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Velazquez Sonia
En la inclusión,  la principal inquietud es la innovación de los sistemas educativos y sus escuelas para que puedan acoger a todos los estudiantes de la comunidad y den respuesta a la diversidad de sus necesidades de aprendizaje.

Esto significa avanzar hacia “diseños universales”, en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currículo, la enseñanza y la evaluación se transformen y den cabida a las necesidades de todos los estudiantes,.

La atención a la diversidad requiere necesariamente un currículo abierto y flexible que se pueda concretar y enriquecer en función de las diferentes necesidades de los estudiantes y de  contextos. En buena lógica, los diferentes niveles de concreción de un currículo abierto permiten dar una respuesta cada vez más precisa y ajustada a la diversidad, otorgando una mejor calidad educativa.

Los diversos programas  que apoyan  la igualdad de oportunidades como  la jornada extendida, a modo de ejemplo ayudan a  que los educandos  a apropiarse de  un aprendizaje  significativo.

La enseñanza en los diferentes niveles es un dispositivo clave para atender la multiplicidad, lo cual requiere planificar actividades y situaciones de aprendizaje diversificadas que consideren los distintos intereses, niveles de competencia, estilos y ritmos de aprendizaje, el uso de una multiplicidad de medios para motivar y facilitar la comprensión y expresión de todos los estudiantes, la utilización de un amplio abanico de estrategias de enseñanza y la organización del currículo de forma interdisciplinar, es una realidad para fomentar una educación de calidad.

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN 2
“LA INCLUSIÓN UNA FORMA DE ENTRETEJER SUEÑOS”
https://www.youtube.com/watch?v=rfX_r-DO_lg
Es conveniente volver a plantearse el problema en términos de la diversidad, en tensión con la igualdad. Entendemos que la capacidad del otro que está siendo educado se pone en juego en la relación educativa misma, no previamente en el sujeto de aprendizaje; es decir, esa capacidad es el resultado de una construcción en el marco de una relación pedagógica, que posee una historicidad y decisiones que la estructuran. Así, los desempeños subjetivos, aun cuando se expresen en un desempeño individual, constituyen el remate de un desarrollo que es cultural y singular, propio de cada uno. Inés Dussel

¿Cómo debe cambiar la educación para adaptarse a cada niño?
El objetivo es conseguir que la escuela sea un lugar al que puedan acudir todos los niños y en el que se les dispense un trato igual. Esto supone una modificación de nuestro concepto de la educación. El planteamiento de la educación inclusiva consiste en examinar cómo deben transformarse los sistemas educativos para responder a la diversidad de los educandos.

Esa transformación entraña la necesidad de incrementar la calidad de la educación mejorando:

·         la eficacia de los maestros, promoviendo métodos pedagógicos centrados en los educandos, elaborando  materiales didácticos nuevos, y velando por que las escuelas sean sitios seguros y salubres para todos los niños.

·         Las relaciones con la comunidad son otro aspecto fundamental, ya que la relación entre los maestros, los alumnos, los padres y la sociedad en general es un factor esencial para fomentar la educación integradora. A menudo resulta difícil conseguir la cooperación de las familias de los niños más marginados, aunque en este ámbito se están adoptando iniciativas innovadoras.

Creo que es un gran desafío que hoy nos toca transitar en cada institución, en cada aula , en cada espacio de la sociedad. Es  una realidad que nos circula en cada experiencia  como docentes.

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"Un lugar para todos."

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Inaugurar, poder romper con un destino supuestamente prefijado...

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Somos distintos e iguales...

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Cuando un maestro se obstina...

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Todo niño es especial (Taare Zameen Par) Grandes momentos (Great moments)

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¿Quién dijo que no se puede?

Como dice la Clase 2, la igualdad es condición para la inclusión. Somos distintos e iguales. Iguales en la condición humana y en la posibilidad de aprender, donde se valoran las diferencias en lugar de borrarlas.

Es necesario entonces, considerar la igualdad como punto de partida y no de llegada.

Apostar a una escuela inclusiva, es creer que todos pueden aprender, cada uno de forma diferente y con ritmos diferentes, es abrir posibilidades de construir experiencias escolares. Por lo tanto se necesita de “maestros emancipadores”, que los reciban, que los vinculen , que les ofrezcan la palabra. Dussel y Southwell dicen que “considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor”,es intervenir, es pensar propuestas pedagógicas que los desliguen del fracaso, es creer que ellos pueden y que los maestros van a poder enseñarles.

Por eso el desafío es mejorar la calidad de estas propuestas para que los estudiantes obtengan aprendizajes sólidos que les permitan progresar y seguir aprendiendo.

El título de este trabajo alude a la posibilidad y a la responsabilidad pedagógica, a la fuerza que tiene la escuela, que insiste, que persevera, que no se resigna, que se obstina. Parece una expresión de deseo, pero en muchas es realidad.

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La inclusión una cuestión de todos para todos

En este momento el sector educativo a nivel nacional y provincial, están enfrentando nuevos retos que tienen que ver con construir escenarios educativos donde todos pueden aprender. RANCIERE, J (2007) Para lograr esta meta, la gestión del Director debe tener en cuenta la diversidad en la población que llega a sus aulas, estudiantes afectados por una realidad social cada vez más difícil y compleja, que presenta características más diversas y determinadas por distintos contextos: niños con diferencias culturales, sociales, emocionales, de comportamiento, con conflictos familiares, con discapacidades, etc. Todas estas condiciones nos lleva a una escuela que ofrece propuestas innovadoras que den respuesta a las necesidades educativas planteadas, brindando una oferta educativa para todos teniendo en cuenta la particularidad de cada estudiante. El Ministerio de Educación  de la Provincia de Córdoba ha orientado su política hacia la igualdad y la inclusión. A través de la Ley 9870  y su adhesión a la Ley de Educación  Nacional 26206:

En el marco de la legislación vigente la educación inclusiva se presenta como un derecho, el estado promueve a través de políticas educativas la atención a la diversidad y propicia la igualdad de oportunidades. SIMONS, M Y MASSCHELEIN, J (2014).

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Talche, Gabriela Rosana

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Una escuela con derechos para todos es una escuela inclusiva donde lo que interés es formar futuros ciudadanas que puedean distinguir entre una y otra opción, opinión, que pueda tomar su propia decisión.
debe ser un lugar donde no exista o por lo menos sea muy poca la incertidumbre del docente  que muestra Santos en su video sobre qué hacer con ese alumno
La igualdad incluye la diferencia y es multiplicidad. Para Badiou (2007) la regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad.
Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión: hay Frankenstein, como dice Philippe Meirieu en su libro Frankenstein educador

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GUDIÑO SILVANA - El alumno como sujeto de derecho.

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GUDIÑO SILVANA - El alumno como sujeto de derecho.

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Para lograr una escuela justa, inclusiva, se debe enseñar a todos y atender a la diversidad, aportándoles competencias útiles para su formación como futuros trabajadores y ciudadanos. Según Inés Dussel: existen dos modelos de escuelas que se abren paso ente las crisis:

- la escuela como centro social preocupada inculcar valores, evitar violencia.

- la escuela como lugar de aprendizaje: estrictamente vinculado con la instrucción cognitiva y riqueza de recursos didácticos y la innovación permanente.

Según el Dr Horacio Ferreyra Diseñar y Gestionar una educación autentica debería construirse sobre la base de tres competencias fundamentales: enseñar a aprender a aprender (supone desde lo socio-cognitivo dotar a la persona de estrategias para que pueda aprender a conocer, hacer y ser durante toda la vida); enseñar a aprender a convivir (enseñar a vivir juntos); enseñar a aprender a emprender (fijarse metas, propuestas y tomar iniciativas).
La igualdad incluye la diferencia y es multiplicidad. Para Badiou (2007) la regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad.

Desde esta perspectiva, la igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión: hay Frankenstein.

Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente; solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.