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Unità finale

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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3

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Copia di Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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PBL in 8 mosse | Piktochart Visual Editor

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Rubrica di valutazione compito autentico

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assignment lezione 5 della Unit 2 è progettare un compito autentico utilizzando la matrice G.R.A.S.P.S.

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Copia di Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

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Utilizzo le tecnologie in ambito didattico da molti anni e nell'ultimo quinquennio ho affiancato al lavoro in aula/laboratorio l'utilizzo di spazi on-line e ambienti di apprendimento virtuali. Abbiamo un blog didattico di condivisione materiali e documentazione didattica http://classeacolori.blogspot.it/. Abbiamo utilizzato Fidenia come classe virtuale ed ora lavoriamo in modo collaborativo con la Suite di Google.
Le resistenze esistono. Fino a quando lavoriamo a scuola tutto è sotto controllo ed organizzato: a casa invece i capita che i genitori non permettano di accedere agli ambienti online, di collegarsi ad internet. Il materiale presente sul blog delle classi viene consultato dai bambini ma in pochi casi dai genitori che, pur avendo una fonte di informazione sulle attività svolte ogni giorno dai bambini a scuola, ne restano all'oscuro ma usano Facebook e WhatApp da smartphone.
Penso che molti abbiano timore e difficoltà nella gestione di tali strumenti e quindi ne conseguono due opposte reazioni:
vietare l'accesso ad internet
permettere l'accesso ad internet in modo insicuro e incontrollato, per tempi lunghissimi, senza sapere cosa vedano e cosa visitino i bambini.
Da parte degli alunni capita che alcuni non accedano mai in classe virtuale ma giochino ore ed ore online
(Ho 3 classi quinte)

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Formare le «abitudini mentali»: apprendimenti che permangono1

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Formare le «abitudini mentali»: apprendimenti che permangono1

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Costa, Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono.pdf

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La mia scheda dei sei aspetti della comprensione profonda 6.3

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3.4. L'esaedro della comprensione profonda

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Scheda delle domande essenziali

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Copia di Scheda delle domande essenziali

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Filtri per scegliere le comprensioni durevoli

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Filtri per scegliere le comprensioni durevoli

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Per riuscire a scegliere le comprensioni durevoli, ossia idee e processi da insegnare in funzione della comprensione profonda, gli autori propongono quattro criteri, chiamati filtri: 1. Si tratta di grandi idee che vogliamo che gli studenti conservino dopo aver dimenticato molti dettagli (durevoli) e che superano gli specifici contenuti di un’unità dando al lavoro scolastico applicabilità maggiore all’interno oppure oltre la disciplina di studio (autentiche e trasferibili)? 2. Si tratta di grandi idee che svelano come si generano le conoscenze, come le si analizza e le si usa (attenzione al processo)? 3. Si tratta di grandi idee che sono significative per la costruzione del progetto di vita dello studente (formative)? 4. Si tratta di concetti o processi fondamentali che spesso gli studenti faticano a comprendere, astratti, controintuitivi, spesso fraintesi e facilmente equivocati per cui è necessario che vadano chiariti?

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La seconda grande idea potremmo invece chiamarla l'esaedro della comprensione profonda.

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https://docs.google.com/spreadsheets/d/14CxEYECHOLWN1VZsTf__cnl2jJFI2LGRvcW3nEcJ5JM/edit#gid=1249548686

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La prima grande idea potremmo definirla una sorta di "pedagogia delle domande" molto pragmatica. https://docs.google.com/document/d/1XYkNG7xeI8TJwhtz3iKDdLok4hqLUjbPtNt6Gzvu9aU/edit
"piano di domande progressive — partendo da quelle più semplici fino alle più complesse — per fornire una cornice concettuale entro la quale può prendere avvio e dispiegarsi la ricerca degli studenti» (Wiggins & McTighe, 2004, p. 65).
’Inquiry-based Learning, l’apprendimento per scoperta
Per far sì che gli studenti acquisiscano apprendimenti significativi durevoli, è necessario evitare di cascare nella trappola dell’approccio tradizionale Teach, test, and hope for the best, cioè “spiega, dai compiti, fai le verifiche e spera che tutto vada bene”.
domande topiche, cioè focalizzate e limitate all’argomento di studio, per la quali la gamma delle risposte possibili è ristretta, e le overarching questions, cioè le domande di inquadramento generale, le grandi domande che non si esauriscono mai
Wiggins e McTighe sostengono che «se non progettiamo intorno a domande provocatorie e a grandi idee, l’insegnamento soccombe facilmente alla logica delle attività o del completamento dei programmi senza chiare priorità.»

Daniela Dato, Pedagogia della domanda e “crisis skills”
http://www.metis.progedit.com/anno-v-numero-1-062015-leducazione-ai-tempi-della-crisi/128-saggi/681-pedagogia-della-domanda-e-crisis-skills.html
Based Learning per l'insegnamento della storia
http://www.marcellomeinero.com/didattica/storia/67-inquiry-based-learning-insegnamento.html

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https://www.editricelas.it/shop/fare-progettazione-la-teoria-di-un-percorso-didattico-per-la-comprensione-significativa-ediz-italiana-a-cura-di-m-comoglio/

Fare progettazione. La “teoria” di un percorso didattico per la comprensione significativa. Ediz. italiana a cura di M. Comoglio

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Assignment: Contenuti essenziali, comprensioni durevoli.
Studio delle regioni italiane scuola primar

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Assignment: Otto competenze chiave

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Bacheca Lezione 1/7 Unit 4/5 Assignment 1/1

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Bacheca Lezione 1/7 Unit 4/5 Assignment 1/1

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Ai miei alunni vorrei trasmettere la curiosità e la perseveranza.

Vorrei poter riuscire ad orientarli nei loro talenti e renderli consapevoli delle loro potenzialità per seguirle, coltivarle e svilupparle, crederci sempre per non rendere la scuola un luogo che demotiva invece di rendere consapevoli.

Non posso far a meno di tentare di suscitare in ogni mio alunno la motivazione, prendermene cura e incoraggiare.

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RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente

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Progettazione a ritroso Understanding by Design, che significa Progettare (Design) apprendimento significativo (Understanding).

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Progettazione a ritroso Understanding by Design, che significa Progettare (Design) apprendimento significativo (Understanding).

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Definire i risultati desiderati, cioè porsi queste domande essenziali: “Su questo argomento di studio:

Che cosa dovrebbero gli studenti conoscere, comprendere, ed essere in grado di fare?

Quali comprensioni durevoli vorrei che assolutamente i miei studenti conservassero per la vita?.

criterio di scelta superiore: puntare all'essenziale per ottenere comprensioni e apprendimenti più profondi, che magari durino lifelong, tutta la vita.

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Come afferma Pian "Per studiare una qualsiasi disciplina bisogna entrare nei meccanismi di quella stessa disciplina per padroneggiarli. Per affrontare un’area delle conoscenze umane in chiave scientifica, occorre stabilire una struttura di apprendimento che, in modi appropriati, “imiti”, riprenda, riproponga, gli stessi processi professionali e scientifici che, in quel campo, si impiegano nella realtà".

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Percorso didattico di geografia tra laboratorio e ambienti online.

La motivazione da cui parte il percorso didattico geografico è quella di proporre ai nostri alunni la geografia utilizzando metodi e strumenti propri dei geografi, aumentando la motivazione ed il coinvolgimento attivo dei bambini, integrando l'attività d'aula/laboratorio con ambienti di lavoro on-line.

L'ambiente di lavoro che affianca il nostro percorso didattico é il Blog di classe "Classe a colori".

Il nostro tentativo prende avvio sin dalla prima classe di scuola primaria integrando all'attività tradizionale in aula un ambiente on-line dove ampliare gli spazi di apprendimento; motivare gli alunni con attività innovative, nuove e interessanti che favoriscano un apprendimento esperenziale e collaborativo.

Un luogo virtuale condiviso per documentare processi e progetti didattici, che permetta di operare con qualsiasi strumento tecnologico sul Web, vera sede di applicazioni e servizi; che costituisce il diario di bordo di un cammino tra sperimentazioni didattiche, dove moltiplicare l'accesso sicuro a materiali e attivare nuovi canali di comunicazione alunni/docenti oltre l'orario di lezione.

In classe terza, all'interno del nostro Blog convivono risorse diverse 2.0 ossia un insieme di applicazioni che consentono all'utente un elevato livello di interazione e condivisione dell'informazione.

In tale ambiente si impara in molti modi diversi contemporaneamente, con le nuove tecnologie che diventano mezzo per un apprendimento personalizzato.

Il blog stesso è divenuto strumento didattico a cui fare riferimento costante sia a casa che a scuola.

Finalità
risultati di carattere generale che si propone il progetto
Sperimentare nuovi approcci didattici; non creare isolamento culturale rispetto al mondo che cambia; realizzare una didattica innovativa per competenze;
integrare strumenti tradizionali con le nuove tecnologie che diventano strumento per un apprendimento personalizzato e mezzi attraverso i quali far condividere e collaborare gli studenti;
permettere a ciascun alunno di esprimersi secondo le proprie attitudini e le proprie abilità; familiarizzare con l'utilizzo delle risorse del web 2.0;
mostrare attraverso la documentazione, la valenza interdisciplinare di ciascuna esperienza; acquisire competenze geografiche.

Gli obiettivi generali del progetto sono :
Educazione degli studenti alla multimedialità.
Miglioramento dell'efficacia dell'insegnamento e dell'apprendimento della geografia.

Obiettivi risultati specifici e misurabili del progetto
Incrementare la motivazione
integrare materiali didattici tradizionali con equivalenti online
potenziare e migliorare le strategie didattiche
favorire un apprendimento esperenziale e collaborativo
estendere il processo di apprendimento oltre i limiti fisici e temporali di una lezione in classe
sviluppare competenze geografiche

Fase 1: Esplorare
La geografia è stata scelta perché è un campo di conscenza in cui convergono le competenze di tutte le discipline, quella che meglio può aiutarci a far costruire ai nostri alunni, nel tempo, la visione d'insieme della cultura. In questa fase le attività hanno come obiettivo scoprire cos'è la geografia e come studiarla allo stesso modo dei geografi.
PRIMO INTERVENTO (3 ore) Gli alunni si interrogano sulla geografia, il suo campo d'indagine, la figura degli studiosi, di cosa essi si occupino. Lo scopo è quello di riflettere insieme, far emergere ed ordinare gli interrogativi emersi nella prima fase di brainstorming. Si crea una lista ordinata di domande, poi in sottogruppi si completa uno schema nel quale i bambini propongono mezzi e strumenti di informazione da consultare per ricavare le risposte ai quesiti. La classe valuta i mezzi e gli strumenti proposti dai vari gruppi poi li seleziona attraverso le preferenze
SECONDO INTERVENTO (2 ore) Nel secondo incontro gli alunni procedono alla ricerca delle risposte della lista elaborata utilizzando le fonti selezionate. Si lavora all'interno del piccolo gruppo. Infine ogni gruppo restituisce le risposte alla classe e viene costruita una mappa concettuale sulla geografia ed il lavoro del geografo. Strumento utilizzato Sticking Dots Mappa concettuale
LEGGI IL DIARIO DI BORDO - DIARIO 3

Fase 2: Ideare
Una volta scoperto di cosa si occupa la geografia e come lavora il geografo, i bambini devono proporre attività attraverso le quali potersi trasformare in veri piccoli geografi utilizzando lo stesso metodo e gli stessi strumenti del geografo. In gruppi sono invitati ad elaborare un documento dal quale emergono proposte di attività geografiche raggruppate secondo la loro funzione (ciò che permettono di scoprire), che serviranno a lavorare come gli specialisti della disciplina.
Si raffrontano le idee, si selezionano e si raccolgono in un documento finale.
DIARIO 4

Fase 3: Sviluppare
Definite le attività geografiche, ora si elabora il prototipo: agli alunni viene chiesto di ordinare le fasi del metodo e di inserirvi le attività di lavoro.
Questo dovrà essere applicato ad ogni modulo del percorso geografico.
I moduli
1. Esplorazione spaziale e prime forme di rappresentazione: lo spazio intorno alla scuola
2. Orientamento e strumenti (orientamento in città, orientamento punti cardinali orientare l'aula orientare l'edificio scolastico) strumenti di orientamento conoscere e costruire la bussola conoscere e costruire la rosa dei venti
3. La rappresentazione geografica: dalla nostra città al mondo intero. La nostra città La Ciociaria. My place on the world
4. Alla scoperta degli ambienti
DIARIO 5 DIARIO 6

Risorse e Materiali
sito web, audio/video, libro di testo, Computer, Tablet
Altro materiale
Blog didattico, cloud per risorse audio/video, fotografie, risorse web 2.0, smarthphone, bussola,
Strutture
Aule/laboratori
Laboratorio informatico
Spazi scolastici ed esterni alla scuola
Centro storico della città

STRUMENTI PER VERIFICA E VALUTAZIONE

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Percorso didattico di geografia tra laboratorio e ambienti online.

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La motivazione da cui parte il percorso didattico geografico è quella di proporre ai nostri alunni la geografia utilizzando metodi e strumenti propri dei geografi, aumentando la motivazione ed il coinvolgimento attivo dei bambini, integrando l'attività d'aula/laboratorio con ambienti di lavoro on-line.

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I giochini creati occasionalmente con i servizi web a disposizione o con applicazioni molto diffuse, con i quali si creano dei personaggi che si muovono e compiono delle azioni,  possono offrire spunti interessanti, ma non apportano reali passi avanti sul piano logico, operativo, concettuale, della programmazione, se non sono pianificati e strutturati seriamente, come dei veri e propri processi didattici.

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Storytelling e coding per creare libri game (Teniamoci x Mouse 2016)

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Storytelling e coding per creare libri game (Teniamoci x Mouse 2016)

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http://classi20.it/storytelling-e-coding-per-creare-libri-game-teniamoci-x-mouse

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Copia del Piano nazionale per la formazione dei docenti 2016-2019, annotata e arricchita con alcuni allegati

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Bacheca Il Piano per la formazione docenti 2016-2019 

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Bacheca Il Piano per la formazione docenti 2016-2019 

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Lezione 1 /7 Unit 3 /5

Intervento su Padlet - https://padlet.com/Angelo/discussionePNFD La formazione è parte integrante della professionalità docente, non si può insegnare smettendo di imparare. Essa necessita però di un'offerta di qualità (tra gli obiettivi del piano) che richieda impegno, studio e ricerca da parte dell'insegnante. Tuttavia non sono molte le proposte con queste caratteristiche anche all'interno della formazione del PNSD. Penso per esempio a incontri formativi su didattiche innovative presentate con una lezione frontale tradizionale, solo per fare un esempio! Trovo sacrosanto che il piano di formazione tenti di fornire un quadro comune a tutti gli interventi, definendo con chiarezza le priorità della formazione per il prossimo triennio.

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Come si declina una Unità Formativa secondo il Piano per la formazione docenti 2016-2019

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La visione che stiamo componendo all'interno dell'istituto dove lavoro
Anche noi vorremmo fare la differenza nella vita dei nostri studenti

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Il blog didattico che documenta le attività didattiche del nostro gruppo di docenti e permette la metariflessione sui processi di insegnamento/appredimento attivati, è spazio per condivisione di risorse.

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"La matematica per me è un po' faticosa e un po' facile, per fortuna c'è la maestra".
(Questo titolo è tratto dal convegno "Lo sviluppo dell'intelligenza numerica e l'apprendimento della matematica" CENTRO TERRITORIALE PER L'INTEGRAZIONE DI FELTRE Prof.ssa DANIELA LUCANGELI, rappresenta ciò che desidererei pensassero i miei alunni.

Il percorso proposto sino ad ora ha insistito sull'aspetto semantico e lessicale del numero
(meccanismi che regolano la quantità e il nome del numero) e abilità di conteggio cercando di incentivare in modo graduale:
1) il conteggio sulle dita
2) il conteggio da un dato punto contando solo le dita rappresentanti il secondo addendo (counting on)
3) il recupero (guardando le dita senza contarle)
Strategia più evoluta: il recupero.

Counting all
Counting on
Si parte dall'addendo maggiore e poi si aggiunge il minore
Guardare le dita senza contarle

utilizzando prevalentemente l'uso di strategie di calcolo a mente nella quotidianità scolastica, attività quasi giornaliere, di breve durata, con proposte diverse e giochi che privilegino il calcolo mentale allo scritto.

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"La matematica per me è un po' faticosa e un po' facile, per fortuna c'è la maestra". (Questo titolo è tratto dal convegno "Lo sviluppo dell'intelligenza numerica e l'apprendimento della matematica" CENTRO TERRITORIALE PER L'INTEGRAZIONE DI FELTRE Prof.ssa DANIELA LUCANGELI, rappresenta ciò che desidererei pensassero i miei alunni.

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Curo un sito per l'informazione scolastica

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Sito di informazione scolastica,risorse, materiale e percorsi didattici, tecnologia e scuola digitale

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Sonia Gabrielli
Insegnante scuola primaria, Animatore Digitale Istituto Comprensivo Frosinone 4

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da un'esperienza di Sonia Gabrielli
Insegnante di scuola primaria e Animatore Digitale presso l'Istituto Comprensivo Frosinone
http://www.bussolascuola.it
http://classeacolori.blogspot.it
http://padlet.com/gabrielli_sonia/9ywrevm5b6x1

PRESENTAZIONE
Raccontati in un tweet
Utilizzo quotidianamente le tecnologie nella didattica d'aula e laboratorio attraverso blog, classe virtuale, cloud.

ISPIRAZIONE
Quali visionari o quali esperienze ti hanno formato e ispirano il tuo lavoro quotidiano?
Creare il sito BussolaScuola per la condivisione delle risorse messe a disposizione da Internet mi ha aperto un mondo di esperienze che mi ha arricchito anno dopo anno, in uno stato di formazione permanente. L'ispirazione mi è venuta dal primo corso Indire ForTic, all'interno del quale, nei forum, si era generata una vera comunità.
Dopo una prima versione statica in html e poi con fogli di stile CSS, grazie al Gran Caffè Scuola di Patrizia Bolzan e Loredana Mosillo (sito creato a distanza in forma collaborativa) ed ai corsi da loro attivati, ho imparato a costruire siti dinamici; così è nata la nuova versione di BussolaScuola sino all'attuale con l'utilizzo di WordPress. Ho sperimentato una piccola comunità e-learning creando i MiniCorsi di BussolaScuola con Moodle dove offrivo, a docenti interessati, risorse di vario tipo (video, tutorial, documenti, exe-learning, esercitazioni...) e esempi di attività in laboratorio con gli alunni. Da qui, trasferire l'esperienza a scuola è stato naturale, partendo prima con il sito d'istituto, poi con il blog didattico classe a colori. Classi virtuali e Cloud sono state le recenti evoluzioni.

INNOVARE, TUTTI I GIORNI
In poche parole, qual è il metodo didattico che orienta e contraddistingue le tue azioni di insegnante, quotidianamente?
Il lavoro collaborativo e l'imparar facendo guida la progettazione dei percorsi didattici per i miei bambini, tenendo sempre presente l'epistemologia della disciplina.
Il gruppo sostiene, incentiva, è palestra di abilità sociali, sviluppa le radici. L'esperienza, la manualità, la progettazione, la costruzione, si integrano perfettamente tra tecnologia e tradizione, fanno crescere le ali.
Le nostre attività utilizzano le tecnologie per reperire informazioni, per visualizzare tutorial, simulazioni, video documentativi, esperimenti scientifici, modelli da costruire, viaggiare virtualmente, ascoltare musica, cantare, ballare...
Utilizziamo ambienti on-line protetti per collaborare sia in classe/laboratorio sia a casa e per scambiare risorse e materiale che non può essere pubblicato tramite il blog. Il blog è il punto di partenza per tutti gli altri nostri spazi virtuali che dilatano tempi e luoghi dell'apprendimento.

CHE CLASSE!
Descrivi la tua aula, gli arredi, gli strumenti, le eventuali dotazioni digitali
Ho tre classi in cui insegno discipline diverse: matematica e scienze in una, storia e geografia nelle altre due, tecnologia e musica in tutte e tre. Nelle mie aule convivono serenamente lavagna d'ardesia e pc con monitor 55′, un tablet tuttofare, il mio portatile, la LIM su carrello che abbiamo al piano, cartelloni, linee del tempo, carte geografiche, costruzioni e modelli 3D che realizziamo con carta, cartoncino e materiali di recupero, come diorami di ambienti geografici, templi greci, modelli geometrici e scientifici... Ma creiamo anche video, raccolte fotografiche delle nostre esperienze, utilizziamo fogli di calcolo, svolgiamo giochi e tornei di coding e geometriko. Navighiamo tra i siti che propongono giochi matematici per allenarci alle gare. Per tutto questo i nostri classici banchi vengono continuamente spostati ed abbiamo materiale di riciclo su tavoli e armadi che utilizziamo nei modi più disparati, ispirati anche da social network come Pinterest.

ALUNNI COMPETENTI AL CENTRO
Raccontaci un'esperienza didattica nella quale hai potuto osservare la crescita e le competenze "agite" dei tuoi alunni
Gli alunni hanno dimostrato le loro competenze nel tempo, riuscendo a stupirmi ogni giorno di più: hanno colto la ricchezza del gruppo, dove i singoli mettono a disposizione i propri talenti e le proprie abilità. Hanno acquisito, per questo, maggiore autostima e sicurezza.
Sono stati in grado di gestire ed organizzare piccoli eventi come la diretta con la radio locale RadioDay, uno stand espositivo presso la città educativa di Roma di Fondazione Mondo Digitale per la sesta giornata della Phyrtual Innovation Week, la mostra delle buone pratiche didattiche di scuole e associazioni del territorio. Hanno fornito informazioni ai visitatori di tutte le età e spiegato le attività svolte a scuola, sono stati in grado di presentare i progetti ideati davanti centinaia di persone. Un alunno ha prodotto autonomamente un video per guidare i compagni nel primo accesso alle GoogleApps; creato alias per permettere ad alcuni compagni di lavorare con Prezi.
Sono riusciti a giungere ad un buon grado di esposizione slegata dalla conoscenza di informazioni fornite dal libro di testo, hanno sviluppato senso critico nei confronti delle fonti di informazioni che utilizzano confrontandole.
La didattica laboratoriale centrata sul lavoro di gruppo e sul protagonismo attivo dei bambini, ha favorito lo sviluppo di numerose competenze.
Ecco alcuni esempi documentati sul nostro blog:
ZOOM SUI FERRI DEL MESTIERE
Di quale strumento o risorsa digitale non puoi fare a meno nel tuo lavoro? Con quali modalità lo utilizzi?
La connessione veloce è lo "strumento" di cui non si può fare a meno, se si vogliono utilizzare le tecnologie. Poi LIM, monitor, tablet, pc o smartphone, tutto va bene per noi che ci adattiamo facilmente.
Passare da un device ad un altro aiuta a cogliere la logica di funzionamento e a non fossilizzarsi invece sulle procedure. Con i miei alunni sperimentiamo le risorse online gratuite, Padlet, Prezi e le Apps della Suite Google.
In laboratorio invece abbiamo reso i vecchi pc più funzionali grazie a Linux che i bambini hanno molto apprezzato.
Quali le potenzialità, le ricadute formative, le possibili criticità dell'utilizzo delle tecnologie integrate in una didattica laboratoriale e collaborativa?
Le potenzialità: stimola apprendimento e insegnamento reticolare, sostiene lo sviluppo delle intelligenze multiple, pone dinanzi al problema della selezione e della valutazione delle informazioni, propone nuove forme di condivisione e collaborazione.
Le criticità: difficoltà ad ottenere la partecipazione di tutti gli alunni da casa per mancanza di accesso ad internet, mancanza di navigazione protetta da casa; i genitori sono impreparati da questo punto di vista perché non posseggono padronanza di questi strumenti che a volte travolgono anche loro.

CONDIVISIONE
Chi sono le persone con le quali condividi idee, progetti, metodi, esperienze, dubbi?
Prima di tutto mi confronto, progetto e rifletto con la mia collega del team con la quale mi trovo in perfetta sintonia. Ci supportiamo a vicenda e condividiamo anche le perplessità in campo didattico ed educativo. Poi frequento molto i gruppi social di colleghi di tutti i livelli scolastici, le community dei corsi di formazione, gli utenti del sito e del blog.

FUTURO
Come immagini la scuola che sarà?
La immagino con spazi e gruppi flessibili e meno numerosi, condotti contemporaneamente da più insegnanti.
Ambienti gradevoli e piacevoli da vivere, adeguati alle attività che si devono svolgere e che non facciano fare un salto indietro nel tempo ogni volta che se ne solchi l'ingresso.
Tempi più rilassati con programmi snelli che tornino ad individuare l'essenzialità, per garantire maggior qualità piuttosto che quantità, proponendo aree di apprendimento piuttosto che discipline. Disponibilità di materiali e sussidi che non costringano gli insegnanti a ricorrere troppo spesso all'artigianato didattico.
Una scuola senza voti dove ci si concentri di più su punti di forza e debolezza e che finalmente riconosca l'errore come parte integrante del processo di apprendimento.
Vuoi condividere la tua esperienza di insegnante sul blog di ImparaDigitale? Scrivi a blognova24@imparadigitale.it
E tu, cosa ne pensi? Dì la tua sulla nostra pagina Facebook!

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da un'esperienza di Sonia Gabrielli Insegnante di scuola primaria e Animatore Digitale presso l'Istituto Comprensivo Frosinone http://www.bussolascuola.it http://classeacolori.blogspot.it http://padlet.com/gabrielli_sonia/9ywrevm5b6x1 PRESENTAZIONE Raccontati in un tweet Utilizzo quotidianamente le tecnologie nella didattica d'aula e laboratorio attraverso blog, classe virtuale, cloud. ISPIRAZIONE Quali visionari o quali esperienze ti hanno formato e ispirano il tuo lavoro quotidiano?