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Apprendre et réussir en testant sa mémoire.

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Apprendre et réussir en testant sa mémoire.

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Apprendre et réussir (1): comprendre sa mémoire

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Les bulletins et l'apprentissage en lien avec le temps...

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Les bulletins et l'apprentissage en lien avec le temps...

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Ça y est, le premier semestre tire à sa fin. Dans plusieurs classes, c'est l'heure de la revue. L'heure de faire le bilan des apprentissages des élèves. C'est curieux à quel point en 3 ou 4 périodes de revue avec les élèves on arrive à revoir les grandes idées, ce qui est vraiment important que les élèves retiennent d'un cours de 110 heures. En fait, ce que je trouve curieux, c'est à quel point cet exercice est tout naturel en janvier, à l'approche des examens, mais moins naturel en début de semestre. Je m'explique. Vous connaissez sans doute le principe de la planification à rebours. Principe selon lequel un enseignant planifie un cours, un semestre en fonction des grandes idées, des concepts essentiels d'un cours. On pourrait donc dire qu'on planifie un cours à partir de l'examen. Or pour une raison que je m'explique mal, plusieurs perçoivent qu'ils n'auront pas le temps de tout "couvrir" le contenu parce que "ya du stuck dans le curriculum". Or en janvier, 3 ou 4 périodes et c'est réglé...

Pas assez de temps pour apprendre

Cette perception de la réalité fait en sorte que plusieurs conçoivent une planification assez détaillée du semestre en y insérant les différentes tâches et/ou différents projets ou tests qui serviront à mesurer l'apprentissage des élèves. Tout ça, dans le but de bien les préparer pour l'examen, pour la vraie vie, pour l'université... Où est le problème? Il n'y a pas de problème. Théoriquement. Or la planification n'est pas nécessairement faite à partir des grandes idées ou des concepts clés du curriculum. Souvent, la planification est faite à partir de nos ressources pédagogiques, des tests / projets / tâches qui sont associés à un cours donné. Et dans les ressources pédagogiques, "y'en a du stuck"! Quel enseignant n'a jamais fait l'erreur de suivre une ressource à partir de la page 1 pour se rendre compte à la fin octobre que, mathématiquement, ça prendrait 440 heures pour passer à travers avec les élèves? Résultat : les élèves n'ont pas le temps d'apprendre ce qu'ils doivent apprendre parce que l'enseignant doit enseigner, consigner une note et passer à l'unité suivante pour "arriver" à couvrir le contenu du cours.

C'est une question de temps

Concrètement, ce qui se produit dans un tel cas c'est que l'enseignant fixe des échéances très peu flexibles pour les élèves. Unité 1 : 3 semaines : test/tâche/projet pour le 24 septembre, période 2. C'est donc dire que QUAND l'élève apprend est plus important que SI l'élève apprend. En effet, dans bien des cas, les élèves doivent apprendre à temps. La vraie vie n'est tellement pas comme ça. On n'a qu'à penser à nos propres enfants. On croit toujours en eux, on sait qu'ils vont y arriver. C'est une question de TEMPS, pas de QUAND! Dans la vraie vie, personne ne se demande à quel moment on a appris ce qu'on sait. Tout ce qui compte, c'est ce qu'on fait avec ce qu'on sait.

On n'enseigne pas pour faire des bulletins

Il va sans dire que dans un tel contexte, ça peut être stressant pour les enseignants et désengageant pour les élèves. Pourtant, tout le monde sait que la planification est linéaire mais l'apprentissage, organique. Autrefois, on enseignait pour transmettre du contenu à nos élèves et la tâche principale de l'enseignant était de consigner le plus de notes possible dans son registre de notes. Quand j'ai commencé à enseigner, c'est ce qu'on m'encourageait à faire. Consigner des notes. Si on consigne des notes, ça veut dire qu'on évalue continuellement. On devient un gestionnaire de ressources pédagogiques et un juge pour les élèves. Heureusement, c'est clair que dans la salle de classe d'aujourd'hui, on n'enseigne pas pour faire des bulletins. Le système nous demande encore de faire des bulletins. Pas de problème, mais on enseigne pour que les élèves apprennent, qu'ils se développent, qu'ils deviennent compétents, qu'ils trouvent leur voie/x. Pour y arriver, ils ont davantage besoin d'un guide que d'un juge. Un guide, comme un parent, ça prend le temps. Les grandes idées, les concepts clés prennent tout leur sens ici. Quand un enseignant a une bonne compréhension des grandes idées, des concepts clés, du Pourquoi de ce qu'il enseigne, c'est beaucoup plus facile de prendre le temps, de personnaliser le curriculum, de guider les élèves, de leur donner de la rétroaction, de leur donner de multiples occasions de réussir. L'enseignant peut créer les bonnes conditions pour l'épanouissement de tous ses élèves.

Les olympiques?

Je regardais les olympiques cet été et je m'intéressais particulièrement à la gymnastique. C'est incroyable à quel point le rôle de l'entraîneur (guide) des athlètes semble important et complexe. Avant une performance, on peut voir l'entraîneur donner ses derniers conseils à l'athlète et on peut aussi remarquer, dans plusieurs cas, que le principal rôle de l'entraîneur, à quelques minutes d'une performance, c'est de rassurer l'athlète, de le placer dans un état positif, dans un état de confiance. Après tout, combien de fois ont-ils répété la routine? Après la performance, on voit encore l'entraîneur et l'athlète qui se tiennent debout, souvent très fiers de ce qu'ils ont accompli. Il ne reste qu'à recevoir le verdict des membres du jury. La note! Souvent, la note était anticipée. Elle vient confirmer ce que l'entraîneur et l'athlète savaient déjà. Parfois, il y a des surprises. Heureuses ou non. Quand un athlète passe une entrevue, on se rend compte qu'il passe la majorité de son temps avec son entraîneur à se préparer pour les quelques moments dans l'année où il doit performer. C'est important de performer. C'est ce qui les motive à s'entraîner, à se dépasser. Mais pourquoi vous parler des olympiques?

Guide ou Juge?

En salle de classe, l'enseignant a les deux rôles. Il doit être guide/entraîneur la majorité du temps. Il doit aussi être le juge à certains moments, pour répondre aux critères de performance attendus du système et pour produire les documents de communication formels (bulletins). Le juge doit connaître la cible. Et aux yeux du juge, ce qui est plus important, c'est le contenu, la performance. Le guide, lui, doit accompagner, créer les conditions, générer les émotions positives, fournir le soutien, développer les compétences, amener chaque élève à SE dépasser. Aux yeux du guide, c'est l'athlète qui est plus important. Une performance, ça s'améliore. Aux olympiques, je n'ai jamais vu un entraîneur aller performer à la place de l'athlète. Même chose en classe. Comme un golfeur, l'élève doit s'élancer pour développer ses compétences. L'enseignant doit donc être conscient en tout temps du rôle qu'il joue. Un guide, ça donne de la rétroaction. Un juge, une note. Lequel soutient l'apprentissage et est au service de l'élève? Lequel est au service du système? J'insiste, les 2 sont nécessaires. Tout dépend de la posologie 🙂 Quoi qu'il en soit, les élèves sont plus importants que le contenu qu'on enseigne! Il faut que ça paraisse dans nos actions.

Stratégie pour le 2e semestre

Je vous invite donc à célébrer les apprentissages de vos élèves du 1er semestre ou de la 1re étape. Je vous invite également à identifier les grandes idées, ce qui compte pour les cours du 2e semestre. Cela vous permettra de porter plus facilement votre chapeau de guide en salle de classe.

Une stratégie puissante qui peut facilement faire augmenter les résultats de tous vos élèves du 2e semestre ou de la 2e étape? À tous les cours, communiquer la grande idée ciblée à vos élèves, leur dire pourquoi cette idée est importante dans la vraie vie (dans son contexte authentique) et les inviter, au moment de l'objectivation, à inscrire les points clés appris en lien avec la grande idée. Autrement dit, faire au quotidien ce qu'on fait en 3 ou 4 jours pendant la période de revue avant les examens. Ce faisant, vous serez en train d'enseigner à vos élèves une stratégie puissante de prise de notes et de préparation aux tests / tâches / projets / examens. Leurs résultats vont augmenter, c'est garanti!

Voici les 3 questions que vos élèves devraient être invités à vous poser à tous les jours :

1. Qu'est-ce qui est important dans ce qu'on apprend aujourd'hui? (grande idée, ne pas leur dire que tout est important, ce n'est pas vrai)

2. Pourquoi c'est important dans la vraie vie? Pourquoi c'est important pour vous?

3. Qu'est-ce qui sera important pour le juge? (performance mesurée par test / tâche / projet / bulletin...)

Ils notent leurs réponses au même endroit à tous les jours. Ça devient leur document d'étude.

Je suis tombé sur une citation intéressante sur Twitter récemment qui disait quelque chose comme "Don't go through life, grow through life".

Si on applique ça au présent billet on obtient "Don't just go through the curriculum, have your students grow through the curriculum!"

Essayer de couvrir le curriculum, être toujours juge, c'est stressant.

Aider ses élèves à croître grâce au curriculum, être guide, c'est possible et ça rend heureux!

On n'enseigne pas pour faire des bulletins!

Bonne période d'examens et de bulletins et bon succès au 2e semestre ou à la 2e étape!

Merci de vos commentaires 🙂

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On n'enseigne pas pour faire des bulletins.

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Ça y est, le premier semestre tire à sa fin. Dans plusieurs classes, c'est l'heure de la revue. L'heure de faire le bilan des apprentissages des élèves. C'est curieux à quel point en 3 ou 4 périodes de revue avec les élèves on arrive à revoir les grandes idées, ce qui est vraiment important que...

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EFFETS SUR LA MÉMOIRELa mémoire affectée par le stress

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EFFETS SUR LA MÉMOIRELa mémoire affectée par le stress

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Comment tirer profit de l’évaluation et de la rétroaction?

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Comment tirer profit de l’évaluation et de la rétroaction?

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Le bulletin mensuel Le Tableau prône l'importance de la collaboration entre les enseignants du niveau universitaire. Le numéro 4 du premier volume propose une réflexion au sujet des avantages reliés à la pratique de l'évaluation et de la rétroaction en classe. Nancy Brassard, professeure à l'École nationale d'administration publique (ENAP), présente ses idées sous forme de réponses aux questions "pourquoi ?", "quoi ?" et "comment?" tirer profit de l'évaluation et de la rétroaction.
Parmi les avantages de prôner une pratique en ce qui concerne l'évaluation et la rétroaction en contexte scolaire, Nancy Brassard en relève cinq principaux :

les rétroactions favorisent les apprentissages;

les rétroactions ont un impact important sur l'estime de soi des étudiants;

les rétroactions permettent de mettre en valeur les points forts de l'étudiant;

lorsqu'ils sont bien guidés, les apprenants peuvent vaincre leurs erreurs et atteindre les objectifs;

lorsque ses forces et les éléments qu'il doit améliorer sont identifiés par un enseignant, l'étudiant peut voir le chemin qu'il aura à parcourir ainsi que les points sur lesquels il devra se concentrer davantage pour réussir.

Afin d'aider les enseignants à concevoir des évaluations, la professeure de l'ENAP mentionne six manières de procéder. Entre autres, elle met en valeur l'importance d'établir un lien entre les évaluations et les objectifs d'apprentissage. Ce lien doit également être tangible entre l'évaluation et les activités d'apprentissage. Nancy Brassard prône également la mise en place de conditions favorables à la préparation des étudiants aux travaux et examens. Évidemment, les enseignants sont invités à utiliser des évaluations de types variés et à tester leurs étudiants à différents moments en courant de session.

Le document comprend plusieurs autres conseils pour les enseignants. L'ensemble des suggestions permet de dégager un constat général de cette réflexion : il faut mettre l'accent sur les bons coups des étudiants en utilisant des exemples concrets au moment de donner des rétroactions.

[ Consulter le document]

Dernière modification : 6 décembre 2016.

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Comment tirer profit de l'évaluation et de la rétroaction ?

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Le bulletin mensuel Le Tableau prône l'importance de la collaboration entre les enseignants du niveau universitaire. Le numéro 4 du premier volume propose une réflexion au sujet des avantages reliés à la pratique de l'évaluation et de la rétroaction en classe.

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Une nouvelle étude révèle que la compétition augmente le risque de recourir à la tricherie

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Une nouvelle étude révèle que la compétition augmente le risque de recourir à la tricherie

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Texte traduit et adapté de Does greater competition improve performance or increase cheating?, publié sur le site Research Digest Blog le 21 juin.

Des chercheuses allemandes ont découvert que la compétitivité accroit plus le risque de tricher que l'obtention de meilleures performances. Elles ont observé que de la soixantaine d'étudiants qui ont participé à l'étude, les femmes soumises à un niveau de compétitivité élevé étaient plus susceptibles de tricher que leurs homologues masculins dans le même contexte. Pourquoi?
Christiane Schwieren et Doris Weichselbaumer ont demandé à une 65 étudiants (33 hommes et 32 femmes) répartis en deux groupes de jouer à un jeu virtuel qui consiste à trouver l'issue de labyrinthes. Les sujets du premier groupe étaient recevaient une récompense en argent en fonction du nombre de labyrinthes réussis. Dans le second groupe " hautement compétitif " subdivisé en sous-groupes de 6 sujets, seuls les meilleurs joueurs de chaque sous-groupe ont été payés pour leur performance.

Les étudiants du groupe " très compétitif " ont retroussé leurs manches, aiguisé leur regard et se sont concentrés pour mieux... tricher! De fait, les sujets du groupe compétitif n'ont pas résolu plus de labyrinthes que ceux du groupe témoins, mais ils ont été cependant plus nombreux à tricher, dont particulièrement les femmes.

Globalement dans les deux groupes, les chercheurs n'ont noté aucune différence entre les hommes et les femmes quant à la quantité de stratégies frauduleuses utilisées par les sujets. Par contre, les femmes ont été plus nombreuses à tricher lorsqu'elles étaient soumises à une compétitivité intense.

Un lien entre les sous-performances et la tricherie

Pour savoir si ces résultats étaient influencés par le sexe des sujets, Schwieren et Weichselbaumer ont analysé en profondeur leurs résultats. La compétition a accru la tricherie particulièrement chez les joueurs moins performants et, pour cette étude, ces joueurs étaient des femmes.

Comment les chercheuses ont-elles pu mesurer la tricherie? Après un bref réchauffement, les étudiants ont été invités à parcourir des labyrinthes virtuels dont le niveau de difficulté était plus élevé, mais ces derniers avaient aussi l'option de contourner cette règle en passant à un niveau inférieur. Le jeu donnait également la possibilité au joueur de cliquer sur un bouton pour être guidé à travers la recherche de l'issue du labyrinthe. De plus, les étudiants étaient libres de mentir à la fin du jeu en écrivant sur leur feuille de pointage le nombre de labyrinthes qu'ils avaient résolus.

Avant l'expérimentation, les chercheurs ont installé un programme-espion sur les ordinateurs utilisés par les participants pour épier toutes leurs actions.

" Il s'avère que les personnes qui sont moins en mesure de remplir la mission assignée ne sont pas seulement plus à risque de tricher, mais elles ont aussi triché de plusieurs façons différentes, soulignent les chercheurs. Il semble que les participants les moins performants se sentent en droit de tricher dans un système qui ne leur donne pas toutes les chances légitimes de réussir ou tentent de "sauver leur face" afin d'éviter l'embarras que leur procurerait une mauvaise performance. "Schwieren, C., & Weichselbaumer, D. (2010). Does competition enhance performance or cheating? A laboratory experiment. Journal of Economic Psychology, 31 (3), 241-253 (
résumé en ligne).

À lire sur un sujet similaire

La plupart des élèves du secondaire trichent, mais ne pensent pas toujours que c'est ce qu'ils font

" La plupart des élèves du secondaire qui ont participé à une étude de l'Université de Nebraska-Lincoln ont déclaré avoir déjà triché lors d'examens et de devoirs. Certains d'entre eux vont même jusqu'à dire que certaines façons de tricher n'en sont pas. "

[ Lire ce billet du RIRE]

Dernière modification : 6 décembre 2014.

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La compétition augmente le risque de recourir à la tricherie

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Texte traduit et adapté de Does greater competition improve performance or increase cheating?, publié sur le site Research Digest Blog le 21 juin. Des chercheuses allemandes ont découvert que la compétitivité accroit plus le risque de tricher que l'obtention de meilleures performances.

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Relâcher la pression académique pour favoriser le succès scolaire

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Relâcher la pression académique pour favoriser le succès scolaire

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Relâcher la pression académique pour favoriser le succès

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Les enfants obtiendraient de meilleurs résultats scolaires en l'absence de cette pression académique qui accompagne souvent les évaluations.

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Une approche centrée sur les résultats peut avoir un effet négatif sur le rendement des élèves, selon une étude britannique

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Une approche centrée sur les résultats peut avoir un effet négatif sur le rendement des élèves, selon une étude britannique

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Texte traduit et adapté de Focus on results can make children do worse, study finds, publié sur le site de l' Institute of Education le 13 août 2010.
vselon une enquête publiée par l'Institute of Education de Londres.
" Une approche centrée sur l'apprentissage peut améliorer les résultats des élèves, tandis qu'une approche centrée uniquement sur la performance peut les faire baisser " écrit Chris Watkins, auteur de la méta-analyse qui recense plus de 100 recherches faites dans des classes. Les enfants qui développent une vision axée sur la performance plutôt que sur l'apprentissage ont tendance à avoir plus besoin d'aide. De plus, ils adoptent une pensée moins stratégique et ils accordent plus d'importance aux rétroactions faites lors des évaluations. Enfin, ils sont plus susceptibles de conserver des stratégies qui se révèlent inefficaces.

L'attitude et le comportement des enfants s'améliorent - ainsi que leurs résultats - lorsque les enseignants et les écoles considèrent qu'il est plus important de les aider à apprendre que de les pousser à obtenir de meilleurs résultats à un examen donné, a observé Watkins.

Néanmoins, il semble que l'approche des élèves et des enseignants en classe est de plus en plus orientée vers la performance au fur et à mesure que les enfants grandissent. Ce climat persistant continue à désavantager les enfants qui éprouvent des difficultés.

Pour terminer, Watkins souligne deux défis à relever par les écoles :

Reconnaitre que la réussite aux examens ne constitue pas le but de l'éducation. Elle est plutôt la conséquence d'un apprentissage efficace ;

Reconnaitre que la pression et l'adoption d'une approche centrée sur la performance ne parviennent pas à améliorer le rendement des élèves.

Watkins, C. (2010). Learning, Performance and Improvement. Institute of Education in Research Matters series, no 34. (16 pages) [Pour commander un exemplaire de la recherche, écrire à insi@ioe.ac.uk]

Dernière modification : 6 décembre 2014.

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Effets négatifs d'une approche centrée sur les résultats

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Texte traduit et adapté de Focus on results can make children do worse, study finds, publié sur le site de l' Institute of Education le 13 août 2010. vselon une enquête publiée par l'Institute of Education de Londres.

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L’évaluation favoriserait la mémoire plus que l’étude à elle seule

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L’évaluation favoriserait la mémoire plus que l’étude à elle seule

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Texte traduit et adapté de Researchers from Kent State Say Practice Tests Improve Memory, publié sur le site de la Kent State University le 14 octobre 2010.
Bien que la plupart des gens pensent que les tests sont un moyen d'évaluer l'apprentissage, une étude de l'université Kent State a montré que l'évaluation peut effectivement améliorer l'apprentissage. Cette étude fait l'objet d'un article publié dans le numéro du 15 octobre 2010 de la revue Science.

" Quand vous faites des évaluations pour vous pratiquer - en particulier celles qui font appel à la mémoire - vous augmentez considérablement la probabilité d'être en mesure de vous rappeler l'information plus tard dont ces évaluations font l'objet, explique Katherine Rawson, coauteure de l'étude. Malgré le fait que des centaines d'expériences ont été menées pour montrer les effets de l'évaluation sur l'apprentissage, il est surprenant que nous ne sachions pas clairement pourquoi les évaluations améliorent la mémoire. "

Dans leur article, Rawson et sa collègue Mary A. Pyc rapportent qu'une de leurs expérimentations montre que l'évaluation permet de développement de stratégies d'encodage efficaces, ce qui constitue un bon exercice pour la mémoire.

Les apprenants développent de meilleures stratégies d'apprentissage quand ils complètent des évaluations pour pratiquer que lorsqu'ils ne font qu'étudier.

" Supposons que vous voulez apprendre du vocabulaire dans une langue étrangère, propose la chercheuse. Pour notre recherche, nous avons utilisé des paires de mots en swahili et en anglais, comme "wingu" qui signifie "cloud" (nuage). Pour apprendre ce nouveau mot, vous pouvez simplement l'étudier en le répéter encore et encore, mais il s'avère que ce n'est pas une stratégie particulièrement efficace pour enregistrer une nouvelle information dans mémoire. "

" Une stratégie qui se révèle plus efficace est de trouver un mot-clé qui relie le mot swahili avec le mot en anglais. "Wingu" ressemble à "wing" (aile), les oiseaux ont des ailes et volent dans les "nuages". "

La recherche de Rawson et Pyc a montré que les apprenants qui s'exerçaient à passer des évaluations ont trouvé de meilleurs mots-clés. De plus, leurs résultats ont révélé que les apprenants développent de meilleurs trucs et des mots-clés, qu'on appelle des médiateurs, quand ils se préparent en pratiquant des évaluations que lorsqu'ils ne font qu'étudier.

" Bien sûr, cela ne fonctionne que dans la mesure où vous avez trouvé un mot-clé qui fait le lien entre la paire de mots. Pour qu'un mot-clé soit efficace, vous devez être capable de vous en rappeler quand vous croisez le mot étranger plus tard. Aussi, il faut être capable de se rappeler le mot anglais après que vous vous êtes souvenu du mot-clé. "
Mary A. Pyc et Katherine A. Rawson (2010). Why Testing Improves Memory: Mediator Effectiveness Hypothesis. Science, Vol. 330. no. 6002 (15 octobre 2010), p. 335 DOI: 10.1126/science.1191465

Dernière modification : 1 août 2016.

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L'évaluation favoriserait la mémoire plus que l'étude - RIRE

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Texte traduit et adapté de Researchers from Kent State Say Practice Tests Improve Memory, publié sur le site de la Kent State University le 14 octobre 2010. Bien que la plupart des gens pensent que les tests sont un moyen d'évaluer l'apprentissage, une étude de l'université Kent State a montré que l'évaluation peut effectivement améliorer l'apprentissage.

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L'évaluation des apprentissages: un acte professionnel et exigeant

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L'évaluation des apprentissages: un acte professionnel et exigeant

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http://www.cea-ace.ca/fr/education-canada/article/l%E2%80%99%C3%A9valuation-des-apprentissages-un-acte-professionnel-important-et-exigeant

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http://www.lalibre.be/debats/opinions/les-evaluations-ont-un-impact-negatif-51b8eae4e4b0de6db9c69652

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La réforme finlandaise couronnée de succès

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La réforme finlandaise couronnée de succès

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http://perspective.usherbrooke.ca/bilan/servlet/BMAnalyse?codeAnalyse=1843

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Les effets théoriques et réels de l'évaluation standardisée

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Les effets théoriques et réels de l'évaluation standardisée

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http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/111FR.pdf

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L'évaluation : un élément crucial du processus d'apprentissage

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L'évaluation : un élément crucial du processus d'apprentissage

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http://rire.ctreq.qc.ca/2015/06/evaluation-apprentissage/

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À partir de la page 12 du document.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/recherche_evaluation/MotivationSoutienEvaluation_ClesReussteEleves_f.pdf

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https://sympa-sympa.com/inspiration-education/7-principes-de-leducation-finlandaise-16705/

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Les faits en éducation : Quelle est la valeur des examens normalisés?

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Les faits en éducation : Quelle est la valeur des examens normalisés?

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Le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage.

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Le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage.

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http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/role.html

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La quantité d'évaluations freine l'apprentissage (contre)

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La quantité d'évaluations freine l'apprentissage (contre)

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http://www.ledevoir.com/societe/education/484011/consultations-en-education-la-quantite-d-evaluations-freine-l-apprentissage

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http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/repenser_eval/docs/section_2.pdf