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Escalante, S. M. M. (s. f.). Folleto de Política Educativa. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. http://cse.go.cr/sites/default/files/documentos/folleto_politica_educativa.pdf

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. (s. f.) Unidad 1 Sociología de la educación. Los agentes educativos: Sociedad, Familia y Educación. En sociedad, familia y educación. Sociología de la educación. Universitas Miguel Hernández. http://ocw.umh.es/ciencias-sociales-y-juridicas/sociedad-familia-y-educacion/materiales-de-aprendizaje/unidad-1/unidad-1.pdf

Toruño Arguedas, C. (Enero-Junio, 2020). El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización. Revista Ensayos Pedagógigos 1(XV), http://www.revistas.una.ac.cr/ensayospedagogicos

Universidad San Marcos. (s. f.).  Diagnóstico de los alumnos. LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 3-2021 G 4 -D. https://usanmarcos.instructure.com/courses/7915/pages/modulo-2

Universidad San Marcos. (s. f. b).  Diseño por competencias. LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 3-2021 G 4 -D.

Universidad San Marcos. (s. f. a).  Plan de estudios en la gestión curricular. LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 3-2021 G 4 -D. https://usanmarcos.instructure.com/courses/7915/pages/modulo-2

https://usanmarcos.instructure.com/courses/7915/pages/modulo-2
Vargas Porras, A. (2017). Circular. Despacho Viceministra Académica. Costa Rica. https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/dvm-ac-001-2017_planeamiento_0.pdf

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9. Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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9. Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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El principal ha sido conocer más en profundidad sobre la nueva transformación curricular del Ministerio de Educación, por décadas muchas personas soñamos con ver metodologías distintas en los enfoques del MEP, y ahora siento que cada vez va siendo más real, en ese sentido, nuestro país aún tiene mucho por delante; no obstante, espero verme como parte de eso algún día cuando ingrese como docente del MEP.
Otro aprendizaje significativo fue las matrices, sobre todo, saber que hay un trabajo de investigación y diseño tan arduo detrás de ellas, que se han diseñado para mejorar la labor docente. En dichas matrices se siente que hay buenas intenciones, amor y entrega en su elaboración. Entiendo también, que es un tema bastante complejo, y que no es posible lograr su total abordaje con un curso, me despierta el reto de interiorizarlo cada vez más.
Me llamó mucho la atención que ahora la educación tenga un enfoque más holístico que, desde el currículo, se tomen en cuenta las múltiples esferas de la persona estudiante, siento que se debe seguir luchando por el involucramiento de las familias, que cada vez más, conforme la pandemia termine, se deben buscar formas de integrarlas a los procesos educativos en una manera participativa y más con enfoque a reforzar las relaciones intergeneracionales. En eso espero que se logren avances en educación gerontológica también, algún día.

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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De acuerdo con Escalante (s. f.), la mediación pedagógica es crucial para lograr los objetivos del nuevo currículo que orienta los procesos educativos actuales en Costa Rica. El mismo, por su enfoque en las competencias, requiere la implementación de "estrategias didácticas" (p. 15) en todos los grupos de edad que propicien esos espacios académicos de "realimentación, planificados e implementados para quienes presentan dificultades o bajos niveles de logro en el desarrollo de habilidades, destrezas o competencias" (p. 15) Sustentado en este postulado, la persona docente es crucial, es quien debe tener un rol extraordinario, de apertura, de constante autoevaluación. Su rol es dinámico, polifacético, desde entender los diferentes contextos de los que provienen sus estudiantes, adquirir las destrezas para ejercer un rol de acompañamiento en los procesos de adquisición de conocimientos de sus estudiantes y la complejidad de retos profesionales que se le podrían presentar a este en un futuro próximo. Finalmente, las personas docentes no deben caer en un área de confort, sino comprender que trabaja con estudiantes con cualidades únicas, aquí es donde aplican los procesos pedagógicos centrados en el estudiante y no en el profesor, ya que las personas nos formamos en contextos específicos, el docente debe tener una comprensión profunda de esto y entender que la mediación del aprendizaje demanda aptitudes y conocimientos  cada vez más actualizados.

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7. Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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7. Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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La nueva política educativa del MEP fue dictada en 2017 y se denomina La persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad. Sus ejes filosóficos y conceptuales son (Conare, 2017):
- La persona es un ser auto-organizado y autoreferente (autónomo), es decir, tiene conciencia de sí y de su entorno.
- La educación debe estar centrada en la persona desde sus especifidades.
- Se debe brindar un desarrollo de las capacidades y multifacético.
- El conocimiento es una experiencia compartida.

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6. Características del Diseño por competencias (a partir de USAMb, s. f.)

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6. Características del Diseño por competencias (a partir de USAMb, s. f.)

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El diseño por competencias es el que sustenta la transformación curricular en el MEP, que busca el desarrollo y demostración de las "capacidades cognoscitivas" (p. 1) en la práctica de situaciones más que en la memorización de datos o información. Sus características son:
a) Requiere un planteamiento de diseño de plan  de estudios por competencias (=habilidades, aptitudes y valores).
b) Se dimensiona en el sentido de que los procesos de aprendizaje son de por vida, por tanto da importancia al "contexto en el que se produce el aprendizaje" (p. 2) para aplicarlo e interiorizarlo de acuerdo con las capacidades.
c) El currículo se plantea de forma interdisciplinaria, ya que el saber se manifiesta de diferentes formas: "ser, convivir, hacer y conocer" (p. 3).
d) Los criterios de evaluación deben estar formulados de modo concreto y claro, de forma que la persona estudiante "alcance un determinado nivel en una determinada materia" (p. 3).
e) Brinda herramientas idóneas para la adecuada incorporación al mercado laboral.

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Fuente: Elaboración propia a partir de Pastor (2019, p.  6).

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5. Elementos o componentes del currículo

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5. Elementos o componentes del currículo

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Tomada de Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico (MEP, s .f.)

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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De acuerdo con Vargas (2017, pp. 3-4), los elementos curriculares que se deben tomar en cuenta para la contrucción del planeamiento didáctico son:
Programa de estudio, que contiene la fundamentación, enfoque, intencionalidad y metodología del programa.
Diversidad de las características del estudiantado. Como se mencionó anteriormente, partiendo de la “lengua, costumbres, cultura, tradiciones, estilos y ritmos de aprendizaje…” (p. 3)
Contexto de la comunidad educativa. Ubicación geográfica, desarrollo social, cultural y económico de la región donde está el centro educativo.
Materiales y recursos disponibles. Determinados por el contexto mencionado.
Actividades institucionales relacionadas con el programa que se desarrolla en el aula. Proyectos, programas y actividades.

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3. Representar los agentes educativos (Familia, escuela y comunidad) [Tomado de Máster Profesional... (s. f.)]

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3. Representar los agentes educativos (Familia, escuela y comunidad) [Tomado de Máster Profesional... (s. f.)]

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Desde la concepción de la Sociedad como un "conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad" (p. 4), se entienden los procesos educativos como un medio por el cual también se alcanzan aquellos objetivos de instrucción determinados por la sociedad.
Los agentes de la educación son los medios por los cuales se socializa a infantes "dentro de una sociedad mayor" (p. 2).
Se representan de la siguiente manera:
La familia tiene ciertos rituales: patrones y hábitos cotidianos, prácticas de autociudado; el hogar es la cuna de la disciplina y las relaciones afectivas.
La escuela, sus reglas de orden.  En ella se encuentran amistadades, se adquieren conocimientos, hay personas que representan la autoridad y las instituciones.
La comunidad: "el grupo de pares, sus códigos y jueces, y los medios de comunicación de masas, sus formas y tramas tradicionales". (p. 2)

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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De acuerdo con USAM (s. f.), la persona estudiante "es la fuene esencial para proveer material curricular" (p. 1). Si analizamos este postulado, en relación con la definición de currículo, sabremos que la experiencia y testimonio estudiantil son el insumo para determinar fortalezas o debilidades de los programas de estudio o de las personas docentes. Acerca del diagnóstico cognoscitivo socio afectivo, su finalidad es determinar si existen capacidades diferentes dentro del aula o necesidad de adecuar los programas de estudio en la experiencia dentro del aula, puede definir aspectos como las expectativas, los intereses, los factores de motivación, el nivel de participación, deseos de conocer y la disposición, entre muchos otros; A su vez, se analizan los recursos del entorno con que cuentan las personas estudiantes; de esta forma se diagnostica y se toman como base dichos resultados para elegir aquellas estrategias que permitan promover los procesos de pensamiento de acuerdo con las capacidades y recursos con que cuenta el grupo. Desde la información que se pueda recopilar sobre la persona estudiante, acerca de su idiosincrasia y características originadas en un tipo de sociedad específico, se plantea el tipo de ciudadanía que se cultivará a través del proceso educativo.

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Se concibe desde las experiencias del aprendizaje experimentado por la persona estudiante, es necesaria su definición para tener claras las mejoras requeridas en la educación pública. Varía de una materia a otra. La persona docente se encarga de motivar los procesos de aprendizaje que alcancen "los fines y objetivos de la educación" (Bolaños y Molina, 2007, como se citaron en Toruño, 2020, p. 2). El éxito del currículo planteado depende de esas interacciones propiciadas dentro del aula.