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Diferenciación a través de productos de aprendizaje.

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Diferenciación a través de productos de aprendizaje.

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Link.
https://padlet.com/PBG_STU/vjoncf78gzdg33k1

# data[].attributes.headline
Una colección de productos de aprendizaje.

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Una colección de productos de aprendizaje.

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Link
https://padlet.com/aomlinsw/dybftpvakywmfl8i

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Páginas para aplicación de productos de aprendizaje.

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Páginas para aplicación de productos de aprendizaje.

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1.  Jamboard

Motiva a los alumnos a aprender, colaborar y participar de nuevas formas activas con la app para dispositivos móviles de Jamboard o la pizarra de 55 pulgadas con tecnología de nube.
https://jamboard.google.com/

2. Canva.
Con Canva, todo el mundo puede crear diseños profesionales. Es gratis y fácil de utilizar.
https://www.canva.com/

3. Wooclap
Es una plataforma muy sencilla y rápida de usar que sirve para interactuar en tiempo real con nuestra audiencia mientras hacemos una presentación o conferencia.
https://www.wooclap.com/es/

4. Filmora
Es un editor de vídeo muy fácil de usar, puedes crear impresionantes vídeos usando todas sus poderosas herramientas.
https://filmora.wondershare.net/es/

5.  Loom
Es una genial extensión para Google Chrome que nos permite grabar y compartir la pantalla de nuestro ordenador y la webcam de forma sencilla.
https://www.loom.com/

6. Genially
Es una herramienta para creaciones de recursos digitales muy fácil de usar.

Con ella podrás diseñar infografías, animaciones, recursos interactivos y presentaciones para tu curso virtual.
https://www.genial.ly/

7. Google Docs
Era lo que en la actualidad conocemos como Google Drive, y básicamente se trata de una suite de oficina similar en funciones y comportamiento a Microsoft Office, y que nos ofrece la posibilidad de crear documentos en línea en cualquier plataforma en la que nos encontremos, ya que para poder utilizar la suite podemos hacerlo a través de cualquier navegador.
https://docs.google.com/document/u/0/

8. Nearpod
Es una herramienta web/app que te permite crear presentaciones interactivas, es decir, una presentación que incluya actividades como cuestionarios, encuestas y actividades para que el asistente o alumno resuelva mientras el profesor/presentador va corriendo la presentación.
https://nearpod.com/

9. Educandy
Es una herramienta en línea para diseñar diferentes juegos educativos e interactivos en minutos. Sus mecánicas son sencillas y fáciles de compartir. Se pueden crear sopas de letras, crucigramas, juego del ahorcado, anagramas, juego de memorya, test de respuestas múltiples, etc.
https://www.educandy.com/

10. Book Creator
Es una aplicación para iPad que permite a los usuarios crear fácilmente libros electrónicos. En esencia, la aplicación ofrece a los usuarios un lienzo en blanco y un conjunto de herramientas tales como texto, sonido, y más para crear un libro electrónico.
https://bookcreator.com/

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Erste Schritte zur Individualisierung von Unterricht
Auf der Grundlage eines Readers erstellt durch die Hauptseminarleitungen Silke Goesmann, Yvonne Hackbarth und Volker Plass, Hamburg, 2012

# data[].attributes.body
Primeros pasos hacía la individualización en las clases

Documento elaborado por Silke Goesmann, Yvonne Hackbarth und Volker Plass, Hamburgo 2012.

Traducción: Silvana Cornejo 12.05.2016

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Online Seiten für die Erstellung von Lernprodukten

# data[].attributes.subject
Online Seiten für die Erstellung von Lernprodukten

# data[].attributes.body
1. Jamboard
Mit Jamboard ermutigen Sie die Schüler, mit der mobilen Jamboard-App oder dem 55-Zoll-Whiteboard, das von der Cloud unterstützt wird, zu lernen, zusammenzuarbeiten und sich aktiv auf neue Weise zu engagieren. https://jamboard.google.com/

2. Canva.
Mit Canva kann jeder professionelle Designs erstellen. Es ist kostenlos und einfach zu bedienen. https://www.canva.com/

3. Wooclap
Es ist eine sehr einfache und schnell zu verwendende Plattform, die dazu dient, in Echtzeit mit unserem Publikum zu interagieren, während wir eine Präsentation oder Konferenz halten. https://www.wooclap.com/de/

4. Filmora
Es ist ein sehr einfach zu bedienender Video-Editor. Mit all seinen leistungsstarken Tools können Sie beeindruckende Videos erstellen. https://filmora.wondershare.net/de/

5. Loom
Das ist eine großartige Erweiterung für Google Chrome, mit der wir unseren Computerbildschirm und unsere Webcam einfach aufzeichnen und freigeben können. https://www.loom.com/

6. Genially
Das ist ein Tool zum Erstellen digitaler Ressourcen, das sehr einfach zu verwenden ist. Damit können Sie Infografiken, Animationen, interaktive Ressourcen und Präsentationen für Ihren virtuellen Kurs entwerfen. https://www.genial.ly/

7. Google Docs
Es war das, was wir jetzt als Google Drive kennen, und im Grunde handelt es sich um eine Office-Suite, die Microsoft Office ähnelt. Sie bietet uns die Möglichkeit, Online-Dokumente auf jeder Plattform zu erstellen, da man die Dateien über jeden Browser öffnen und bearbeiten kann. https://docs.google.com/document/u/0/

8. Nearpod
Das ist ein Web- / App-Tool, mit dem Sie interaktive Präsentationen erstellen können, dh Präsentationen, die Aktivitäten wie Fragebögen, Umfragen und Aktivitäten enthält, die der Zuhörer oder Schüler lösen muss, während der Lehrer / Präsentator die Präsentation ausführt. https://nearpod.com/

9. Educandy
Educandy ist ein Online-Tool, mit dem Sie in wenigen Minuten verschiedene Lern- und interaktive Spiele entwerfen können. Die Mechanik ist einfach und leicht zu teilen. Sie können Wortsuche, Kreuzworträtsel, Henker-Spiel, Anagramme, Memory-Spiel, Multiple-Choice-Test usw. erstellen. https://www.educandy.com/

10. bookcreator
Dies ist eine iPad-Anwendung, mit der Benutzer auf einfache Weise E-Books erstellen können. Im Wesentlichen bietet die Anwendung Benutzern eine leere Leinwand und eine Reihe von Werkzeugen wie Text, Ton und mehr, um ein E-Book zu erstellen. https://bookcreator.com/

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Fallstudie
Gruppenpuzzle
Lerntempoduett
Kugellager
Lerntheke
Lernzirkel
Projektarbeit
Impulsheft "Kooperatives Lernen"
Impulsheft "Methodenvorhang"

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Papeles para trabajos en grupos (DE y ESP)

# data[].attributes.subject
Papeles para trabajos en grupos (DE y ESP)

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... para trabajos en grupos (diferenciación por rendimiento)

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para tomar apuntes durante de clases y presentaciones

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Kurzbeschreibung

Die Fallstudie ist eine handlungs- und entscheidungsbezogene Unterrichtsform, die sich auf die Lebenswelt der Lernenden bezieht und das Lernen sich unmittelbar an der Bewältigung konkret erfahrbarer Lebenssituationen ausrichtet. Die Lernenden erwerben während der Fallanalyse Kenntnisse über die Arbeits- und Wirtschaftswelt.

Möglichkeiten individueller Förderung

Eine hohe Schüleraktivität mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen, die von den Schülern entsprechend ihrer besonderen Fähigkeiten und Qualifikationen übernommen werden.

Durch einen hohen Realitäts- und Praxisbezug wird die berufsorientierte Kompetenzentwicklung individuell gefördert.

Durch eine starke Problemorientierung wird die individuelle Problemlösefähigkeit und die Entscheidungskompetenz der Schüler gefördert.

Mit gezielter und geplanter Aufgabenverteilung innerhalb der Fallstudie kann die Lehrkraft aufgrund von Diagnosen eine individuelle, lernzielorientierte Förderung der Schüler vornehmen.

Durchführung

Einstieg- oder Problemkonfrontationsphase

Problemformulierung - Problemstrukturierung

Rollenverteilung und Gruppenbildung

Informations- oder Sammlungsphase

Auswertung der vorgegebenen Informationen

Sammlung von Arbeitsmaterialien und Informationen

Überlegungen und Planung zur Problemlösung

Explorations- oder Entscheidungsvorbereitungsphase

Planung der Problemlösung

Entwicklung von Lösungsalternativen

Resolutions- oder Entscheidungsphase

Kritische Überprüfung der gefundenen Lösungsalternativen

Begründung der Entscheidung für die Lösungsalternative

Disputationsphase

Vortragen der Entscheidung im Plenum

Diskussion über die Lösungen

Argumentative Verteidigung der eigenen Lösung

Kollations- oder Vergleichsphase

Vergleich der Lösung mit einer Musterlösung bzw. der Realität

Analyse von eventuellen Abweichungen

Möglicherweise Bereitstellung für neue Problemstellungen

Zeit

Durchführung an einem Stück in 1 oder 2 Tagen

Durchführung in Abschnitten, z. B. jeweils 2 Unterrichtsstunden

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Die Klasse wird in Gruppen zu jeweils 4 bis 6 Schüler/innen aufgeteilt

Materialien

Informationen zur Fallstudie

Präsentationsmaterial und -medien

Fallstudie: Herunterladen [pdf] [833 KB]

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Kurzbeschreibung Die Fallstudie ist eine handlungs- und entscheidungsbezogene Unterrichtsform, die sich auf die Lebenswelt der Lernenden bezieht und das Lernen sich unmittelbar an der Bewältigung konkret erfahrbarer Lebenssituationen ausrichtet. Die Lernenden erwerben während der Fallanalyse Kenntnisse über die Arbeits- und Wirtschaftswelt.

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... für Gruppenarbeiten (Diff. nach Schwierigkeitsgrad)

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zur Erstellung von Notizen im Un-terricht oder bei Präsentationen

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Kurzbeschreibung

Beim Gruppenpuzzle werden den Stammgruppen Probleme und Aufgaben gestellt. Zu deren Lösungen teilen sich die Schüler in Expertengruppen auf und sammeln Informationen, um die Probleme bzw. Aufgaben später in den Stammgruppen lösen zu können. Die Experten erklären nach der Informationsphase den Gruppenmitgliedern ihrer jeweiligen Stammgruppe das in den Expertengruppen erworbene Wissen. Meist wird dieses Wissen auf Strukturblättern von allen Gruppenmitgliedern zur Ergebnissicherung festgehalten. Danach ist eine Lösung des Eingangsproblems möglich.

Möglichkeiten individueller Förderung

Es besteht eine hohe Schüleraktivität wobei jeder einzelne Schüler zur Mitarbeit verpflichtet ist und sich nicht hinter der Leistung anderer Schüler verstecken kann.

Die Lehrkraft kann sich zeitweise aus dem Lernprozess ausklinken und die Beobachterrolle einnehmen, um diagnostisch tätig zu werden.

Da in jeder Gruppe starke und schwache Schüler vertreten sein sollten, ist eine individuelle, gegenseitige Förderung durch die Schüler selbst möglich.

Die gegenseitige Erklärung der Lerninhalte begünstigt eine tiefere kognitive Auseinandersetzung mit diesen.

Beim Gruppenpuzzle sind differenzierte Aufgabenstellungen möglich, um dadurch die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler zu berücksichtigen und entsprechend der Diagnose eine zielorientierte Förderung zu begünstigen.

Bei zwei aufeinander abgestimmten Arbeitsphasen kann das unterschiedliche Arbeitstempo der Arbeitsgruppen berücksichtigt werden:

Experten erklären in ihren Stammgruppen das vorher erarbeitete Wissen ohne Zeitvorgabe.

Die Stammgruppen erhalten vom Lehrer Anwendungsfälle/-beispiele individuell nach Beendigung der Erklärungsphase.

Durchführung Stammgruppen

Unterrichtseröffnung unter Berücksichtigung der didaktisch wünschenswerten Kriterien

Phase 1: Stammgruppen

Stammgruppen werden vom Lehrer geplant oder nach dem Zufallsprinzip gebildet - pädagogische Intention ist hierfür maßgebend.

Der Ablauf des Gruppenpuzzles wird vom Lehrer erklärt - Einsatz von Medien zur Veranschaulichung.

Bekanntgabe der Zeitplanung an die Schüler.

Ein kurzer Arbeitsauftrag z. B. in Form einer Diskussion über das Eingangsproblem ist möglich.

Aufteilung der Großgruppe in heterogene Basisgruppen (Zufallsprinzip, z. B. über Karten, Selbstorganisation oder vorgegebene Einteilung)

Jedes Mitglied der Stammgruppe erhält einen Ausschnitt des Gesamtthemas, den er nach der Informationsgewinnung in der Expertengruppe vermitteln soll. Der zu erarbeitende Lerninhalt kann vom Lehrer geplant vergeben, oder von den Schülern gewählt werden - pädagogische Intention ist hierfür maßgebend.

Expertengruppen

Phase 2: Expertengruppen

Alle Schüler mit dem gleichen Thema treffen sich in den sogenannten Expertengruppen und bereiten sich dort auf die Vermittlung des Lernstoffes gemeinsam vor; sie diskutieren die Aufgabe, klären die offenen Fragen, verständigen sich auf Kernaussagen.

Leitfragen bzw. Diskussionsleitfaden mit den zu berücksichtigenden Punkten dienen als Hilfestellung zur Erarbeitung des Stoffes.

Stammgruppen

Phase 3: Stammgruppen

Die Experten kehren in ihre Stammgruppe zurück, um dort ihr Wissen den anderen Gruppenmitgliedern gegenseitig zu vermitteln.

Die Lernenden hören zu, nehmen auf, fragen nach und diskutieren die einzelnen Beiträge

Es gibt mehrere Möglichkeiten der Ergebnissicherung:

Einsatz von Tests

Kurzaufsätze schreiben lassen

Lernende nach Zufallsprinzip ein Teilthema präsentieren lassen

Anfertigen von Wandzeitungen, Collagen, Videos u. a.

Festhalten der Erkenntnisse auf Strukturblättern

Möglich ist in einer Zusatzphase die Anwendung des erworbenen Wissens auf besondere Aufgabenstellungen wie z. B. Rechtsfälle u. a..

Reflexion über den vermittelten Inhalt und über die Zusammenarbeit der Kleingruppen sowie der Großgruppe.

Zeit

Für die Stammgruppen (Phase 1) je nach Schwierigkeit der Aufgabenstellung ca. 10 Minuten.

Für die Expertengruppe (Phase 2) 15 - 30 Minuten - je nach Umfang und Schwierigkeit - zeitliche Differenzierung aber nicht möglich.

Für die Stammgruppe (Phase 3) ca. 10 - 20 Minuten pro Mitglied - abhängig von den Aufgabenstellungen und den individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler - zeitliche Differenzierung ist möglich.

Wichtig ist die Vorgabe eines Zeitrahmens in der jeweiligen Phase zur Orientierung. Aber die tatsächliche Inanspruchnahme der Zeit kann individuell gestaltet werden.

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Die Anzahl der Teilthemen bestimmt die Größe der Stammgruppen.

Die Gruppengrößen sollten sich zwischen 3 und 6 Teilnehmer/innen bewegen.

Die Gruppenzahl der Stammgruppen und Expertengruppen müssen nicht gleich sein.

Ist eine Expertengruppe zu groß, kann diese geteilt werden.

Geht die Anzahl der Teilnehmer/innen nicht mit den vorbereiteten Aufgabenteilen auf, so kann ein einzelnes Thema auch doppelt in der Stammgruppe vergeben werden - Kontrollgruppe.

Materialien

Arbeitsaufträge und Arbeitsmaterialien

Evtl. Material für die Gruppeneinteilung (Karten, Süßigkeiten, etc.)

Aufstellen von Gruppentischen mit Bezeichnungen, evtl. eigene Räume für die Kleingruppenarbeit bereitstellen

Material für die jeweilige Art der Ergebnissicherung wie z. B. Strukturblatt, Wandzeitung, Präsentation u. a.

Gruppenpuzzle: Herunterladen [pdf] [692 KB]

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Kurzbeschreibung Beim Gruppenpuzzle werden den Stammgruppen Probleme und Aufgaben gestellt. Zu deren Lösungen teilen sich die Schüler in Expertengruppen auf und sammeln Informationen, um die Probleme bzw. Aufgaben später in den Stammgruppen lösen zu können. Die Experten erklären nach der Informationsphase den Gruppenmitgliedern ihrer jeweiligen Stammgruppe das in den Expertengruppen erworbene Wissen.

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... for group work (differentiation: difficulty)

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Kurzbeschreibung

Zu Beginn oder am Ende einer Lerneinheit werden auf verschiedenen Kärtchen Fragen zum Thema gestellt (von der Lehrkraft, aber auch denkbar von Schüler/innen), die dem Abgleich/der Übung/der Vertiefung von Wissen innerhalb der Gruppe dienen. Alle Schüler/innen sind gleichzeitig mit unterschiedlichsten Fragestellungen konfrontiert und beantworten diese.

Möglichkeiten individueller Förderung

Förderung der kommunikativen Kompetenz.

Austausch im Zensuren freien Raum zu einem Thema.

Ergänzung und Korrektur eigenen Wissens durch Mitschüler.

Durchführung

Eine Schülergruppe bildet einen Außenkreis, während die andere den Innenkreis bildet.

Die Schüler/innen können sich gegenüber stehen oder auf Stühlen gegenüber sitzen.

Das so gebildete Tandem tauscht die Informationen aus, wobei festgelegt werden kann, dass der Außen- oder der Innenkreis beginnt.

Nach der Aufforderung durch die Lehrkraft wechseln die Partner durch ein Weiterbewegen eines Kreises in die gleiche Richtung. Nun werden die gewonnenen Erkenntnisse ergänzt, korrigiert, vertieft und weiter diskutiert.

Zeit

Innerhalb einer Unterrichtseinheit entsprechend dem Umfang der Informationen und Aufgabenstellung.

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Für alle Schüler/innen geeignet.

Materialien

Arbeitsauftrag mit der Möglichkeit der Ergebnissicherung auf einem Laufzettel.

Kugellager: Herunterladen [pdf] [241 KB]

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Kurzbeschreibung Zu Beginn oder am Ende einer Lerneinheit werden auf verschiedenen Kärtchen Fragen zum Thema gestellt (von der Lehrkraft, aber auch denkbar von Schüler/innen), die dem Abgleich/der Übung/der Vertiefung von Wissen innerhalb der Gruppe dienen. Alle Schüler/innen sind gleichzeitig mit unterschiedlichsten Fragestellungen konfrontiert und beantworten diese. Möglichkeiten individueller Förderung Förderung der kommunikativen Kompetenz.

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Oncoo.de: Kooperation online /cooperación en línea

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Oncoo.de: Kooperation online /cooperación en línea

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Webseite zur Zusammenarbeit von SuS online (Placemat, Lerntempoduett,...) -
Página web para la cooperación de alumnos en línea (placemat, método estación de metro,...)
-> iHasta la fecha sólo en alemán! (21.3.2021)

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Erklärung und Material

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Kurzbeschreibung

Die Schüler/innen werden in wechselseitigem Lehren und Lernen zu Experten ihrer Aufgabe und erwerben in Eigenverantwortung unterschiedliche Lerninhalte, die sie an ihre/n Lernpartner/in vermitteln.

Möglichkeiten individueller Förderung

Individuelles Arbeitstempo mit leichtem Wettbewerbscharakter, schnellere Schüler/innen lösen mehr Aufgaben

Zugriff auf das gesamte Arbeitsmaterial

Austausch mit Lernpartner/in fördert die persönlicher Kompetenzen

Erläutern des eigenen Lernstoffs ist realitätsbezogen und fördert die fachliche und kommunikative Kompetenz

Individuelle Beratung seitens der Lehrkraft bei auftauchenden Problemen.

Durchführung

Vorstellung des Lerntempoduetts

Die Methode und ihr Ablauf werden von der Lehrkraft vorgestellt.

Erarbeitungsphase

Selbstständiges Erarbeiten der Lerninhalte A und B durch die Schüler/innen.

Zwei gleich schnell Lernende von den Aufgaben A und B erklären sich gegenseitig ihre Aufgaben. Wer zuerst fertig ist, steht auf und findet so seine/n Lernpartner/in

Anschließend bearbeitet jeder eine neue Aufgabe nach demselben Muster, geht aber in die Erklärungsphase mit einem/r Lernpartner

Es schließen sich weiterführende Aufgaben an, von denen eine Mindestzahl für alle zu bearbeiten ist.

Reflexion

Reflexion der Methode im Plenum.

Zeit

Je nach thematischem Umfang 1-2 Schulstunden.

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Die Aufgaben des Lerntempoduetts werden in Einzelarbeit bzw. in Partnerarbeit bearbeitet. Die Methode bietet sich bei besonders heterogenen Klassen an.

Materialien

Alle Aufgaben werden grundsätzlich allen Schüler/innen zur Verfügung gestellt, damit eine individuelle Weiterarbeit/Nacherarbeitung/Wiederholung ermöglicht wird.

Lösungen zu allen Aufgaben zur Selbstkontrolle.

Lerntempoduett: Herunterladen [pdf] [244KB]

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Kurzbeschreibung Die Schüler/innen werden in wechselseitigem Lehren und Lernen zu Experten ihrer Aufgabe und erwerben in Eigenverantwortung unterschiedliche Lerninhalte, die sie an ihre/n Lernpartner/in vermitteln. Möglichkeiten individueller Förderung Individuelles Arbeitstempo mit leichtem Wettbewerbscharakter, schnellere Schüler/innen lösen mehr Aufgaben Zugriff auf das gesamte Arbeitsmaterial Austausch mit Lernpartner/in fördert die persönlicher Kompetenzen Erläutern des eigenen Lernstoffs ist realitätsbezogen und fördert die fachliche und kommunikative Kompetenz Individuelle Beratung seitens der Lehrkraft bei auftauchenden Problemen.

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Kurzbeschreibung

Die Schüler/innen erwerben in Eigenverantwortung Lerninhalte, die sie an der zentral aufgebauten Lerntheke ihren Kenntnissen entsprechend aussuchen, bearbeiten und auswerten. Die Auswahl und die Reihenfolge legen sie selbstständig fest. Ziel ist es, die folgende Kompetenzstufe zu erreichen.

Möglichkeiten individueller Förderung

Inhaltlich unterschiedliche Informationsniveaus (einfachere und schwierigere Aufgaben ).

Unterschiedliche Gestaltung der Aufgabenform unter Berücksichtigung verschiedener Lernkanäle (kognitiv, visuell, akustisch).

Möglicher Rückgriff auf niedrigere Niveaustufen bei auftauchenden Problemen.

Zugriff auf das gesamte Arbeitsmaterial und damit viele Übungsmöglichkeiten mit Lösungsvorschlägen.

Individuelle Beratung seitens der Lehrkraft bei auftauchenden Problemen.

Selbstkontrolle fördert Selbsteinsicht und Verantwortung bzgl. persönlicher Kompetenzen und des Bedarfs ihrer Optimierung.

Durchführung

Diagnose

Ermittlung des Kenntnisstandes.

Vorstellung der Lerntheke

Die Methode und ihr Ablauf werden von der Lehrkraft vorgestellt.

Erarbeitungsphase

Selbstständiges Erarbeiten der Lerninhalte durch die Schüler/innen.

Selbstständige Auswertung der Ergebnisse durch die Schüler/innen anhand von Lösungsvorschlägen.

Reflexion

Reflexion der Methode im Plenum und Empfehlung der Lehrkraft zur Weiterarbeit.

Zeit

Je nach thematischem Umfang 1-2 Schulstunden, denkbar aber auch ein Zeitumfang von 1-2 Wochen zu einer größeren Unterrichtseinheit.

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Die Aufgaben der Lerntheke werden in Einzelarbeit bzw. in kleineren Gruppen bearbeitet. Die Methode bietet sich bei besonders heterogenen Klassen an.

Materialien

Alle Aufgaben werden grundsätzlich allen Schüler/innen zur Verfügung gestellt, damit eine individuelle Weiterarbeit/Nacherarbeitung/Wiederholung ermöglicht wird.

Aufgaben auf verschiedenen Niveaustufen (z. B. in verschiedenen Farben, die mit Farben auf dem Diagnoseblatt zuvor korrespondieren).

Aufgaben, die möglichst verschiedene Lernkanäle berücksichtigen.

Lösungen zu allen Aufgaben zur Selbstkontrolle.

Laufzettel, auf dem die erarbeiteten Aufgaben vermerkt werden.

Kontrollbogen am Ende der Erarbeitungsphase zur Ermittlung der Kompetenzentwicklung.

Lerntheke: Herunterladen [pdf] [973KB]

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Kurzbeschreibung Die Schüler/innen erwerben in Eigenverantwortung Lerninhalte, die sie an der zentral aufgebauten Lerntheke ihren Kenntnissen entsprechend aussuchen, bearbeiten und auswerten. Die Auswahl und die Reihenfolge legen sie selbstständig fest. Ziel ist es, die folgende Kompetenzstufe zu erreichen. Möglichkeiten individueller Förderung Inhaltlich unterschiedliche Informationsniveaus (einfachere und schwierigere Aufgaben ).

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Didaktische Möglichkeiten für Differenzierung im Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten für Differenzierung im Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten für Differenzierung im Unterricht

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Kurzbeschreibung

Die Schüler/innen erwerben in Eigenverantwortung Lerninhalte an verschiedenen Stationen, bearbeiten und werten diese selbständig aus. Die Auswahl und die Reihenfolge kann selbständig festgelegt werden, wobei die Unterscheidung in Pflicht- und Wahlstationen empfehlenswert ist, um ein Minimum an gemeinsam zu erwerbendem Wissen in der Klasse zu gewährleisten.

Möglichkeiten individueller Förderung

Selbstkontrolle fördert Selbsteinsicht bzgl. persönlicher Kompetenzen und des Bedarfs ihrer Optimierung.

Unterschiedliche Gestaltung der Aufgabenform unter Berücksichtigung verschiedener Lernkanäle (kognitiv, visuell etc.).

Weiterführende Wahlstationen für schnellere Schüler.

Möglicher Rückgriff auf niedrigere Niveaustufen bei auftauchenden Problemen

Inhaltlich unterschiedliche Gestaltung der Pflichtstationen hinsichtlich dem Niveau der Aufgaben (einfachere und schwierigere Fragen).

Zugriff auf das gesamte Material und damit viele Übungsmöglichkeiten.

Durchführung

Vorstellen der Methode und ihres Ablaufs durch die Lehrkraft.

Selbstständige Arbeit der Schüler/innen zunächst an den Pflichtaufgaben. Nach de später dann an Wahlaufgaben (Mindestanzahl vorgegeben?

Schüler/innen überprüfen ihre gesammelten Informationen und gelösten Aufgaben selbstständig an Kontrollstationen,

Reflexion der Methode im Plenum mit Empfehlungen zu Weiterarbeit.

Alle Aufgaben werden allen zur Verfügung gestellt, damit ein individuelles Weiterarbeiten ermöglicht wird.

Zeit

Aufwändige Vorbereitung aufgrund der vielen Pflicht- und Wahlstationen und der damit verbundenen Differenzierung.

Bei Durchführung 1-2 Schulstunden, je nach Umfang des Lernzirkels.

Teilnehmer/innen Zielgruppe

Alle Schüler/innen in Einzelarbeit und/oder binnendifferenzierten Kleingruppen (wiederum nach Lernkanälen, Niveaustufen, Lerntempi...)

Materialien

Didaktisch aufbereitete Materialien in unterschiedlicher Ausführung (s.o.).

Laufzettel zur Ergebnissicherung.

Pinnwand zur Ablaufbeschreibung und Vorstellung der verschiedenen Möglichkeiten der Bearbeitung.

Kontrollstation mit Musterlösungen zu den Aufgaben.

Lernzirkel: Herunterladen [pdf] [448KB]

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Kurzbeschreibung Die Schüler/innen erwerben in Eigenverantwortung Lerninhalte an verschiedenen Stationen, bearbeiten und werten diese selbständig aus. Die Auswahl und die Reihenfolge kann selbständig festgelegt werden, wobei die Unterscheidung in Pflicht- und Wahlstationen empfehlenswert ist, um ein Minimum an gemeinsam zu erwerbendem Wissen in der Klasse zu gewährleisten.

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Kurzbeschreibung

Ein Projekt ist ein einmaliges, zeitlich befristetes Vorhaben mit einem spezifischen Ziel, bei dem jedoch sachliche, zeitliche, finanzielle und personelle Begrenzungen wirken. Die projektspezifische Organisation und die Komplexität der Zusammenhänge sind weitere Merkmale eines Projekts.

Möglichkeiten individueller Förderung

Projektaufgaben werden vorwiegend in Gruppen mit einer hohen Schüleraktivität bearbeitet. Es liegen unterschiedliche Aufgabenstellungen vor, die von den Schülern entsprechend ihrer besonderen Fähigkeiten und Qualifikationen übernommen werden.

Da Gruppenarbeiten auch außerhalb des Unterrichts möglich sind, wird die individuelle Arbeit im Projekt gefördert.

Durch einen hohen Realitäts- und Praxisbezug wird die berufsorientierte Kompetenzentwicklung individuell gefördert.

Durch eine starke Problemorientierung wird die individuelle Problemlösefähigkeit und die Entscheidungskompetenz der Schüler gefördert.

Projektaufgabe bezieht sich auf den Erfahrungs- und Interessenbereich der Schüler.

In der Projektarbeit ist ein fächerverbindender Unterricht möglich, wodurch eine individuelle Förderung begünstigt wird.

Team-Teaching ist möglich, wodurch sich die Schülerdiagnostik auf mehrere Lehrkräfte verteilt. Dadurch entstehen weniger Wahrnehmungsfehler, was zu einer fundierten Diagnose beiträgt.

Mit gezielter und geplanter Aufgabenverteilung innerhalb der Projektarbeit kann die Lehrkraft aufgrund von Diagnosen eine individuelle, lernzielorientierte Förderung der Schüler vornehmen.

Zeit

Durchführungsdauer von 1 Tag bis zu 1 Jahr

Durchführung in Abschnitten - bis zu den Meilensteinen

Teilnehmer/innen

Die Klasse wird in Gruppen zu jeweils 4 bis 6 Schüler/innen aufgeteilt

Materialien

Notebook, Drucker, Beamer

Pinnwände, Flip Chart, Papier, Papierrolle, Stifte

Projektarbeit: Herunterladen [pdf] [113KB]

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Kurzbeschreibung Ein Projekt ist ein einmaliges, zeitlich befristetes Vorhaben mit einem spezifischen Ziel, bei dem jedoch sachliche, zeitliche, finanzielle und personelle Begrenzungen wirken. Die projektspezifische Organisation und die Komplexität der Zusammenhänge sind weitere Merkmale eines Projekts. Möglichkeiten individueller Förderung Projektaufgaben werden vorwiegend in Gruppen mit einer hohen Schüleraktivität bearbeitet.

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Variante 1: Asignar tareas con diferente grado de dificultad.
Variante 2: Dar la posibilidad al estudiante de elegir de una oferta de tareas con niveles preestablecidos.
Variante 3: Dar la posibilidad al estudiante de elegir entre tareas que van de fáciles a difíciles.
Variante 4: Diferenciar en los contenidos y hacer la respectiva reflexión sobre el aprendizaje.
Variante 5: Trabajo con diferentes niveles de ayuda.
Variante 6: Trabajo grupal (estudiantes de rendimiento heterogéneo) con ayuda mutua Variante 7: Trabajo grupal (estudiantes de rendimiento homogéneo) y formas de aprendizaje cooperativo.

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Variante 1: Dar más tiempo para una cantidad determinada (fija) de tarea.
Variante 2: En un tiempo establecido diferente cantidad de trabajo/ de tareas.
Variante 3: Diferentes cantidades de tareas -  Las tareas adicionales se dan en forma anticipada.
Variante 4: Diferenciación entre la fase de desarrollo y la fase de ejercicios.
Variante 5: Emplear un plan trabajo -  Aprender el manejo de tiempo y el poder organizarse.

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3. Diferenciación por preferencias y elección del tema

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3. Diferenciación por preferencias y elección del tema

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Variante 1: Combinar contenidos centrales de aprendizaje con temas opcionales.
Variante 2: Trabajar primero las tareas obligatorias y después elegir entre las tareas opcionales.
Variante 3: Los estudiantes reemplazan contenidos a través de sus propios ejemplos.
Variante 4: Los estudiantes trabajan un tema elegido por ellos mismos, incluyendo la planificación del tiempo y los recursos.

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4. Diferenciación según estilos de aprendizaje

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4. Diferenciación según estilos de aprendizaje

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variante 1: Aprendizaje holístico
variante 2. Se ofrece el mismo contenido a través de diferentes formas de enfocarlo o de estrategias de trabajo, y    los estudiantes tienen la posibilidad de elegir.
variante 3. Los estudiantes logran conocerse a sí mismos y usan sus diversas fortalezas para aprender los nuevos contenidos.
variante 4. Formas libres de barreras para trabajar un tema en clases con inclusión.

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Differenzierung nach Schwierigkeitsgrad; Gruppenarbeit
Die Schüler setzen sich in 4er-Gruppen um das Platzdeckchen herum.
T (stilles Nachdenken): Jeder Schüler schreibt seine Gedanken in Stichpunkten in das Trapez vor ihm.
P (Vergleich): Die Schüler vergleichen ihre Stichpunkte und schreiben ihre Resultate in die Mitte des Deckchens.
S (Mitteilen): Jetzt teilen die Schüler ihre Lösungen mit dem Rest der Klasse

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for note-taking during classes and presentations

# data[].attributes.body
Diferenciación según Rendimiento; útil para refleccionar sobre contenidos

En grupos de 4, los alumnos se sienten alrededor de 1 placemat.
T (pensar): cada alumno primero toma apuntos en su espacio trapezoide
P (comparar): los alumnos ahora comparan sus apuntes y escriben sus resultados en el centro
S (compartir): Ahora comparten sus soluciones con la clase

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Group Work
In groups of 4, students sit around 1 copy of the placemat.
T (think): Every student takes notes inside his trapezoid
P (pair): Students now share and compare their results with their other group members and write their findings inside the box in the centre.
S (share): Finally, the groups present their results sharing them with the rest of the class

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Die De Bono Methode sieht sechs verschiedene Rollen vor, die nach Farben benannt sind und  bestimmten Blickwinkeln repräse-ntieren. Die Gruppenteilnehmer schlüpfen in Diskussionen gemeinsam oder abwechselnd in diese Rollen und beleuchten die Ausgangsfrage oder das Problem aus der jeweiligen Perspektive.

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Die Kreativitätstechnik der sechs Denkhüte stammt von Edward de Bono. Diese Methode sieht sechs verschiedene Rollen vor, die nach Farben benannt sind: Weiß, Rot, Schwarz, Gelb, Grün und Blau. Diese Rollen werden durch Hüte repräsentiert und entsprechen bestimmten Blickwinkeln. Die Gruppenteilnehmer schlüpfen gemeinsam abwechselnd in diese Rollen - setzen sich also bildlich gesprochen einen bestimmten Hut auf den Kopf - und beleuchten die Ausgangsfrage oder das Problem aus der jeweiligen Perspektive.

Anwendungsgebiete der 6 Denkhüte

Die Kreativitätstechnik der sechs Denkhüte eignet sich in folgenden Situationen:

Komplexe Problemstellungen

Bewertung und Verbesserung von Ideen aus verschiedenen Blickwinkeln

Bestehende oder drohende Spannungen unter den Gruppenmitgliedern (Grund: Teilnehmer können sich auf die Rolle berufen, die sie gerade einnehmen und müssen ihre eigene Sicht nicht preisgeben oder verteidigen)

Voraussetzungen für die 6 Denkhüte

Für diese Kreativitätsmethode benötigen Sie mindestens 6 Teilnehmer. Die Teilnehmerzahl sollte wenigstens ein Vielfaches von 6 sein ohne dass die Gruppe zu groß wird (z.B. 12 oder 18 Teilnehmer). Außerdem ist ein Moderator erforderlich.

Desweiteren sollten sechs verschiedenfarbige Hüte, Karten oder sonstige Gegenstände vorhanden sein, womit die verschiedenen Rollen symbolisiert werden. De Bono verwendet die Farben Weiß, Rot, Schwarz, Gelb, Grün und Blau.

Ablauf und Vorgehen bei de Bonos 6 Denkhüten

Der Moderator stellt der Gruppe zuerst die Aufgabe bzw. das Problem vor. Anschließend werden der Gruppe die sechs Denkhüte und die Methodik erklärt. Der wichtigste Aspekt dabei ist die Erklärung der Rollen, die durch die verschiedenfarbigen Hüte symbolisiert werden. Die Bedeutung der Farben ist wie folgt:

Weiß
Weiß steht für neutrales, analytisches Denken. Mitglieder in dieser Rolle beschäftigen sich nur mit Fakten, Zahlen und Daten. Sie vermeiden es, sich eine subjektive Meinung zu bilden und bewerten nicht.

Rot
Diese Farbe steht für subjektives, emotionales Denken. Mitglieder in dieser Rolle bilden sich eine persönliche Meinung und betrachten positive wie negative Gefühle. Hier dürfen auch Widersprüche auftreten.

Schwarz
Diese Rolle repräsentiert den pessimistischen Kritiker. Der Kritiker konzentriert sich auf objektive Argumente, die negative Aspekten hervorheben. Mitglieder mit schwarzem Denkhut denken an Risiken und Einwände.

Gelb
Gelb steht für den Gegensatz zum Kritiker. Hier ist realistischer Optimismus gefragt. Positive Argumente werden gesammelt. Objektive Chancen und Vorteile sind Thema des „gelben Denkers".

Grün
Der grüne Denkhut steht für Innovation, Neuheit und Assoziation. Mitglieder in der grünen Rolle produzieren neue Ideen und kreative Vorschläge. Kritik ist hier fehl am Platz: alle Ideen werden gesammelt.

Blau
Die blaue Rolle sorgt für Ordnung, Durch- und Überblick. Ihre Aufgabe ist es, Ideen und Gedanken zu strukturieren.

Nachdem die Teilnehmer mit den Rollen vertraut sind, erfolgt die eigentliche Kreativarbeit nach folgendem Schema:

1. Festlegen der Startfarbe

2. Beschäftigung der Teilnehmer mit dem Thema unter Rücksichtnahme des aktuell bestimmten Denkhuts. Die Teilnehmer dokumentieren ihre Gedanken. Diese werden nach einer bestimmten Bearbeitungszeit vom Moderator eingesammelt.

3. Wechsel der Farbe für alle Teilnehmer nach vorher festgelegter Reihenfolge

4. Mehrfache Wiederholung der Schritte 2 und 3 solange frische Ideen und Gedanken geäußert werden, mindestens jedoch so oft, dass alle sechs Rollen durchgearbeitet wurden.

5. Diskussion und Bewertung der entstandenen Ideen, Vorschläge und Gedanken

Zusammenfassung

Bei den sechs Denkhüten von Edward de Bono nehmen die Teilnehmer sechs verschiedene Rollen und Blickwinkel auf ein Thema bzw. Problem ein. Dadurch wird eine einseitige Betrachtung seitens der Teilnehmer verhindert. Außerdem können kontroverse Gedanken und Ideen geäußert werden, ohne dass die vorschlagende Person sich rechtfertigen muss. Die Teilnehmer können sich immer auf die jeweilige Rolle berufen. Dadurch wird das Konfliktpotenzial gesenkt.

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Die 6 Denkhüte von De Bono - Kreativitätstechniken.info

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Zuletzt aktualisiert: 09.09.2020Die Kreativitätstechnik der sechs Denkhüte stammt von Edward de Bono. Diese Methode sieht sechs verschiedene Rollen vor, die nach Farben benannt sind: Weiß, Rot, Schwarz, Gelb, Grün und Blau. Diese Rollen werden durch Hüte repräsentiert und entsprechen bestimmten Blickwinkeln. Die Gruppenteilnehmer schlüpfen gemeinsam abwechselnd in diese Rollen - setzen sich also bildlich gesprochen ...

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para discusiones; enfoques diferentes para un tema

El método de los Seis Sombreros es una teoría elaborada por Edward De Bono que expone una metodología a la hora de la toma de decisiones en grupo. Esta estrategia tiene como objetivo unificar el pensamiento del grupo para gozar de mayor efectividad en la toma de decisión.

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This is an active learning strategy you can use in any course to help students enhance their critical thinking and analysis skills. It’s called “Six Thinking Hats” and it can be adapted in many ways to work in any discipline.

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Here are 10 ways to use the "Six Thinking Hats" activity to engage students and enhance critical thinking skills.
This is an active learning strategy you can use in any course to help students enhance their critical thinking and analysis skills. It's called "Six Thinking Hats" and it can be adapted in many ways to work in any discipline.

Quick tip!
You can also adapt this activity to work in meetings, advising sessions, training and development programs, or any environment where you want participants to analyze different perspectives before making decisions.

I frequently share this strategy in my workshops to give faculty a framework for structuring conversations to promote critical thinking, analysis, and engagement.

The Six Thinking Hats activity was developed by Dr. Edward deBono, a Nobel prize nominee in Economics, scholar, and expert in critical thinking. Dr. deBono's framework has been used throughout the world to help leaders enhance critical thinking, inspire creativity, and promote a culture of innovation in corporate, nonprofit, government, and educational settings.

The framework is based on the idea that there are six different colored "hats" and each hat represents a different perspective. When you "wear a hat," your task is to represent the perspective associated with that hat as you and your team members analyze a decision or situation.

Facts, objective information, data
What does the data tell us? What facts do we know?

Feelings, emotions
How are people feeling? What reactions do we need to anticipate?

Positives, advantages, benefits
What are benefits or positive outcomes associated with this decision? What are the advantages of this solution?

Caution, concern, alert
What should we be concerned about? Where should we proceed with caution?

Creativity, generate new ideas
What ideas haven't been tried before? What if...? Imagine this...

What have we done so far, summaries, suggest next steps
What has been done before? What impact did that decision have? Where should we go from here?

Reference: de Bono, Edward (1999). Six Thinking Hats. MICA Management Resources, Inc. Website: http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php
Note: I haven't read de Bono's research in depth to know why he chose a particular color for each of the perspectives. The colors may be associated with moods, emotions, or color theory. For more on this, refer to deBono's book and publications.

It will take time. If this is the first time you are introducing the Six Thinking Hats to your students, allow at least 30 minutes of class time. You need to show students what the hats mean, explain the activity, clarify their roles, and answer questions as they prepare to participate. Add more time if your case, problem, or scenario is complex with many layers, solutions, or possibilities.

NOTE: If your students are familiar with the Six Thinking Hats (maybe you've introduced them to it before in a previous class or in a pre-class assignment), then you will not need to spend as much time in class explaining the hats, roles, and expectations. As soon as you remind them which hat they are wearing, then they will be ready to jump in and get to work.

Be sure to include time to debrief the activity. Since students are representing roles, arguments, and perspectives that may be in conflict with how they would personally or professionally respond to a situation, they need time to process their ideas.

All students will need time to analyze the ideas related to the other hats they are not representing in order to get the "big picture" of the situation and possible solutions.

You can lead the debriefing session at the end of class and/or in an online format. Make connections between ideas from different groups (hats) and reinforce important points that may have been overlooked during the activity.

Finally, make sure to connect the activity with the learning outcomes/purpose of your lesson. Some students may not learn from the activity itself, but they will learn from the process of reflecting on it.

You can assign hats or let students choose hats. If you have a "hot" or potentially controversial or emotional issue that may cause tension, you might want to assign hats so students aren't too personally or politically connected to their argument (although, I could also argue the opposite approach here).

If you want to encourage students to step out of their comfort zone, you can assign hats. If you want students to feel confident as you introduce this new activity, you can ask them to choose their own hat. As they gain confidence and become familiar with the activity, you can mix it up and switch up the roles.

You don't have to use actual hats for this activity (although, I guess you can if you want to!). If you want to make these virtual hats more "real" you could use pieces of paper cut into hat shapes and give them to students as they prepare for the activity. Or you could use different colored index cards or other props that make the hats visible.

Other ideas: Create pictures using graduation caps, baseball hats, or top hats to create a theme based on your course topic, the time of year, or your hobbies. Encourage students to wear their hat color on a shirt, jacket, sweater, tie, socks, shoes, glasses, etc. Have a fun with it! : )

Now let's explore different ways you can adapt and use the Six Thinking Hats activity in your courses.

The six hats activity can be integrated into an existing lesson, lecture, or discussion. You don't have to redesign your whole course, but it will probably require the redesign of the majority of a lesson or lecture since it takes time to implement the process.

1. Switch hats: Assign hats to students or groups and ask them to analyze a case, problem, or situation. Then, in the middle of the discussion, switch hats. Give students a different hat color and continue the same problem or situation.

During the debriefing session, ask students to share how they felt when they had to switch perspectives and how that influenced their decisions. This is interesting when the hats appear to be in opposition, such as when students wearing the white hat switch to a red hat or vice versa.

2. Guess the hat: Secretly assign hats to a few students (or ask them to randomly select a hat color). Then, present a case, problem, or situation and ask those students to play their role without disclosing what color hat they are wearing.

During the debriefing session, challenge other students to guess what color hats were being represented. Ask questions such as:

-How did you know which hat John was wearing?
-What clues, signs, or signals did you notice?
-What kinds of words did he use that made you think he was wearing the [insert color] hat?
-How might these words and behaviors appear in the "real world" outside of the context of this classroom? How would you respond?

3. Create a new hat: Challenge students to create a new hat or consider a perspective that has not been introduced.

There are so many ways to make the Six Thinking Hats work for you and your students!

Recommended Resources:

de Bono, Edward (1999). Six Thinking Hats. MICA Management Resources, Inc.

de Bono Group Website: http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php

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10 Ways to Use the "Six Thinking Hats" Activity to Engage Students and Enhance Critical Thinking Skills

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Here are 10 ways to use the "Six Thinking Hats" activity to engage students and enhance critical thinking skills. This is an active learning strategy you can use in any course to help students enhance their critical thinking and analysis skills. This active learning strategy works well in the college classroom.

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Oncoo.de: Kooperation online /cooperación en línea

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Oncoo.de: Kooperation online /cooperación en línea

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Webseite zur Zusammenarbeit von SuS online (Placemat, Lerntempoduett,...) -
Página web para la cooperación de alumnos en línea (placemat, método estación de metro,...)
-> iHasta la fecha sólo en alemán! (21.3.2021)

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Plattform, mit der Video-Diskussionen angestoßen und durchgeführt werden können. Lehrkraft muss sich kostenlos anmelden, kann die App dann aber bei TEAMS integrieren und SuS können direkt über ihre Schulemail und einen Code teilnehmen. So kann eine Aufgabe mündlich per Video bearbeitet werden und die SuS können sich gegenseitig auch mit Videobotschaften antworten oder Feedback geben.
https://info.flipgrid.com/

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We express ourselves in different ways. On Flip, you can use our simple and fun built-in camera to record your thoughts, add effects and share within your Flip group as video, audio only or text in your web browser or mobile app.

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Flip is a video discussion and sharing app, free from Microsoft.

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Flip (formerly Flipgrid) is a video discussion and video sharing app, free from Microsoft, built for classrooms and beyond. Learn more.

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Mit Conceptboard können Schüler in real Time online zusammenarbeiten. Dabei kann natürlich jeder auf seinem Niveau arbeiten und der Lehrer hat die Übersicht über alle Schülerprodukte. 

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Mit Conceptboard können Schüler in real Time online zusammenarbeiten. Dabei kann natürlich jeder auf seinem Niveau arbeiten und der Lehrer hat die Übersicht über alle Schülerprodukte. 

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https://app.conceptboard.com/

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Conceptboard is an online visual collaboration platform for teams and enterprises. Discuss, present, and evolve your products and services.

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Es una plataforma con la que se puede iniciar discusiones a través de videos. El maestro se tiene que inscribir de forma gratuita, y puede integrar el app dentro de Teams. Luego los alumnos participan a través de su correo del colegio más un código. De esta forma, lso alumnos trabajan en un ejercicio a través de un video o una grabación de voz, y luego se pueden enviar retroalimentaciones con nuevos mensajes de video o voz.

https://info.flipgrid.com/

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Con Conceptboard los alumnos pueden colaborar en tiempo real. Cada uno trabaja a su nivel y el maestro podrá ver todos los productos de los alumnos-

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Con Conceptboard los alumnos pueden colaborar en tiempo real. Cada uno trabaja a su nivel y el maestro podrá ver todos los productos de los alumnos-

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https://app.conceptboard.com/

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Conceptboard is an online visual collaboration platform for teams and enterprises. Discuss, present, and evolve your products and services.

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Danke, Saskia!

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https://youtu.be/J8DQugVxHv0

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Different activities for students who finish their activities too soon.

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Different activities for students who finish their activities too soon.

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They can read poetry, and make a painting about it an/or explain what they understood. They can also write one. If they like crafts, it also a relaxing way to end a period.

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Departamento de MSN: en segundo y tercer grado videos explicativos y apoyo con actividades del libro que benefician el desarrollo de psicomotricidad.

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Departamento de MSN: en segundo y tercer grado videos explicativos y apoyo con actividades del libro que benefician el desarrollo de psicomotricidad.

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uso de ruleta educativa para reforzar vocabulario y estructura de clase.
https://wordwall.net/es/resource/224653/ruleta-1-10
canva, filmora, learning apps y quizziz que refuerzan los conocimintos adquiridos durante la clase y motiva a los estudiantes para aprender.
https://www.canva.com/es_419/login/
https://quizizz.com/
https://learningapps.org/

Kaqchikel: uso de Kahoot.it como evaluaciones de contenidos o conocimientos previos.
https://kahoot.com/

pizzarra interactiva mirro para proyectos grupales
https://miro.com/lite/2aaaaaacc706e273kBWW6Qf1D13DmcUmauTSOHCblVd8DDKc/
editor de videos filmora para proyectos grupales
https://filmora.wondershare.net/es/filmora9-video-editor-es.html?gclid=Cj0KCQjw0emHBhC1ARIsAL1QGNegHCPbuYZXOkI7nBra4jCw5QQ_FaFurwdiVeugaDKzWVuODE78gP0aApgjEALw_wcB

Power point en proyectos expositivo grupales.
Forms para desarrollo de temas evaluativos.

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Teclado virtual para ejecutar melodías, acordes y jugar musicalmente en línea.

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Descubre la calidad y expresividad de un auténtico Piano de Cola que puedes tocar con el teclado o el ratón de tu ordenador.

Controla fácilmente el sonido y el tempo de tu música con los botones dedicados de Sustain (Resonancia), Metrónomo, Transposición, y Tempo .

Experimenta el placer de interpretar obras maestras y populares como un pianista profesional con nuestras Canciones Interactivas.

Además de nuestro sonido de piano original, también puedes usar otros sonidos de instrumentos como Organo, Clave o Arpa. Empleamos muestras de calidad profesional a partir de instrumentos reales que destacan por su gran realismo y musicalidad.

Graba y guarda tus composiciones e improvisaciones musicales para volver a escucharlas cuando desees!

Comparte tus mejores interpretaciones al piano con familia y amigos usando un simple enlace de invitación

NUEVO - Soporte para entrada de dispositivos MIDI. Ahora podrás tocar el piano virtual usando tu controlador MIDI favorito (requiere navegador Chrome).

Virtual Piano es compatible con la mayoría de navegadores modernos que soportan WebGL.
Aprende a interpretar tu música favorita...

MAPAS DE TECLADO

REAL - Imita la distribución de las teclas blancas y negras de un piano real con tres octavas disponibles.
MAX - Las teclas negras se activan presionando simultaneamente la tecla Shift. Las 5 octavas están disponibles
Mostrar mapas "

MODO CANCIÓN

Nuestro sistema de auto-acompañamiento flexible te permitirá ejecutar composiciones complejas con facilidad, dado que sólo tendrás que centrarte en la melodía. Las notas son indicadas mediante luces LED
Aprende a tocar "

MODO JUEGO

Pon a prueba tus habilidades al teclado con el nuevo JUEGO de Piano Virtual. Consigue puntos al tocar de manera precisa cualquiera de nuestras canciones interactivas y reta a tus amigos a obtener la puntuación más alta
Ver las reglas "

No se requieren plugins adicionales.

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Piano Virtual | Teclado Online con Canciones y Auto-acompañamiento

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El Piano Virtual de Recursive Arts es un teclado musical ultra-realista con auto-acompañamiento de canciones populares y sonido profesional

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Juego de bingo para jugar en línea con los estudiantes, identificando objetos, vocabulario, instrumentos, personajes, etc.

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panel bingo instrumentos by Ana Liso @Clase_música on Genially

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Discover more about panel bingo instrumentos ✌️ - Personalized

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En esta página se accede a la serie de Talleres de Formación Coral en la cual se están colocando semanalmente los talleres sobre diferentes temas relacionados con la tecnología, la educación y la música.

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La Facultad de Música de la Universidad Da Vinci es una institución que busca y promueve excelencia formativa a nivel superior en el campo de la música, tanto en Guatemala como en la región centroamericana ( www.udv.edu.gt).

Estos talleres fueron diseñados a solicitud de Coros en Pandemia ( http://www.corodemia.com/coros-en-pandemia.html) y el Coro de la Universidad Da Vinci de Guatemala, tomando en cuenta las necesidades de capacitación de los coros guatemaltecos, en especial aquellas que han adquirido mayor relevancia a raíz de la pandemia del COVID-19.
¿En qué consisten los Talleres de Formación de Coros en Pandemia?

Es un programa de capacitación para coralistas y directores de coros, desarrollado según la propuesta de calendario adjunta más abajo, con la participación de expertos voluntarios de Se tendrá un cupo limitado para aprovechar mejor el esfuerzo de cada docente y motivar a los participantes a tener una participación regular y activa. La UDV ofrece certificar con un Diploma de Participación a los que cumplan con el Coros en Pandemia, del 80% de asistencia al programa completo.

El diplomado contará con el aval de la Coro de la Universidad Da Vinci de Guatemala y de los diferentes coros e instituciones participantes.

Facultad de Música y Artes Visuales de la Universidad Da Vinci de Guatemala y el apoyo técnico de Coros en Pandemia.

​ Datos del Programa

17 semanas de duración, distribuidas a partir de julio para un total aproximado de 4 meses de duración.

Horario: viernes 18:00 a 20:30

Modalidad del programa: Virtual (ZOOM)

Créditos: Diploma de Participación emitido por la Universidad Da Vinci de Guatemala

Costo: gratuito

Requisitos de ingreso y egreso

Ser integrante de alguna agrupación coral.

Llenar ficha de registro virtual.

Cumplir con un mínimo de 80% asistencia.

Cupo limitado para cada taller.

El jueves 8 de julio fueron enviadas las confirmaciones e instrucciones de acceso a los correos registrados en el formulario de registro.

Si no recibieron dicha información, por favor escriban al correo cfarchila@udv.edu.gt para verificar si están registrados y reenviarles el correo.

Área 1: Entrenamiento auditivo y lectura musical.

Área 2: Técnica vocal para coralistas.

Área 3: Uso de TIC´s aplicadas a los coros.

Oído Perfecto y Clefs

Almacenamiento Virtual (Google Drive, OneDrive, WeTransfer, DropBox)

Uso de redes sociales (Facebook, Instagram, YouTube, TikTok)

Has click en el siguiente botón de color "celeste" para tener acceso a los videos de los talleres, los cuales serán colgados semanalmente conforme se vayan desarrollando los mismos.

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La Facultad de Música de la Universidad Da Vinci es una institución que busca y promueve excelencia formativa a nivel superior en el campo de la música, tanto en Guatemala como en la región centroamericana ( www.udv.edu.gt).

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Para realizar proyectos de aprendizaje y colaborativos on-line. El usuario de Office 365 da acceso con licencia a los docentes del DSG. Se puede vincular con TEAM.

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Nearpod: Foster a love of learning in every student

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Create active learning experiences students can’t wait to be a part of.

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Máscaras y Escenas para la Clase Virtual

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Máscaras y Escenas para la Clase Virtual

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Aplicación que permite al docente colocarse máscaras y escenas de todo tipo para hacer una clase más atractiva, amena y variada con personajes de temas diversos.

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Try the new Snapchat for Web on your computer to chat, call friends, use Lenses, and more

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Página web creada por el Prof. Erwin Duarte para consultar diferentes herramientas virtuales para la enseñanza virtual.

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Esta página se ha realizado para aquellos docentes de Educación Musical, Músicos, Maestros en práctica, docentes en función y cualquier amante de la música que han decidido actualizar su metodología de enseñanza.

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Coordinadora Frau Kodytek
En la reunión del 23 de julio se platico de las herramientas digitales que se están usando con los alumnos de tercer y cuarto grado.

Con los alumnos de primero y segundo grado las colegas comentan que los alumnos están en el proceso de lecto-escritura y se da énfasis en todas las actividades de aprestamiento, motricidad y hábitos de trabajo.
Con los de tercero y cuarto ya se usan aplicaciones descritas más arriba.