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Tiempo y Elección correcta de actividades

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Tiempo y Elección correcta de actividades

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PROBLEMA:
En una profesión con una carga de trabajo ya importante (preparación de clases, tareas administrativas, función tutorial, etc.), implementar este enfoque, y hacerlo de manera adecuada, va a llevar una gran cantidad de tiempo. Grabar vídeos que resulten motivadores, que consigan transmitir conocimientos, e introducir en ellos preguntas que nos permitan comprobar la verdadera adquisición de conocimientos por parte del alumnado requiere un extenso proceso de planificación.
Dicha planificación no solo afecta al trabajo previo a la sesión en el aula, sino que implica también modificar el trabajo realizado en el aula en sí, y eso requiere también tiempo de adaptación y preparación. Si las actividades que se realicen en el aula no son lo suficientemente significativas, el enfoque no será todo lo eficaz que esperamos.

SOLUCIÓN:
Establecer metas alcanzables a corto plazo. Los expertos estiman que se necesitan unos 3 años para tener diseñado el enfoque Flipped Classroom para un curso. Por tanto, podemos empezar por introducir el enfoque para una parte de la unidad didáctica. En el caso de la materia que imparto, inglés, yo empezaría por utilizarlo para la sesión de gramática, y paulatinamente, trataría de introducirlo para otras sesiones.

En cuanto a la selección de actividades, la clave sería igualmente ser realistas en cuanto a lo que nuestros alumnos pueden realizar en una sesión. Empezaría la sesión por un cuestionario de repaso, donde poder comprobar que los estudiantes han hecho la tarea previa y resolver dudas. El resto de las actividades irán enfocadas a practicar el punto gramatical que estamos trabajando de diversas maneras, tanto de forma escrita como de forma oral, siendo esta última la más importante de cara al aprendizaje de un idioma. Preparar ejercicios de preguntas y respuestas a resolver de forma oral no requiere excesivo tiempo de preparación, y sin embargo, supone un gran reto para nuestro alumnado.

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PROBLEMA

Durante el comienzo de la pandemia, cuando se suspendieron las clases presenciales o el curso pasado, cuando trabajamos en semipresencialidad, trabajé con videos explicativos a través de MOODLE/ CLASSROOM y pude comprobar que la mayoría de mis alumnos no veían los videos por falta de interés.

SOLUCIÓN

Hacer un rastreo de las visualizaciones del material y darle un porcentaje en la calificación, además de configurarlo de tal manera que sea obligatoria la visualización del video para poder completar el resto de las actividades.

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En el grupo se identifica que especialmente determinadas alumnas no tienen medios informáticos suficientes o no dominan los recursos TIC necesarios para la materia, aunque si redes sociales como muchos jóvenes actualmente.
Solución:
Coordinar con el Coodinador/a de Coeducación del centro un plan de actuación que puede incluir sesiones prácticas de utilización, puesta a disposición de recursos del centro y gestión de ayudas y otro tipo de medidas para que las alumnas puedan disponer de las dispositivos necesarios, en propiedad o en préstamo. Si aún así no se logra, se podría articular un modo para que puedan visualizar los contenidos necesarios en determinadas franjas horarias de la jornada escolar en el centro.

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Resistencia alumnos

Pienso que la principal dificultad será la falta de práctica  y la resistencia al cambio por parte de los alumnos, ya que esta metodología conlleva un mayor esfuerzo por su parte.

Lo pienso solucionar con convencimiento y entusiasmo, es decir, intentando que vean las ventajas de esta metodología a largo plazo; a corto, la física y química se presta muy bien para que sea mucho más divertida y entretenida de esta forma que solo con clases expositivas.

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María Molina González. Lengua castellana y literatura. 1º Bachillerato.

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María Molina González. Lengua castellana y literatura. 1º Bachillerato.

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Problema: no sabemos cómo hacer un vídeo motivador sobre los contenidos que queremos tratar.
Solución: existe una herramienta muy completa si disponemos de Ipad, esta es Touchcast Studio, con ella podremos editar nuestros propios vídeos con múltiples posibilidades siendo muy fácil su uso. También es muy útil la aplicación Movenote que nos permite grabar nuestras explicaciones sobre un tema y subir imágenes o enlaces relacionados con los contenidos que queremos tratar.
De todos modos, si al principio, no nos atrevemos a hacer un vídeo, podemos hacer uso de la aplicación EdPuzzle y añadir algunas preguntas a un vídeo ya existente de YouTube y así asegurarnos de que nuestros alumnos vean el vídeo en casa.
La aplicación Canva también es muy interesante porque nos da la posibilidad de hacer infografías muy atractivas con multitud de diseños que seguro harán más fácil la asimilación de ciertos contenidos a nuestro alumnado.

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Problema: Diferentes niveles y distinto ritmo de aprendizaje
Solución: Clasificar el material utilizado en nivel 1 y nivel 2. Cada alumno, en función de su progreso y necesidades, que decida si ve solo el de nivel 2 o comienza desde el nivel 1.

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Problema: Diferentes niveles y distinto ritmo de aprendizaje

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Problema: Diferentes niveles y distinto ritmo de aprendizaje

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Solución: Clasificar el material en nivel 1 y nivel 2 y que sea el propio alumno el que decida en función de sus necesidades de aprendizaje

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PROBLEMA: El alumnado dice que ha visto el vídeo pero que sigue sin entender la explicación.

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PROBLEMA: El alumnado dice que ha visto el vídeo pero que sigue sin entender la explicación.

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SOLUCIÓN: Repetimos la explicación en la pizarra, pero centrándonos en la parte que no haya entendido, lo cual nos llevaría menos tiempo que volver a explicar un ejercicio completo.

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VISIONADO DEL VÍDEO
Problema:
Algunos de los alumnos no han visto el video explicativo previo a la clase presencial
Solución:
Que algún compañero haga un resumen del mismo y que se vea en clase si fuera necesario para el correcto desarrollo de la misma.

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En la asignatura de física y química en bachillerato, el grado de abstracción requerido para comprender algunos contenidos de la asignatura puede ser demasiado elevada como para introducirlos únicamente mediante un video. En relación a esto, la falta de base que algunos alumnos traen de niveles inferiores pueden complicar la labor de adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado si los materiales son comunes para todos ellos.

Solución: introducir en los videos enlaces a cuestionarios y actividades relacionadas tanto con los contenidos tratados en el nivel (1º de bachillerato) como con los propios de 4º de ESO. Lo cuestionarios permitirían al alumnado acceder a las respuestas razonadas una vez intentados. De este modo, pueden comprobar que están comprendiendo lo que están estudiando al mismo tiempo que recuerdan conceptos vistos en años anteriores en los que se basan los contenidos propios del bachillerato.

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Falta de organización debido al cambio de metodología.

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Falta de organización debido al cambio de metodología.

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Problema: El alumnado, al tener que dedicarle un  tiempo en casa para conocer nuevos contenidos, puede pensar que le tendrá que dedicar demasiado tiempo y esto le perjudicaría en su estudio diario para otras materias.
Solución:
- Se puede comenzar con vídeos no demasiado largos para que se vayan acostumbrando a la nueva forma de estudio. De esta manera se le va enseñando al alumnado que no está perdiendo tiempo, sino que solo cambiará su manera de trabajar en casa y en clase y, por tanto, en la clase se podrá dedicar más tiempo a resolver dudas y realizar problemas.

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PROBLEMA: puede ser frecuente que los alumnos desconecten del visionado.

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PROBLEMA: puede ser frecuente que los alumnos desconecten del visionado.

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SOLUCION: intercalar imágenes, notas humorísticas y secuencias de otros videos para amenizar el visionado y huir de los videos excesivamente largos

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Problema: El alumnado se muestra receptivo ante la idea de usar FC durante el curso, pero luego no visualiza el material en casa.

Solución:
Asociar tareas con fechas de entrega claras en Google Classroom o Moodle. Estas tareas pueden ser: preguntas en EdPuzzle, cuestionarios en Quizziz... estas tareas siempre deben tener asociada una calificación o (tristemente) no se tomarán el tiempo de hacerlas.

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Problemas en los trabajos realizados - CCSS Bachillerato.

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Problemas en los trabajos realizados - CCSS Bachillerato.

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Problema: El alumnado de Bachillerato, a pesar del uso intensivo y extensivo, abusivo casi siempre, de las RRSS y las TIC, a la hora de llevar a cabo tareas y trabajos "de nueva creación", donde mostrar sus conocimientos y destrezas relacionadas con las competencias digitales, muestra poca habilidad, menos confianza y los resultados son muy pobres, con muy pocos grupos que remiten tareas llevadas a cabo con una cierta calidad y un buen nivel.

Solución: Procurar una mayor coordinación e implicación con el Departamento de Informática y TIC del IES, tratando de incorporar, en la medida de las posibilidades del tiempo y currículo, contenidos que les permitan adquirir las destrezas y aptitudes necesarias para poder trasladar adecuadamente sus contenidos a los videos, presentaciones y podcasts que les sean requeridos, logrando, de esta forma, una mayor implicación del equipo educativo y una mejor plasmación de los objetivos de la TDE en la que estamos involucrad@s tod@s.

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En LyL de 2º de bachillerato, hasta que no adquieren el hábito de la nueva rutina ocurre que no todos los alumnos realizan en casa el visionado del vídeo o diapositivas o la lectura del artículo con los contenidos teóricos.

Solución
Siempre les entrego a los alumnos un breve cuestionario de contenidos mínimos que cubran toda la información para ser respondido con una sola palabra. Los cinco primeros minutos del comienzo de la clase comparten sus respuestas en grupos de 4. Los compañeros del grupo valoran las respuestas entre sí. Lo utilizo como sistema de coevaluación.

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Problema:
El grupo de alumnos tiene poco hábito de trabajo y estudio, sumado al hecho de un periodo largo de confinamiento por el Covid-19, lo que ha acentuado esa falta de hábito. A ello sumamos que tienen pocos conocimientos en tecnología (fuera de las redes sociales) a pesar de ser nativos tecnológicos. Existen problemas a la hora de registrarse en Plataformas como Edpuzzle para visualizar posteriormente los vídeos, problemas a la hora de utilizar dicha plataforma, incompatibilidades para la visualización de los vídeos, problemas de compatibilidad de dispositivos y problemas con la conectividad, problemas con la disposición de ordenador y conexión a internet, etc.

Posibles Soluciones:
- Dedicar una clase a explicar la interfaz de la plataforma en la cual se visualizarán los vídeos (Edpuzzle en este caso) e intentar solucionar los problemas de registro que surgen.
- Intentar detectar qué problemas o fallos pueden tener los alumnos a la hora de entrar e interactuar con la plataforma e intentar solventarlos.
- Compartir el enlace del vídeo por otra vía que no sea la plataforma elegida para que los alumnos que siguen teniendo problemas, puedan visualizar los vídeos correctamente y hacer las pequeñas actividades que aparecen.
- Intentar diferenciar a los alumnos que verdaderamente tienen problemas a la hora de visualizar los vídeos, de aquellos que por pereza, desgana o falta de interés, ponen ese mismo tipo de escusas para no hacerlo.

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Supongamos que parte del alumnado no ha visto el vídeo, no por imposibilidad tecnológica, sino porque creen que  es una actividad extra de poca importancia ("lo que importa es el libro, el papel, el examen, etc.")

Solución
Al día siguiente, cuando ya estemos trabajando sobre la nueva destreza que se explicaba en el vídeo (las subordinadas sustantivas de infinitivo, por ejemplo), observarán cómo los compañeros que sí han visto el vídeo arrancan con ventaja, sus preguntas y dudas son más precisas. En la pizarra, corrigiendo y explicando el nuevo tipo de oraciones son capaces de captar las mecánicas más fácilmente que los que no vieron el vídeo. Esto puede servir de acicate para el alumno. Además, debe quedar claro que ese trabajo en clase, por parejas y en la pizarra explicando el proceso de análisis de la oración tiene un peso mayor que el de una actividad de vídeo "para entretener".

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Algunos padres no ven con buenos ojos este nuevo modelo educativo y desconfían de que sus hijos estén realmente trabajando o estudiando.

Solución
Los alumnos deberán escribir en sus cuadernos un resumen, esquema, mapa conceptual, etc. de lo tratado en el video. De esta forma, los padres tendrán constancia por escrito del proceso de aprendizaje de sus hijos.

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PROBLEMA:
El alumnado no visualiza los videos pero ellos dicen que si.
SOLUCIÓN
Utilizar alguna aplicación que controle el visionado del video mostrando quienes los han visto y quienes no. Además se podría incluir alguna pregunta en esos vídeos y ve quién la responde correctamente.

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PROBLEMA: Los alumnos no han visto el vídeo explicativo antes de llegar a clase.
SOLUCIÓN: Incluir en el vídeo algunas preguntas que deban responder durante el visionado. Esta actividad formará parte de la evaluación.

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Clase descompensada
Problema: solo parte del alumnado realiza las visualizaciones en casa.
Solución: establecer rutinas al comienzo de cada clase en las que el alumnado que sí ha visionado los vídeos explique o resuma al resto los contenidos tratados, afianzando su adquisición y permitiendo al grupo avanzar en común.

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En la asignatura de Historia de España semipresencial se dispone de una sola hora presencial a la semana para solucionar las dudas de un alumnado muy heterogéneo por lo que, los que no tienen apenas base no son atendidos individualmentente con la dedicación que necesitan y, los mas avanzados se pueden aburrir.
SOLUCIÓN:
Crear diferentes grupos en los que, los más avanzados, realicen a modo de actividad de ampliación una exposición en la que resuelvan las dudas sobre los contenidos al otro grupo que, a modo de actividad de refuerzo, deberán rellenar una ficha donde expliquen los conceptos que antes no entendían.

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Problema:
Algunos alumnos no acaban de encontrarse cómodos con la idea de preparar los contenidos en casa y vienen a clase, como siempre sin haber visto nada y protestando.
Solución:
Por un lado intentar atraerlos al nuevo modelo con explicaciones y atención personalizada pero sin dejar de avanzar  un poco más en la implementación de metodologías innovadoras. En primer lugar plantear dinámicas de preguntas y respuestas y hacerles ver lo que se están perdiendo y cómo el nuevo modelo permite avanzar de una forma más significativa.
Proponer actividades en forma de proyectos que requieran la consulta de los contenidos en línea, de manera que se separen del concepto tradicional de reproducción de contenidos y avancen hacia la idea de aplicar conocimientos según los propios intereses y capacidades,  y por último fomentar la participación de los que sí muestran interés, creando diferentes grupos de trabajo, para mejorar el aprendizaje entre iguales.

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Problema: en ocasiones el alumnado, aunque ha visionado los vídeos y ha realizado las actividades de comprensión de estos, tiene ciertas dudas que ralentizan el desarrollo de la clase dentro del aula.

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Problema: en ocasiones el alumnado, aunque ha visionado los vídeos y ha realizado las actividades de comprensión de estos, tiene ciertas dudas que ralentizan el desarrollo de la clase dentro del aula.

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Solución: crearemos grupos de trabajo heterogéneos en el aula, de manera que el / los alumnos con mejor conocimiento de la materia puedan solucionar dudas a sus compañeros. Esto se realizaría en un primer momento de la clase en el que tendrían que poner en común sus conclusiones y posibles dudas con el resto de compañeros. Para que el profesor se asegure de que el contenido ha quedado claro, en cada grupo puede haber nombrado un tutor o secretario que será el encargado de recabar todas las dudas en un papel o en un documento colaborativo como Google Docs, en función del equipamiento con el que contemos. En este documento se anotarán las dudas que han surgido y se marcarán si se han resuelto o no, de manera que, una vez pasados estos primeros minutos de puesta en común, el profesor pueda rápidamente recabar la información y, con todo el grupo, asegurarse si todo está claro y pasar ya a las actividades planeadas para la sesión de clase.  No obstante, es posible que los alumnos digan no tener dudas y haberlo comprendido o hagan un repaso muy superficial de lo visto, para evitar esto, cada grupo recibiría una hoja de trabajo que, a modo de rúbrica, serviría para evaluar si los contenidos han quedado o no claros, hacer este paso de manera más guiada será más efectivo y rápido para recabar dicha información.

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No enganchan con Flipped Classroom. Miedo al cambio.

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No enganchan con Flipped Classroom. Miedo al cambio.

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Problema: los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de docencia invertida y reclaman métodos tradicionales porque se sienten más seguro con actividades tipos que sean iguales en los exámenes. No vienen a clase preparados.
Solución. Integrarlos en el mundo de Flipped Classroom poco a poco. Dedicar alguna clase a ver esos vídeos y trabajar como se haría desde casa para que comprueben lo diferente que resultan las clases y como se asimilan los contenidos una vez aprovechada esta herramienta de enseñanza.

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ACTIVIDAD GRUPO F. EL ALUMNADO NO TERMINA DE MOTIVARSE PARA TRABAJAR EN CASA

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ACTIVIDAD GRUPO F. EL ALUMNADO NO TERMINA DE MOTIVARSE PARA TRABAJAR EN CASA

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Problema: hay alumnado que quizás por desgana, quizás por desconocimiento del uso de los recursos o quizás por falta de medios tecnológicos, no prepare en casa su parte del compromiso del aprendizaje.
Solución: Podríamos hacer un estudio del nivel del alumnado, realizar equipos heterogéneos y propiciar que el trabajo fuera del aula se haga en esos grupos (colaborativos de alguna manera). Así entre un@s y otr@s pueden estimularse y comenzar la dinámica de flipped  classroom

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PROBLEMA: Asegurarnos que los alumnos han visto los vídeos y los han trabajado

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PROBLEMA: Asegurarnos que los alumnos han visto los vídeos y los han trabajado

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SOLUCIÓN: Al día siguiente preparar un pequeño cuestionario con Google Forms o Moodle para ver si han asimilado los contenidos. Esta tarea podemos hacer que influya en su actitud o bien como una nota de clase, entrando como actividad evaluable. De esta forma, el alumno se obligará a ver el material para superar la prueba al día siguiente.

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Dificultad para la comprensión de ciertos significados de palabras utilizadas en el contexto filosófico, como por ejemplo Ontología, Metafísica, Epistemología....
Solución
Estas explicaciones han de ser en clase, dando explicaciones con ejemplos de las palabras en ciertas contextualizaciones filosóficas, así mismo se añadirán la etimología de cada vocablo.
Como se exponía en la utilización del flipped classroom, habrá situaciones en que será necesario utilizar refuerzos clásicos y este sería uno de los momentos.

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Problema: móvilfobia = tecnologifobia institucional.

Solución: cumplir las leyes, los decretos... y eliminar prohibiciones de los ROF. Enseñar a usar y permanecer atentos/as hasta que la fiebre del uso inadecuado se pase. Entonces hacer alumnos/as autónomos y libres.

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Carencias debido al confinamiento de marzo provocado por el COVID.

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Carencias debido al confinamiento de marzo provocado por el COVID.

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Problema:
Debido al confinamiento de marzo los alumnos carecen de formación matemática para afrontar la física de segundo de bachillerato.

Solución:
Como este problema se extiende a otras materias y niveles se puede solucionar dando acceso al alumnado a los materiales y vídeos correspondientes a un nivel inferior para que ellos en casa trabajen los contenidos que les faltan y puedan resolver las dudas que me surjan en clase.

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Garantizar el trabajo previo del alumnado

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Garantizar el trabajo previo del alumnado

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Problema:
Nunca podremos dar este apartado como seguro y este método de enseñanza se basa en gran parte en esa gran responsabilidad que recae en el alumnado.
Solución:
Motivar al alumnado y valorar/gestionar las actividades que se desrrollan en el aula, detectando la falta de ese trabajo previsto en casos determinados.
Antonio Julián Frías Sánchez

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Garantizar el trabajo previo del alumnado

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Garantizar el trabajo previo del alumnado

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Problema:
Nunca podremos dar este apartado como seguro y este método de enseñanza se basa en gran parte en esa gran responsabilidad que recae en el alumnado.
Solución:
Motivar al alumnado y valorar/gestionar las actividades que se desrrollan en el aula, detectando la falta de ese trabajo previsto en casos determinados.

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Enseñanzas Superiores de Música   PROBLEMA                                      El alumnado no muestra interés por realizar un análisis auditivo de las interpretaciones que se les envía.                                 SOLUCIÓN                                        1. Significar la importancia de realizar la comprensión interpretativa de la obra que trabajan.                                            2. Incentivar al alumno mediante el aprendizaje significativo, referido a la obra y al compositor (contenidos objeto de trabajo).                                            3. Fomentar la curiosidad del alumno sobre los contenidos mediante diversos planteamientos: pertenencia de los intérpretes a distintas escuelas interpretativas, tipos de interpretación (escolástica, romántica, historicista), estudio comparativo de parámetros (agógica, dinámica, articulación, etc.) u otro cualquiera que permita indagar al alumno respecto al análisis auditivo que se le propone.          

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Enseñanzas Superiores de Música   PROBLEMA                                      El alumnado no muestra interés por realizar un análisis auditivo de las interpretaciones que se les envía.                                 SOLUCIÓN                                        1. Significar la importancia de realizar la comprensión interpretativa de la obra que trabajan.                                            2. Incentivar al alumno mediante el aprendizaje significativo, referido a la obra y al compositor (contenidos objeto de trabajo).                                            3. Fomentar la curiosidad del alumno sobre los contenidos mediante diversos planteamientos: pertenencia de los intérpretes a distintas escuelas interpretativas, tipos de interpretación (escolástica, romántica, historicista), estudio comparativo de parámetros (agógica, dinámica, articulación, etc.) u otro cualquiera que permita indagar al alumno respecto al análisis auditivo que se le propone.          

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Visionado de videos previos a las clases en la asignatura de Historia de España de segundo de bachillerato.

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Visionado de videos previos a las clases en la asignatura de Historia de España de segundo de bachillerato.

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En la clase de Historia de España de segundo de bachillerato suelo realizar un visionado previo a cada unidad de los documentales "Historia de España" de RTVE. Estos documentales tienen una duración de unos 45 minutos y por lo tanto sería imposible visionarlos en clase. Por ello, dejo el enlace con anterioridad (son de libre acceso en la página de RTVE) y una breve ficha de comentario que deberán traer a clase. El principal problema está en que no todos los alumnos lo han visionado con anterioridad. Para solucionarlo procedo a puntuar positivamente a los que demuestren la ficha que lo ha visto, y después hacemos una puesta en común de las ideas principales.

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Problema: En la asignatura de inglés, al igual que en la mayor parte de las demás, nos encontramos a menudo ahogados con el tiempo de clase, ya que tenemos que impartir el temario de acuerdo a la celebración de la PEvAU. Por lo tanto, las familias pueden encontrar este cambio de metodología como una pérdida de tiempo, ya que hay que estar centrados en la prueba.

Solución: Hacerles ver que al trabajar de esta forma, aunque al inicio suponga un tiempo extra al tratar de acostumbrarse, repercutirá en una mayor utilidad del tiempo a la asignatura, tanto en clase como en casa. Esto es debido a que la mayor parte de los contenidos gramaticales ya se han visto en los cursos anteriores. Por otro lado, en clase nos podríamos centrar en la práctica de modelos de examen.

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El alumnado no ha realizado la tarea del visionado y cuestionario correspondiente.
SOLUCIÓN
Explicarle la importancia del visionado ya que dedicarán parte de la clase al visionado y deberán realizar las tareas que los compañeros están haciendo en clase.
Además, al no realizar las tareas, "pierden la oportunidad de avanzar" durante la clase, teniendo que multiplicar su esfuerzo para continuar el ritmo de la clase

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Falta de conexión a Internet, olvidar ver el vídeo de la lección

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Falta de conexión a Internet, olvidar ver el vídeo de la lección

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Creo que los principales problemas a los que nos enfrentaremos serán 2: falta de medios (aunque en pocos casos, dependerá del centro concreto) y, mucho más común, olvidar ver el vídeo.
Respecto al primer problema, creo que la mejor solución sería poner el vídeo en clase antes de comenzar el trabajo o proyecto que toque ese día.
Respecto al segundo problema, y para no fomentar que nadie vea el vídeo en casa, ya que si siempre lo ponemos antes de comenzar la clase. Creo que la principal solución sería el uso de aplicaciones educativas como Edpuzzle. Al establecer una serie de cuestiones el alumnado deberá ver el vídeo en casa y responder a esas preguntas (instrumento fantástico que también nos sirve como detección). Asimismo, dentro de la evaluación de la unidad que estemos trabajando creo que la visualización de estos vídeos debería tener un pequeño porcentaje de la calificación de la unidad.

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HISTORIAProblema:La Historia y más aún la Geografía son disciplinas muy farragosas que no captan la atención al alumnado debido a que no la consideran importante, pues trabajarlo desde casa sería un problema.Solución :Trabajar a través de FC puede llegar a motivar en cierto modo solo como actividad complementaria porque aporta dinamismo al aula. Es desde el aula donde el profesorado debe hacer ver que la Historia es necesaria

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HISTORIAProblema:La Historia y más aún la Geografía son disciplinas muy farragosas que no captan la atención al alumnado debido a que no la consideran importante, pues trabajarlo desde casa sería un problema.Solución :Trabajar a través de FC puede llegar a motivar en cierto modo solo como actividad complementaria porque aporta dinamismo al aula. Es desde el aula donde el profesorado debe hacer ver que la Historia es necesaria

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Problema:La Historia y más aún la Geografía son disciplinas muy farragosas que no captan la atención al alumnado debido a que no la consideran importante, pues trabajarlo desde casa sería un problema.Solución :Trabajar a través de FC puede llegar a motivar en cierto modo solo como actividad complementaria porque aporta dinamismo al aula. Es desde el aula donde el profesorado debe hacer ver que la Historia es necesaria

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Problema:La Historia y más aún la Geografía son disciplinas muy farragosas que no captan la atención al alumnado debido a que no la consideran importante, pues trabajarlo desde casa sería un problema.Solución :Trabajar a través de FC puede llegar a motivar en cierto modo solo como actividad complementaria porque aporta dinamismo al aula. Es desde el aula donde el profesorado debe hacer ver que la Historia es necesaria

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El uso de los dispositivos en algunos centros sigue siendo una traba importante para implementar ciertas metodologías.
Asociado a esto está también la gestión de cuentas privadas de los alumnos en dispositivos del centro, protección de datos, cuentas personales que quedan abiertas en dispositivos comunes...

solución:
Para los centros con una cuenta de Gsite se puede crear cuentas genéricas para cada dispositivo y usar unidades de equipo para compartir y recibir videos, material,... cada alumno puede consultar en función de los permisos.

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Miedo a bajar sus calificaciones en nuestra materia y por tanto, su media. 

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Miedo a bajar sus calificaciones en nuestra materia y por tanto, su media. 

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Problema: El alumnado de Bachillerato acostumbrado a clases más tradicionales puede pensar que sus calificaciones se verán afectadas, y, con la selectividad en el horizonte, suelen mostrar rechazo a este tipo de metodología y sentir que tienen una presión añadida.

Solución: Aportarles datos que demuestran precisamente lo contrario, que el proceso de enseñanza - aprendizaje se enriquece y que la asimilación y aplicación de contenidos es mayor. Pedirles confianza en nuestra labor y "una tregua" para que, una vez que apliquemos esta metodología, juzguen por ellos mismos.

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Problema:
No tengo ordenador en casa o Internet no va bien.

Solución:
¿Ah sí?, pero seguro que tienes móvil. Los alumnos pueden descargarse la cápsula de vídeo y pasársela entre ellos por WhatsApp. Con la intención de que lo visualicen en su teléfono móvil con sus auriculares.

Otra astucia: Como tengo iPhone/iPad, se la puedo enviar por AirDrop a otro alumno que tenga iPhone y que se la manden entre ellos por WhatsApp, por ejemplo.

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Dificultad para introducir contenidos que requieran cierto grado de abstracción

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Dificultad para introducir contenidos que requieran cierto grado de abstracción

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Problema: en Física y Química a nivel de Bachillerato, algunos contenidos pueden ser demasiado abstractos para el alumnado como para introducirlos únicamente con un video. Además, suele ser necesario haber entendido bien cualquier concepto nuevo antes de seguir con lo siguente.

Solución: Colocar en el video enlaces a actividades complementarias como cuestionarios que aparezcan según se introducien conceptos nuevos. Esos cuestionarios incluirían soluciones argumentadas para que los alumnos comprueben su nivel de comprensión sobre dicho tema antes de seguir con la visualización del video.

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Control sobre que alumno/a ha visionado los videos.

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Control sobre que alumno/a ha visionado los videos.

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Problema:

Puede ocurrir que lleguemos a clase para resolver las posibles dudas que puedan tener y no sepamos que alumnos/as han visionado el vídeo.

Solución:

Subir el vídeo con alguna aplicación que nos permita conocer que personas han visualizado el vídeo

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PROBLEMA: El alumnado no sabe como visionar los vídeos en su casa, ya que aunque hayan nacido con las nuevas tecnologías bajo el brazo, sólo saben utilizar adecuadamente las redes sociales para subir fotos a ellas.
SOLUCIÓN: Dedicar los primeros días en el aula a la realización de tutoriales con el fin de que todo el alumnado comprenda debidamente lo que tiene que hacer.

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PROBLEMA: Dificultad de acceso al aula TIC del centro o bajo rendimiento de los ordenadores.
SOLUCIÓN: Mejor coordinación por parte del equipo directivo para que todo el claustro docente pueda tener acceso a estos recursos.

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Utilizo esta metodología para ampliación de contenidos y para refuerzo de estos. Sin embargos, los alumnos no tienen interés en verlos, o por que no les interese ampliar o simplemente no tienen interés en la materia.

Solución: sería proponer tareas obligatorias a rellenar después de ver los vídeos para invitarlos a verlos (ya que creo que es algo que beneficia a ambos casos). Se podría hacer un test en Google Classroom para que pueda comprobar que han visto el vídeo y considerarlo una nota de clase para evaluar algunos criterios.

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Rechazo a la nueva metodología
Problema: Los padres y alumnos son reacios a esta nueva metodología para niveles superiores como 1 o 2 de bachillerato.
Solución: Convocar una reunión donde se realice una"Máster Class" para padres y alumnos donde puedan comprobar la efectividad de la nueva metodología en cuanto a flexibilidad, contenidos ... que asegurarán el éxito no sólo en 1 o 2 de bachillerato sino también a nivel universitario

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Uno de los principales problemas con los que yo podría encontrarme a la hora de utilizar esta metodología es la actitud negativa de las familias hacia una metodología que requiere trabajo previo por parte del alumnado y que el profesor "no explique" los contenidos previamente. Los alumnos se enfrentan a nuevos contenidos de forma autónoma sin haber sido presentados previamente en clase.
Solución:
Creo que no hay una solución de la noche al día. Tanto familias como alumnado tardarían un tiempo en habituarse a esta nueva forma de trabajar. Es importante señalar que el trabajo previo en casa sirve como introducción al trabajo que se desarrolla luego en el aula y que de esa forma los alumnos ganan en autonomía y en responsabilidad hacia el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PROBLEMA
En el caso del Inglés como lengua extranjera, proporcionar a los alumnos vídeos en inglés se traduce en desmotivación o desidia en el algunos sectores por no alcanzar a entender lo que que dice.

SOLUCIONES
1. Seleccionar o realizar vídeos en los que la expresividad acompañe al discurso, de modo que los alumnos se apoyen en el lenguaje corporal para comprender el mensaje.
2. Hacer uso de subtítulos en inglés para que, además de comprender lo que se dice, puedan relacionar palabras y sonidos.

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PROBLEMA:

Llegas a clase y solo parte del alumnado ha visto el vídeo en casa.

SOLUCIÓN:

Tener preparados en clase varios portátiles para que el alumnado pueda visualizar el vídeo a su ritmo, mientras el alumnado que si lo visualizó en casa pueda hacer las actividades prácticas para aplicar los contenidos del video.

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Problema:
Algunos alumnos carecen de base para estar en las Matemáticas del Bachillerato de Ciencias, sobre todo en el Nocturno, que es el que imparto este curso. Ellos afirman que no entienden los contenidos de los videos propuestos.

Soluciones:
1. Pueden ver los videos en grupos pequeños de 4 o 5 compañeros y que algún componente aporte alguna explicación a los demás.
2. Se les puede indicar algunos libros de texto para consultar dichos contenidos.
3. Se anima a los alumnos a repetir varias veces el visionado de los videos. Las dudas surgidas se aclararán en clase, durante la realización de ejercicios. Es mejor tener una idea del contenido que carecer de ideas.

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1. Alternativa fuera del horario escolar: biblioteca municipal.
2. En horario escolar:
a. Portátiles del centro (previa reserva).
b. Uso de la red de alumnos del centro con el dispositivo personal (está permitido previa autorización del profesorado).