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- Würfellesen (Ich-du-wir-Methode)
- Vorlesetheater (dialogischen Lesen)
- Hörbuchlesen
- Chorisches Lesen

s. QR-Codes auf der Handreichung "Lesezeit gestalten"

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- Vorläuferfähigkeiten üben
- ritualisiertes Üben der Graphem-Phonem-Korrespondenz
- Vorlesen (Bücher, Bilderbuchkino...)

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Durchführung Lese-Slalom – Lesegenauigkeit fördern mit dem Lese-Sportler

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LeOn (Leseraum Online) ist eine webbasierte Anwendung zur Leseförderung für Schülerinnen und Schüler der zweiten bis sechsten Klasse. Wir bieten eine einfache und benutzerfreundliche Lösung, die jederzeit und überall über den Browser genutzt werden kann.

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Fahrkarten für "Anton" und "Vorlesetheater"

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Durchführung Lese-Sprint – Leseflüssigkeit fördern mit dem Lese-Sportler

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Durchführung Lese-Kanu – Leseverständnis fördern mit dem Lese-Sportler

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Förderung der Vorläuferfähigkeiten im Unterricht

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Leseflüssigkeit als Voraussetzung für Leseverständnis

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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kostenpflichtig - 12,95 € pro Schüler pro Schuljahr

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Das Verfahren entspricht überwiegend den Minimalstandards. Optimierungsbedarf besteht bei der Reliabilität und der Kriterienvalidität, da hierzu Angaben für die Klassenstufen 5 und 6 fehlen. Bei den Klassenstufen 3 und 4 sind die Minimalstandards erfüllt. Das Tool kann durch Lehrkräfte angewendet werden.

Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

Qualitätscheck als Diagnostik-Tool:
(Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

Bildungsetappe

Zielbereich

Altersgruppe

Durchführbarkeit

Theoretische Fundierung

Erfüllung der Gütekriterien

Primar/ Sek I
11, 12
6 bis 12

Kurzbeschreibung
Preis: 12,95 Euro pro Jahr, Details
Bei quop handelt es sich um eine computergestützte Lernverlaufsdiagnostik in den Kompetenzbereichen Lesen und Rechnen für die Klassenstufen eins bis sechs sowie im Fach Englisch für die Klassenstufen fünf und sechs. Mit Hilfe der regelmäßig über das Schuljahr hinweg durchgeführten Testungen wird eine Lernverlaufskurve erstellt, die den Lehrkräften Informationen über den individuellen Förderbedarf gibt.

Letzte inhaltliche Bearbeitung/Prüfung am: 02.07.2020

Welches Ziel hat das Tool?

quop ist ein computergestütztes Diagnose-Tool, welches den Lernverlauf von Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen eins bis sechs in den Kompetenzbereichen Lesen und Rechnen und für die Klassenstufen fünf und sechs im Kompetenzbereich Englisch dokumentiert. Es dient dazu, den Lernverlauf einzelner Kinder zu erfassen und daraus Hinweise auf einen möglichen Förderbedarf abzuleiten. Das Tool kann eingesetzt werden in den Modulen P3 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit und ihrer Voraussetzungen", P4 „Diagnose und Förderung des Leseverständnisses" und für Schülerinnen und Schüler der fünften und sechsten Klassen im Modul S1 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit".

Für welches Vorhaben kann das Tool eingesetzt werden?

quop ist eine Lernverlaufsdiagnostik für Kinder im Grundschulalter und Beginn der Sekundarstufe bis zur sechsten Klasse. Sie steht für die Kompetenzbereiche Lesen, Rechnen und Englisch zur Verfügung. Im Kompetenzbereich Lesen wird die Leseflüssigkeit und die Lesegenauigkeit getestet. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten über das Schuljahr hinweg in regelmäßigen Abständen von zwei bis drei Wochen selbstständig, ohne Anleitung durch eine Lehrkraft, einen quop-Test am Computer. Die Tests einer Testreihe sind nicht identisch, haben jedoch die gleiche Schwierigkeitsstufe. Somit lässt sich der Lernverlauf der einzelnen Schülerinnen und Schüler über das Schuljahr hinweg erfassen und in Form einer Lernverlaufskurve sichtbar machen. Mit Hilfe dieser Lernverlaufskurve können Hinweise auf mögliche Förderbedarfe gegeben werden. Ebenso kann beobachtet werden, welche Kinder auf welche Lehr- und Lernformen ansprechen bzw. welche Methoden die individuelle Förderung am besten unterstützen. Hinweise für die spezielle Nutzung des Tools durch Schülerinnen und Schüler, die Deutsch als Zweitsprache erworben haben oder die mehrsprachig aufwachsen, gibt es nicht.

Wie funktioniert das Tool?

Bei dem Diagnostiktool quop handelt es sich um ein computergestütztes Verfahren, das im Internet angeboten und auch online durchgeführt wird. Die Tests einer Testreihe sind so konzipiert, dass sie sich am Curriculum eines Schuljahres orientieren und somit im Zeitraum zwischen den Herbst- und Sommerferien bearbeitet werden können. Sie sind standardisiert und haben jeweils die gleiche Schwierigkeit, wobei sie nicht identisch sind.

Die Lehrkraft legt für jedes Kind zunächst ein Profil an. Dies kann unter dem richtigen Namen oder auch unter einem Pseudonym geschehen. Im Abstand von zwei bis drei Wochen führt nun jede Schülerin und jeder Schüler während der Unterrichtszeit einen ca. zehnminütigen Test am Computer durch. Für die Klassen eins und zwei ist eine Sprachanleitung vorgesehen, die die Kinder entweder über Kopfhörer oder über einen Lautsprecher hören. Die Durchführung des Tests ist selbsterklärend, dennoch kann es hilfreich sein, wenn die Lehrkraft bei der ersten oder auch zweiten Testung in der Nähe des Kindes ist, um bei eventuell auftretenden Fragen oder Unsicherheiten (z.B. die Bedienung mit der Maus) unterstützend wirken zu können. Die Auswertung des kurzen Tests erfolgt unmittelbar automatisch. Über eine Testreihe hinweg wird eine Lernverlaufskurve erstellt, die den Lernfortschritt anzeigt, da die einzelnen Tests ja bei gleicher Schwierigkeit den gleichen Inhalt erfassen. Die Testreihen, die bislang zur Verfügung stehen, orientieren sich an den Bildungszielen eines kompletten Schuljahres und sind ohne Zeitdruck zwischen den Herbst- und Osterferien durchzuführen.

Im Bereich Lesen werden die Teilkompetenzen Leseflüssigkeit und Lesegenauigkeit gemessen. So sollen beispielsweise im ersten Schuljahr die Kinder sinnhafte von sogenannten Pseudowörtern unterscheiden und Sätze auf ihren Wahrheitsgehalt hin beurteilen, die Aufgaben im zweiten Schuljahr sind ähnlich. Im dritten Schuljahr sollen die Kinder einen Lückentext füllen, wobei die Zeit zur Bearbeitung gemessen wird (Leseflüssigkeit), anschließend sollen sie Fragen zum Text beantworten (Lesegenauigkeit). Für das vierte Schuljahr sowie für die Klassen fünf und sechs sind ähnliche Aufgaben vorgesehen, die auf das Jahrgangsstufenniveau entsprechend angepasst sind.

Was wird benötigt, um das Tool umzusetzen?

Material: Mindestens ein internetfähiger PC, Kopfhörer oder Lautsprecher (für die Sprachanleitung für Klassen eins und zwei)

Schulung: Eine Schulung ist nicht erforderlich, es gibt ausreichende Informationen auf der Website.

Kosten: Je Schülerin und Schüler fallen monatlich 90 Cent plus Mehrwertsteuer an. Der Jahresbetrag beläuft sich auf 12,85 €. Das hessische Kultusministerium hat einen Vertrag für quop abgeschlossen. Schulen, die vom Vertrag abgedeckt sind, müssen keine Kosten entrichten.

Zugänglichkeit: Das Tool ist online verfügbar.

Wie ist das Tool a) theoretisch b) empirisch fundiert?
a) theoretische Fundierung
quop basiert auf dem Konzept der Lernverlaufsdiagnostik, welches in Deutschland erst seit relativ kurzer Zeit Beachtung findet (Klauer, 2006). Die Annahme, die hinter dem Konzept steht, ist, dass Lehrkräfte eine unmittelbare Rückmeldung über die Effekte ihres Unterrichts bzw. spezifischer Fördermaßnahmen auf die Schulleistungen der Kinder bekommen und somit ihre Lernfördermaßnahmen individuell anpassen können. Eine konkrete Theorie liegt dem Tool nicht zugrunde.
b) empirische Fundierung
Das Verfahren quop basiert auf der Annahme, dass die unmittelbaren Rückmeldungen an Lehrkräfte über die Leistungen der Schülerinnen und Schüler positive Effekte auf deren Schulleistungen haben. Diese Annahme wird gestützt durch Studien, in denen insgesamt positive Effekte des Ansatzes der Lernverlaufsdiagnostik gefunden werden konnten (Stecker, Fuchs & Fuchs, 2005). Das heißt, dass in den meisten Studien höhere Lernzuwächse bei den Kindern festgestellt werden konnten, deren Lehrerinnen und Lehrer regelmäßige Rückmeldungen über den Leistungsstand erhielten als bei Kindern, deren Lehrerinnen und Lehrer keine zusätzlichen Informationen durch eine kontinuierliche Lernverlaufsdiagnostik bekamen.

Das Verfahren quop wurde ebenfalls empirisch überprüft. Zunächst wurde in einer Studie mit mehr als 3000 Schülerinnen und Schülern geprüft, ob die einzelnen Tests die Gütekriterien erfüllen. Das Ergebnis zeigte, dass sie reliabel, valide sowie untereinander parallel sind. Das heißt, dass die einzelnen Tests einer Testreihe äquivalent und somit vergleichbar sind. Ebenso konnte eine ausreichende Sensitivität nachgewiesen werden. Das bedeutet, dass die Tests so konstruiert sind, dass sie in den vorgesehenen Zeitabständen von drei Wochen die Leistungsunterschiede zuverlässig abbilden können (s. Links: Lernverlaufsdiagnostik mit „Quop"). Im Anschluss wurden insgesamt vier Studien, an denen 152 Schulklassen teilnahmen, durchgeführt. Hier wurde überprüft, welche Effekte beim Lernzuwachs resultieren, wenn die Lehrkräfte durch quop regelmäßige Rückmeldungen erhielten im Gegensatz zu Klassen, deren Lehrerinnen und Lehrer nur einmal zu Beginn des Schuljahres Rückmeldungen aus einem standardisierten Testverfahren bekamen. In allen vier Studien konnte ein signifikant größerer Lernzuwachs bei den Kindern verzeichnet werden, deren Lehrkräfte Rückmeldungen durch die Lernverlaufsdiagnostik erhielten (Souvignier, Förster & Schulte, 2014). Eine empirische Fundierung des Verfahrens ist somit vorhanden.

Alter: 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12

Klassenstufe: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Verbünde, die dieses Tool nutzen:

Links:

Quop im Internet:
https://www.quop.de/de/start/ [26.02.2021]

Lernverlaufsdiagnostik mit „Quop" (Ergebnisbericht des quop-Forschungsprojekts zur Lernverlaufsdiagnostik):
https://www.quop.de/fileadmin/documents/Lernverlaufsdiagnostik_mit_quop_2017.pdf [26.02.2021]

Literaturhinweise

Förster, N. & Souvignier, E. (n.d). quop. Die Lernverlaufsdiagnostik. Verfügbar unter https://www.quop.de/de/start/ [26.02.2021].

Klauer, K. J. (2006). Erfassung des Lernfortschritts durch curriculumbasierte Messung. Heilpädagogische Forschung, 32, 16-26.

Souvignier, E., Förster, N. & Schulte, E. (2014). Wirksamkeit formativen Assessments - Evaluation des Ansatzes der Lernverlaufsdiagnostik. In M. Hasselhorn, W. Schneider & U. Trautwein (Hrsg.), Lernverlaufsdiagnostik (Tests und Trends N.F. Band 12) (S. 221-237). Göttingen: Hogrefe.

Stecker, P. M., Fuchs, L. S. & Fuchs, D. (2005). Using curriculum-based measurement to improve student achievement: Review of research. Psychology in the Schools, 42, 795- 819.

Hinweis:
Die Verfahren (Tools), die Sie hier finden, werden in der Bund-Länder Initiative Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS) eingesetzt und wurden bislang aus wissenschaftlicher Sicht als empfehlenswert identifiziert. Aspekte der praktischen Anwendbarkeit werden in der Projektlaufzeit ergänzt. Verfahren mit einer grünen Kennzeichnung genügen wissenschaftlichen Minimalstandards. Verfahren mit einer gelben Kennzeichnung genügen überwiegend diesen Minimalstandards zeigen jedoch Optimierungsbedarfe, auf die in vorangestellten Anmerkungen hingewiesen wird.
Bei den hier aufgeführten Verfahren handelt es sich keineswegs um eine erschöpfende Bewertung aller in BiSS verwendeten Verfahren oder gar sämtlicher verfügbarer Verfahren, sondern um einen VORLÄUFIGEN Stand, der diagnostische Tools berücksichtigt. Eine kriteriale Empfehlungsgrundlage für Förder-Tools wurde ebenfalls im Trägerkonsortium erarbeitet und ist in den Tabellen Qualitätscheck der Förderkonzepte und Förderinstrumente einsehbar.

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quop. Die Lernverlaufsdiagnostik | BiSS-Transfer

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Das Verfahren entspricht überwiegend den Minimalstandards. Optimierungsbedarf besteht bei der Reliabilität und der Kriterienvalidität, da hierzu Angaben für die Klassenstufen 5 und 6 fehlen. Bei den Klassenstufen 3 und 4 sind die Minimalstandards erfüllt. Das Tool kann durch Lehrkräfte angewendet werden. Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

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Wie funktioniert quop? (am Beispiel von Klasse 2)

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Wie funktioniert quop? (am Beispiel von Klasse 2)

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© IPBE

Die Materialien des Konzepts der diagnosebasierten differenzierten Leseförderung stehen auf dieser Seite kostenlos zum Download zur Verfügung. Dazu gehören die folgenden Module:

Lese-Sportler: Fördermaterial zur differenzierten Leseförderung

Handbuch di2Lesen: Erläuterung des Konzepts und Umsetzung im Unterrichtsalltag

Materialien zur Gestaltung von Feedbackgesprächen

Zudem finden Sie Download-Versionen unserer Videos hinterlegt.

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Universität Münster, Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung

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Die Materialien des Konzepts der diagnosebasierten differenzierten Leseförderung stehen auf dieser Seite kostenlos zum Download zur Verfügung. Dazu gehören die folgenden Module: Lese-Sportler: Fördermaterial zur differenzierten Leseförderung Handbuch di2Lesen: Erläuterung des Konzepts und Umsetzung im Unterrichtsalltag Materialien zur Gestaltung von Feedbackgesprächen Zudem finden Sie Download-Versionen unserer Videos hinterlegt.

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Lautleseprotokolle sind informelle Verfahren. Sie können bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräften unterstützende Informationen über die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit liefern, und zwar bei Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10.

Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

Qualitätscheck als Diagnostik-Tool:
(Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

Bildungsetappe

Zielbereich

Altersgruppe

Durchführbarkeit

Theoretische Fundierung

Erfüllung der Gütekriterien

Primar/ Übergang/ Sekundar
11
7 bis 15

Kurzbeschreibung
Preis: 29,95 Euro. (Details)
Beim Diagnosetool Lautleseprotokoll handelt es sich um ein informelles Screening zur Erfassung der Lesegeschwindigkeit und der Lesegenauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit. Das Tool kann sowohl in der Primarstufe in den Klassen zwei bis vier als auch in der Sekundarstufe in den Klassen fünf bis zehn eingesetzt werden.

Letzte inhaltliche Bearbeitung/Prüfung am: 07.05.2020

Welches Ziel hat das Tool?

Das Tool Lautleseprotokoll ist ein Diagnosetool, mit welchem die Leseflüssigkeit festgestellt werden kann. Das Tool kann in der Grundschule ab der zweiten Klasse eingesetzt werden und ist im Primarbereich dem Modul P3 „Diagnostik und Förderung der Leseflüssigkeit" zuzuordnen. Auch in der Sekundarstufe kann das Lautleseprotokoll zur Erfassung der Leseflüssigkeit von besonders leseschwachen Schülerinnen und Schülern Anwendung finden. Hier wird es dem Modul S1 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit" zugeordnet.

Für welches Vorhaben kann das Tool eingesetzt werden?

Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich um ein Verfahren, das die Erfassung von Leseflüssigkeit ermöglicht. Es dient der Erfassung der Lesegenauigkeit, der Automatisierungsleistung sowie der Lesegeschwindigkeit und ist sowohl in der Primar- als auch in der Sekundarstufe (Klassen 2 bis 10) einsetzbar. Das Diagnosetool kann von der Lehrkraft im Unterricht angewendet werden. Das Lautleseprotokoll ist rasch durchführbar (ca. 1 Minute). Der Einsatz von Lautleseprotokollen kann die Grundlage für Maßnahmen zur Förderung der Leseflüssigkeit bilden (z.B. Lautleseverfahren; Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013). Mehrsprachigkeit wird im Tool nicht berücksichtigt.

Wie funktioniert das Tool?

Mit Hilfe des Tools Lautleseprotokoll wird eine Einschätzung der Leseflüssigkeit bei Schülerinnen und Schülern in der Primar- und Sekundarstufe (Klassen 2 bis 10) ermöglicht.

Zur Diagnose der Leseflüssigkeit bittet die Lehrkraft eine Schülerin bzw. einen Schüler, ihr eine Minute lang einen Text vorzulesen. Es handelt sich also um ein Individualverfahren, das nicht mit der gesamten Gruppe gleichzeitig durchgeführt werden kann. Die Lehrkraft wählt hierzu einen Text aus, der in etwa der Lesekompetenz des jeweiligen Schülers bzw. der Schülerin entspricht. Während die Schülerin bzw. der Schüler den Text vorliest, stoppt die Lehrkraft die Zeit mit einer Stoppuhr und markiert während des Lesens nicht korrigierte Lesefehler sowie stockend gelesene Wörter auf einer Textkopie. Zum Markieren der Fehler verwendet die Lehrkraft vorher festgelegte Notationszeichen und kennzeichnet nach Ablauf der 60 Sekunden zudem die Stelle, die die Schülerin bzw. der Schüler jeweils erreicht hat.

Indem die Lehrkraft die Anzahl der gelesenen Wörter pro Minute abzählt, erhält sie Aufschluss über die Lesegeschwindigkeit der/des Lesenden. Rosebrock und Nix (2008) geben als Richtwert, welcher den Übergang zum flüssigen Lesen markiert, eine Lesegeschwindigkeit von etwa 100 Wörtern pro Minute an. Die Lesegenauigkeit ermittelt man durch das Zählen der markierten Lesefehler. Als Fehler gelten falsche Aussprachen, Wortumstellungen, Wortauslassungen sowie Ersetzungen, die den Sinn des Gelesenen verfälschen. Wiederholungen und Verlesungen, die selbst korrigiert werden, zählen jedoch nicht als Fehler. Die Lehrkraft kann durch die Anzahl der Fehler ermessen, wie genau gelesen wurde. Dabei gilt eine Lesegenauigkeit von ca. 95% als Voraussetzung für verstehendes Lesen (Rosebrock & Nix, 2008). Sind Lesegeschwindigkeit sowie Lesegenauigkeit als zufriedenstellend eingestuft, kann die Lehrkraft je nach Vorhaben zusätzlich die Intonationsfähigkeit erfassen, indem sie auf der Textkopie gesetzte Pausen markiert.

Aufgrund der schnellen Durchführbarkeit des Tools von unter zehn Minuten ist eine Einzeltestung auch im Unterrichtsalltag möglich, beispielsweise wenn die anderen Schülerinnen und Schüler der Klasse einen Arbeitsauftrag ausführen. Stellt die Lehrkraft bei den getesteten Kindern bzw. Jugendlichen einen Förderbedarf fest, kann sie Maßnahmen zur Steigerung der Leseflüssigkeit ergreifen (z.B. Lautleseverfahren wie das Lautlesetandem; Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013). Das Lautleseprotokoll kann auch wiederholt eingesetzt werden, um den Lesefortschritt der Schülerinnen und Schüler zu dokumentieren.

Was wird benötigt, um das Tool umzusetzen?

Material: Zur Durchführung des Tools Lautleseprotokoll sollte die Lehrkraft eine Auswahl an Lesetexten unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade vorbereiten. Daneben benötigt die Lehrkraft eine Stoppuhr, um den Lesevorgang nach 60 Sekunden abbrechen zu können.

Eine genaue Beschreibung des Tools und dessen Durchführung sowie Materialien für die Testung finden sich im Buch „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" von Cornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann und Andreas Gold (s. Zugänglichkeit).

Schulung/Fortbildung: Das Verfahren ist selbsterklärend.

Kosten: Das Buch „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" von Rosebrock et al. kostet 29,95 Euro. Werden eigene/andere Texte für die Erstellung von Leseprotokollen genutzt, ist dies in der Regel kostenfrei, bis auf die zeitlichen Ressourcen für die Vorbereitung.

Personelle Ressourcen: Die Durchführung kann unterrichtsintegriert durch eine Lehrkraft erfolgen.

Dauer der Durchführung: Die Durchführung des Verfahrens dauert 60 Sekunden. Die Auswertung nimmt darüber hinaus weitere fünf Minuten in Anspruch.

Zugänglichkeit: Das Buch von Rosebrock et al. (2013) ist im Buchhandel erhältlich: ISBN-10: 3780010739.

Wie ist das Tool a) theoretisch b) empirisch fundiert?
a) theoretische Fundierung
Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich um eine Variante des Verfahrens running record, das im angloamerikanischen Raum in den 1980er Jahren entwickelt wurde und in den USA weit verbreitet ist (Clay, 1993, 2000). Dabei handelt es sich um ein Verfahren zur schnellen Erfassung der Lesekompetenz, bei welcher die Lehrkraft Lesefehler und Fehlertypen der Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer zeitlich begrenzten Leseprobe notiert. Running records werden u.a. dazu genutzt, Schülerinnen und Schüler bestimmten Stufen der Lesekompetenz zuzuordnen (vgl. Rathvon, 2004). Im deutschsprachigen Raum wurde die Methode von Rosebrock und Kollegen adaptiert (vgl. Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013).

Das Tool basiert auf der theoretischen Grundannahme, dass sich das Konstrukt der Leseflüssigkeit aus den Einzeldimensionen Lesegenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit und Intonation zusammensetzt (vgl. Rosebrock & Nix, 2008). Das Konstrukt der Leseflüssigkeit wird im didaktischen Modell der Lesekompetenz von Rosebrock und Nix (2008) berücksichtigt. Das Modell beschreibt und differenziert verschiedene Ebenen der Lesekompetenz, die während des Leseprozesses ablaufen und miteinander interagieren. Im Modell wird auf diese Weise verdeutlicht, auf welchen Ebenen Maßnahmen zur Leseförderung ansetzen können. Neben der Prozessebene, die neben der Wort- und Satzidentifikation auch die Bildung von Kohärenz (d.h. das Schaffen von sinnvollen Zusammenhängen zwischen Wörtern in einem Text) umfasst, enthält das Modell auch eine Subjektebene und eine soziale Ebene. Motivationale Faktoren sowie das lesebezogene Selbstkonzept sind hier beispielsweise Komponenten der Subjektebene. Eine gelingende Anschlusskommunikation über das Gelesene ist der sozialen Ebene zuzuordnen (vgl. Rosebrock & Nix, 2008).

Eine weitere theoretische Grundlage ist die Methode der miscue analysis. Hierbei wird davon ausgegangen, dass Lesefehler Rückschlüsse auf die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern zulassen (Goodman, Watson & Burke, 2005).
b) empirische Fundierung
Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich zwar um ein ökonomisches Screening, das unterstützende Informationen zur Leseflüssigkeit der Schülerinnen und Schüler einer Klasse liefern kann. Das Verfahren ist jedoch nicht normiert. So ist das Ergebnis der Testung auch vom Schwierigkeitsgrad des ausgewählten Textes sowie von der Kompetenz der Lehrkraft abhängig, die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler angemessen zu erfassen, entsprechende Texte für das Leseprotokoll auszuwählen und zu interpretieren.

Mit welchen anderen Tools ist dieses Tool kombinierbar?
Lautleseverfahren (repeated reading; wiederholtes Lautlesen; chorisches Lesen) Lautlesetandem Lückentexte zur Einschätzung der Lesegeschwindigkeit
Alter: 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15

Klassenstufe: 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Verbünde, die dieses Tool nutzen:

Literaturhinweise

Clay, M. M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH: Heinemann.

Clay, M. M. (2000). Running Records for Classroom Teachers. Portsmouth, NH: Heinemann.

Goodman, Y. M., Watson, D. J. & Burke, C. L. (2005). Reading miscue inventory. From evaluation to instruction. Katonah, New York: Richard Owen Publishers.

Rathvon, N. R. (2004). Early reading assessment: A practitioner's handbook. New York: Cuilford.

Rosebrock, C. & Nix, D. (2008). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Rosebrock, C., Nix, D., Rieckmann, C. & Gold, A. (2013). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar‐ und Sekundarstufe. 2. Auflage. Seelze: Klett/Kallmayer.

Hinweis:
Bei den hier aufgeführten Verfahren handelt es sich keineswegs um eine erschöpfende Bewertung aller in BiSS verwendeten Verfahren oder gar sämtlicher verfügbarer Verfahren, sondern um einen VORLÄUFIGEN Stand, der diagnostische Tools berücksichtigt. Eine kriteriale Empfehlungsgrundlage für Förder-Tools wurde ebenfalls im Trägerkonsortium erarbeitet und ist in den Tabellen Qualitätscheck der Förderkonzepte und Förderinstrumente einsehbar.

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Lautleseprotokolle sind informelle Verfahren. Sie können bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräften unterstützende Informationen über die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit liefern, und zwar bei Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10. Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung. Qualitätscheck als Diagnostik-Tool: (Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

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...mit vielen QR-Codes zu den weiteren Anregungen und Methoden zur Gestaltung der Lesezeit

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Liebe Erzieherinnen und Erzieher, liebe Lehrerinnen und Lehrer,

Unsere Lieblingsbücher von FISCHER KJB und FISCHER Sauerländer kommen jetzt als Bilderbuchkino ganz groß raus! Einfach mit dem Beamer auf die Leinwand gebracht, erleben die Kinder einen unvergesslichen Kinonachmittag. Ob in Buchhandlungen, Kindertagesstätten oder Kindergärten: So wird das Vorlesen vor den Kleinen zu einem spannenden Erlebnis!

Mit Klick auf u.g. Links gelangen Sie direkt zum kostenlosen Download der Bilderbuchkinos. Es öffnet sich ein geschütztes PDF, das Sie bequem auf Ihrem Rechner speichern können. Wir bitten Sie jedoch, den Copyright-Hinweis zu beachten:
Der Copyright-Inhaber hat den Programminhalt ausschließlich zur Nutzung im Rahmen eines Bilderbuchkinoprogramms freigegeben. Er verbietet die vollständige oder teilweise anderweitige Nutzung, insbesondere die Vervielfältigung, die Überspielung sowie die kommerzielle Vorführung und Vermietung.

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Unsere Lieblingsbücher von FISCHER KJB und FISCHER Sauerländer kommen jetzt als Bilderbuchkino ganz groß raus.

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Rechtlicher Hinweis: Die bereitgestellten Bilderbuchkinos dürfen Sie gern in Ihrer Einrichtung nutzen (z.B. Kita, Schule, Bücherei), sofern die Veranstaltung der Leseförderung dient und kostenlos angeboten wird. Bitte nutzen Sie folgende Copyrightangabe: Autor*in und ggf. Illustrator*in, Buchtitel © Carlsen Verlag GmbH, Hamburg

Wir weisen Sie darauf hin, dass die vollständige oder teilweise anderweitige Nutzung, insbesondere die Vervielfältigung, die Überspielung sowie die kommerzielle Vorführung und Vermietung, nicht gestattet sind.

Bei öffentlichen Vorführungen gilt für Bilderbuchkinos eine Meldepflicht bei der VG Wort, sofern Sie den die Bilder begleitenden Text vorlesen und nicht frei erzählen.

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Entdecken Sie hier die schönsten Bilderbuchkinos von Carlsen, mit denen das Vorlese-Abenteuer ein Spaß für alle Kinder wird!

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Sie finden hier eine Auswahl unserer Bilderbücher als PDF zum kostenlosen Download für Ihre Veranstaltung. So können Sie die Bilder mit einem Beamer ganz einfach an die Wand projizieren und auf Ihrer Veranstaltung gemeinsam mit den Kindern das Vorlesen eines Bilderbuches genießen.

Die auf dieser Seite bereitgestellten Bilderbuchkinos dürfen im Rahmen nicht-kommerzieller Veranstaltungen (= es wird kein Eintritt erhoben) vorgeführt werden. Die Bilderbuchkinos dürfen nicht verkauft oder vermietet werden.

Füllen Sie unsere Anmelde-Formular zu unserem Newsletter mit weiteren Anregungen für die Praxis aus und erhalten Sie dann den kostenlos den Download-Link zu all unseren Bilderbuchkinos:
Kostenlosen Download-Link zu allen Bilderbuchkinos anfordern

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Sie finden hier eine Auswahl unserer Bilderbücher als PDF zum kostenlosen Download für Ihre Veranstaltung. So können Sie die Bilder mit einem Beamer ganz einfach an die Wand projizieren und auf Ihrer Veranstaltung gemeinsam mit den Kindern das Vorlesen eines Bilderbuches genießen.

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Bilderbuchkino - Unsere liebsten Charaktere ganz groß!

Was ist ein Bilderbuchkino?
Ein Bilderbuch in großer Runde zu lesen, macht viel mehr Spaß, wenn alle die Bilder anschauen können. Dafür gibt es das Bilderbuchkino. Für die unten aufgeführten Titel haben wir ein Bilderbuchkino erstellt, welches Sie sich gerne als PDF herunterladen, beispielsweise mit einem Beamer auf eine Leinwand werfen und beim Vorlesen zeigen können. So wird die Lesung für alle ein besonderes Erlebnis!

Was kostet der Download?
Die Daten kosten Sie nichts. Dies ist ein Service der Penguin Random House Verlagsgruppe. Selbstverständlich ist der Inhalt einzig zur Nutzung im Rahmen eines Bilderbuchkinoprogramms vom Copyright-Inhaber freigegeben. Eine vollständige oder teilweise anderweitige Nutzung sowie die Vervielfältigung, die Überspielung, die kommerzielle Vorführung und Vermietung sind nicht zulässig.

Bei weiteren Fragen und Anregungen wenden Sie sich an unser Team.

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Bilderbuch-Kino - Unsere liebsten Charakter ganz groß!

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Mit dem Bilderbuch-Kino können Sie kostenfrei ausgewählte Bilder aus Büchern als pdf downloden. Diese können Sie mit einem Beamer auf eine Leinwand werfen und beim Vorlesen zeigen. So wird die Lesung für alle ein besonderes Erlebnis!

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- Boardstories - kostenpflichtige Lizenzen
- einige Boardstories sind kostenlos (sind entsprechend gekennzeichnet)

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- Prüfen des Leseverstehens in Klasse 3 und 4
- Lehrkraft erhält Infos zum Leistungsstand und erfährt, wo     Förderbedarf besteht
!! - Zugang mit Schulnummer und VERA-Passwort

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Schulische Diagnose- und Förderungsangebote online

Mit dem Programm „Ankommen und Aufholen" stellt die Landesregierung Nordrhein-Westfalen den Schulen zu Beginn des neuen Schuljahres umfangreiche Unterstützungsmaßnahmen zur Verfügung, um die Auswirkungen der Coronavirus-Pandemie auf die Schülerinnen und Schüler abzumildern und Lernrückstände zu kompensieren.
Zur Unterstützung der Lehrkräfte bei der Lernstandsdiagnose und der daraus zu entwickelnden gezielten Förderung (Säule: Extra-Blick), bietet das vorliegende Portaldiagnose-und-foerdern-nrw.de Schulen die Möglichkeit, verschiedene Kompetenztests eigenverantwortlich, digital und unkompliziert durchzuführen und auszuwerten. Je nach Schulform werden Ihnen unterschiedliche Kompetenztests und begleitende Angebote angezeigt.

Sie können sich einfach mit Ihrer Schulnummer und dem aktuellen VERA-Passwort anmelden und dann gezielt in die einzelnen Angebote gelangen. Falls Sie noch keine Zugangsdaten haben, da Sie nicht an den Vergleichsarbeiten in Nordrhein-Westfalen teilnehmen, können Sie Zugangsdaten anfordern.
Bei Fragen zur Anmeldung, Bedienung oder den angebotenen Kompetenztests, wenden Sie sich einfach per Mail an diagnose-und-foerdern-nrw@zepf.uni-landau.de

Bei diesen Seiten handelt es sich um eine Zusammenarbeit zwischen dem Land Nordrhein-Westfalen dem Zentrum für Empirische Pädagogische Forschung (zepf) der Universität-Koblenz-Landau, sowie kompetenztest.de der Universität Jena und dem Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg e.V.

Kontakt & Hilfestellung Datenschutzerklärung Impressum© zepf 2023

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Zentrum für Empirische Pädagogische Forschung, Universität Koblenz-Landau, Campus Landau

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Übersicht über unterschiedliche Angebote zur Diagnostik und Förderung von Schüler:innen im Schulkontext.

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Das Verfahren entspricht überwiegend den Minimalstandards. Optimierungsbedarf gibt es bei der Validität: Die Stichproben zur Berechnung der konvergenten Validität des Stolperwörterlesetests sind sehr klein, was die Aussagekraft zur Validität einschränkt. Darüber hinaus gibt es in Bezug auf die Normierung/Interpretationseindeutigkeit lediglich Prozentrangtabellen, die auf freiwilligen Rückmeldungen durch Lehrer beruhen und nicht standardisiert erhoben wurden. Trotz des Namens des Verfahrens handelt es sich eher um ein informelles Screening. Die Anwendung kann durch Lehrkräfte erfolgen.

Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

Qualitätscheck als Diagnostik-Tool:
(Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

Bildungsetappe

Zielbereich

Altersgruppe

Durchführbarkeit

Theoretische Fundierung

Erfüllung der Gütekriterien

Primar
11,12
6 bis 10

Kurzbeschreibung
Kostenfrei.
Der Stolperwörter-Lesetest dient im Primarbereich der Erfassung des Lesetempos, der Lesegenauigkeit und des Leseverständnisses von Erst- bis Viertklässlern. Er ist als Gruppentest konzipiert und liegt in zwei Parallelversionen vor.

Letzte inhaltliche Bearbeitung/Prüfung am: 23.04.2020

Welches Ziel hat das Tool?

Der Stolperwörter-Lesetest ist ein Diagnostik-Tool. Es handelt sich um einen Lesetest für Grundschüler, mit dem innerhalb von ca. 15 Minuten das Lesetempo, die Lesegenauigkeit und das Verständnis des Gelesenen erfasst werden sollen. Der Test ist als Gruppentest ab dem Ende des ersten Schuljahres einsetzbar. Er kann im Rahmen der Arbeit in den Modulen P3 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit und ihrer Voraussetzungen" und P4 „Diagnose und Förderung des Leseverständnisses" genutzt werden.

Für welches Vorhaben kann das Tool eingesetzt werden?

Der Stolperwörter-Lesetest, der Lehrpersonal im Internet kostenfrei zur Verfügung steht, kann in der Primarstufe ab dem Ende des ersten Schuljahres als Gruppentest durchgeführt werden. Innerhalb von ca. 15 Minuten kann die Lesefähigkeit der Schülerinnen und Schüler bezüglich des Tempos, der Genauigkeit und des Verständnisses erfasst werden. Vergleichswerte (s. Wie ist das Tool empirisch fundiert?) liefern Hinweise darauf, ob die erbrachten Leistungen der Kinder überdurchschnittlich, durchschnittlich oder unterdurchschnittlich sind, und können die Notwendigkeit einer genaueren Diagnostik andeuten. Der Stolperwörter-Lesetest ist somit als Screening-Verfahren zu betrachten. Da dieser Test in jedem Grundschuljahr wieder durchgeführt werden kann, ist auch die Beobachtung des individuellen Entwicklungsverlaufs möglich.

Wie funktioniert das Tool?

Das Tool ist im Internet für Lehrerinnen und Lehrer vollständig frei verfügbar (s. Links). Die Testmaterialien müssen beidseitig ausgedruckt, zu einem Klassensatz vervielfältigt und zu DIN A5-Heften gefaltet werden. Es liegen zwei Parallelversionen vor.

Der Stolperwörter-Lesetest besteht aus 60 bzw. 45 Sätzen. In jedem Satz ist ein Stolperwort eingebaut, das grammatikalisch oder von seiner Bedeutung her nicht in den Satzzusammenhang passt. Beispiel: „Meine Mutter trinkt gern schwach Kaffee." Das Kind hat die Aufgabe, das falsche Wort durchzustreichen: „Meine Mutter trinkt gern xxxxx Kaffee." In der ersten Klasse werden den Schülerinnen und Schülern nur 45 Sätze vorgelegt, da die Schülerinnen und Schüler in der ihnen zur Verfügung stehenden Zeit von zehn Minuten 60 Sätze nicht vollständig bearbeiten könnten. Die Schülerinnen und Schüler der Klassen zwei bis vier bekommen den vollständigen Aufgabensatz mit 60 Sätzen zur Bearbeitung, die Bearbeitungszeit variiert von Klassenstufe zu Klassenstufe: Die Kinder der ersten Klasse haben zehn Minuten Zeit, die der zweiten sechs Minuten, die der dritten fünf Minuten und die der vierten vier Minuten. Der Test sollte, damit eine Vergleichbarkeit möglich ist, in den letzten vier Wochen des Schuljahres durchgeführt werden. Zur Auswertung können die Testhefte mit Schablonen kontrolliert und die Anzahl der richtig bearbeiteten Sätze ermittelt werden. Zur Interpretation der Ergebnisse stehen Prozentrang werte zur Verfügung.

Was wird benötigt, um das Tool umzusetzen?

Material: Stölperwörtertest inkl. Handanweisung, Testmaterial und Normtabellen. Die Kinder benötigen zur Bearbeitung einen Stift. Außerdem ist für die Lehrkraft eine Stoppuhr erforderlich. Die Testhefte müssen ausgedruckt und gefaltet werden.

Zugänglichkeit: Der Test und alle benötigten Materialien werden kostenlos als pdf-Dateien auf der Website der Professur für Grundschulpädagogik Deutsch der Universität Potsdam zum Download zur Verfügung gestellt. Den Zugang erhalten nur Schulen, die die Materialien über dieses Formular anfordern:
https://www.uni-potsdam.de/de/gsp-deutsch/forschung/stolle/download.html

Durchführungszeit: 4 bis 10 Minuten, je nach Klasse (s. Wie funktioniert das Tool?)

Wie ist das Tool a) theoretisch b) empirisch fundiert?
a) theoretische Fundierung
Der Test ist nicht aus einer eindeutig benannten Theorie zum Schriftspracherwerb abgeleitet, der Autor Wilfried Metze nimmt jedoch eine theoretische Einbettung vor: Er beschreibt Lesen als einen komplexen, aus verschiedenen Teilleistungen bestehenden Vorgang. Zunächst muss die Graphem-Phonem-Zuordnung erfolgen (Zuordnung von Schriftsymbol zu gesprochenem Laut). Daraus ergeben sich - je sicherer eine Leserin oder ein Leser wird - die automatische Kopplung mehrerer Grapheme (d.h. Schriftsymbole) zu einer Einheit und der Zuordnung zu den entsprechenden Phonemen (Lauten einer gesprochenen Sprache) und letztlich der Abgleich von großen Graphemfolgen zu ganzen, im Gedächtnis gespeicherten Wörtern. Auf diese Weise lassen sich ganze Texte lesen und verstehen. Vom Autor des Stolperwörter-Lesetests wird zum Erwerb der Schriftsprache keine Literaturquelle genannt. Verschiedene Wissenschaftler haben jedoch Stufenmodelle entwickelt, die den von Wilfried Metze dargestellten Prozess beschreiben (s. Links). Um den Stolperwörter-Lesetest richtig bearbeiten zu können, müssen die Kinder verschiedene Fähigkeiten beherrschen: Sie müssen die einzelnen Wörter richtig erlesen und erkennen, welches Wort den Sinn des Satzes verfälscht. Zur richtigen Bearbeitung der Aufgaben ist also ein Abgleich mit grammatischen Strukturen und den Wortbedeutungen erforderlich.
b) empirische Fundierung
Der Stolperwörter-Lesetest wurde von dem Berliner Grundschullehrer Wilfried Metze entwickelt. Er kann als objektiv bezeichnet werden, da es eine standardisierte Durchführungsanleitung sowie Auswertungsschablonen gibt. Die Reliabilität wurde innerhalb der LUST-Studie (Brügelmann, 2003, s. Links) geprüft, und zwar als interne Konsistenz, die angibt, wie stark die Ergebnisse der Kinder zu jeweils einzelnen Sätzen zusammenhängen mit dem Gesamttestergebnis der Kinder. Des Weiteren wurde eine Wiederholungsmessung nach einer Woche und nach einem Jahr durchgeführt. Beide Arten der Überprüfung ergaben gute Werte, so dass der Test als zuverlässig gelten kann. Um die Validität zu überprüfen, wurden in der LUST-Studie (Brügelmann, 2003) Korrelationsuntersuchungen mit anderen Verfahren, die ebenfalls die Leseleistung erfassen, durchgeführt (z.B. mit dem HAMLET von Lehmann, Peek und Poerschke, 2006). Die Ergebnisse der Berechnungen lagen im mittleren Bereich, was laut Brügelmann (2003) als ausreichender Indikator dafür gesehen werden kann, dass der Stolperwörter-Lesetest die Leseleistung erfasst. Das spricht also für die Validität des Verfahrens. Jedoch war die Stichprobe, die in diese Untersuchungen einging, so klein, dass weitere Überprüfungen folgen sollten. Der Test wurde nicht normiert. Es existieren Vergleichstabellen mit Prozentrangwerten, die aus freiwilligen Rückmeldungen von Lehrerinnen und Lehrern, die den Test in ihrer Klasse nutzen, resultieren. Die Vergleichswerte stammen somit aus einer relativ kleinen, „angefallenen Stichprobe" (d.h. die Werte beruhen nicht auf den Daten von unabhängig und zufällig ausgewählten Kindern), deren Repräsentativität nicht gesichert ist.

Mit welchen anderen Tools ist dieses Tool kombinierbar?
Lautleseverfahren (repeated reading; wiederholtes Lautlesen; chorisches Lesen)
Alter: 6; 7; 8; 9; 10

Klassenstufe: 1; 2; 3; 4

Verbünde, die dieses Tool nutzen:

Links:

Stolperwörter-Lesetest (STOLLE) - Anforderung der Test-Unterlagen:
https://www.uni-potsdam.de/de/gsp-deutsch/forschung/stolle.html [26.02.2021]

Zusammenstellung verschiedener Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs:
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/rahmenlehrplaene/grundschule/lernstandsanalyse/pdf_ilea1_reader/4._Stufenmodelle_der_Schriftsprachentwicklung.pdf [26.02.2021]

Informationen über das Projekt LUST:
https://archive.is/20130106053650/http://www.agprim.uni-siegen.de/lust [26.02.2021]

Lese-Untersuchung mit dem Stolperwörter-Test. Abschlussbericht des Projekts LUST-1:
https://biss-sprachbildung.de//pdf/Stolperwoerter-Test_Abschlussbericht_Projekt_LUST-1_Bruegelmann_2003.pdf [26.02.2021]

Literaturhinweise

Brügelmann, H. (2003). Lese-Untersuchung mit dem Stolperwörter-Test. Abschlussbericht 1 des Projekts LUST-1.

Lehmann, R. H., Peek, R. & Poerschke, J. (2006). HAMLET 3-4. Hamburger Lesetest für 3. Und 4. Klassen. Göttingen: Hogrefe.

Hinweis:
Die Verfahren (Tools), die Sie hier finden, werden in der Bund-Länder Initiative Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS) eingesetzt und wurden bislang aus wissenschaftlicher Sicht als empfehlenswert identifiziert. Aspekte der praktischen Anwendbarkeit werden in der Projektlaufzeit ergänzt. Verfahren mit einer grünen Kennzeichnung genügen wissenschaftlichen Minimalstandards. Verfahren mit einer gelben Kennzeichnung genügen überwiegend diesen Minimalstandards zeigen jedoch Optimierungsbedarfe, auf die in vorangestellten Anmerkungen hingewiesen wird.
Bei den hier aufgeführten Verfahren handelt es sich keineswegs um eine erschöpfende Bewertung aller in BiSS verwendeten Verfahren oder gar sämtlicher verfügbarer Verfahren, sondern um einen VORLÄUFIGEN Stand, der diagnostische Tools berücksichtigt. Eine kriteriale Empfehlungsgrundlage für Förder-Tools wurde ebenfalls im Trägerkonsortium erarbeitet und ist in den Tabellen Qualitätscheck der Förderkonzepte und Förderinstrumente einsehbar.

Letzte Änderung am: 09.12.2021

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Das Verfahren entspricht überwiegend den Minimalstandards. Optimierungsbedarf gibt es bei der Validität: Die Stichproben zur Berechnung der konvergenten Validität des Stolperwörterlesetests sind sehr klein, was die Aussagekraft zur Validität einschränkt. Darüber hinaus gibt es in Bezug auf die Normierung/Interpretationseindeutigkeit lediglich Prozentrangtabellen, die auf freiwilligen Rückmeldungen durch Lehrer beruhen und nicht standardisiert erhoben wurden.

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Ihr könnt die Geschichten direkt hier lesen oder ausdrucken. Wie das Ganze funktionert, seht ihr im Erklärvideo. Wir wünschen euch viele tolle Vorlesemomente!

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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Unterstützungsmaterial und Hinweise zum Lehrplan Deutsch für die Primarstufe (aufsteigend ab 2021/22)

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Unterstützungsmaterial und Hinweise zum Lehrplan Deutsch für die Primarstufe (aufsteigend ab 2021/22)

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ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler

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Diese Unterrichtsvorhaben wurden durch die Schulen im Rahmen der Deutsch-Offensive des Kreises Recklinghausen für die Klassen 1 und 2 erstellt und dürfen auch übernommen werden.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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ist ein systematisch aufgebauter Methoden und Materialpool für die Leseförderung von Schülerinnen und Schülern der ersten bis vierten Klassenstufe. Der Aufbau von LESE FOKUS orientiert sich am Lehrplan und enthält verschiedene Förderbereiche, um Schülerinnen und Schüler im Leseerwerb zu unterstützen. Ergänzendes und vertiefendes Material für Kinder mit Schwierigkeiten im Leseerwerb findet sich im Zusatzmaterial LESE

Hier finden Sie die Methoden- und Materialsammlung LESE-FOKUS als Download. Zusätzlich finden Sie alle Methoden und Materialien im Downloadbereich mit der Möglichkeit diese nach verschiedenen Kriterien zu filtern.

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ist ein systematisch aufgebauter Methoden und Materialpool für die Leseförderung von Schülerinnen und Schülern der ersten bis vierten Klassenstufe. Der Aufbau von LESE FOKUS orientiert sich am Lehrplan und enthält verschiedene Förderbereiche, um Schülerinnen und Schüler im Leseerwerb zu unterstützen.

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Hier finden Sie die Methoden- und Materialsammlung LESE-FOKUS als Download. Zusätzlich finden Sie alle Methoden und Materialien im Downloadbereich mit der Möglichkeit diese nach verschiedenen Kriterien zu filtern.

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Hier finden Sie die Methoden- und Materialsammlung LESE-FOKUS als Download. Zusätzlich finden Sie alle Methoden und Materialien im Downloadbereich mit der Möglichkeit diese nach verschiedenen Kriterien zu filtern.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Herzlich Willkommen auf der Homepage der Grundschule Ideenwiese.

Die Grundschule Ideenwiese ist ein Projekt der Bezirksregierung Münster.
Ziel ist es Schulen sowie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren über Arbeitshilfen sowie exemplarische Materialien praxisnah in der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu unterstützen.

11/23 neu hinzugefügt: Arbeitshilfe DaZ | Sprachbildung
Arbeitshilfe DaZ | Sprachbildung
08/23 neu hinzugefügt: Hospitationsschulen
Hospitationsschulen

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Herzlich Willkommen auf der Homepage der Grundschule Ideenwiese. Die Grundschule Ideenwiese ist ein Projekt der Bezirksregierung Münster.Ziel ist es Schulen sowie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren über Arbeitshilfen sowie exemplarische Materialien praxisnah in der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu unterstützen. Arbeitshilfe DaZ | Sprachbildung Hospitationsschulen