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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Exemplo A

Na minha opinião os alunos encontram-se no nível de colaboração 5. Os alunos estiveram a trabalhar em grupo, discutem o problema, partilham responsabilidades de forma justa e todos os alunos estão envolvidos a chegarem em conjunto a uma decisão. Para terminar o produto do trabalho dos alunos são interdependentes, uma vez que cada aluno contribui com um texto e outros elementos visuais. Todos os alunos contribuíram para o desenvolvimento do trabalho e o este é integrado num produto final coerente, que consiste neste caso na organização da apresentação para mostrarem o trabalho à turma.
Exemplo B

Na minha opinião os alunos encontram-se no nível de colaboração 2. Trabalham em grupo se bem que não discutem o assunto, limitam-se a seguir as orientações do Professor para resolver um problema e criar um produto. Não obstante considerar que tanto o nível de colaboração 1 como o 2, apesar de estarem presentes apresentam falhas, não atingem o nível 3 pois não tomam decisões importantes em conjunto, quem toma as decisões é o professor no guião que fornece aos alunos. Muito menos atingem o nível 4 ou o 5, pois limitam-se a enviar o vídeo para o professor depois de um deles ter reunido todas as contribuições.

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Reflita sobre o nível de colaboração do trabalho dos alunos referido, respetivamente, nos exemplos A e B. Responda tendo em atenção o fluxograma da rubrica da colaboração. - brainstorming and voting | tricider

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Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A? Porquê?Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B? Porquê?

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Em pleno século XXI não podemos continuar a implementar metodologias do século XIX, é urgente que a escola mude para conseguir preparar jovens capazes de responder cabalmente aos desafios que o novo milénio nos vai apresentando. De tal forma considero que os resultados do projeto iTEC e os exemplos apresentados constituem um excelente exemplo do caminho a seguir para desenvolver nos alunos competências do séc. XXI, tal como enunciado.

Acresce que só com práticas motivadoras, para alunos e professores, se poderão enfrentar os desafios que a escola atual apresenta. Cada vez mais os alunos rejeitam as práticas tradicionais de ensino aprendizagem, o que acarreta entre outros o insucesso escolar e a indisciplina. Por conseguinte, é urgente colocar os alunos no centro da sua aprendizagem, responsabilizando-os, tornando-os decisores e avaliadores e orientadores dos seus pares. Teremos assim alunos mais motivados, empenhados, resilientes e com melhor aproveitamento.

Não obstante importa mais uma vez referir que a dimensão das turmas, o elevado peso da classificação, a preparação de alunos para exame nacional e a extensão dos programas constituem a meu ver entraves à aplicação destas metodologias inovadoras de ensino aprendizagem.

Contudo, não posso deixar de partilhar uma experiência que tive recentemente. Entendo que a aprendizagem da Física e da Química passa em larga medida por meter mãos à obra e colocar os alunos a trabalhar. Para tal é frequente utilizar as aulas de turno para a realização e exercícios, na qual cada grupo de dois alunos trabalha a seu ritmo. De tal forma permiti-lhes numa dessas aulas a utilização do telemóvel para consultarem os enunciados dos exercícios propostos (exercícios de Exame Nacional). Poderá ser impressão minha, mas apenas este facto constitui uma dose extra de empenho e motivação na resolução dos exercícios. Como tal e com o decorrer da formação estou cada vez mais ciente de que é este o caminho…

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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É minha intenção implementar a Atividade de Aprendizagem (AA) apresentada nesta formação intitulada: Água: natureza e qualidade das águas dos fontanários públicos. Não obstante considero desde já que será um processo moroso e difícil pois é necessário romper com as dinâmicas de funcionamento da escola atual, centrada em disciplinas isoladas e em professores com forte resistência ao trabalho colaborativo.

No entanto considero que a metodologia agora proposta constituirá um facilitador de todo o processo.

A AA proposta contempla o envolvimento de três disciplinas – Físico Química, Ciências Naturais e Geografia e o número de turma que os professores entenderem, bem como está aberta à participação de outras escolas. Por conseguinte é fundamental percorrer todas as etapas propostas:

Avaliar a implementação- como a AA envolve vários professores e algumas turmas é necessário analisar de forma sistemática o feedback de alunos, professores e das entidades externas convidadas a participar. Será fundamental identificar as boas práticas, comparar benefícios esperados com os reais, numa lógica cíclica de introduzir melhoramentos a cada momento;

Planificar o projeto- A planificação terá de ser aberta, dinâmica e permanente. Jamais poderá ser definitiva, pois terá de ser ajustada aos contextos e realidades da implementação da AA;

Métodos e instrumentos de avaliação – como a AA envolve vários professores e muitos alunos os instrumentos de avaliação terão de ser mais sistematizados e não baseados apenas na autorreflexão. A observação de aulas e inquéritos dirigidos a alunos e professores constituirão uma mais valia no que concerne à avaliação.

Confesso, no entanto, ser esta a etapa que mais dúvidas e questões me coloca. Pois é necessário não só avaliar os alunos mas é também necessário classificar! Assim, como integrar a avaliação efetuada na classificação a atribuir aos alunos em cada período letivo? Como classificar o desempenho e o trabalho dos alunos? Que instrumentos de classificação usar?

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Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Proponha ferramentas digitais que possam apoiar e facilitar determinada AA. - brainstorming and voting | tricider

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Apresente aqui as suas propostas de tecnologias/ferramentas digitais alternativas, relacionando-as com determinada atividade de aprendizagem (que já desenvolveu ou que pode vir a desenvolver) apresentando argumentos que justifiquem em termos pedagógicos, a sua escolha.Caso considere que a ferramenta apresenta limitações ou aspetos contra, deve igualmente fazer menção dos mesmos.Todos poderão votar contra ou a favor das propostas dos restantes colegas, apresentando argumentos que apoiem a sua posição.

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Tarefa 18 - O que entende por Atividade de Aprendizagem? Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

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Tarefa 18 - O que entende por Atividade de Aprendizagem? Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

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Uma atividade de aprendizagem descreve o que os professores e os alunos fazem no âmbito do processo de ensino aprendizagem, com recurso a tecnologia digital, permitindo o desenvolvimento das competências do séc. XXI. Deve ser uma experiência aliciante e motivadora. Para tal os alunos devem trabalhar em grupo, fomentando o trabalho colaborativo, a partilha e o confronto de ideias. Deve ter uma estreita ligação com o mundo real, permitindo aos alunos encontrar respostas para algumas questões que lhes suscitem dúvidas, bem como ir mais além, isto é, desafiarem-se a si próprios na busca pelo conhecimento. É ainda importante que a atividade de aprendizagem esteja integrada no currículo, que seja utilizada como elemento de avaliação e que facilite o processo de ensino aprendizagem.

Nunca trabalhei com este tipo de metodologia. Não obstante costumo nas minhas aulas introduzir os conteúdos partindo de questões problema na tentativa de motivar os alunos para os mesmos. Julgo que a partir daqui e para implementar uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora teria de promover o trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aula, potenciar o uso das tecnologias não só durante o processo, como também para a apresentação dos resultados. Considero ainda que se a atividade proposta ultrapassasse os limites físicos da turma e pudesse ser partilhada com outras turmas seria ainda mais aliciante e motivador para os alunos. É ainda fulcral que o aluno perceba que é ele o centro de todo o processo e que o professor seja o seu orientador.

Não obstante considero que deveremos diversificar as nossas estratégias de ensino aprendizagem para podermos motivar todos os alunos. Tenho algumas reservas de que esta metodologia possa motivar Todos os alunos, tendo em conta a estrutura atual da escola, segmentada em aulas de 90 minutos, em disciplinas, focada nos resultados bem como a enorme heterogeneidade no acesso dos alunos às tecnologias digitais.

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Qualquer um dos cenários de aprendizagem apresentados poderia ser aplicado na minha escola. Não obstante o que mais se aplica ao meu contexto é a “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling”.

Não obstante considerar que o guião está muito bem conseguido para poder ser aplicado à minha realidade seria necessário romper com as metodologias tradicionalmente utilizadas.

Desde logo considero que tal guião pressupõe a existência de uma direção e estruturas de gestão intermédia que fomentem o trabalho colaborativo entre docentes e com a restante comunidade educativa, bem como um centro de formação ao serviço das reais necessidades de formação. Jamais um professor per si poderá procurar implementar estas dinâmicas de trabalho. Por outro lado será necessário que os professores apresentem elevados níveis de desenvolvimento pessoal e profissional, não só na sua área disciplinar mas também no domínio das tecnologias. Acresce que a vinda de especialistas à escola poderá envolver custos, sendo necessário assegurar tal exigência.

Por conseguinte e julgo que enquanto professora apenas poderia procurar implementar um cenário semelhante a esta na oferta de escola, uma vez que as metas curriculares das disciplinas que leciono e a extensão dos programas não o permitiriam. No entanto teria de efetuar várias alterações, nomeadamente no que diz respeito ao envolvimento de outros docentes. Eventualmente conseguiria envolver a biblioteca, convidar um psicólogo, agente da autoridade e técnicos da autarquia, mas dificilmente conseguiria envolver outros docentes e obter formação específica de forma creditada bem como garantir a utilização aos alunos de tablets.

No entanto parece-me que no que concerne aos alunos conseguiria promover as competências exigidas a um cidadão no séc. XXI mesmo trabalhando isoladamente enquanto professora. E claro ficaria sempre a esperança de que conseguindo dar visibilidade ao projeto outros docentes o possam reconhecer e alargá-lo num futuro próximo a um maior número de alunos fomentando o trabalho colaborativo!

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Aspetos melhor conseguidos:

·      Utiliza o questionamento como processo de ensino aprendizagem, os conteúdos são apresentados na forma de desafio ou seja de questão problema;

·      Fomenta o trabalho colaborativo entre alunos bem como a partilha de resultados. Os alunos assumem diferentes papéis e executam tarefas distintas no trabalho a realizar;

·      O professor assume o papel de observador e orientador, colocando o aluno no centro da aprendizagem, o que lhe permite avaliar as competências de cada aluno, para posteriormente adequar atividades em função do grau de desenvolvimento de competências observadas;

·      Integra totalmente as novas tecnologias de comunicação e informação, o que permite que o trabalho elaborado esteja a qualquer momento disponível a toda a comunidade escolar;

·      Fomenta o trabalho colaborativo entre docentes e a interdisciplinaridade, desenvolvendo todas as áreas do saber.

Aspetos a melhorar:

·      Julgo que deveria ser claro no vídeo que anteriormente ao trabalho de campo os alunos realizaram pesquisas teóricas sobre o problema em estudo, bem como dominavam a utilização dos equipamentos de medição utilizados;

·      Não é clara a forma como decorreu a interdisciplinaridade, nomeadamente saber como a tarefa realizada bem como os resultados obtidos foram integrados na aula de Geografia;

·      Não foi abordada a forma de avaliação dos alunos (apenas que a professora tomos notas) bem como a sua auto avaliação;

Não obstante não poderei de deixar de manifestar algumas reservas quanto à aplicação desta metodologia de trabalho com um elevado número de alunos, bem como em disciplinas sujeitas a exame nacional, agravada pela elevada extensão dos programas e metas curriculares.

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A extensão dos programas, as metas curriculares, os exames nacionais, o elevado número de alunos por turma, a existência de salas de aulas sobrelotadas, tradicionais, apenas com um único computador não constituem facilitadores da inovação em sala de aula.

Não obstante considero que me situou no nível 2. Em particular na componente laboratorial das disciplinas que leciono procuro recorrer às novas tecnologias e colocar cada grupo de alunos, individualmente, no centro de aprendizagem. Os alunos sabem previamente qual o tema a abordar, para tal pesquisam informação sobre o mesmo em casa. Na aula executam a tarefa, por vezes recorrendo a laboratório virtuais e apresentam posteriormente as conclusões ao grupo turma, utilizando os formatos que assim entenderem.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão. - brainstorming and voting | tricider

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Let's do some brainstorming and vote for the best ideas. What do you think?

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A escola do séc. XXI terá obrigatoriamente de se constituir como uma Escola de Parceiros e de Tendências.

De forma a poder responder às exigências da sociedade atual a escola deverá partir da interligação com o meio em que se insere, construir projetos de autonomia que lhe permitam demarcar-se positivamente das demais, tendo como princípios norteadores o rigor, a eficiência e a qualidade da escola. Assim, a escola inserida numa determinada realidade local terá ser entendida como um bem comum, uma pertença de todos. As partes interessadas mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula serão desde logo os professores. Para tal deverá ser selecionado um grupo de professores com perfil adequado para estarem na base deste projeto de inovação e puderem de forma contínua e sistemática apoiar e motivar os restantes docentes. Este grupo deverá trabalhar em estreita ligação com os coordenadores dos órgãos de gestão intermédia, coordenador TIC do agrupamento, direção, associação de pais, autarquia e um representante das atividades económicas do concelho. Não podemos esquecer citando Marques que “uma escola de qualidade é um trunfo que a autarquia local não deixará de chamar a si.”

Contudo e segundo Vilar ao citar Martin Moreno a interação escola comunidade não pode implicar “ o controlo da escola pela comunidade, nem o controlo das iniciativas educativas e culturais da comunidade pela escola, devendo, e tão só, promover uma verdadeira interrelação entre a escola e o seu meio.

A terminar é fundamental que a escola esteja a par e procure acompanhar as tendências da sociedade atual e dos hábitos dos nossos alunos, caso contrário dificilmente poderá corresponder às necessidades dessa mesma sociedade e dos alunos.

De algum tempo a esta parte e depois de ler alguns artigos do Prof Cachapuz fui tomando consciência de que no contexto europeu, em que nos inserimos, o professor deve ser um professor reflexivo, numa perspetiva de “reflexão –ação”, de forma a permitir-lhe questionar, refletir e fundamentar as suas práticas, facilitadores da construção de ambientes de aprendizagem construtivista. Contudo a enorme sobrecarga de trabalho, nem sempre compatível com a vida pessoal constitui um forte obstáculo ao desenvolvimento de uma nova cultura profissional. No entanto, julgo que potenciando ao máximo os recursos tecnológicos que atualmente dispomos, poderemos ultrapassar alguns destes obstáculos

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Tarefa 8 – Salas de aula/ Laboratórios digitais

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Tarefa 8 – Salas de aula/ Laboratórios digitais

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Numa escola de tipologia tradicional, com salas de dimensões muito reduzidas e um elevado número de alunos por turma não será fácil confinar num único espaço as 6 zonas de aprendizagem. Não obstante consigo perspetivar uma sala capaz de abarcar as referidas zonas, apesar de no meu entender a zona dedica ao “Investigar” poderia ser feita na biblioteca da escola e também em casa, trabalhando o aluno individualmente ou em pares, usando naturalmente para o efeito as múltiplas plataformas de trabalho colaborativo hoje existentes. Contudo esta alternativa poderá constituir um problema uma vez que muitos dos alunos não têm Internet em casa.

Ultrapassado este primeiro obstáculo os alunos continuariam o seu trabalho na sala do futuro. Os alunos iriam agora usar as restantes áreas começando por “colaborar”, “interagir”, “criar” “desenvolver” sempre com o apoio e supervisão do professore, mas naturalmente assumindo o foco do processo de aprendizagem. Certamente seria necessário efetuar múltiplos ajustamentos, correções, alterações até que os alunos possam utilizar a zona designada como “apresentar”. No entanto como professora de FQ e não obstante a utilização de laboratórios on line julgo que será imprescindível que os alunos possam ter tempo de usar o laboratório da escola para desenvolver outras competências associadas por exemplo ao trabalho laboratorial.

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Tarefa 7 – Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7 – Projetos relacionados com o FCL

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Lamentavelmente nunca participei em nenhum dos projetos relacionados com o FCL. Posso dizer que foi uma infeliz questão temporal, o facto de ter mudado de quadro de escola no preciso momento em que estes projetos estavam a dar os primeiros passos na minha escola. Não obstante a tentativa de introduzir metodologias inovadoras tem sido uma constante ao longo da minha carreira. Considero que não devemos ficar presos a determinada prática, mas numa escola que se quer para Todos os Alunos é necessário diversificar. Por conseguinte tenho utilizado o Moodle, Webquestes, Quadro Interativo, Simulações e Laboratórios Virtuais. Concordo que os alunos se sentem mais motivados e envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Utilizo ainda, em particular com colegas, as ferramentas do Google para a promoção do trabalho colaborativo. Fiz formação no eTwining.

Por conseguinte resolvi inscrever-me neste curso para conhecer estas novas práticas e ferramentas e colocá-las ao serviço do ensino e da aprendizagem.

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No início do terceiro milénio a globalização da economia, os problemas ambientais, a evolução científica e tecnológica, a computorização, a automação e a robotização acarretam algumas dificuldades. O número crescente de novas profissões, a instabilidade de emprego e a necessidade de mudar várias vezes de profissão, ao longo da vida exige, da parte da escola, a formação de pessoas, capazes de lidar com esta nova realidade. Isto é, exige-se que a escola tenha a dura tarefa de perspetivar o Homem futuro e, ao mesmo tempo, lidar com mentalidades de algumas décadas atrás. Por conseguinte torna-se fundamental, numa época na qual os trabalhadores precisam de ser detentores de conhecimento mas sobretudo de competências que o aluno deixe de desempenhar um papel passivo na aula, passando a intervir mais diretamente no processo de ensino aprendizagem, exigindo o desenvolvimento da responsabilidade e monitorização do processo de ensino por parte do próprio aluno. Por seu turno o professor passa a atuar mais como um interpretador que reconhece o conhecimento como algo a ser partilhado e passível de ser modulado/construído.

O filme apresentado sob a temática reforça esta linha de pensamento. A aprendizagem baseada em projetos, como no exemplo apresentado, potencia o desenvolvimento das competências definidas para o sec XXI. Desde logo a criatividade e inovação demonstrados pela Maya, bem como a tomada de decisão, o pensamento crítico, a resolução de problemas quando decidem que deverão trabalhar juntos potenciando as competências individuais de cada um. Acresce que vencida a prova o desafio não termina! Os dois jovens aprenderam a aprender, desenvolveram ainda competências associadas à comunicação, ao desenvolvimento de competências associadas à matemática e à ciência, à colaboração, ao empreendedorismo desenvolvendo sem dúvida competências associadas à sua responsabilidade pessoal e social.

Na verdade apesar de em Portugal, praticamente todas as crianças, em idade escolar, terem acesso à escola, na realidade esta ainda não satisfaz as necessidades de todos. Muitos dos nossos alunos comportam-se como o Charlie, limitando-se a seguir as instruções do professor, num processo de ensino aprendizagem baseado em conceitos em detrimento das competências. Contudo, percebemos claramente que não é este o caminho, é necessário reconstruir a escola, as práticas de ensino para formar jovens com as competências atrás elencadas capazes de responder aos desafios dos tempos modernos.

No ensino da física e da química vários são os autores que identificam este como o caminho a seguir, entre outros destaco Hodson (1988) que refere que o ensino das ciências deve contemplar três dimensões do processo ensino aprendizagem, nomeadamente: “aprender ciências”, “aprender sobre ciências” e “aprender a fazer ciência”.

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Tarefa 5 - a iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)”

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Tarefa 5 - a iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)”

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A Sociedade mudou, a escola mudou e os alunos mudaram! Por conseguinte e, não obstante a Física e a Química (área científicas que leciono) fazerem parte integrante do nosso dia a dia, a maioria dos alunos entende a aprendizagem da ciência como um percurso difícil e sinuoso, apenas necessário por fazer parte integrante dos currículos escolares.

Deste modo o professor é permanentemente obrigado a repensar as suas práticas e estratégias de ensino aprendizagem de modo a tornar o processo mais interessante e significativo para os alunos.

Neste contexto a iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)” rompe com as metodologias clássicas do processo ensino aprendizagem, nas quais o aluno desempenha um papel passivo, muitas vezes de mero ouvinte para passar a ser o construtor do seu próprio conhecimento. Ao professor caberá ser o moderador do processo de aprendizagem do aluno.

Não poderemos ainda esquecer o forte apelo que as novas tecnologias lançam diariamente aos nossos alunos, relegando muitas vezes a escola e a aprendizagem para segundo plano na vida dos nossos jovens. Urge então criar na escola novas metodologias, metodologias inovadoras, baseadas na tecnologia, capaz de “chamar” de forma eficaz e eficiente Todos os alunos para a aprendizagem.

Por conseguinte considero que todas as iniciativas apresentadas apresentam-se não só como uma mais valia para constituir um corpo docente cada vez mais capaz de responder às solicitações dos tempos modernos bem como que tirá-lo do isolamento em que muitas vezes vive na sua prática de sala de aula. A criação de equipas de professores, quer através de cursos online, de workshops, do Moodle, da realização de seminários, bem como o apoio que permanentemente é facultado permite aos docentes adquirir o sentimento de pertença a um grupo inovador, dinâmico aumentando os níveis de motivação, de que a nossa profissão tanto precisa.

Não obstante não poderemos esquecer que a grande maioria das escolas apresenta salas de ensino tradicionais, apenas com mesas e cadeiras, muitas vezes em número insuficiente para a dimensão excessiva das nossas turmas. Será fácil aplicar metodologias inovadoras, baseadas na tecnologia, nestas condições? A resposta todos sabemos! Mas será que as práticas tradicionais são eficazes? Por conseguinte julgo que não poderemos desistir. Mesmo limitados pela ausência de condições físicas de excelência, excessivo número de alunos por turma, currículos demasiado extensos, entre outros, a única palavra adequada será Inovar. É preciso criar, inovar, para colocarmos efetivamente a escola ao serviço da aprendizagem dos alunos!

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Olá a todos. Sou professora de Físico Química (510) no Agrupamento de Escolas de Tábua. Leciono 8º e 10º ano e sou Diretora de Turma. Ao inscrever-me na formação pretendo atualizar-me pessoal e profissionalmente bem como adquirir competências digitais que me permitam dinamizar aulas capazes de motivar os meus alunos para a aprendizagem da Física e da Química.
Bom trabalho e um bom ano para todos :))