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Tutoriel pour réaliser facilement un document numérique multimédia regroupant des images, du texte et du son.

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Utiliser ou créer des ressources en ligne

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Utiliser ou créer des ressources en ligne

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Espace pédagogique : maîtrise de la langue française - créer des capsules vidéos par et pour les élèves

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espace pédagogique > 1er degré > maîtrise langue française > scénarios pédagogiques

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Un site pour faciliter la recherche, la création et l'utilisation de capsules ainsi que leur diffusion grâce à un site d'école ou un blog de classe.

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Pecha Kucha

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Le Pecha Kucha est un format de présentation original aux contraintes stimulantes : il s'agit d'un diaporama, par exemple de 15 images s'affichant chacune durant 15 secondes, sur lequel est déclamé un discours limité dans le temps. C'est ce dispositif qu'ont adopté dans l'académie de Bordeaux 30 classes (de différents niveaux) de collèges (de localités variées) pour réaliser un projet conduit par des binômes d'enseignants (de deux matières) : en français, il s'est agi d'écrire et dire des textes poétiques autour de " lieux rêvés " ; en arts plastiques, les élèves ont produit des " architectures poétiques " ; une session de travail finale a permis d'orchestrer la rencontre magique entre textes et images. Yannick Martinez, professeur de lettres au collège Léonard Lenoir de Bordeaux-Bastide, nous explique le déroulement d'une expérience particulièrement stimulante par ses modalités et ses enjeux : le lieu ici rêvé, c'est aussi peut-être l'Ecole, quand la créativité et l'imaginaire y abattent bien des murs ... Comment est né le projet de ce Pecha Kucha ? Avec quels objectifs ?
Le projet est né d'une invitation de notre inspecteur de Lettres, M. Olivier Massé. C'était un projet enthousiasmant, un travail innovant et créatif que j'ai eu envie de proposer à mes élèves de Cinquième B. Le thème du Lieu rêvé a été donné aux professeurs de Lettres, avec comme seule exigence la production de quinze textes poétiques de quinze secondes chacun. Nous avons travaillé ce thème très librement durant quelques cours de français et de création numérique. Parmi les objectifs, celui d'établir un dialogue entre l'écriture et les arts-plastiques, entre l'écrit et l'art visuel. Ecrire sur la thématique du lieu rêvé, de l'évasion, c'est un thème inspirant ! Travailler la manière de dire, de mettre en voix, de suggérer, cela a un côté théâtral. L'objectif était de s'essayer à une littérature qui donne à voir. Sur le modèle du cadavre exquis, les textes rencontreraient les images, ces rencontres suggèreraient une réflexion, interpelleraient le spectateur par leur imaginaire, leur ouverture...
L'expérience se veut interdisciplinaire : quels vous semblent les intérêts d'une telle collaboration ?
Pourquoi une expérience interdisciplinaire ? Pour faire naître une rencontre inattendue, imprévisible entre les textes et les images, pour favoriser un imaginaire en action... pour ouvrir des horizons entre le texte poétique et l'univers visuel... à la fois pour dérouter, surprendre (cela évoque la technique surréaliste, proche du cadavre exquis) mais surtout pour produire une réflexion.
En français, les élèves ont écrit des textes autour du thème du " Lieu rêvé " : comment les avez-vous aidés à développer leurs compétences d'écriture ?
Nous avons démarré par des mots qui évoquaient pour eux le lieu rêvé : dans le silence, au tableau, les élèves se succédaient pour inscrire leurs mots, on a travaillé à partir de leur représentation du rêve... Rapidement, des lieux, des espaces, des territoires ont fait leur apparition... Nous avons lié à ces espaces des sentiments... Certains ont développé une écriture automatique sans contraintes, d'autres ont écrit à partir d'anaphores... Tous ont inscrit leurs rêves...

Nous avons aussi travaillé en cours à partir de supports variés: des plans de jardins originaux comme ceux de Chaumont-sur-Loire, des livres comme L'arbre rouge de Shaun Tan, des images issues d'Arc-en-Rêve qui font voyager...

Les élèves ont enregistré leurs voix, leurs poèmes, sur la pause méridienne ou durant notre heure de création numérique avec le logiciel Audacity. Une heure par semaine au collège Léonard Lenoir est consacrée à la création numérique pour le niveau cinquième, une heure durant laquelle nous associons poétique et numérique, nous travaillons sur les relations qui se nouent entre images et textes... Nous avons beaucoup travaillé sur les possibilités de la voix: le souffle, le murmure, le rire, souffler les mots comme s'ils étaient de verre... La manière de dire, de suggérer, de susciter, d'inviter au rêve...

Il a été très difficile de sélectionner les textes tant ils étaient sincères, tant ils étaient vrais... Il y avait une contrainte : 15 textes de 15 secondes... Un véritable exercice de style ! C'est pourquoi depuis nous avons rajouté une vidéo : l'histoire a continué à s'écrire, les élèves ont réclamé une suite... Ils ont cette fois participé au montage final, à l'impression...
Les élèves ont travaillé en arts plastiques sur le thème des " architectures utopiques " : comment les élèves ont-ils été guidés dans ce travail ?
Très librement. Le thème d'Architectures utopiques a été confié aux professeurs d'Arts-Plastiques avec comme finalité la création, la production de quinze images. A partir de ce thème, ma collègue, Madame Guilbot a travaillé avec les troisièmes du collège Léonard Lenoir. Les élèves ont d'abord questionné l'idée d'utopie, les rapports contradictoires d'architectures utopiques par la verbalisation. Ils ont ensuite produit des croquis, des schémas, réfléchi à des lieux, des matériaux et ont construit des volumes, le tout souvent par des références à des architectures contemporaines, en lien permanent avec l'idée d'utopie. Ensuite ils ont créé des maquettes avant de les photographier...
Une session de travail commune finale semble avoir permis la rencontre entre texte et image : concrètement, techniquement et artistiquement comment s'est opérée cette jonction ?
Une session de travail finale réunissant les participants s'est déroulée au mois d'octobre. Artistiquement, le hasard comme mode opératoire fut riche, le hasard des alliances entre images et textes a bien fait les choses, ouvrant des horizons, suggérant beaucoup de possibles, questionnant parfois, appelant aux rêves. Les images comme les mots permettent de s'évader.
Au final, quel bilan tirez-vous de l'expérience : quelles difficultés ? quelles satisfactions ?
Des difficultés sont apparues lors du premier montage surtout : je trouvais le son de mauvaise qualité... Nous avons recommencé, il fallait que cela soit satisfaisant, pour valoriser les élèves, trouver un écrin à leurs poèmes... Depuis, les retours sont très positifs : je sais que les familles regardent ces vidéos, les élèves sont fiers de montrer cette création à leurs proches, d'expliquer le travail, les choix opérés, les associations inattendues...

J'ai adoré mener ce projet... voir les poèmes devenir de véritables objets visuels... avoir une seconde peau. Aujourd'hui nous aimerions que nos élèves participent à la fête des collégiens au Rocher De Palmer à Cenon, qu'ils soient porteurs de ces créations numériques, qu'ils en parlent et échangent, qu'ils recueillent les impressions... C'est le principe d'une telle journée : un échange joyeux et productif.
S'il fallait choisir un ou deux textes d'élèves dont vous êtes particulièrement heureux ...
Ce n'est pas simple de choisir un texte! Tous sont très beaux, mais peut-être le lieu rêvé de Pablo, qui auparavant n'aimait pas vraiment écrire... Cette activité a suscité des envies...

" Une maison cube, de demi-cercles en demi-lunes, un cube à plusieurs faces à la surface de l'eau, une bulle invisible et dure, transparente, étincelante. "

Je pense aussi au lieu rêvé de Théo, un poème résolument libre...

" Un livre géant dont chaque page est une maison qui se tourne, au creux d'une histoire... Une page de nature, des nids d'oiseaux sur la tranche, une page de peintures et de sculptures, une page perchoir aux oiseaux, une page qui s'ouvre sur le Moyen-âge. "
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Deux pecha kucha réalisés par les 5èmes (lettres) et 3èmes (arts plastiques) du collège Léonard Lenoir de Bordeaux-Bastide

Le pecha kucha des 6ème B du collège Aimé Césaire de Saint-Geours-de-Maremne et des 3èmes du collège de Tyrosse

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Lieux rêvés : Un fabuleux pecha kucha interdisciplinaire et interétablissements

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Le Pecha Kucha est un format de présentation original aux contraintes stimulantes : il s'agit d'un diaporama, par exemple de 15 images s'affichant chacune durant 15 secondes, sur lequel est déclamé un discours limité dans le temps.

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Pecha Kucha

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Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

Pecha Kucha DUI au Clarke Theatre (2013).

Pecha kucha, expression japonaise (ぺちゃくちゃ) pouvant se traduire par " son de la conversation " ou " bavardage ", désigne par extension un format de présentation synchronisant un propos oral à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes (de préférence sans effets d'animation). La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Ce format exige de l'éloquence, un sens de la narration, du rythme, de la concision, de la confiance en soi et de l'expression graphique.

Origine et diffusion

Cette contrainte rhétorique (orale et visuelle) a été inventée par Astrid Klein et Mark Dytham (architectes installés à Tokyo), en réaction aux diaporamas (" PowerPoint ") - notamment en contexte éducatif -, interminables et ternes (provoquant ce qu'on appelle parfois death by Powerpoint). Ce format a ensuite été popularisé lors d'évènements créatifs et multidisciplinaires (à Tokyo dès , et aujourd'hui dans près de 700 villes autour du monde).

Notes et références

Article connexe

Lien externe

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Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pecha kucha, expression japonaise (ぺちゃくちゃ) pouvant se traduire par " son de la conversation " ou " bavardage ", désigne par extension un format de présentation synchronisant un propos oral à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes (de préférence sans effets d'animation).

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⇓⇓⇓Déroules la barre d'informations pour en savoir plus sur ma vidéo⇓⇓⇓ Pour ne rater aucune de mes vidéos , abonnes-toi c'est gratuit ;) http://www.youtube.com/subscription_center?feature=iv&src_vi

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Il s’agit d’une séquence vidéo, généralement courte et scénarisée, permettant de développer une idée, une notion ou un thème. La capsule vidéo permet aux élèves d’avoir accès à l’information à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins : répétition, pause, défilement.

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Les capsules vidéo s'imposent actuellement comme un véritable phénomène de mode, notamment dans le domaine éducatif. D'une part, l'évolution des pratiques pédagogiques en font un support d'apprentissage idéal. D'autre part, aujourd'hui, de nombreux outils et services permettent la réalisation rapide et la mise en ligne facile de courtes vidéos originales.

Capsule, vous avez dit capsule ?

Il s'agit d'une séquence vidéo, généralement courte et scénarisée, permettant de développer une idée, une notion ou un thème.

Initialement utilisée dans le monde de l'entreprise comme support de présentations dynamiques réalisées à peu de frais, la capsule vidéo fait aujourd'hui son entrée dans les apprentissages. Elle est déjà très prisée dans le milieu de la . Elle est notamment indissociable des et de la .

Le terme de "capsule" nous arrive du Québec où il désigne toute "production écrite, orale ou audiovisuelle qui traite, de manière condensée, d'un sujet ou d'un thème donné". Le modèle québécois de la "capsule informative" des manuels scolaires a évolué vers les récentes capsules vidéo. Ces dernières permettent une approche toujours plus plaisante tout en restant instructives.

Qu'elle soit réalisée en une seule prise ou qu'elle soit le fruit d'un montage plus long, la capsule vidéo revêt des formes variées. Elle peut correspondre à :

une séquence vidéo capturée à l'aide d'une caméra : reportages, conférences, démonstrations au tableau, démonstrations sur table ;

un diaporama enrichi d'un commentaire audio ;

un enregistrement d'actions se passant à l'écran ou "Screencast", à l'image des premiers tutoriels vidéo ;

une animation sur "tableau blanc" (logiciel ou application mobile) permettant l'annotation de documents et la manipulation d'objets ou de textes ;

une animation 2D ou 3D réalisée image par image (techniques de Stop-motion ) ;

une vidéo interactive enrichie par l'intégration de compléments d'informations sur lesquels on peut agir : lien internet, fil twitter, vidéos complémentaires, images, textes, podcasts ... ;

une mise en mouvement de textes et d'images fixes avec effets d'animation : écriture, dessin à la main...

Cette liste n'est pas exhaustive et il est toujours possible de combiner ces différents types de capsules pour personnaliser sa production.

Make your own mind maps with Mindomo.

Capsule...pédagogique !

La capsule vidéo permet aux élèves d'avoir accès à l'information à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins : répétition, pause, défilement. Cela nécessite néanmoins que chacun dispose du matériel de consultation, pour éviter de générer des inégalités.
Par ailleurs, le mouvement de la vidéo dynamise les explications et maintient l'attention des élèves. En facilitant ainsi la compréhension et la mémorisation, une vidéo aura plus d'impact qu'un texte ou des images fixes. C'est à la fois sa force et sa faiblesse car la moindre erreur commise dans ce type de support risque d'être assimilée à tort par les élèves. De plus la correction du contenu est d'autant plus délicate que le travail est complexe à modifier une fois en ligne.

Une capsule vidéo peut être utilisée à tous les moments d'un apprentissage qu'elle soit partie intégrante du cours ou proposée en complément. Elle s'adapte aux besoins de l'enseignement : susciter la curiosité, questionner, expliquer, corriger, synthétiser des savoirs.
Une série de capsules réalisée par l'enseignant et/ou par l'élève peut constituer une base de données qui accompagnera les élèves tout au long de leur cursus.
Lorsqu'ils créent les capsules, les élèves deviennent davantage acteurs de leur apprentissage : ils reformulent, synthétisent et explicitent le cours. L'enseignant joue alors un rôle de remédiation, d'évaluation, de conseil et s'assure de la compréhension et de la mémorisation du cours.

Réussir sa capsule

Certaines règles doivent être respectées pour rendre une capsule efficace, c'est à dire compréhensible, engageante, dynamique et originale.

Une capsule doit être courte et aller à l'essentiel. Sa construction doit être fluide, suivre une progression cohérente et être liée à des objectifs explicites.
On estime la durée optimale d'une capsule entre 2 et 5 minutes. Il est bien entendu difficile de limiter une conférence à ce délai ! Il faut dans ce cas séquencer le support. Le lecteur pourra visionner directement la partie (chapitre) qui l'intéresse.

Il semblerait que les vidéos réalisées par des amateurs soient plus populaires que celles effectuées en studio d'enregistrement, notamment parce qu'elles proposent un cadre plus personnel. Cependant, il faut veiller à la qualité du support : le résultat ne doit pas témoigner d'un trop grand amateurisme.

L'originalité est souvent appréciée. Il faut néanmoins l'intégrer avec modération pour que la forme ne perturbe pas la diffusion du message. La capsule doit surtout varier les médias, le rythme, le ton, et les voix pour maintenir l'attention.

Une capsule...plusieurs outils !

Pour réaliser une capsule, il existe de nombreux outils. Leur degré de simplicité est relativement varié, tout comme leurs exigences et logiques de réalisation.

Les logiciels pour ordinateur se font de plus en plus rares dans ce domaine. On trouvera plus facilement des services en ligne et des applications pour appareils mobiles. Ces derniers ont l'avantage d'exploiter l'ensemble des périphériques intégrés aux appareils. Prendre une photo avec une tablette puis l'insérer dans la capsule pendant la réalisation est donc possible.

Les logiciels de montage vidéo permettent quant à eux des réalisations plus exigeantes. En effet, ils proposent généralement plusieurs pistes permettant notamment d'incruster une images ou une autre vidéo et enregistrer une voix-off par post-synchronisation.

Une tendance actuelle est de proposer la possibilité de mise en ligne automatique de la vidéo sans que son auteur puisse la télécharger dans un format vidéo utilisable sur un autre support. Dans certains cas, la solution sera de souscrire aux services payants proposés pour disposer de ses propres réalisations !

La mise à disposition des capsules est un autre point sur lequel le concepteur devra se pencher. doit être vigilant.

Pour rester dans un cadre institutionnel, l'idéal est de pouvoir déposer ses vidéos sur son , son cahier de textes ou son espace de formation. Cette solution se confronte cependant à plusieurs difficultés liées à la capacité de stockage et à la compatibilité des formats vidéo.
Pour générer un format compatible avec tous types d'appareils et permettre à chacun de lire des vidéos sans être contraint de la télécharger préalablement, il est préférable d'utiliser un espace de . Malheureusement, les académies disposent rarement d'un tel service.
On peut alors se tourner vers les services tiers tels que Vimeo, Dailymotion et Youtube... Certains offrent des fonctionnalités très intéressantes, voire impressionnantes, comme les possibilités de montage et le sous-titrage automatique... Ils posent néanmoins la question de la propriété des données.

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Les capsules vidéo s'imposent actuellement comme un véritable phénomène de mode, notamment dans le domaine éducatif. D'une part, l'évolution des pratiques pédagogiques en font un support d'apprentissage idéal. D'autre part, aujourd'hui, de nombreux outils et services permettent la réalisation rapide et la mise en ligne facile de courtes vidéos originales.