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Los textos instructivos (instrucciones de uso, recetas de cocina, órdenes, ejercicio físico, etc.) han generado un tipo especial de ejercicios que aprovecha el carácter práctico y útil del contenido de textos.

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Son ejercicios bastantes mecánicos y de respuesta cerrada que sirven para que el alumno consolide la expresión de algún ítem gramatical que no domina o que presenta dificultades. Equivalen, en cierto modo, a la práctica de copia en la escritura, aun no sean tan monótonos.

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La aportación mas global que ha realizado la psicología humanista a la didáctica de la Lengua es la de dar un dimensión más humana a la clase. Lo alumnos  no son máquinas de aprender o memorizar contenidos, sino personas con emociones, caracteres y personalidades que conviven en el aula.

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Son la práctica de las diversas habilidades sociales (conversación, diálogo, escuchar, hablar, etc.) y la consolidación de los grupos de trabajo.

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La dinámica de grupos, la creatividad o e aprendizaje cooperativo ofrecen un conjunto variado de técnicas didácticas para fomentarla interacción en el aula, y para promover también la expresión oral de los alumnos. Ya están muy difundidas entre nosotros las técnicas de trabajo de grupo.

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1. Tiene un componente lúdico y motivador e importante.

2. Los alumnos se implican activamente.

3. Hay una tarea por realizar o resolver: competición, hueco de información, un problema, etc.

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Tipos de ejercicios de diálogo que integran otras habilidades lingüísticas:

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Tipos de ejercicios de diálogo que integran otras habilidades lingüísticas:

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1. Completar diálogos orales o escritos (preguntas y respuestas).

2. Escribir un esqueleto de diálogo y representarlo.

3. Improvisar un diálogo a partir de un tema.

4. Leer e interpretar Diálogos escritos.

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El concepto es el más ambiguo y el que esconde una mayor variedad de ejercicios, que pueden ir desde los juegos tradicionales, a los que jugábamos cuando éramos pequeños, (trabalenguas, adivinanzas, adivinar personajes, etc.) hasta otras propuestas más modernas y sofisticadas (juegos Psicológicos, de lógica, pasatiempos, etc.)

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Ejercitan   estructuras gramaticales complejas (perifrasis de obligación, subjentivos, tratamientos de usted, etc.) o diálogos y tipo de texto de una cierta dificultad.

El diálogo es el texto oral más simple y el primero que aprenden los niños. Por eso es uno de los tipos de texto que más se debe trabajar en los primeros niveles de enseñanza de una lengua.

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El drama puede utilizar cualquier material y recursos.

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Los Diálogos dirigidos o las cadenas de discurso son ejercicios pautales de diálogo en los que los dos alumnos practican de forma controlada determinadas funciones lingüísticas.

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Hay un problema o tarea que se debe de resolver.

La comunicación suele ser un punto de encuentro.

Cada alumno asume un rol que suele estar relacionado con su actividad.

Se usa documentación variada y extensa para informar, argumentar y fundamentar opiniones.

Suelen tratar temas específicos, relacionados con los intereses de los alumnos.

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Se adaptó  rápidamente a la clase de lengua como recurso válido para desarrollar la expresión oral en niveles avanzados.

Es sin lugar a duda, la técnica más sofisticada y compleja.

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1. Dramas: serie de ejercicios de expresión que tienen en común el hecho de motivar al alumno a interaccionarse real y de manera fluida con sus compañeros.
El drama cuenta con las siguientes características:

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Ejercicios y recursos para la expresión 

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Ejercicios y recursos para la expresión 

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La literatura didáctica ofrece un amplio abanico de técnicas y recursos para practicar la expresión oral en el aula.
Tipos principales de ejercicios y recursos, algunas propuestas usan técnica didáctica o se agrupan según lo que se le pide al alumno y otra más se hace uso de materiales escrito, sonoros o visuales de la realidad :

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La mejor forma de tratar los errores de los alumnos, es a través de la preparación de una secuencia completa de ejercicios que incluya actividades normales de expresión.

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Estas microhabilidades tienen incidencias diversas en el curriculum según la edad y el nivel de los alumnos.

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La didáctica nos ofrece técnicas para tratar la corrección de una forma variada:

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La didáctica nos ofrece técnicas para tratar la corrección de una forma variada:

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* Ficha autocorrectiva, (cada alumno tiene su propia ficha en donde el maestro les anota sus errores y borra los que ya superaron).
* Semáforo, (el maestro y/o el niño indican con colores los errores cometidos).
* Subaste de frases, ( el maestro recoge las incorrecciones de sus alumnos y las forma en oraciones, haciendo que sus alumnos elijan las correctas).
* Rol del corrector, (durante limitado tiempo, el alumno corregirá los errores de sus compañeros con la ayuda de una lista de errores).

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La inmediata:
* Puede bloquear al alumno.
* Se fija el error concreto de un momento.
* Corrige los errores en el contexto en que se dan.
La diferida:
* Selecciona los errores importantes y repetidos de toda la intervención.
* Comenta los errores descontextualizados.
* El maestro tiene que apuntar los errores en un papel y esto puede distraerte.

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Ser prudentes cuando se corrija al alumno, y adaptarse siempre a las características de cada individualidad.

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La corrección oral está demasiado olvidada en las aulas de la lengua.
Existen técnicas de corrección como:
* Corregir sólo los errores más importantes.
* Fomentar la autocorreción y la colaboración entre compañeros.
* Decir los errores, pero no corregirlos (la corrección la debe hacer el alumno).
* Corrección y fluidez.
* Medir el grado de corrección.

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nacieron en los cursos de formación especializada para profesionales (abogados, economistas, etc.) como técnica para trabajar las habilidades orales de discusión, negociación, persuasión, etc.

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Se necesita de mucho tiempo para preparar una evaluación de esta manera, pero se puede planificar con los compañeros de área y el beneficio que se obtiene es indiscutible.

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Material visual
Cómics
Fotografías
Dibujos
Reproducciones artísticas

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Varios estudios sobre el análisis del discurso oral y de la conversación desgranan las estrategias que utilizan los interlocutores para comunicarse.

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Es conveniente hacer las siguientes consideraciones generales:
-Tomar conciencia de las necesidades orales
-Progreso a medio y largo plazo
-La corrección y la fluidez
-El orden en clase
-Planificar la actividad de expresión

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Canciones

Ruidos

Música

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* Corrección lingüística.
* Pronunciación.
* Léxico.
* Morfosíntaxis.
* Claridad de la expresión.
* Fuerza expresiva/ aspectos extralingüísticos.
* Contenido de la expresión. Coherencia y coesión textual.

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Los juegos de rol pueden plantear cualquier
situación comunicativa, tratan todo tipos de temas y pueden tener tantos participantes como se conveniente.

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Cualquier percepción auditiva; no-verbal:

Canciones

Música

Sonidos de animales

Sonidos de objetos

Sonidos de ruidos

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Establece los diversos objetivos de la expresión oral que ese deben trabajar en el aula de Lengua.
se incorporan tanto las destrezas de la conversación (poligestión)  como las de la exposición oral (monogestión).

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La historia se puede:

Modificar.

Comentar.

Inventar.

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-Comunicación no-verbal

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Son fuentes inagotables

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-Define a grandes rasgos la situación comunicativa.
-El alumno asume un rol o un papel.
-Se realiza de una manera espontánea y con una cierta improvisación.
-No necesita escenificación final.
-Puede haber complementos: fotos, dibujos, documentos, etc.

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Dos aspectos importantes en la expresión oral

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Dos aspectos importantes en la expresión oral

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-Control de voz

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Puede ser diagnóstica o de competencia en donde el alumno puede combinar más de una prueba.
* Mantener un diálogo formal.
* Leer un texto en voz alta.
* Hacer una intervención monogestionada breve.
* Reaccionar ante una situación concreta que requiere un lenguaje especial.

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Historias y cuentos

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Recogida de información.

Relacionar información.

Ordenar información.

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* Preparación meticulosa.
* Dar instrucciones a los alumnos.
* Seguimiento de la actividad.
* Evaluación y corrección.

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Se pueden utilizar técnicas específicas de creatividad para potenciar la tormenta de ideas:

¿Quién?

¿Qué?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Cómo?

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El juego de rol permite introducir en el aula cualquier tipo de situación comunicativa, y no necesita la preparación y  la complejidad de la escenificación.

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-Facilitación de la producción: los emisores simplifican tanto como les resulta posible los trabajos gramaticales o condicionamientos del sistema lingüístico.
- Compensación de las dificultades: los emisores refuerzan su expresión y ayudan al receptor a comprender lo que dicen.

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aíslan los diversos elementos lingüísticos de la comunicación y sirven para que los alumnos aprendan sus características gramaticales.

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El punto de partida es un estímulo de índole variada.

Los alumnos tienen que aportar ideas, datos o informaciones a partir del estímulo.

Todas las respuestas son válidas, si son lingüísticamente correctas.

Se pone énfasis en la cantidad, la imaginación y la variedad de las respuestas.

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Pronunciación de las frases y palabras que vehiculan los significados.
Los interlocutores no siempre tienen mucho tiempo para expresar y comprender lo que se dice a diferencia de redactor y el lector.

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son estructurales y casi comunicativos.

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Presentan respuesta abierta e inciden especialmente en la aportación personal e imaginativa del aprendiz.

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Singulares:Un receptor o mas no tienen la posibilidad inmediata de responder y,por lo tanto ,de ejercer el papel de emisor
Duales:Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor.
Plural:Tres interlocutores o mas pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y receptor.

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hablan sobre la interacción social y la comunicación funcional.

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El nivel de explicación del discurso afecta a la cantidad de información que da el emisor, a los aspectos lingüísticos, como la selección gramatical y léxica.

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-El alumno se hace cargo de un papel definido previamente: Personalidad, carácter, intervención, lenguaje y texto que tiene que decir.
-Se prepara la actividad.
-Se utiliza un lenguaje y un texto fijados previamente.
hay una representación final con público.

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-Escoger una profesión o un animal para ir a vivir a otro planeta.
-Decidir que personaje se tiene que salvar en una situación limite.
-Escoger las herramientas más útiles para una determinada situación.
-Llegar a un acuerdo sobre un tema polémico.
-Formar parejas de personas, de ciudades, de objetos, etc.

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Ejercicios de solución de problemas son:

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Ejercicios de solución de problemas son:

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En la primera, los interlocutores eligen el grado de detalle y de desarrollo  con que van a explicar.
En la segunda los interlocutores confirman que el nivel de explicación es adecuado y que se ha comprendido el mensaje.
Bygate (1987)
cita varias estrategias de confirmación de comprensión:

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Las escenificaciones trabajan con textos teatrales e implican algún tipo de representación.
El nombre escenificación o escena hace referencia precisamente a este tipo de artes ascénicas.

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-Se plantea una situación y diversas opiniones de escoger.
-Se tiene que llegar a un acuerdo entre el grupo.
-Cada alumno expresa su opinión.
-Puede haber material de apoyo.

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Son actividades motivadoras y abiertas que fomentan la fluidez expresiva

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Es una habilidad que ha sido olvidada de una clase de Lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura,es decir que emprende una comunicación con otra persona

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Los ejercicios de expresión oral se dividen en "pre- comunicativos" y "comunicativos".

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Las habilidades suelen ser de dos tipos:

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Las habilidades suelen ser de dos tipos:

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la selección del nivel de explicación y la evaluación o confirmación de la comprensión.

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Plantean situaciones imaginarias, alejadas de la realidad.