erre. Puede ser por una condición física (un frenillo lingual corto, por caso) o a causa de un trastorno en el nivel de producción o articulación que se puede corregir con fonoaudiología. También está el sigmatismo: cuando se habla con la zeta en lugar de la ese. "A los 3 años, una R no es importante, pero si persiste a los 5 puede interferir con el aprendizaje de la lectoescritura propio de la edad"; advierte Orzi.
Diagnóstico y tratamiento
Los tratamientos para estos u otros trastornos más complejos son múltiples. Las características y la duración varían según la patología, pero también del niño que padece la dificultad y del especialista que lo aborde. Pero más importante que todo esto, aclara Romero Orellano, es realizar un diagnóstico correcto. No es lo mismo una pérdida auditiva en la cual el lenguaje está sólo retrasado porque el niño no lo escucha y que, tal vez, tratando una otitis media crónica o colocándole un audífono o implante coclear (si es un problema de nacimiento), empieza a escuchar y a producir lenguaje, que identificar una alteración cerebral o un retraso generado por un déficit de percepción.

Los especialistas consultados concuerdan en que el lenguaje no se puede concebir separado de lo social, de lo motor o de lo cognitivo. Es la unión de una base genética y de una buena interacción con el entorno. "Por lo tanto, en entornos carentes de estimulación, también se pueden observar manifestaciones alteradas del lenguaje", explica Orzi. Por eso se recomienda generar vínculos y momentos estimulantes, así como estar atentos a cualquier dificultad de los chicos, tanto en su habla como en su forma de armar frases o de comprender lo que escuchan. En lo cotidiano, se trata de conversar con ellos, compartir juegos según la edad, acercarles música, lecturas y actividades lúdicas.

Porque, tal como indica la también especialista Verónica Maggio, del servicio de fonoaudiología del hospital Universitario Austral, "existen mecanismos cerebrales que, en contacto con el estímulo del ambiente, permiten el acceso al lenguaje. El cerebro aprende el lenguaje sin esfuerzo consciente". Habitualmente, alrededor de los 18 meses, los chicos pronuncian las primeras palabras. Cerca de los 2 años, combinan dos o tres como "papá auto", y, a partir de los 3 años, suman artículos y verbos conjugados. Así, van complejizando el lenguaje y, cerca de los 6, terminan de construir su estructura básica. Dicho de otra manera, alrededor del año, los niños pronuncian entre 15 y 20 palabras; a los 18 meses, entre 30 y 40, y, a partir de los 2 años, más de 250 palabras.
Retraso y trastorno
No ocurre de esa manera cuando hay un retraso. En ese caso, el lenguaje se desarrolla de manera correcta, pero más lento o levemente desfasado de lo que se espera en función de la edad del niño. Este puede presentar alteración en la pronunciación de fonemas, tener un vocabulario pobre o modificar la estructura de las frases.

El retraso puede ser fisiológico o patológico. En el primer caso, para que el niño comience a hablar es cuestión de tiempo y de estimulación, mientras que en el segundo es preciso identificar si el problema está en la expresión, en la comprensión o en ambos, como explica Romero Orellano.

Se habla de trastorno, sin embargo, cuando "hay una alteración en el desarrollo del lenguaje que afecta varios aspectos de este (pronunciación y armado de las frases; el contenido y el uso, entre otros) y no responde a una alteración sensorial, cognitiva ni motriz. Además, es persistente", detalla, por su parte, Orzi.

¿Cómo comenzar a afrontar el problema? El primer paso es consultar con un especialista, quien va a chequear que el niño efectivamente escucha y entiende lo que se le dice; luego, si sufre un problema neurológico, alteraciones o falta de estimulación. Es entonces cuando se empieza a trabajar en la solución.

Indicios
Consejos para maestros y familias para la detección. Entre los 3 y los 12 meses

No sonríe.

No reproduce sonidos ni responde a ellos.

No balbucea ni gesticula.

Entre los 12 meses y los 2 años

No pronuncia palabras simples como papá, mamá o agua.

Emite pocos sonidos.

No responde a su nombre.

Entre los 2 y los 3 años

Demora en la aparición de las primeras palabras.

Tiene dificultad para seguir pequeñas órdenes como "dame", "llevá", "vení".

Usa preferentemente gestos para conseguir lo que desea.

Entre los 3 y los 4 años

Comprende sólo órdenes simples.

Usa lenguaje sin sentido.

Repite lo que escucha sin entender.

No puede combinar dos palabras en una frase o lo hace sin usar nexos ni artículos.

No se le entiende porque no pronuncia de manera correcta.

Tiene dificultad para narrar pequeños eventos de su vida cotidiana.

En niños de 5 años o más

No comprende bien las consignas.

Tiene poca habilidad para armar frases largas.

Sufre limitaciones para contar vivencias y organizar lo que quiere describir.

No recuerda las palabras que necesita para contar lo que desea.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastornos del lenguaje, un problema del que hay que hablar a tiempo | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Se espera que a los 4 años los niños hayan desarrollado total y correctamente su lenguaje. Por eso, ante cualquier dificultad en la primera infancia, es clave realizar una consulta médica. La mejor manera de prevenir trastornos del lenguaje es realizar una consulta médica ante cualquier duda, ya que el diagnóstico precoz es clave porque "cuanto antes se identifique y se aborde el problema, mejor será el resultado.

# data[].attributes.headline
Problemas de disfagia en pacientes de coronavirus

# data[].attributes.subject
Problemas de disfagia en pacientes de coronavirus

# data[].attributes.body
Rodríguez Cecilia
https://www.eldia.com/nota/2020-7-6-2-16-48-advierten-por-la-disfagia-un-efecto-en-pacientes-entubados-por-coronavirus-la-ciudad
Esta articulo me pareció de suma importancia en la carrera de fonoaudiología; ya que los pacientes que pasaron la etapa critica del covid 19,quedan con secuelas y estas deben revertirse con la intervención de la profesión, ya que pueden sufrir riesgos de aspiraciones, de secreciones y alimentos produciendo trastornos nutricionales.
Es de suma importancia el accionar del estado para dar una respuesta a la sociedad por medio de un abordaje multidisciplinario entre los médicos de la UTI y los profesionales fonoaudiólogos ;principalmente en los hospitales públicos para que los pacientes puedan acceder a su recuperación.
Podemos ver en el articulo la estrecha relación del trabajo social con  la fonoaudiología.