# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En la comisión pedagógica del Proyecto Lingüístico de Centro de Andalucía, en la que desde hace dos cursos participamos ocho profesores de inglés, francés y castellano, tanto de Educación Primaria como de Secundaria, este tercer trimestre venimos trabajando en una segunda serie de documentos para facilitar a los centros participantes el proceso de construcción y experimentación del Proyecto Lingüístico de su Centro. y que esperamos sean publicados pronto. Estos materiales son:

Plan de trabajo de la oralidad.

Criterios y modelos para la selección de estándares e indicadores de evaluación de la CCL.

Enfoque comunicativo: Diseño de tareas comunicativas. Modelos de tareas comunicativas en áreas lingüísticas y no lingüísticas.

Pautas de incorporación de tareas comunicativas en las áreas lingüísticas y las áreas no lingüísticas.

Estrategias e instrumentos de evaluación de un PLC.

Rúbrica para la evaluación del plan de actuación

Ya el curso pasado, en esta comisión también elaboramos una serie de Documentos Básicos de referencia y de Apoyo.

Estos documentos están a disposición de todos los participantes a través del espacio de este programa en la plataforma COLABOR@. También pueden consultarse en el siguiente

La autoría de dichos materiales corresponde a:

- Álvarez Torres, Mª José

- Fabregat Barrios, Santiago

- Jiménez Jiménez, Mª Dolores

- Pérez Invernón, Mª América

DOCUMENTOS BÁSICOS

2. Modelos y plantillas de los planes de actuación:

DOCUMENTOS DE APOYO

Estos materiales están bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual:

# data[].attributes.attachment_link.title
Documentos para la Formación, Elaboración y Experimentación del Proyecto Lingüístico de Centro, Andalucía

# data[].attributes.attachment_link.description
En la comisión pedagógica del Proyecto Lingüístico de Centro de Andalucía , en la que desde hace dos cursos participamos ocho profesores de inglés, francés y castellano, tanto de Educación Primaria como de Secundaria, este tercer trimestre venimos trabajando en una segunda serie de documentos para facilitar a los centros participantes el proceso de construcción y experimentación del Proyecto Lingüístico de su Centro.

# data[].attributes.attachment_link.title
Análisis DAFO para la implantación del Proyecto Lingüístico de Centro

# data[].attributes.attachment_link.description
Análisis DAFO de centros de Educación Infantil y Primaria y de Institutos de Secundaria para la implantación del Proyecto Lingüístico de Centro by ftrujillo_3 in Types > Research, educacion, y PLC

# data[].attributes.body
Dos #CentrosReferentes sobre #PLC en Andalucía: CEIP Marismas del Tinto y CEIP Concepción Arenal, ambos en Huelva http://t.co/Mv4MpVMvYJ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta es la premisa mayor:

En Educación Lingüística es imposible no enseñar.

Cuando hablamos en clase, estamos enseñando a nuestros estudiantes cómo comunicarse oralmente aunque no sea esta nuestra intención. Cuando escribimos, les enseñamos cómo deben escribir. Cuando señalamos un texto para que lo lean, les estamos también enseñando qué significa leer, para qué sirve e incluso cómo se puede o debe hacer. Incluso nuestros silencios son una enseñanza para nuestros estudiantes y de ellos se derivan aprendizajes acerca de cómo escuchar y cómo callar. Y esto es así en todo momento, en todo tipo de interacción oral y escrita, en relación con todas las materias del currículo, sean quienes sean los interlocutores o los medios y canales que se utilicen y ante una enorme diversidad de géneros discursivos y tipos de textos diferentes.

Y esta es la premisa menor:

Todo centro tiene un Proyecto Lingüístico de Centro, en algunos casos explícito y en muchos otros casos no explícito, latente e invisible.

Por el solo hecho de ser un paisaje comunicativo de alta intensidad (muchos interlocutores, muchos textos, mucha actividad comunicativa), todo centro educativo toma decisiones, de manera consciente o inconsciente, respecto a cómo se enseñan las lenguas, cómo se comunica en las (mal llamadas) áreas no-lingüísticas, qué tipo de productos textuales se crean, cómo se enseñan y cómo se evalúan. Es decir, todo centro tiene un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), que puede ser visible o invisible, y que tiene unos efectos determinados sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

La pregunta profesional es, por tanto, si queremos hacer visible el PLC de nuestro centro (y, por tanto, si queremos revisarlo, potenciarlo y mejorarlo) o si preferimos que las múltiples decisiones que se toman cotidianamente ( ¿Hacemos exámenes orales a un niño disléxico?¿Cómo tratamos el error?¿Cómo se mejora la comprensión lectora de nuestros estudiantes?¿Qué relación existe entre las lenguas extranjeras presentes en el currículo?¿Cómo incide el desarrollo de la competencia comunicativa en la mejora del aprendizaje de los contenidos de las distintas áreas de conocimiento?) sigan siendo un espacio de individualidades, de improvisación, de ocurrencias o de irreflexión.

Obviamente, el diseño - o visibilización- de un PLC supone un esfuerzo por parte del centro educativo: hay que tomar conciencia de cuál es el nivel competencial de nuestro alumnado (y cuál queremos que sea) y de las dificultades a las cuales se enfrenta; es necesario analizar nuestro historial de actuaciones educativas para ver qué efecto han tenido en nuestros estudiantes; se requiere que se definan objetivos y actuaciones novedosas, y que estas sean evaluadas desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes y del desarrollo de sus competencias. Sí, es un esfuerzo pero ¿no es acaso este recorrido el camino de nuestra propia profesionalidad?

Además, ese camino ya ha sido recorrido con anterioridad por muchos centros, además de haber sido descrito con cierto detalle. Solo en el caso concreto de Andalucía son ya doscientos sesenta y nueve (sí, 269) los centros que participan en el programa institucional de la Junta de Andalucía sobre el Proyecto Lingüístico de Centro. Fuera de ese programa, además, hay centros muy relevantes que también cuentan ya con un Proyecto Lingüístico de Centro explícito, como es el caso del IES Mirador del Genil, entre otros.

Por otro lado, desde la perspectiva de la descripción del camino, el SEPIE ha recuperado la guía para el diseño del PLC que tuve el honor de escribir hace algunos años junto con otros materiales de lectura interesantes, por lo cual te recomiendo que visites su web si estás interesado en el tema. Finalmente, por mi parte te ofrezco los siguientes textos por si quieres leer un poco más:

En todo caso, ¿sabes cuál creo que es la clave para el diseño del PLC? Pues una obviedad: estará mejor preparado para realizar este esfuerzo ( cualquier esfuerzo) un centro que se constituya como Comunidad Profesional de Aprendizaje (1), como ya expliqué en esta entrada hace algunos años. Cuando los docentes se unen para trabajar juntos, asumiendo con humildad la importancia de seguir aprendiendo para realizar bien nuestro trabajo, las posibilidades de éxito aumentan. Como afirma John Hattie, no hay nada más efectivo que un centro en el cual los docentes asumen la actitud del aprendiz y están dispuestos a aprender permanentemente. Si se da esta circunstancia, no hay problema que se resista, no hay reto que no superemos.

Tuve la ocasión de presentar algunas ideas recientemente en el CRIF-Las Acacias (Madrid) ante un centenar de compañeros y compañeras que se habían reunido para hablar sobre Proyecto de Lenguas. Aquí os dejo mi presentación, con el agradecimiento a los asistentes a aquella sesión y a las instituciones que la organizaron:

(1) Curiosamente las siglas de Comunidad Profesional de Aprendizaje en inglés son también... PLC ( Professional Learning Community). En fin, cosas del azar.

Tags: CRIF, Madrid, PLC, proyecto lingüístico de centro

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta es la premisa mayor: En Educación Lingüística es imposible no enseñar. Cuando hablamos en clase, estamos enseñando a nuestros estudiantes cómo comunicarse oralmente aunque no sea esta nuestra intención. Cuando escribimos, les enseñamos cómo deben escribir. Cuando señalamos un texto para que lo lean, les estamos también enseñando qué significa leer, para qué sirve e incluso cómo se puede o debe hacer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 14 de julio de 2016 tuvieron lugar en la Facultad de Educación, Universidad de Alicante, las II Jornadas del Itinerario de Competencias: Espacios de Inclusión, Competencias Clave y Desarrollo Profesional, como un espacio de encuentro y conocimiento mutuo entre centros, donde compartir las experiencias vividas durante el proceso de formación y realizar la difusión del banco de materiales curriculares compartido, y en especial, abrir nuevas direcciones formativas que profundicen en los conocimientos adquiridos, fundamentalmente por lo que se refiere a la utilización de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en las Unidades Didácticas Integradas (UDIs) y al desarrollo de la capacidad profesional docente.

Toda la documentación generada en las Jornadas las puede encontrar en el siguiente enlace: http://cefire.edu.gva.es/course/view.php?id=12232

A continuación presentamos los vídeos de las Jornadas. Esperamos que sean de interés.

# data[].attributes.attachment_link.title
II Jornadas del Itinerario de Competencias

# data[].attributes.attachment_link.description
El 14 de julio de 2016 tuvieron lugar en la Facultad de Educación, Universidad de Alicante, las II Jornadas del Itinerario de Competencias: Espacios de Inclusión, Competencias Clave y Desarrollo Profesional, como un espacio de encuentro y conocimiento mutuo entre centros, donde compartir las experiencias vividas durante el proceso de

# data[].attributes.body
Valencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Espacios de inclusión, competencias clave y desarrollo profesional

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EvaluAcción persigue un objetivo claro, dar voz a vuestras experiencias, reflexiones, propuestas, inquietudes. En conocer diferentes versiones y visiones se encuentra la clave para el enriquecimiento. Es por ello que el anuncio de la convocatoria abierta de artículos se convierte hoy en realidad. A continuación detallamos la convocatoria:

Presentación: El blog EvaluAcción (http://evaluaccion.es) es un blog abierto a la comunidad educativa para la reflexión y la presentación de experiencias educativas, especialmente centradas en la evaluación. El blog ha sido creado por iniciativa de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

Objeto de esta convocatoria: El blog EvaluAcción recibirá propuestas de publicación para el período que transcurre de abril a diciembre de 2016. Estas propuestas deberán respetar las indicaciones descritas en esta convocatoria abierta.

Temáticas de la publicación: Las propuestas de publicación podrán tratar sobre:

1. a) cuestiones que promuevan la mejora de la enseñanza y la evaluación: organización escolar, coordinación, cambio metodológico, etc.

2. b) estrategias de enseñanza y evaluación innovadoras: uso de mecanismos alternativos de evaluación, uso de las TIC, gamificación, etc.;

3. c) buenas prácticas y resolución de problemas vinculados con educación y evaluación;

4. d) reflexiones sobre temas relevantes o cuestiones de actualidad vinculadas con educación y evaluación.

Cada propuesta vendrá acompañada por la siguiente información:

1. a) nombre completo del autor o autora de la propuesta; en el caso de que sean varios autores o autoras, todos deben indicar sus nombres completos;

2. b) correo electrónico de los autores o autoras;

3. c) vinculación con la educación y en su caso lugar donde desarrolla su actividad docente.

4. d) fotografía reciente (para su inclusión en la entrada) en formato jpg.

Las propuestas deben ser originales y, por tanto, no pueden haber sido publicadas con anterioridad en ningún otro medio.

Con el envío de la propuesta, el autor o autora permite a EvaluAcción la publicación del texto en cualquier formato.

1. Las propuestas de publicación serán revisadas, moderadas y secuenciadas por el equipo de redacción de EvaluAcción. Los criterios para la revisión son la calidad del texto, su pertinencia en relación con la temática del blog y el respeto hacia las personas y las instituciones. En todo momento se evitará cualquier posible uso comercial de la entrada.

2. El equipo de redacción de EvaluAcción comunicará a cada autor la publicación o no de su propuesta, así como el plazo aproximado de publicación.

Las propuestas deben seguir las indicaciones de la Guía de Estilo del blog EvaluAcción:

9.1. Cada propuesta de publicación debe indicar a qué categoría del blog se adscribe (de manera no excluyente):

9.2. Cada propuesta de publicación debe venir acompañada por unas ajustadas a la temática de la entrada (entre tres y cinco palabras por propuesta).

9.3. El título debe ser conciso, informativo, atractivo e incluir palabras clave que permitan localizar la entrada en buscadores y redes sociales.

9.4. El texto debe tener entre 600 y 800 palabras y los párrafos deben ser breves y concisos, evitando los párrafos de una sola oración. Es preferible una primera oración con la información principal y una segunda y tercera con información adicional.

9.5. Si se hace referencia a un concepto, persona o término que pueda ser desconocido para el lector, es importante hacer una llamada a una fuente de confianza mediante un hipervínculo.

9.6. Se debe escribir con naturalidad, evitando en la medida de lo posible el lenguaje académico o los tecnicismos.

9.7. El contenido de la entrada debe ofrecer a quien visite el blog buenas ideas (novedosas, atractivas, interesantes, resolutivas). En este sentido, agregar más valor a la entrada incorporando casos de éxito u otros datos que pueden interesar al lector es siempre aconsejable.

9.8. Puesto que la publicación se hará dentro de un blog, es aconsejable el uso de enlaces a páginas externas o del propio blog EvaluAcción; estos enlaces se añadirán en el texto original como notas a pie de página.

9.9. Si el autor o la autora desea utilizar una imagen, deberá aportar la fuente de esa imagen, que siempre debe estar libre de derechos para su utilización en el blog. En este sentido, si la imagen ha sido tomada de Internet, es necesario aportar la dirección donde ha sido encontrada. Si la imagen ha sido tomada por el propio autor o autora, esta debe cumplir con todos los requisitos legales para su publicación, especialmente si estas han sido obtenidas en el contexto escolar con presencia de menores.

La cuenta de correo electrónico para el envío es: redaccion@evaluaccion.es

Deseando descubrir vuestras propuestas, agradecemos el apoyo recibido diariamente y os animamos a seguir participando en esta, vuestra casa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Convocatoria abierta de artículos para EvaluAcción

# data[].attributes.attachment_link.description
EvaluAcción persigue un objetivo claro, dar voz a vuestras experiencias, reflexiones, propuestas, inquietudes. En conocer diferentes versiones y visiones se encuentra la clave para el enriquecimiento. Es por ello que el anuncio de la convocatoria abierta de artículos se convierte hoy en realidad.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
plc: elaboración del proyecto lingüístico de centro. estrategias para trabajar la competencia comunicativa en las áreas no lingüísticas del currículo

# data[].attributes.attachment_link.title
PLC: Elaboración del proyecto lingüístico de centro. Estrategias para trabajar la competencia comunicativa en las áreas no lingüísticas del currículo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La jornada comenzó con la ponencia de Fernando Trujillo " En busca del PLC deseado" y es que, ciertamente, después de aquel primer impulso que el PLC recibió principalmente a través de los materiales publicados por la Consejería, el PLC quedó relegado al olvido. Hay centros que han seguido trabajando en el mismo, apoyados desde las asesorías de formación de los CEPs o de manera autónoma (Véase por ejemplo el PLC del IES Mirador del Genil) pero necesitamos nuevas vías de implementación y éstas han de surgir de la formación del profesorado, partiendo del marco normativo pero llegando casi de manera inmediata a la práctica de aula, en el contexto real del centro.

Reflexión personal: Echo en falta compromisos, vías y espacios para que las asesorías continuemos la línea de trabajo apenas iniciada de manera conjunta, nuevos compromisos en nuevos espacios, y nuevos agentes que realicen aportaciones y con los que podamos llevar acciones conjuntas en los centros.

A continuación los integrantes del proyecto ARCE nos presentaron la guía denominada "Guía para el Asesoramiento del PLC" que, en palabras de sus autores/as " pretende orientar a todo aquel profesional de la educación que pretenda intervenir en los procesos de sensibilización, diagnóstico, planificación y evaluación necesarios para la elaboración y actualización del PLC. Esta guía se complementa con un dossier de buenas prácticas relacionadas con la formación del profesorado en el ámbito lingüístico y la implementación del PLC en los centros educativos". Su presentación puede consultarse aquí.

La guía está disponible online y en ella también podemos consultar las 25 buenas prácticas seleccionadas desde diferentes Centros del profesorado y comunidades autónomas. Entre ellas se encuentra la práctica de referencia del grupo de trabajo de plurilingüismo del IES Miguel Crespo, informado desde esta asesoría.

Dentro del programa de la jornada, el viernes por la mañana se presentaron las siguientes buenas prácticas en asesoramiento y formación:

En la clausura, Poco antes del término de la jornada, compartí la Manuel Martín, Jefe del Servicio de Planes y Programas de la DG de Formación e Innovación Educativa de la Junta de Andalucía, presentó el Plan institucional para el impulso del PLC en nuestra Comunidad.
mesa redonda sobre el asesoramiento en el ámbito lingüístico a través de los espacios vi rtuales de las asesorías de formación (webs, blogs, redes sociales...) con Juan Bautista García (CEP de Granada/ Linguared), Beatriu Palau (Blog Minilliçonsde lectura) y Pitxu García (Blog Linguelda). Decir que éste último es también el asesor que gestiona los perfiles de Cefire Elda en facebook y twitter.

El número de visitas que reciben estos espacios virtuales (una media de 15.000 visitas mensuales ha recibido este blog en el último año), nos motiva a seguir con este compromiso de formación, asesoramiento y difusión de prácticas de referencia con el profesorado del ámbito lingüístico.

Fue muy interesante la conclusión alcanzada con respecto a nuestra presencia y compromiso en la web ya que los espacios virtuales que gestionamos no sólo proveen de información/formación a nuestros lectores, sino que En este sentido, siempre he creído necesaria y útil la difusión de los procesos de autoformación que desarrollan los grupos de trabajo y así ha quedado recogido el trabajo de algunos de ellos en las entradas de este blog etiquetadas como "Estar en educación hoy en día significa hacen visible la labor desde las asesorías, la dignifican (en palabras de F. Trujillo) en cuanto a que proyectan al exterior nuestro proceso de formación permanente y, añado yo, el trabajo y esfuerzo del profesorado en el desempeño de la función docente.
En los tiempos que corren no es nada desdeñable que el profesorado desarrolle sus propios procesos formativos y de autoformación; al contrario, opino que hemos de reconocerles el esfuerzo y ofrecerles su difusión a través de los blogs, webs y redes sociales: difundir las prácticas educativas de referencia del profesorado "a pie de aula" es también nuestro compromiso hacia su labor. Encuentros" y " compartir, difundir, y colaborar si defendemos que otra escuela es posible. grupos de trabajo".

Por último, agradecer al CEP de Huelva su invitación a esta jornada, en especial a Fran Vázquez y al equipo de asesores/as que han coordinado de manera impecable la actividad. También a los compañeros/as en otros CEPs por vuestra cercanía y compromiso con la labor de los equipos de asesores/as del ámbito lingüístico, dentro y fuera de nuestra comunidad. Espero que sigamos teniendo oportunidades para el encuentro y el desarrollo de acciones conjuntas, ya sea en espacios reales como virtuales.

Gracias a todos/as por los momentos compartidos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto lingüístico de centro: Estrategias de asesoramiento y formación del profesorado

# data[].attributes.attachment_link.description
La jornada comenzó con la ponencia de Fernando Trujillo " En busca del PLC deseado" y es que, ciertamente, después de aquel primer impulso que el PLC recibió principalmente a través de los materiales publicados por la Consejería, el PLC quedó relegado al olvido.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Termina octubre, el mes de las programaciones y de las unidades didácticas. La 'pesadilla' ha terminado. Nos cuesta programar y escribir unidades didácticas. Es una tarea que muchas veces vemos inútil. Sin embargo, cuando buscamos materiales para nuestras clases, nos gusta encontrarnos con unidades didácticas y secuencias para el aula que nos sirven. Es entonces cuando vemos su utilidad y lado práctico. Este curso, en la comunidad autónoma del Pais Vasco, desde el Berritzegune Nagusia, han creado una página en la que se recopilan los materiales para favorecer la aplicación en los centros educativos y en las aulas de los principios recogidos en el Marco Pedagógico Heziberri 2020.

De este espacio resultan de gran interés las "Orientaciones para realizar las programaciones didácticas", el "Documento guía para la elaboración de programaciones didácticas.Curso 16/17" y la plantilla que se nos proporciona para elaborarlas. Además en la página del Berritzegune Nagusia se reúnen un conjunto de unidades didácticas, tanto en formato papel como en soporte digital, que se han elaborado según el Marco Pedagógico Heziberri 2020.

Por otro lado, no he podido evitar la tentación de recopilar, además de mis secuencias didácticas que podéis ver en mi sección 'En el aula', las de algunas personas a las que admiro por el trabajo que están haciendo y por su generosidad al compartirlas en la red. Puede que tengan fallos de diseño o de terminología, eso lo sabrán los técnicos, pero se hacen en el aula y salen de ella para ayudarnos a todos y facilitarnos el trabajo. Por supuestos no están todas, ni están todos. Iré completando el listado. Éstas son sólo algunas de compañeros de trabajo, amigos del claustro virtual, personas que tengo el placer de tratar en el día a día de nuestro peregrinar por los centros educativos. Gracias por compartir y enseñarnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LENGUA | Hautatzen

# data[].attributes.attachment_link.description
Termina octubre, el mes de las programaciones y de las unidades didácticas. La 'pesadilla' ha terminado. Nos cuesta programar y escribir unidades didácticas. Es una tarea que muchas veces vemos inútil. Sin embargo, cuando buscamos materiales para nuestras clases, nos gusta encontrarnos con unidades didácticas y secuencias para el aula que nos sirven.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot! personalizado a tus intereses.

¿Cómo crear un Kahoot! Español?

Esta segunda es, evidentemente, ideal para todos los entornos, ya que el profesor incluye las preguntas más adecuadas a su grupo de alumnos. En vez de optar por una colección de preguntas y respuestas creada por otros profesores, si te animas a crear un Kahoot! podrás aprovechar al máximo el potencial de la herramienta en tu aula.

El procedimiento es muy sencillo y cualquiera puede hacerlo, independientemente de sus conocimientos sobre informática o tecnología. Tan sólo has de seguir estos pasos:

Regístrate en Kahoot!

Ya mencionamos en su día que Kahoot! se divide en dos páginas: Kahoot.it y GetKahoot.com. La primera sirve para unirse a una partida, mientras que la segunda es el verdadero centro de mandos, donde el profesor puede poner en marcha un Kahoot!, utilizar los de otros o crear los suyos propios.

El primer paso es, lógicamente, registrarse en Kahoot!. Para ello puedes ir a la página principal y pulsar en " Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e iniciarlo. Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres opciones inferiores.

Crear un Kahoot!: el quiz

Quiz es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para usar en clase.

Pulsando en " Quiz " nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.

Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la dificultad)

Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick' para marcar cuáles son las correctas.

Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de la pregunta.

Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente (" Next ") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección " My Kahoots" de la página principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Recomendaciones y trucos para crear un buen Kahoot! Español!

Para obtener los mejores resultados es ideal prepararse bien el Kahoot!, para lo cual os damos una serie de recomendaciones y trucos:

Si vas a aplicarlo en el aula seguramente sea porque quieres reforzar algunos conceptos ya vistos en clase. Repasa bien tu lección y lo que "habéis dado", para añadir las mejores preguntas sobre el tema. Apóyate sobre papel y boli para escoger el mejor material.

Kahoot! es tan versátil que puedes hacerlo sobre una lección o tema específico, o sobre una materia al completo. Incluso, también puedes hacerlo transversal, utilizando preguntas sobre todas las asignaturas.

¿Qué número de preguntas es idóneo? Depende mucho tanto del tema y de su magnitud, como de los alumnos; aquí te recomiendo que pruebes de menos a más. 10 preguntas es una buena cifra para comenzar, pero hasta 20 es una cantidad interesante.

Utiliza los recursos multimedia que Kahoot! te permite insertar, sobre todo las imágenes. Pueden ser accesorias, o también puedes basarte en ellas para realizar tus preguntas. Por ejemplo, ¿a qué función matemática corresponde esta gráfica?

Kahoot! se basa sobre la comunidad: igual que otros vuelcan sus quizs para que cualquiera pueda usarlos, es ideal que todos compartamos nuestras creaciones publicándolas. Esto requiere que estén bien descritas y definidas, añadiendo información sobre el centro, curso, materias que impartes, etc.

Crear un Kahoot! para clase es muy sencillo. ¿Cuáles son tus trucos? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por ello, podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.

Accede a la sección Discover para encontrar otros Kahoot!

Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras clave que quieras (por ejemplo Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria, Secundaria, etc.)

Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo de Kahoot!, por usuario creador, por público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos que hemos publicado en Educación 3.0 y que también actualizamos con nuevo contenido periodicamente:

# data[].attributes.attachment_link.title
Paso a paso: cómo crear un Kahoot! para usar en clase

# data[].attributes.attachment_link.description
Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot!

# data[].attributes.body
¿TIC gusta leer? Las tecnologías de la información y la comunicación para el fomento de la lectura http://t.co/LMVj5aUVAP  #PLC #Lectura

# data[].attributes.body
Cultura digital para bibliotecas: http://t.co/FPel2oEhrg #PLC

# data[].attributes.body
La evolución de la lectura http://t.co/dqjuwzzUYa   #PLC

# data[].attributes.body
Escribirbien para pensar bien. 8 Consejos para estimular el aprendizaje de la escritura: http://t.co/0MaeoQpv9j #PLC

# data[].attributes.body
RT @leeres: MT @jcuerva ¿Por qué el papel del profesor es mucho más importante en la era digital? http://t.co/B1RSPceCTW #Lectura_intef #PLC

# data[].attributes.body
El PLC del CEIP Conde de Tendilla, de Alhama de Granada

http://t.co/l7OQcyZwUG #ProyectoLingüísticodeCentro

# data[].attributes.body
¡Aprende inglés con 10 secuencias didácticas! http://t.co/2CFLllDJuG  #bilingüismo #PLC

# data[].attributes.body
La evolución de la lectura @edans http://t.co/0hu50rv3lb  #PLC

# data[].attributes.body
Entrevista a Andrés Fernández, director del @cramoncalvillo http://t.co/WFUv2oQRM7 #ABP_INTEF #ABPmooc_intef #PBLesp #ABP #TIC #Lectura

# data[].attributes.body
'Claves para formar lectores adolescentes con talento' por María Margallo
http://t.co/HpZuo85tYY #PLC #Lectura

# data[].attributes.body
Impresionante#ProyectoEducativo y #ProyectoLingüístico que nos presenta el CEIP Madre de Dios de Logroño! #ApúntateEseNombre

# data[].attributes.body
¿CÓMO NACEN LOS CUENTOS? #eduProcomun http://t.co/Kqekzft17y  #PLC

# data[].attributes.body
Competencialingüística integrada en centros: un encuentro en La Rioja http://t.co/kJDEsLMqJv  #PLC

# data[].attributes.attachment_link.title
Dirección Provincial de León - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León - PLC (Proyecto Lingüístico de Centro)

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

# data[].attributes.body
El Arte de Contar Historias en el Aula
https://t.co/qBNjkORF9R

Vía @balhisay

# data[].attributes.attachment_link.description
El plurilingismo acoge la presencia simultnea de dos o ms lenguas en la competencia comunicativa de una persona y subraya la interrelacin y transferencia que quien las aprende, o usa, establece entre ellas. La capacidad plurilinge busca el desarrollo del repertorio lingstico de cada lengua, sus aspectos comunes, y los procesos que facilitan la transferencia entre ellas.

# data[].attributes.attachment_link.description
O Proxecto Lingüistico de Centro é unha parte do Proxecto Educativo de Centro no que se recolle a regulación consensuada dos usos lingüisticos comunicativos e a súa educación en todos os aspectos da vida do centro (ensino, materias, documentos, administración, actividade, etc.) co fin de mellorar o ensino.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En Andalucía no es utópico pensar que un centro educativo pueda contar con un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y poner así al servicio de la competencia en comunicación lingüística de su alumnado todo su potencial educativo. Y no es utópico porque, por un lado, desde hace muchos años hay centros que vienen trabajando en esta línea y porque, desde el curso pasado, la Consejería de Educación andaluza ha creado un programa específico para promover el Proyecto Lingüístico de Centro. Así pues, podemos hablar de un proyecto lingüístico de centro genuinamente andaluz.

En estas dos últimas semanas he tenido el privilegio de recorrer Andalucía contemplando como los centros que participaron el curso pasado en el Programa del Proyecto Lingüístico de Centro narraban su experiencia ante los centros denominados como "año cero". Comenzó "la gira del PLC" en Sevilla, como ya conté en una entrada anterior, y acabó en el CEP de Granada y entre una y otra sesión hemos escuchado a muchos responsables de PLC demostrar que se puede promover la coordinación a gran escala en el centro y que esta coordinación da frutos y resultados en términos de aprendizaje y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

De todas estas sesiones extraigo algunas lecciones:

El PLC andaluz es inclusivo y plurilingüe. Entre los centros hay mucha preocupación por la atención a la diversidad, por atender al alumnado con dificultades y por sacar del pozo de los malos resultados al alumnado que allí se encuentra por la vía de la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Y, en segundo lugar, hay también mucho interés por hacer de esta competencia comunicativa una competencia rica, compleja, que aprecie la diversidad lingüística y sepa trabajar con ella y por ella: el plurilingüismo es un objetivo que ha calado en la escuela andaluza, más allá incluso de la red de centros bilingües.

El PLC quiere contribuir a recolocar las piezas del tablero del aprendizaje de lenguas. El PLC pretende poner a la oralidad en su sitio, en primera fila, por su importancia para la vida de nuestros estudiantes y también para sus aprendizajes. Por otro lado, el PLC quiere dar valor a la lectura y la escritura, y por ello el plan de lectura del centro se integra con naturalidad dentro del PLC - que suele tener objetivos más amplios que el plan de lectura - y se promueven actuaciones específicas por una escritura de calidad. Finalmente, el PLC pretende ubicar la atención a la forma (y la gramática) donde le corresponde, subordinada al mensaje y a la intención comunicativa y no como eje central de la enseñanza de lenguas.

El PLC no se ofrece como un "modelo" de actuaciones predefinidas sino como un esquema de trabajo que cada centro ajusta a su realidad. Para ello el punto de partida es el análisis de las necesidades del alumnado de un centro y de su contexto sociolingüístico, se continúa con el historial de actuaciones de ese centro y finaliza en la definición de una serie de actuaciones para la promoción de la competencia en comunicación lingüística y en las evidencias pertinentes para valorar si se ha tenido éxito o no.

El PLC es un ejercicio de coordinación y, por tanto, la clave de su diseño y puesta en práctica son las personas que constituyen la comunidad educativa (en su sentido más extenso). El diálogo, la negociación y la empatía son fundamentales para que proyectos de centro como este lleguen a buen puerto. Al mismo tiempo, herramientas como el "design thinking" aplicado al PLC o el "mapa de géneros" contribuyen a una reflexión colectiva exitosa.

La secuencia de trabajo dentro del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro parece acertada: un "año cero" dedicado a la evaluación, la reflexión y el prototipado del PLC y un "año uno" centrado en poner en marcha las actuaciones recogidas en el PLC y a la obtención de evidencias relacionadas con las metas de aprendizaje que nos hayamos planteado en el "año cero". Los centros de "año uno" que han participado en las jornadas provinciales de estas dos últimas semanas ratifican la utilidad del año cero (y nuestro acierto en el diseño del curso de formación de personas coordinadoras, de lo cual me congratulo).

En definitiva, el experimento que supone el Programa del Proyecto Lingüístico de Centro parece avanzar firmemente. Los centros de "año uno" están animados y dispuestos a continuar el trabajo y las sensaciones respecto a los centros de "año cero" no pueden ser más positivas. Así pues, ¡seguimos!

Post scriptum:

Dos notas finales: en primer lugar, quisiera mostrar mi agradecimiento a la red de formación andaluza, tanto a los coordinadores provinciales de formación como a los equipos de asesoras y asesores de los distintos centros del profesorado. Sin vosotros proyectos como este serían imposibles: ¡gracias!

En segundo lugar, aquí dejo la presentación que he utilizado durante las Jornadas Iniciales del PLC, por si resulta de interés para alguien 🙂

# data[].attributes.attachment_link.title
El Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía (curso 2014-2015)

# data[].attributes.attachment_link.description
En Andalucía no es utópico pensar que un centro educativo pueda contar con un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y poner así al servicio de la competencia en comunicación lingüística de su alumnado todo su potencial educativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El proyecto lingüístico de un centro implica, por un lado, concretar líneas de actuación en relación con el uso escolar de las lenguas, y, por otro lado, la aceptación de un compromiso de trabajo coordinado entre las diversas áreas de conocimiento.

Por una parte, significa entender que el uso lingüístico en ese escenario comunicativo que el aula es esencial en la adquisición de los aprendizajes, por lo que la organización de las clases debe favorecer no sólo el habla del profesorado sino también el intercambio lingüístico entre el alumnado. De igual manera, es necesario un cierto consenso metodológico entre todas las áreas o materias con el que se asegure que en cualquier clase se atiende a la comprensión de textos, se formulan preguntas y opiniones, se expone y argumenta, se enseña y se aprende a planificar la elaboración de todo tipo de textos académicos... dicho de otra manera, es preciso que desde todas las áreas se atienda paralelamente a los aspectos de contenido y a los aspectos formales en el uso de las lenguas que vehiculan el conocimiento, sean éstas cuales fueran. Ello reporta beneficios tanto parael área en particular y los procesos cognitivos que sustentan el trabajo en ella como para los mecanismos discursivos y lingüísticos que sirven al pensamiento y a la comunicación a través de cada una de las lenguas del currículo (Ruiz Bikandi, 1997).
La clave pues para comenzar un Proyecto Lingüístico de Centro es contar con un grupo de profesionales interesados en trabajar en equipo con el objetivo común de mejorar la comunicación lingüística de sus estudiantes y por supuesto es necesario el apoyo del equipo directivo.

# data[].attributes.attachment_link.description
El proyecto lingüístico de un centro implica, por un lado, concretar líneas de actuación en relación con el uso escolar de las lenguas, y, por otro lado, la aceptación de un compromiso de trabajo coordinado entre las diversas áreas de conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.title
Projecte Lingüístic de Centre - Generalitat Valenciana

# data[].attributes.attachment_link.description
El Projecte lingüístic de centre, tal com queda definit en l'Article 13 de la Llei 4/2018, de 21 de febrer, és l'instrument mitjançant el qual cada centre educatiu articula i concreta l'aplicació del Programa d'educació plurilingüe i intercultural d'acord amb les característiques del centre educatiu i de l'alumnat.

# data[].attributes.body
@cued_: Elementos Basicos Para El Estudio, La Lectura Y La Investigacion (Descarga Gratuita) | @scoopit http://t.co/rJnbUgpoDI #plc

# data[].attributes.body
El PLC del CEP Miguel Delibres (Macotera, Salamanca) http://t.co/DHLgvKyZwd Muy interesante!

# data[].attributes.body
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DEL PROFESORADO http://t.co/AXzGpJkqD7

# data[].attributes.body
Dos modelos distintos y complementarios de #PLC hoy en #CastillejadelaCuesta: IES Pablo de Olavide e IES Isidro de Arcenegui.

# data[].attributes.body
El IES Pablo de Olavide (La Luisiana, Sevilla) y el IES Isidro Arcenegui (Marchena, Sevilla): Jornada Final del #PLC http://t.co/pN4SsKXmyQ

# data[].attributes.body
Pedro Martín nos presenta el #PLC del CEIP Marismas del Tinto. #MuyInteresante http://t.co/5Nuh1kvvZl http://t.co/iXLelzQvGI

# data[].attributes.body
CEIP Marismas del Tinto (San Juan del Puerto, Huelva) y CEIP Concepción Arenal (Cartaya, Huelva) http://t.co/uDeKqX8FKq

# data[].attributes.body
@Hoy_Libro Sabrías contar una historia con la técnica del FLIPBOOK? #secundaria http://t.co/ya7E08oTUO  #Lectura_intef

# data[].attributes.body
Los #pechakuchas del #PLC: IES Manuel Losada Villasante, IES Diego Angulo e IES Los Álamos http://t.co/k4KneCZ3Zs

# data[].attributes.body
Dos #CentrosReferentes sobre #PLC en Andalucía: CEIP Marismas del Tinto y CEIP Concepción Arenal, ambos en Huelva http://t.co/uAM1aDbVcO

# data[].attributes.body
Dos #IES extraordinarios nos hablan hoy sobre #PLC: IES Pablo de Olavide e IES Isidro Arcenegui: http://t.co/P1xsHK8n5A

# data[].attributes.body
Dos #CentrosReferentes sobre #PLC en Andalucía: CEIP Marismas del Tinto y CEIP Concepción Arenal, ambos en Huelva http://t.co/Mv4MpVMvYJ

# data[].attributes.body
CEIP Madre de Dios (Logroño, La Rioja): un #PLC para la diversidad lingüística y cultural http://t.co/BrAhQXNEFZ #CentroFinlandia

# data[].attributes.body
Dos IES sevillanos nos muestran su #PLC hoy en el CEP de Castilleja: http://t.co/4inpTDGpNV

# data[].attributes.body
CEIP Marismas del Tinto (San Juan del Puerto, Huelva) y CEIP Concepción Arenal (Cartaya, Huelva) http://t.co/uDeKqX8FKq

# data[].attributes.body
@leeres: RT @Hoy_Libro Sabrías contar una historia con la técnica del FLIPBOOK? #secundaria http://t.co/ya7E08oTUO  #Lectura_intef

# data[].attributes.body
Los #pechakuchas del #PLC: IES Manuel Losada Villasante, IES Diego Angulo e IES Los Álamos http://t.co/k4KneCZ3Zs

# data[].attributes.body
Dos #CentrosReferentes sobre #PLC en Andalucía: CEIP Marismas del Tinto y CEIP Concepción Arenal, ambos en Huelva http://t.co/uAM1aDbVcO

# data[].attributes.body
Dos #IES extraordinarios nos hablan hoy sobre #PLC: IES Pablo de Olavide e IES Isidro Arcenegui: http://t.co/P1xsHK8n5A

# data[].attributes.body
CEIP Madre de Dios (Logroño, La Rioja): un #PLC para la diversidad lingüística y cultural http://t.co/BrAhQXNEFZ #CentroFinlandia

# data[].attributes.body
IES Nieves López Pastor, CEIP Colón e IES Alhajar: Jornada Final del #PLC en Jaén http://t.co/OcXOEoZrOq

# data[].attributes.body
IES Miguel Crespo, IES Sierra Sur y CEIP Cándido Nogales: Jornada Final del #PLC en Jaén http://t.co/UyMRKcImeO

# data[].attributes.body
IES Luis de Góngora, CEIP Salvador Vinuesa y CEIP Virgen de la Cabeza: Jornada Final del #PLC en Jaén http://t.co/gMBG1HsxDp

# data[].attributes.body
La evaluación del #PLC: una ponencia de Miguel Calvillo http://t.co/sd2mI6MJmn

# data[].attributes.body
Las #bibliotecas públicas de #Hamburgo prestan programas de educación a distancia by @lecturalab http://t.co/LL3b85j9Kk

# data[].attributes.body
CEIP Conde de Tendilla, IES Virgen de la Caridad, IES Aricel, CEIP Ramón y Cajal, CEIP Las Mimbres y CEIP Abadía:… http://t.co/gjHZNGT9KV

# data[].attributes.body
IES Abdera, CEIP Laimún: Jornada Final del #PLC en Granada http://t.co/zjeX7u3Jfj

# data[].attributes.body
IES Bahía de Marbella, IES Rafael Pérez Estrada y CEIP El Tejar: Jornada Final del #PLC en Granada http://t.co/LillTfBMYo

# data[].attributes.body
Cerramos el Programa del #PLC con el vídeo del CEIP Las Mimbres: Hecho con tus sueños. Gracias a todas y todos! http://t.co/C0mwPQobX5

# data[].attributes.body
@alsalirdelcole: Cuentos con valores, preciosa app de la editorial Edebé para iPhone e iPad http://t.co/JscefRTdEN http://t.co/YRYnNpg2IY

# data[].attributes.body
http://www.lanacion.com.ar/1698103-lo-que-se-pierde-cuando-se-deja-de-escribir-a-mano

# data[].attributes.body
#Podcast: Plan lector móvil y tocar las matemáticas http://t.co/I0wlWEMVnv #educacion

# data[].attributes.body
Monográfico #ConFirma 'Leer cine. Diez claves para usar el cine en el aula', por Ramón Breu http://t.co/SBm2kW5teQ

# data[].attributes.body
@educaINTEF: Crónica del Taller Europeo sobre Plurilingüismo (Programa Pestalozzi) organizado por #oapee_lenguas http://t.co/5D4d5lVIGs

# data[].attributes.body
Recursos educativos para trabajar la dislexia. http://t.co/lz3kKtf6qS

# data[].attributes.body
@leeres: ¿Te apetecen unos BOCADILLOS DE LECTURA? Crea una historia utilizando la técnica de la fotonovela, http://t.co/1ng17UO2kc

# data[].attributes.body
+1 RT @RodrigJG: 'Mientras tanto… amando'... 'ESCUELAS EN RED #solidaridad @_Ceuta @elpais_blogs  http://t.co/PRAkjguDO4

# data[].attributes.body
El #PLC como respuesta sistémica al reto de la competencia comunicativa, por @ftsaez y @segrob7 http://t.co/YtmqQxQaAR

# data[].attributes.body
¿Para qué sirve leer? La utilidad de la ficción http://t.co/P41Q5k1Jsr #lectura

# data[].attributes.body
CEIP Ginés Morata, experiencia de doblaje en vídeo para trabajar la competencia lingüística en dimensión oral
http://t.co/aoFNLBskXw #PLC

# data[].attributes.body
@CanalLector: Lectura comprensiva (I): desarrollo habilidades interdisciplinares. Un texto de Víctor Moreno http://t.co/uQHPLg8q5u #PLC

# data[].attributes.body
@EducaRedAR: "Comportamiento lector y hábitos de lectura". Estudio elaborado por @Cerlalc http://t.co/o8mrg9T7mn vía @leeres

# data[].attributes.body
@_escuela20: ¿Qué hábitos de #lectura tienen los y las #jóvenes? http://t.co/jij4qfdTyM #educación  #PLC

# data[].attributes.headline
Bibliotecas Escolares: pasado, presente y futuro

# data[].attributes.subject
Bibliotecas Escolares: pasado, presente y futuro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro."
- Ray Bradbury

Las bibliotecas se han considerado desde tiempos remotos como depositarias del saber y la cultura. La primera biblioteca de la que se tiene constancia es del año 3.000 a.C. y se encontraba en un templo de Nippur, en la antigua Babilonia. Cuando los arqueólogos comenzaron a trabajar en la zona, a mediados del s.XIX, encontraron más de 5.000 tablillas.

A partir de esa fecha, se pueden encontrar vestigios de bibliotecas en todas las civilizaciones. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, podían encontrarse en templos y palacios y recibían la denominación de Casas de la Vida.

También, en los centros de enseñanza a lo largo de los siglos, las bibliotecas han sido un elemento indispensable para la formación de alumnos de los distintos niveles educativos. Pero los tiempos han ido cambiando vertiginosamente y se imponen nuevos conceptos de la transmisión del saber y la cultura, es decir, de la educación en general.

La sociedad de la información hace que la capacidad tecnológica tenga un enorme potencial para hacer circular y almacenar gran cantidad de información que el usuario pueda seleccionar y apropiarse para su propio conocimiento. Aquellos que ya han nacido en esta sociedad del conocimiento poseen unas capacidades para el dominio de herramientas tecnológicas que hacen inevitable que acudan a ellas para obtener la información que necesitan, pero a menudo no poseen la capacidad crítica para seleccionar información fiable, elaborar y compartir el producto que es resultado de este proceso. Es tarea del profesorado dirigir este proceso y el lugar idóneo para ello son las bibliotecas escolares. Las nuevas tendencias educativas, como el trabajo por proyectos y la resolución de problemas, necesitan de ellas para poder dar respuestas a esta necesidad. ¿Están preparadas las bibliotecas escolares para este cambio?

Es evidente que las bibliotecas escolares deben seguir prestando el servicio para el que fueron concebidas pero, precisamente para ello, es necesario que salgan de sí mismas y se abran a las infinitas posibilidades que el mundo de las redes ofrece. Por ello, necesitan una transformación en centros de aprendizaje compartido en el que se puedan promover iniciativas de innovación e investigación educativa, más cercanos al concepto de taller que al de recepción pasiva de conocimientos, que deben dotarse de todos los recursos necesarios y en el que los libros sean uno más de los elementos que intervienen en dicha formación.

Es necesario, pues, que las bibliotecas escolares se abran al entorno de diversas maneras. Por un lado, formando redes con otras bibliotecas (escolares, públicas, universitarias, especializadas...) para crear nodos a través de los cuales se pueda acceder a información fiable y de calidad, a repositorios, a plataformas y otros recursos compartidos y de libre acceso. Por otro, las diversas formas de aprendizaje (entre iguales, autoformación, aprendizaje formal, no formal e informal, MOOCs...) impulsan a la biblioteca escolar a abrirse a otros agentes del entorno educativo (como son los padres y profesionales no docentes relacionados con el centro) y del entorno social que quieran participar de esta experiencia de aprendizaje compartido (asociaciones de barrio, municipales, colectivos...).

Además, las bibliotecas escolares deben formar parte fundamental del núcleo motor de las alfabetizaciones múltiples, verdadero eje transversal de la formación en competencias, en donde están incluidas también la alfabetización mediática, la informacional y la digital.

Es necesario para ello un proceso que parta de facilitar la competencia digital docente, para lo que es fundamental la formación del profesorado.

Pensar en las bibliotecas escolares del futuro es pensar en el modelo educativo con el que queremos formar a nuestros jóvenes.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro." - Ray Bradbury Las bibliotecas se han considerado desde tiempos remotos como depositarias del saber y la cultura. La primera biblioteca de la que se tiene constancia es del año 3.000 a.C. y se encontraba en un templo de Nippur, en la antigua Babilonia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el centro donde actualmente trabajo, se decidió que el trabajo sobre las tipologías textuales no deberia desaparecer en la nueva línea pedagógica de centro, basada en el trabajo por proyectos. Hacía falta, pues, darle un poco de relevancia y significado al trabajo por tipologías en las diferentes áreas y vehiculándolo a través de actividades competencialmente enriquecedoras.
Naturalmente, debe existir un trabajo previo basado en la lectura y comprensión, y una producción textual "analógica" que constituya la base del aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipologías textuales. La descripción (I)

# data[].attributes.attachment_link.description
En el centro donde actualmente trabajo, se decidió que el trabajo sobre las tipologías textuales no deberia desaparecer en la nueva línea pedagógica de centro, basada en el trabajo por proyectos. Hacía falta, pues, darle un poco de relevancia y significado al trabajo por tipologías en las diferentes áreas y vehiculándolo a través de actividades competencialmente enriquecedoras.

# data[].attributes.attachment_link.description
Symposium: Music and cognition in language learning

# data[].attributes.body
http://programasbilingues.educarex.es/apache2-default/

# data[].attributes.attachment_link.description
IES Francisco de Orellana (Trujillo - España)

# data[].attributes.headline
Proyectos de lectura y biblioteca escolar

# data[].attributes.subject
Proyectos de lectura y biblioteca escolar

# data[].attributes.attachment_link.title
Especialización en Proyectos de Lectura y Biblioteca Escolar #Online

# data[].attributes.attachment_link.description
La OEI es un organismo internacional intergubernamental especializado en educación, ciencia y cultura.

# data[].attributes.body
"El #PLC andaluz es inclusivo, es plurilingüe y es formativo (no normativo)"  @ftsaez

# data[].attributes.attachment_link.title
Ow.ly - image uploaded by @IESChN (IES Chaves Nogales)

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto Lingüístico de centro del IES El Fontanal

# data[].attributes.attachment_link.description
Nuestro centro educativo viene desarrollando actividades encaminadas a la mejora de la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua materna como en segundas lenguas, desde que nos convertimos en centro bilingüe.

# data[].attributes.attachment_link.title
CRA Moncalvillo · La Rioja · Entrena - Medrano - Nalda - Sorzano - Viguera

# data[].attributes.attachment_link.description
Somos el Colegio Rural Agrupado Moncalvillo, un colegio comprometido con el entorno rural que reconoce la presencia de valores espec?ficos derivados de ?ste. Por otra parte somos conscientes de las dificultades que la idiosincrasia que este tipo de centros plantea, fundamentalmente debido a la agrupaci?n de alumnos de diferentes niveles en una misma unidad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Sitio del PLC CEIP Salvador Vinuesa, Córdoba

# data[].attributes.body
#CentroReferente

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto Lingüístico de Centro del IES Miguel Crespo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy 6 de Noviembre hemos celebrado la Jornada del PLC en el CEP de Córdoba.
El PLC es un espacio de coordinación de planes que promuevan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL): bilingüismo, plan de lectura y biblioteca, enseñanza de la lengua de instrucción como segunda lengua, programas europeos, uso de las TIC, etc.

Esta jornada es la primera de tres , que se celebrarán a lo largo de todo el curso y está dirigida a los Coordinadores/as del PLC y un miembro del equipo directivo de cada centro.

La sesión estuvo presentada por Elisa Hidalgo, Directora del CEP de Córdoba y Bartolomé Delgado Cerrillo. Coordinador Provincial PLC.Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, quien expuso los contenidos del Programa PLC.

A continuación expusieron su experiencia del curso pasado tres centros que ya iniciaron su andadura en el PLC para sistematizar, estructurar y extender las buenas prácticas derivadas de la puesta en marcha de diferentes PLC en centros de la provincia.

Más tarde, los asesores y asesoras de los tres CEPs de la provincia se reunieron con los miembros asistentes de sus centros de referencia. Esta es una propuesta formativa y de asesoramiento que permite acompañar a aquellos centros que desarrollan actuaciones relacionadas con los PLC o bien cuentan en su claustro con un número significativo de docentes que ha participado en los últimos años en acciones formativas relacionadas con los mismos.

Tras un breve descanso, los centros de Año 0 tuvieron un sesión con Fernando Trujilllo y los centros de Añ0 1 con el Equipo de PLC.

Este programa está coordinado por el Equipo Provincial de PLC, integrado por:

Bartolomé Delgado Cerrillo. Coordinador Provincial PLC.Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte. Beatriz Martínez Serrano. Asesora del Ámbito Lingüístico del CEP de Córdoba. Trinidad Jerez Montoya. Asesora del Ámbito Lingüístico del CEP de Córdoba.
Manuel Ansino Domínguez. Asesor del Ámbito Lingüístico del CEP de la Sierra.
Leonor M.Martínez Serrano.Asesora delÁmbito Lingüístico CEP Priego-Montilla.
Margarita Tejederas Dorado. Asesora de Primaria del CEP de Córdoba.

Esperamos que esta sesión haya sido de lo más fructífera y que el PLC se asiente en nuestros centros y se vaya extendiendo pronto hasta ser un programa generalizado.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy 6 de Noviembre hemos celebrado la Jornada del PLC en el CEP de Córdoba. El PLC es un espacio de coordinación de planes que promuevan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL): bilingüismo, plan de lectura y biblioteca, enseñanza de la lengua de instrucción como segunda lengua, programas europeos, uso de las TIC, etc.

# data[].attributes.attachment_link.description
Página del instituto de enseñanza secundaria IES Sierra Sur con información del centro, noticias, plazos y solicitudes.

# data[].attributes.body
Fernando Trujillo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En Andalucía no es utópico pensar que un centro educativo pueda contar con un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y poner así al servicio de la competencia en comunicación lingüística de su alumnado todo su potencial educativo. Y no es utópico porque, por un lado, desde hace muchos años hay centros que vienen trabajando en esta línea y porque, desde el curso pasado, la Consejería de Educación andaluza ha creado un programa específico para promover el Proyecto Lingüístico de Centro. Así pues, podemos hablar de un proyecto lingüístico de centro genuinamente andaluz.

En estas dos últimas semanas he tenido el privilegio de recorrer Andalucía contemplando como los centros que participaron el curso pasado en el Programa del Proyecto Lingüístico de Centro narraban su experiencia ante los centros denominados como "año cero". Comenzó "la gira del PLC" en Sevilla, como ya conté en una entrada anterior, y acabó en el CEP de Granada y entre una y otra sesión hemos escuchado a muchos responsables de PLC demostrar que se puede promover la coordinación a gran escala en el centro y que esta coordinación da frutos y resultados en términos de aprendizaje y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

De todas estas sesiones extraigo algunas lecciones:

El PLC andaluz es inclusivo y plurilingüe. Entre los centros hay mucha preocupación por la atención a la diversidad, por atender al alumnado con dificultades y por sacar del pozo de los malos resultados al alumnado que allí se encuentra por la vía de la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Y, en segundo lugar, hay también mucho interés por hacer de esta competencia comunicativa una competencia rica, compleja, que aprecie la diversidad lingüística y sepa trabajar con ella y por ella: el plurilingüismo es un objetivo que ha calado en la escuela andaluza, más allá incluso de la red de centros bilingües.

El PLC quiere contribuir a recolocar las piezas del tablero del aprendizaje de lenguas. El PLC pretende poner a la oralidad en su sitio, en primera fila, por su importancia para la vida de nuestros estudiantes y también para sus aprendizajes. Por otro lado, el PLC quiere dar valor a la lectura y la escritura, y por ello el plan de lectura del centro se integra con naturalidad dentro del PLC - que suele tener objetivos más amplios que el plan de lectura - y se promueven actuaciones específicas por una escritura de calidad. Finalmente, el PLC pretende ubicar la atención a la forma (y la gramática) donde le corresponde, subordinada al mensaje y a la intención comunicativa y no como eje central de la enseñanza de lenguas.

El PLC no se ofrece como un "modelo" de actuaciones predefinidas sino como un esquema de trabajo que cada centro ajusta a su realidad. Para ello el punto de partida es el análisis de las necesidades del alumnado de un centro y de su contexto sociolingüístico, se continúa con el historial de actuaciones de ese centro y finaliza en la definición de una serie de actuaciones para la promoción de la competencia en comunicación lingüística y en las evidencias pertinentes para valorar si se ha tenido éxito o no.

El PLC es un ejercicio de coordinación y, por tanto, la clave de su diseño y puesta en práctica son las personas que constituyen la comunidad educativa (en su sentido más extenso). El diálogo, la negociación y la empatía son fundamentales para que proyectos de centro como este lleguen a buen puerto. Al mismo tiempo, herramientas como el "design thinking" aplicado al PLC o el "mapa de géneros" contribuyen a una reflexión colectiva exitosa.

La secuencia de trabajo dentro del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro parece acertada: un "año cero" dedicado a la evaluación, la reflexión y el prototipado del PLC y un "año uno" centrado en poner en marcha las actuaciones recogidas en el PLC y a la obtención de evidencias relacionadas con las metas de aprendizaje que nos hayamos planteado en el "año cero". Los centros de "año uno" que han participado en las jornadas provinciales de estas dos últimas semanas ratifican la utilidad del año cero (y nuestro acierto en el diseño del curso de formación de personas coordinadoras, de lo cual me congratulo).

En definitiva, el experimento que supone el Programa del Proyecto Lingüístico de Centro parece avanzar firmemente. Los centros de "año uno" están animados y dispuestos a continuar el trabajo y las sensaciones respecto a los centros de "año cero" no pueden ser más positivas. Así pues, ¡seguimos!

Post scriptum:

Dos notas finales: en primer lugar, quisiera mostrar mi agradecimiento a la red de formación andaluza, tanto a los coordinadores provinciales de formación como a los equipos de asesoras y asesores de los distintos centros del profesorado. Sin vosotros proyectos como este serían imposibles: ¡gracias!

En segundo lugar, aquí dejo la presentación que he utilizado durante las Jornadas Iniciales del PLC, por si resulta de interés para alguien 🙂

# data[].attributes.attachment_link.title
El Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía (curso 2014-2015)

# data[].attributes.attachment_link.description
En Andalucía no es utópico pensar que un centro educativo pueda contar con un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y poner así al servicio de la competencia en comunicación lingüística de su alumnado todo su potencial educativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El último proyecto que estamos realizando es sobre Historia.

Comenzamos con una rutina de pensamiento. A partir de unas imágenes "vemos, pensamos y nos preguntamos".
La tarea final se realizará de manera cooperativa por parejas y consiste en hacer una exposición oral junto con presentación que sirva como apoyo visual para exponer a sus compañeros.
Para recopilar la información utilizarán el libro de texto, diversos vídeos e información en la red. Esta información la recogerán en un organizador gráfico.
Para finalizar se realizará la exposición a los compañeros que serán quienes realicen la coevaluación, sobre el contenido , la presentación y la exposición oral.
Todas las evidencias de aprendizaje así como la reflexión y evaluación de las mismas se incorporarán al e-portfolio de los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.description
El último proyecto que estamos realizando es sobre Historia. Comenzamos con una rutina de pensamiento. A partir de unas imágenes "vemos, pensamos y nos preguntamos". La tarea final se realizará de manera cooperativa por parejas y consiste en hacer una exposición oral junto con presentación que sirva como apoyo visual para exponer a sus compañeros.