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Hola colegas, ¡Los felicito por el nutrido e interesante aporte que han realizado en el muro interactivo! Han seleccionado diversos conceptos vertidos por Cecilia Parra, que nos permiten revisar nuestros criterios en las planificaciones aúlicas. A continuación las sintetizo.

“Uno de los criterios que debemos considerar es incluir qué tipo de procedimientos los chicos ya han usado, los que están usando y qué nivel de manejo tienen de esos procedimientos”.

“Tener en cuenta los conocimientos que los alumnos han adquirido en años anteriores. Retomar y tratar de utilizar los mismos para que el alumno construya desde lo que ya sabe, para aprender lo que aún no sabe”.

“La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos. Y estas cosas hay que pensarlas al pensar el año.”

“En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando“.

“Es fundamental tomarse el tiempo y prever a partir de un buen diagnostico de grupo, conocimiento sobre metodologías y didáctica empleada por docentes en los años anteriores, para poder discernir, elegir, diseñar la implementación de los contenidos a transmitir, en un tiempo determinado y en una secuencia didáctica lógica que haga evolucionar a nuestros alumnos en la adquisición del aprendizaje”.

"Estoy a favor de llevar todos los campos en paralelo: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría, medición. Hay que hacer una planificación en la que, si es bimestral, en todos los bimestres haya que trabajar todos los campos"

“Es imprescindible organizar el funcionamiento de la clase, qué consigna de trabajo se les dará, cómo se  organizará  para que después hablen, de manera de  permitir que todos los chicos tengan posibilidades de entrar en ese juego de aprender matemática. Para que los niños sientan que pertenecen a un proyecto, que son parte de una experiencia continua es necesario conocer el tipo de procedimientos que los alumnos han utilizado en años anteriores y el nivel de manejo que de ellos tienen, así como también el tipo de problemas que les ha planteado, el tipo de ejercicios que elegían los docentes, los logros y las dificultades que  los alumnos han presentado”.

“Enseñar es difícil. Por eso es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión”.

“Hay que hacer un trabajo para permitir que todos los chicos tengan posibilidades entrar en el juego de aprender matemática".

“Mucho del saber de los chicos tiene que ver con cómo aprendieron" y en esto tiene que ver el intercambio, el debate, la discusión".

Luego de la lectura del reportaje a Cecilia Parra, me pareció oportuno volver a pensar algunos de los interrogantes que nos plantea la clase 2, esto es:

¿Cuál sería el obstáculo al que se enfrentaría un alumno si los problemas que se le ofrecen son siempre los mismos? ¿Por qué se implicaría en la búsqueda de nuevos modos de resolución si con lo que sabe le alcanza? ¿Cómo podría decidir que procedimientos utilizar si el docente o la consigna del libro le “dicta” lo que debe hacer?

Para seguir pensando… ¿les parece?

¡Continuamos avanzando en las tareas del módulo!

Saludos. Miriam.

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La planificación en la clase de matemática es necesaria para prever la manera de manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos que se utilizarán, tanto con los que se cuenta como los que se deben ir  apropiando.

Es imprescindible organizar el funcionamiento de la clase, qué consigna de trabajo se les dará, cómo se  organizará  para que después hablen, de manera de  permitir que todos los chicos tengan posibilidades de entrar en ese juego de aprender matemática

Para que los niños sientan que pertenecen a un proyecto, que son parte de una experiencia continua  es necesario conocer el tipo de procedimientos que los alumnos han utilizado en años anteriores y el nivel de manejo que de ellos tienen, así como también el tipo de problemas que les ha planteado, el tipo de ejercicios que elegían los docentes, los logros y las dificultades que  los alumnos han presentado.

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"Estoy a favor de llevar todos los campos en paralelo: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría, medición. Hay que hacer una
planificación en la que, si es bimestral, en todos los bimestres haya que trabajar todos los campos"(  C. Parra - Revista La Educación en nuestras manos, N° 44, marzo de 1997.) . Es éste un criterio de enseñanza clave para darle sentido a la matemática y provocar relaciones necesarias , la geometría toma del campo numérico y medición las herramientas necesarias para plasmar construcciones y/o resolución de problemáticas con respecto al campo específico. Dentro del campo numérico, también deben darse las simultaneidades de vinculación para que los racionales no queden descontextualizados de los porcentajes y de los decimales . Es decir que la clave está en el arte de trabajar en red los contenidos matemáticos , desde el saber hacer hasta la búsqueda en la construcción de conocimiento.

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"El tiempo que se dedique a la planificación ayuda después a dar mejores clases" Creo firmemente en esta frase sacada de la entrevista a la Prof Parra, porque es fundamental tomarse el tiempo y prever a partir de un buen diagnostico de grupo, conocimiento sobre metodologías y didáctica empleada por docentes en los años anteriores, para poder discernir, elegir, diseñar la implementación de los contenidos a transmitir, en un tiempo determinado y en una secuencia didáctica lógica que haga evolucionar a nuestros alumnos en la adquisición del aprendizaje.
Para esto es necesario tener un proyecto transversal de la materia en todos los grados acordando con los docentes metodología y didáctica a implementar, donde estipulemos que saberes debemos apuntar en cada año, para lograr el perfil de alumno que deseamos al finalizar el camino por el nivel, hacer "historia" entre todos, registrando para lo relevante y necesario para el próximo año.

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"El tiempo que se dedique a la planificación ayuda después a dar mejores clases" Creo firmemente en esta frase sacada de la entrevista a la Prof Parra, porque es fundamental tomarse el tiempo y prever a partir de un buen diagnostico de grupo, conocimiento sobre metodologías y didáctica empleada por docentes en los años anteriores, para poder discernir, elegir, diseñar la implementación de los contenidos a transmitir, en un tiempo determinado y en una secuencia didáctica lógica que haga evolucionar a nuestros alumnos en la adquisición del aprendizaje.
Para esto es necesario tener un proyecto transversal de la materia en todos los grados acordando con los docentes metodología y didáctica a implementar, donde estipulemos que saberes debemos apuntar en cada año, para lograr el perfil de alumno que deseamos al finalizar el camino por el nivel, hacer "historia" entre todos, registrando para lo relevante y necesario para el próximo año.
Silvia Cañette Valle

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Pensar el año, planificarlo, organizar la enseñanza para que todos los niños puedan tener una relación personal y productiva con el conocimiento. Esto es prever que en las situaciones que se les planteen, los niños, posean recursos para resolverlas y de qué manera se van a ir enriqueciendo estos recursos. Plantear situaciones abiertas para que los niños usen sus recursos y al mismo tiempo ir enriqueciendo esos recursos.
“La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos. Y estas cosas hay que pensarlas al pensar el año.” (  C. Parra - Revista La Educación en nuestras manos, N° 44, marzo de 1997.)

Fabiana Schwemmler

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Es muy importante al momento de planificar, tener en cuenta los conocimientos que los alumnos han adquirido en años anteriores.
Retomar y tratar de utilizar los mismos para que el alumno construya desde lo que ya sabe, para aprender lo que aún no sabe. De esta forma se vuelven relevantes los aprendizajes anteriores y de facilita la adquisición de los nuevos contenidos.http://definicion.mx/aprendizaje/

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Usar informacion previa del grupo y contenidos abordados

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Usar informacion previa del grupo y contenidos abordados

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Una de las cosas que no por muy dicha deja de ser importante es tratar de tomar información sobre lo que los chicos hicieron el año anterior, sobre lo que el maestro del año anterior puede informar.
Lo difícil, pero a donde realmente hay que apuntar, es que cada chico pueda estar personalmente presente y use sus ideas, participe de ese juego matemático, de ese juego intelectual, de esa actividad que se está llevando adelante, y que tenga un dominio sobre eso, que las cosas le sean un recurso propio. Lograr eso para cada uno de los alumnos es lo más difícil pero así es enseñar. Enseñar es difícil. Por eso es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión.

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El desafío es lograr un aprendizaje de calidad para todos los chicos. Para eso hay que hacer mucha previsión sobre cómo se van a organizar los intercambios, cómo voy a organizar la clase, qué consignas de trabajo les voy a dar, cómo voy a organizar para que después hablen. Hay que hacer un trabajo para permitir que todos los chicos tengan posibilidades entrar en el juego de aprender matemática.

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La mirada del año debe apuntar al equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo, y esto comprende el cálculo mental, algoritmo y calculadora.Es importante hacer una previsión entre los problemas, los recursos que manejan los chicos y aquellos recursos que tienen que ir apropiándose.

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La mirada del año debe apuntar al equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo, y esto comprende el cálculo mental, algoritmo y calculadora.Es importante hacer una previsión entre los problemas, los recursos que manejan los chicos y aquellos recursos que tienen que ir apropiándose.

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"Mucho del saber de los chicos tiene que ver con cómo aprendieron" y en esto tiene que ver el intercambio, el debate, la discusión.Desde los primeros grados hay que enseñarles a los chicos a participar en actividades de este tipo. Para aprenderlo hay que tener muchas oportunidades, y hay que planificarlo.

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-Pensar el conjunto de contenidos que se va a trabajar durante todo el año,  una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado. En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.
-La planificación debe contemplar todos los campos (ejes) en paralelos, tratando de jugar las vinculaciones que se puedan.

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?

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Uno de los criterios que debemos considerar es incluir qué tipo de procedimientos los chicos ya han usado, los que están usando y qué nivel de manejo tienen de esos procedimientos. Desde la enseñanza de la matemática, proponemos que los alumnos avancen durante toda su trayectoria, hacia formas más autónomas de resolución en el sentido de un aprendizaje sobre el "hacer matemática", entre otros propósitos. En palabras de Cecilia Parra: "Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa".