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La universidad entre la crisis y la oportunidad

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La universidad entre la crisis y la oportunidad

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RES 2021 212- CD EXP_E-CUY 6926-2021 Plan EBA Decanato y Vicedecanato

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Práctica 1: Problemáticas de la Educación Superior en mi institución

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Práctica 1: Problemáticas de la Educación Superior en mi institución

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Problemáticas identificadas en Facultad de Educación 

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Práctica 2 - Relatos compartidos parte 1

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Práctica 2 - Relatos compartidos parte 1

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Como parte de la investigación sobre la historia de la FEd, pedí a una ex compañera de cátedra que ha trabajado en la casa de estudios durante muchos años que me compartiera su relato e impresiones.
Ella colaboró con dos audios, aquí está el primero.

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Aquí el segundo audio compartido por la Prof. Analía Ferreyra

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Esta cronología fue armada en forma conjunta con las compañeras Paula Espeche y Sandra Jauregui.
En ella se incluyen además hitos significativos de la institución en la que trabajo: Facultad de Educación de la UNCuyo

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Práctica 2 Historia de la Facultad de Educación

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Práctica 2 Historia de la Facultad de Educación

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La Facultad de Educación pertenece a la Universidad Nacional de Cuyo y desde sus primeros antecedentes en 1959 ha asumido su función social y educativa por medio de la formación universitaria de profesionales de la educación inicial, primaria y especial. Desarrolla las tres funciones universitarias fundamentales -docencia, investigación y extensión- en función de las demandas socio-educativas del contexto local, nacional e internacional.

La Facultad ha experimentado a través del tiempo un gran crecimiento de la oferta educativa con la incorporación de tecnicaturas, ciclos de licenciaturas, ciclos de profesorado y carreras de posgrado.

En el año 2012 culminó un proceso de innovación curricular que resultó en la implementación de nuevos planes de estudio y carreras altamente demandadas que responden a los estándares que marcan las organizaciones internacionales y permiten a los graduados la inserción profesional inmediata.

Además, posee un Departamento de Aplicación, Escuela Carmen Vera Arenas, destinada a la educación de niños de los niveles inicial y primario. Esta institución educativa está dedicada a la puesta en marcha de propuestas curriculares innovadoras generadas a partir de proyectos de investigación y de extensión de diversos equipos de profesionales y/o departamentos académicos, que apuntan a una transformación educativa con inclusión y equidad.

Asimismo, la Facultad busca crear estrategias de articulación con las instituciones y sectores representativos de la sociedad, en tanto considera que la dinámica socio-histórico-cultural y sus múltiples interacciones demandan constantes cambios hacia el interior de la institución y en su relación con el medio.

La extensión, dentro de este marco conceptual, se convierte en una práctica esencial de la Facultad, que se traduce en un sistema de acuerdos y convenios que hace efectivas esas estrategias a nivel local, nacional e internacional; además de promover la constitución de redes profesionales consolidadas que garantizan la vinculación territorial y el intercambio fluido de prácticas y saberes.

Finalmente, las actividades de investigación y posgrado se encuentran actualmente fusionadas, en tanto se concibe que su interacción permite integrar, en un proceso conjunto, los resultados de las investigaciones con las propuestas de posgrado. Los Institutos, Centros y Redes desarrollan sus actividades en este marco institucional, ya que su constitución surge de la articulación de líneas de investigación consolidadas con problemáticas sociales relevantes.

La evolución del desarrollo institucional de la Facultad de Educación se ve reflejada, entre otros, en un crecimiento notable de la matrícula, el incremento de la relación de consultoría con el medio, una propuesta cada vez más amplia de servicios y la presencia en el debate social sobre políticas educativas.

VISIÓN Y MISIÓN

Visión

En la presente década, la Facultad de Educación tendrá un liderazgo centrado en valores y capacidad de gestión y concertación al servicio de la comunidad local, nacional e internacional; será transformadora y prospectiva en docencia, investigación y extensión propias del ámbito educativo; y generará profesionales competentes para protagonizar los cambios educativos que la sociedad demande.

Misión

El compromiso central de la Facultad de Educación es ser flexible, abierta, progresista, inclusiva, participativa, pluralista y popular; que integre actividades de docencia, investigación y extensión y posea una organización inteligente y crítica que le permita pensarse a sí misma y autoevaluarse para transformarse, mejorar y convertirse en factor de cambio a partir del trabajo en redes con instituciones y sectores representativos de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Ejes estratégicos

Calidad Institucional

Inclusión Social y Educativa

Articulación intra e interinstitucional

Innovación

Ubicación

La Facultad de Educación se halla en la ciudad de Mendoza, capital de la Provincia homónima. Es una unidad académica ubicada en el campus universitario y con una sede en calle Sobremonte 81, cercana al microcentro de la ciudad.
Ubicación de la Facutad en el Campus Universitario

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La Facultad de Educación pertenece a la Universidad Nacional de Cuyo y desde sus primeros antecedentes en 1959 ha asumido su función social y educativa por medio de la formación universitaria de profesionales de la educación inicial, primaria y especial.

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Unidiversidad - sitio de noticias UNCUYO

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Unidiversidad - sitio de noticias UNCUYO

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El programa de Trayectorias Académicas Estudiantileses una propuesta de trabajo en red entre la Secretaría Académica de la UNCuyo, las facultades, institutos y las diversas áreas y servicios de nuestra Universidad.

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Práctica 3: Imagen interactiva sobre Educación Superior

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Práctica 3: Imagen interactiva sobre Educación Superior

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2

1

Presente y devenir

ANÁLISIS DEL MARCO LEGAL ARGENTINO

Concepción de educación

Aportes de Augusto Pérez Lindo

Información complementaria

Asuntos legislados con la LES

Texto Base para el módulo 3

Conferencia Plan Estratégico

Libro Ley de Educación Superior

Estadísticas Universitarias 2018-2019

Entrevista a Belén Sánchez

EDUCACIÓN SUPERIOR

Basco- Espeche -Jauregui

La Educación Superior en Latinoamérica

Fernández Lamarra ES Universitaria Arg

Arancibia

Definiciones y Desafios Pendiendetes

LibroLey de Educación Superior. Impactos, desafíos e incertidumbres-Osvaldo Barsky y Ángela Corengia (comp.)Este libro fue publicado en el año 2018 por la editorial Teseo, en el marco de un trabajo realizado por la Red de Estudios de Educación Superior (REES). La REES es un espacio para la reflexión, el diálogo y la colaboración entre sus integrantes sobre temáticas vinculadas a la educación superior. Participan de ella la Universidad Nacional de Río Negro, la Universidad Abierta Interamericana, La Universidad Torcuato Di Tella, la Universidad de San Andrés y la Universidad Austral.Este libro reúne los aportes de importantes académicos que desarrollan las temáticas vinculadas a los procesos e impactos que han producido las reformas de la Educación Superior a partir de las políticas implementadas en la década de los 90 en la Argentina.Se divide en cinco secciones: 1) La Ley de Educación Superior 24521 y la nueva agenda política universitaria; 2) La CONEAU: Análisis de los procesos de evaluación y acreditación de la calidad universitaria; 3) El desarrollo y la evaluación de la función de investigación y posgrado; 4) Miradas institucionales, y 5) La universidad privada.

Entrevista sobre financiamiento educativo (2019)- La meta propuesta por ley sobre invertir el 6% del PBI en educación: sólo se pudo cumplir en 2015. Ni antes ni después de ese año se cumplió. En 2019 se invierte un 5,7% del PBI. Además al estar atado al PBI este porcentaje, lo invertido baja cuando este indicador lo hace.- Cada jurisdicción decide la distribución de recursos educativos- Se resalta la importancia de definir metas claras para cada nivel educativo, y en relación a esto quién tiene la responsabilidad de hacerlas cumplir.- En los últimos años bajó la inversión en educación. Se mantuvieron salarios, pero perdieron peso los programas específicos.- En general la ejecución del presupuesto es menor a lo definido.- Pregunta sobre cómo mantener presupuesto en educación más allá de las crisis económicas. Pensar en mecanismos para que no fluctúe la inversión en educación y también el compromiso a largo plazo.- Caída importante en salarios docentes entre 2016 y 2018.- Revisar aspectos de la carrera docente en Argentina. Establecer carrera más atractiva, que tienda a la innovación pedagógica, y que reconozca desde los salarial.

Tanto la Ley Nacional de Educación como la Ley de Educación Superior definen la EDUCACIÓN como un bien público y un derecho humano personal y social, que debe ser garantizado por el Estado.La Ley Nacional de Educación amplía la visión de Educación con las siguientes características:- es prioridad nacional-busca el ejercicio de una ciudadanía democrática, que respete derechos humanos y libertades fundamentales- debe ser integral, permanente y de calidad- basada en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

¿Qué asuntos/problemas del nivel se legislan con la LES?- A quién corresponde financiamiento, supervisión y fiscalización de cada institución de Educación Superior- El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tienen la responsabilidad principal e indelegable sobre la educación superior- Garantizar igualdad de posibilidades y condiciones de acceso, permanencia y egreso para quienes cumplan las condiciones legales.- Proveer becas y otras ayudas de forma equitativa- Incluir diversas identidades de género y procesos multiculturales- Equiparar en el acceso a las personas con discapacidades- Articulación del sistema educativo nacional- Establecer gratuidad de estudios de grado en IES estatales- Establecer quiénes pueden ingresar: finalización de escuela secundaria o mayores de 25 que rindan examen. Quiénes pueden acceder a estudios de postgrado art 39 bis- Promover desarrollo de investigación- Concurso público y abierto de antecedentes y oposición para el ingreso a la docencia universitaria- Derechos de los docentes (concursos, gobierno institucional, actividad gremial, actualización) y obligaciones- Derechos y obligaciones de estudiantes- Evaluación de Institutos de educación superior- Alcance de la autonomía de las Universidades e Institutos Universitarios- Otorgamiento y validez de títulos- Evaluación en sus instancias internas y externas, así como acreditación- CONEAU- Integración de los órganos Colegiados de Gobierno- Financiamiento del Estado Nacional: no puede ser disminuido ni reemplazado en ningún caso mediante recursos adicionales provenientes de otras fuentes no contempladas en el presupuesto anual general de la administración pública nacional.- Administración autártica de fondos- Órganos de coordinación y consulta del Ministerio: Consejo de Universidades, Consejo Interuniversitario Nacional, Consejo de Rectores de Universidades Privadas, Consejos Regionales de planificación de la Ed Superior- Control administrativo externo de las instituciones de educación superior universitarias de gestión estatal como competencia directa e indelegable de la Auditoría General de la Nación

Estadísticas universitarias 2018-2019En esta síntesis se encuentran los principales indicadores estadísticos tanto de universidades privadas como públicas del sistema universitario argentino en todos sus niveles. Se ha realizado una selección de los datos que hemos considerado más relevantes.Indicadores básicos33,5 % de los nuevos inscriptos es menor de 20 años.23 % del total son ingresantes a carreras de ciencia y tecnología.Hay un 61,8 % de retención en primer año.Hay un 21,6 % de tasa de cambio entre ofertas académicas.29,7 % de los estudiantes egresan en tiempo teórico.Instituciones universitariasHay una oferta pareja entre instituciones públicas y universitarias. La mayoría de ellas se encuentran en Buenos Aires. Ofertas académicasLa mayor oferta es a nivel de grado.En posgrado, la mayor oferta es la de la especialidad.Población estudiantil de pregrado y gradoLa mayor parte de los estudiantes se aboca a la rama de las ciencias sociales.La mayor cantidad de estudiantes son mujeres.Población estudiantil de posgradoLa mayor parte de los estudiantes se aboca a la rama de las ciencias sociales.Estudiantes extranjerosLa mayoría se encuentran en carreras de grado y posgrado estatales.El 94,8 % son de América.Modalidad de estudioLa mayor oferta en general es presencial.La oferta a distancia es, en su mayoría, a nivel privado.RRHH de las universidades nacionalesLa mayor cantidad de cargos son docentes.La mayoría tienen dedicación simple.Hay más autoridades varones que mujeres: el 88 % de los rectores son varones.

Mediados s. XX, principios s. XXI-Crecimiento espectacular de la Educación SuperiorA nivel mundial, desde la segunda mitad del siglo XIX se vivenció un crecimiento espectacular de la educación superior. En relación con el caso específicamente argentino, este nivel educativo tuvo un proceso de transformación el cual tuvo como resultado la adquisición de las siguientes características:Acceso generalizado a la educación superior;pluralidad institucional;diversificación de la oferta académica;descentralización territorial;pluralismo ideológico;desarrollo de la actividad científica;articulación con el medio;desarrollo del posgrado;crecimiento de la educación superior a distancia, yaparición de las TICS en la formación universitaria.1958-Ley Domingorena (universidades privadas)La ley Domingorena autorizó la creación de universidades privadas en nuestro país, hecho que conllevó a un sistema universitario más complejo y diverso.1995-Ley de Educación Superior 24351Se sancionó una ley de educación superior que buscaba reflejar todos los procesos que se venían dando en este nivel educativo: una gran expansión y diversificación, con distintos ritmos y características según el contexto político.Con esta ley se institucionalizó la diversidad institucional, se establecieron ritmos de coordinación y se creó la CONEAU.La educación superior hoy: nuevos paradigmas y contextosDesafíos y cambios a los que se enfrenta la educación superior actualmente:Si bien la escolaridad se ha expandido, los Estados no tienen recursos para sostenerla;se han acortado los períodos de utilidad de las competencias profesionales universitarias;nuevas alternativas de aprendizaje gracias a las TICs;nuevo paradigma de revalorización de la gestión del saber y de la información;cambios en los modelos culturales, ideológicos, filosóficos y de creencias, ypolíticas de ajuste económico financiero.¿Qué pueden hacer las universidades al respecto?Las universidades buscan adaptarse al cambio a través de la mejora en su funcionamiento: cambio en los planes de estudio, en las estructuras académicas, en los sistemas de gestión, en las relaciones con el medio, en los mecanismos de enseñanza y aprendizaje, etc.¿Qué función tendrá la universidad en el futuro?Una de las temáticas más urgentes a nivel mundial es la necesidad de generar un nuevo modelo de desarrollo sustentable. La contribución de las universidades en este proyecto podría consistir en diseñar políticas de conocimiento que hagan posible la humanización de la ciencia, de la técnica y de la tecnología.

Algunos puntos a rescatar de la conferencia de Augusto Pérez Lindo:Función central de la universidad es la socialización de los jóvenes y la formación de líderes y emprendedores. En nuestro país hay muchos jóvenes que no estudian ni trabajan, y el desafío es invitarlos a participar de los espacios de educación superior.El éxodo de profesionales es una realidad en nuestra región.Momento de enseñanza virtual: todo lo que se enseña en las universidades está en las redes. Nos acercamos a la meta de la universalización en el acceso a la educación. La enseñanza debe pensarse en términos globales, no podemos seguir pensando en términos locales o territoriales.Hoy las universidades han perdido el monopolio de la educación superior.La idea de la universidad como fábrica de diplomados no se sostiene, sino que tiene que contribuir a crear una ciudadanía local y planetaria. Necesitamos universidades emprendedoras, innovadoras, con una nueva concepción.Desafíos que plantea el autor para el futuro:Frente a la ausencia de una visión de mundo compartida de las culturas y países, debemos trabajar sobre los prejuicios. Debemos apuntar a crear una red de pensamiento global, buscar la cooperación y consenso estratégico.Producir proyectos desde la universidades: agroalimentarios, sociales y tecnológicos; mejorar sistema de salud; recuperar y reutilizar la basura; parques de energía solar o eólica entre otros.

DEBATES Y DESAFIOS PARA EL DESARROOLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR LATINOAMERICANA DEL FUTUROFernández Lamarra y Pérez CentenoLa ausencia de una estrategia general de desarrollo de la Universidad a largo plazo ha sido la caracterìstica central de la educaciòn superior en latinoamerica.La planificaciòn de la educaciòn superior debe poner a la gestiòn no solo a atender la coyuntura con la que se convive en el presente sino tambièn a construir el futuro que se pretende.Principales Preocupaciones* Masificaciòn en el acceso* Desarrollo de las TICs* Mercantilizaciòn y privatizaciòn* Relaciòn de la Universidad con la sociedad* Deserciòn, fracaso, segmentaciònPropuestas para el desarrollo de la Educaciòn Superior Latinoamericana* Asumir una perspectiva de largo plazo a 15,20 o 25 años* Establecer la democratizaciòn y el desarrollo de la sociedad como objetivos de las decisiones y cambios que se busquen* Recuperar la planificaciòn estratègica como herramienta de cosntrucciòn de acuerdos y de participaciòn de los diferentes actores involucrados (gobierno, docentes, estudiantes, empresario, sindicatos, organizaciones de la sociedad civil, consejos rectores,etc)* Establecer la innovaciòn y la transformaciòn real como criterios centrales de cambio y mejora* A nivel regional, recuperar la idea de construcciòn de un Espacio Latinoamericano de Educaciòn Superior.

La educación superior universitaria argentina: situación actual en el contexto regionalNorberto Fernández, 2018.Esta publicación surge como un trabajo colaborativo de tres universidades: Universidad Nacional de Tres de Febrero, Universidad Nacional de General Sarmiento, y la Universidad de Palermo. El estudio se realizó bajo la directiva del Sector Educativo del MERCOSUR (Programa de Internacionalización de la Educación Superior y Cooperación Internacional -PIESCI- de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, en 2015)Presenta análisis minucioso de estadísticas hasta el 2015, reconociendo que son escasos los datos oficiales. Para este resumen nos hemos centrado en el capítulo 3, referido a la ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ARGENTINA, ya que es un sistema complejo.Con la LES dos organismos intermedios tradicionales, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) fueron, por un lado, potenciados en sus funciones, pero también limitados por la aparición de otros organismos y estructuras como el Consejo de Universidades (CU), que están representadas todas las universidades, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) y los Consejos de Planificación Regional de Educación Superior (CPRES).Una particularidad de las instituciones universitarias del subsistema de gestión privada es que tienen dos plexos normativos que las rigen al mismo tiempo: por un lado, un estatuto de la fundación o asociación civil (que rige sobre la composición de los Consejos de Administración, la Asamblea o Consejo Directivo) y, por el otro, un estatuto académico que regula las autoridades académicas de las universidades (rector, consejo superior, decano), como también la organización interna, los objetivos formativos, la carrera docente y el régimen estudiantil.En cuanto al Sistema Público: La particularidad principal de las universidades del subsistema de gestión pública es que, política y normativamente, sus instituciones obedecen simultáneamente a tres lógicas distintas. Por un lado, existe una lógica académica (básicamente formativa, de investigación y de extensión); por otro, hay una lógica democrática (básicamente interna, de los miembros de la propia universidad); por último, siendo que las universidades administran recursos públicos, se impone una lógica de transparencia y eficiencia en la gestión. Su estructura es de tres niveles y de carácter bifronte. En la cúspide está la Asamblea Universitaria, un cuerpo colegiado formado por representantes de distintos claustros. El Consejo Superior es el órgano de gobierno normal y permanente de la universidad y al igual que la asamblea, está formado por representantes de distintos claustros y es presidido por el rector o su representante. En un tercer nivel se encuentra con un tercer órgano colegiado (Consejos Directivos, Consejos de Instituto, Consejos Académicos) que son los órganos de gobierno de las unidades académicas de cada universidad (facultades, escuelas, departamentos). Los cuerpos del tercer nivel son también de carácter colegiado y presididos por el decano. Por otro lado, las autoridades ejecutivas (rector, vicerrector, decanos) son parte fundamental del gobierno ya que ellas son las encargadas de aplicar efectivamente la normativa vigente y son los representantes de la universidad o de las unidades académicas en distintos ámbitos.Un poco menos de la mitad de las universidades nacionales analizadas (22 sobre 50) han optado por organizarse en facultades (todas ellas son universidades tradicionales o de los 70-80). El resto eligió mayoritariamente (25 casos) avanzar con variaciones de la estructura departamental (departamentos, escuelas, institutos, centros de estudio). En esta segunda categoría, son abrumadora mayoría (22 casos) las universidades fundadas en los años 90 y en el siglo XXI. Finalmente, hay algunos pocos casos (3) en los que el carácter regional y "multicampi" de las universidades ha llevado a instrumentar un modelo organizacional complejo.

Aranciaga, IgnacioLa universidad y el desafío de construir sociedades inclusivas: debates y propuestas sobre modelos universitarios desde una perspectiva comparativa, 2016.De este texto se tomarán algunas ideas de la Primera parte: La universidad como proyecto de nuevas institucionalidadesPolítica públicas de inclusiónAmpliar o expandir la cobertura no es democratizar si este último verbo se conjuga desde el prisma de la reducción de las desigualdades sociales. En el mismo sentido, incluir, esto es, sumar diversidad supone actuar sobre las discriminaciones históricas, pero la problemática no puede agotarse allí sino que, por el contrario, allí se ubica el punto de partida. Garantizar el acceso, por lo tanto, es la punta del iceberg y aunque a menudo concentra la atención de demandantes y gestores de política pública e institucional debe ser seguida por acciones similares para asegurar la permanencia y graduación en instituciones de elevada calidad académica. La obtención de resultados similares requiere ser sostenida a través de políticas que no solo contemplen el apoyo económico sino el acompañamiento de los grupos sociales desfavorecidos que acceden a las instituciones y la compensación de las deficiencias de su formación en el nivel medio.Tensión centralización-descentralizaciónCentralizar o descentralizar la educación superior y su impacto en los procesos de inclusión se pone de manifiesto en los procesos políticos y organizativos. La década de los 90 tuvo como uno de sus rasgos distintivos la descentralización pública. Para el Estado argentino, la autonomía universitaria ha sido un obstáculo para incorporar a las instituciones en los diversos diseños políticos que sus gobiernos han pergeñado.Las posibles ventajas o desventajas de la descentralización o centralización se pueden apreciar en el caso de la departamentalización en México y en la creación de nuevas universidades en Argentina, ya que cumplen un papel más inclusivo, no obstante surgen problemas de gestión y calidad que no se resuelven con satisfacción.La idea de democratización en la universidad ArgentinaHay una demanda de democratización expresada en diversos actores y que origina respuestas de distintos sentidos. También, evidentemente, resistencias a esos llamados, sedimentadas en dinámicas inerciales y refractarias.Hay una tradición de la universidad argentina que alimenta su singularidad, la proyecta en el contexto regional, y que es tributaria de la Reforma cordobesa de 1918. Ella asocia las ideas de democracia y universidad, constituyendo una conjunción que, sin estar exenta de tiranteces, abre un nuevo escenario en ese momento.Esta segunda idea de democratización está asociada a la apertura de la universidad, a su aproximación con la sociedad, y en particular con los trabajadores. Una idea de democratización que reinscribe a la universidad en otro contexto de época, el que trazan las luchas obreras de la Argentina de comienzos de siglo la extensión se presenta como un paliativo inicial, una forma de devolverle a la comunidad al menos una parte de lo que ella brinda, pero con el fin posterior de propiciar la igualdad de oportunidades y derechos. Mientras tanto, si el pueblo no va a la universidad esta debe ir al pueblo.Pero hay un tercer eje, cuya relevancia se ha acentuado en la última década tanto en Argentina como en otros países de la región: la idea de democratización asociada a nuevas formas de acceso al conocimiento, ya no planteadas como la apertura de las aulas a la sociedad, sino como la apertura de los laboratorios. La democratización de la universidad entendida como la profundización de los mecanismos de vinculación de sus tareas de investigación con las necesidades sociales y dentro de ellas, con las de los sectores productivos.

REPENSANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR: EL CONTEXTO, LAS DEFINICIONES Y LOS DESAFIOS PENDIENTES.Por Norberto Fernandez LamarraLa evaluación y, posteriormente la acreditación de la educación superior comenzaron a plantearse, en primer lugar por el proceso creciente de la educación superior que se llevó a cabo en la década del 80. El acceso a la educación superior acumuló un crecimiento de aproximadamente un 40% entre 1998 y 2010. En segundo lugar, se dio paso a un nuevo "Estado evaluador", preocupado por la rendición de cuentas y la descentralización de las competencias o responsabilidades públicas.En 1995, con la sanción de la Ley de Educación Superior (LES), se creo la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Desde entonces la CONEAU evalúa las universidades nacionales y privadas; acredita carreras de grado y de posgrado; se pronuncia sobre la consistencia y viabilidad de los proyectos de las nuevas universidades; prepara informes de evaluación académica e institucional para otorgar reconocimiento o no a los proyectos de nuevas instituciones académicas privada.El punto central del debate es que todos los cuestionamientos en torno a la calidad de la educación deberían darse con una perspectiva de futuro: ¿Qué profesionales necesitamos formar para un futuro todavía indefinido? ¿Qué conocimientos serán prioritarios y necesarios? ¿Cuál es el rol de las universidades en las sociedades del conocimientos? ¿Cómo afecta la globalización a la educación superior en nuestros pases del Sur de América Latina?El modo en que se llevan a cabo las experiencias de evaluación y acreditación de la calidad de la educación, muchas veces exige a los actores universitarios conocer y replicar las conductas que se esperan de las instituciones según los estándares establecidos, evitando realizar cambios en el modo de hacer las cosas para no afectar las acreditaciones de las carreras.Este punto requiere ser analizado en profundidad cuando se plantea el tema de calidad en el sistema universitario y de los procesos de evaluación y acreditación ¿Cómohacer para que estos procesos sean facilitadores e impulsores de autènticas y vàlidas innovaciones que tiendan a mejorar sustantivamente nuestras instituciones universitarias?Existen muy bajos índicesdegraduación, y quienes se gradúan son, aquellos que pertenecen a los sectores medios altos y altos. Es decir, los sectores sociales que corresponden a familias más pobres no logran continuar los trayectos educativos superiores, ni graduarse en la educación superior, excepto casos muy excepcionales.Uno de los principales problemas con los que se enfrentan las universidades argentinas hoy es ladiferencia de calidad y preparaciónque ofrece la educaciónsecundaria segúnel origen de los alumnos.Es preciso reconocer la importancia de garantizar que todos los que lleguen a la universidad tengan las mismas condiciones de educabilidad para acceder al conocimiento.Las universidades deberían trabajar conjuntamente con la enseñanza media para elaborar alternativas de superación.Para la educacióny la universidad el futuro es hoy, por lo tanto debemos avanzar en el tránsitode una "cultura de la evaluación" hacia "una cultura políticae institucional para una gestióninnovadora, responsable, autónoma, pertinente y eficiente"

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Presente y devenir de la Educación Superior by mariaeugeniabasco on Genially

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2 1 Presente y devenir ANÁLISIS DEL MARCO LEGAL ARGENTINO Concepción de educación Aportes de Augusto Pérez Lindo Información complementaria Asuntos legislados con la LES Texto Base para el módulo 3 Conferencia Plan Estratégico Libro Ley de Educación Superior Estadísticas Universitarias 2018-2019 Entrevista a Belén Sánchez EDUCACIÓN SUPERIOR Basco- Espeche -Jauregui La Educación Superior en Latinoamérica Fernández Lamarra ES Universitaria Arg Arancibia Definiciones y Desafios Pendiendetes LibroLey de Educación Superior.

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Conferencia de Augusto Pérez Lindo y Carlos Moreno

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Conferencia de Augusto Pérez Lindo y Carlos Moreno

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El futuro de la Educación Superior- 28 de abril de 2021

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Unidiversidad - sitio de noticias UNCUYO

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En este primer plenario se buscó ilustrar el escenario futuro de la educación superior en su conjunto, identificar algunas tendencias comunes a otras instituciones de este nivel de enseñanza y advertir particularidades de la UNCUYO.

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Unidiversidad - sitio de noticias UNCUYO

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"El futuro de la Educación Superior" Plan Estratégico 2030

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En este primer plenario se buscó ilustrar el escenario futuro de la educación superior en su conjunto, identificar algunas tendencias comunes a otras instituciones de este nivel de enseñanza y advertir particularidades de la UNCUYO.