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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Enseigner requiert des trésors de patience, d'énergie et d'inventivité. Afin de dispenser un enseignement efficace il faut savoir captiver son auditoire. Le professeur doit faire face à différents niveaux d'attention. Ils fluctuent fortement vers le bas au fil de la journée et de la semaine !

Les stratégies à mettre en place ne manquent pas.

Sur le terrain, elles impliquent notre corps tout entier, tant la gestuelle adoptée que la tonalité de notre voix... Sans prétendre à une liste exhaustive, révisons quelques points importants qui permettent de capter l'attention de nos élèves.

Une ambiance de classe propice au travail

Un pré-requis : le retour au calme

La mise en condition de travail commence avant même d'avoir franchi le pas de la porte de la classe. Dès la première heure de cours, ou au retour de la récréation, les élèves sont encore agités d'avoir couru et crié dans la cour.

Leur demander de se mettre en rang et attendre le silence, est un moment formel rappelant que désormais, l'esprit doit être focalisé sur l'apprentissage. L'un de mes collègues commence sa journée de cours en faisant écouter un morceau de musique. Il présente brièvement l'oeuvre, l'interprète... outre, les effets thérapeutiques connus de la musique, cela lui permet d'ouvrir le dialogue sur un ton détendu. Dans l'esprit des élèves, ce premier contact dans la classe reste un moment marquant : " le lieu classe est un endroit pour travailler mais qui cependant doit resté un lieu agréable" . L'enfant doit pouvoir penser : " mon professeur est une personne normale qui aime lui aussi la musique " , la reprise se fait en douceur.

Maintenir le calme
Le niveau sonore augmente, je hausse la voix. Cela repart quelques minutes après, et je crie de plus belle ! A ce rythme là, je n'ai plus de voix à midi.
On a naturellement tendance à essayer de couvrir le bruit environnant par un son encore plus fort.

Cependant, cela devient vite fatigant pour notre organe vocale, pour nos nerfs, sans pour autant être efficace.

Dans notre classe, nous sommes le modèle.

Tous les gestes, tous les sons émis, tout est observé, analysé par les élèves. En élevant la voix, le seul message que reçoit l'élève est qu'il doit l'élever également. Partant de cette observation, il est simple de mettre en place des habitudes afin de conduire correctement la classe.
Le non verbal a autant d'importance que le verbal.
Demander à un élève de diriger son regard sur le tableau, tout en le fixant dans les yeux, est un ordre contradictoire pour lui. L'inviter à le faire en dirigeant soi-même son regard dans la bonne direction, en pointant le tableau du doigt est plus logique et approprié. Nos jeunes élèves sont la plupart kinesthésiques, ils sont plus sensibles à la perception des mouvements, que leurs aînés plus auditifs. La gestuelle doit être en renfort de la voix, je dirais même synchronisée à elle. Mettre en place un jeu de gestes contribue à instituer un code au sein de la classe. Les élèves se l'approprie au fil de l'année.

A terme, un seul geste suffit parfois pour obtenir l'attention de toute la classe.

Attirer l'attention

Après les activités en autonomie, il est nécessaire de reprendre le contrôle pour apporter des points de corrections ou des compléments dans les consignes.

Voici la méthode que j'applique, et qui s'avère efficace dans la majorité des cas. Je commence à repérer le moment où le bruit baisse pour lancer mon injonction.

Le niveau sonore de ma voix est choisi de manière à être suffisant pour bien couvrir le brouhaha.

Là, je marque une pause de quelques secondes, puis je reprends en murmurant la consigne suivante.

Cette technique fonctionne très bien.

Quelques claquements de mains en soutien, parviennent à rétablir l'attention dans les phases les plus critiques.

Captiver les élèves avec sa voix

On a tendance à l'oublier, enseigner devant une classe c'est parler devant un auditoire. Et dans ce contexte, les règles de bases de la prise de parole en public s'appliquent parfaitement à la manière dont en devrait s'exprimer devant nos élèves.

Plusieurs points sont à surveiller pour capter, et maintenir l'attention lorsque nous parlons. Une respiration contrôlée et calme est primordiale. Elle influe directement sur le débit des mots, et la longueur des phrases.

On a tendance dans le feu de l'action, et lorsqu'une bonne idée surgit, à accélérer afin de ne pas perdre le fil. Il faut au contraire étirer sa communication dans le temps, faire des pauses entre les phrases pour reprendre son souffle.

Cela laisse un temps de réflexion aux élèves et accentue ainsi l'efficacité du message. L'attention de l'élève est circonscrite à une idée simple sur un laps de temps adapté à sa compréhension.

Le timbre de la voix doit être mis à contribution. Lors des consignes ou des explications, j'adopte une voix avec peu de modulations en baissant d'un ton sur la fin de la phrase. Un peu comme le font, les présentateurs de journaux télévisés. Par contre dans tous les autres cas ne pas hésiter à jouer sur toute la gamme de notes offerte par votre voix.

On ne manquera pas ainsi de marquer les mots importants, notamment dans les leçons de vocabulaire.

Rendre le cours intéressant

Préparer, préparer, préparer...

Avoir planifié dans son esprit le déroulement des activités proposées à nos élèves permet de faire face aux impondérables. Lorsque je prépare le déroulement d'une séquence pédagogique, je m'imagine toujours dans la classe. Cela me permet de concevoir les documents à remettre aux élèves, et simultanément ceux que je vais projeter.

Cela permet également de repérer les mots à mettre en valeur. Je réfléchis à la disposition de la classe, et comment me positionner dans celle-ci. Même si finalement, je modifie un peu le déroulement sur le moment, je sais toujours où je vais car je suis bien préparée.

Varier les supports et les activités

Capter l'attention de la classe, en soit, ce n'est pas compliqué, la maintenir est une autre histoire.

Il est donc important de varier les supports proposés aux élèves pour rentrer dans la leçon. Une vidéo longue sera fractionnée de manière à placer des commentaires judicieux, ou par exemple à ouvrir une discussion.

J'alterne les phases à l'écrit et les phases orales, le travail individuel et celui en groupes.

Les activités manuelles permettent une concentration maximale. En effet, l'élève mesure les effets concrets de son apprentissage, cela capte son attention. On voit tout suite la nécessité d'avoir bien préparé sa séance. L'enchaînement ne peut se faire au hasard pour qu'il ait un véritable impact dans l'acquisition du savoir.

Chaque point, quel que soit sa forme, doit coller à l'objectif pédagogique que l'on s'est fixé. Une séquence peut durer un trimestre entier, sur un thème donné, plusieurs compétences sont sollicitées. Cependant, il est important pour l'enfant de savoir ce qu'il fait, et pourquoi il le fait.

Maintenir l'intérêt sur la durée, implique de toujours donner du sens au cours.

En conclusion

On retiendra que pour capter l'attention des élèves, il est nécessaire de :

Mettre en place un milieu propice à l'apprentissage

Montrer l'exemple, en adoptant une gestuelle en accord avec ses intentions

Moduler le timbre, la tonalité, et l'intensité de sa voix

Bien préparer sa séquence

Varier les activités, et les supports

Si vous avez des conseils ou si vous utilisez des astuces en classe, partagez-les en commentaires.

Si vous pensez que cet article peut aider certains de vos collègues, partagez-le sur vos réseaux sociaux 😉

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Comment intéresser les élèves et capter leur attention ? La Salle des Maitres

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Enseigner requiert des trésors de patience, d'énergie et d'inventivité. Afin de dispenser un enseignement efficace il faut savoir captiver son auditoire. Le professeur doit faire face à différents niveaux d'attention. Ils fluctuent fortement vers le bas au fil de la journée et de la semaine !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le sport scolaire contribue à promouvoir le respect de l'éthique et des valeurs éducatives et humanistes du sport. Il joue un rôle déterminant dans l'accès des jeunes au sport et donne sens au "vivre ensemble" et à l'apprentissage de la vie associative. Il participe pleinement à la santé et à la préservation de l'intégrité physique des élèves. C'est un atout privilégié pour l'égalité des chances et pour la formation citoyenne des jeunes.

Le sport à l'école maternelle

C'est à cette période de l'enfance que s'élabore le répertoire moteur de base composé d'actions fondamentales :

des déplacements (marcher, courir, sauter)

des équilibres (se tenir sur un pied)

des manipulations (saisir, tirer, pousser)

des lancers, des réceptions d'objets

L'école doit offrir à l'enfant l'occasion d'élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces qui l'aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l'incitent à ajuster et diversifier ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d'émotions variées, lui procurent le plaisir d'évoluer et de jouer au sein d'un groupe.

L'enfant apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux dansés et chantés. Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d'activités physiques qui contribuent à orienter les efforts des enfants et à leur donner sens : "sauter le plus loin possible" (activités athlétiques) est différent de "sauter d'un engin pour retomber sur ses pieds" (activités gymniques).

Ces expériences l'amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.

Des événements pour promouvoir la pratique sportive

La Journée nationale du sport scolaire

La journée du sport scolaire se déroule chaque année en septembre.

Destinée à mieux faire connaître et à promouvoir les activités des associations et des fédérations sportives scolaires auprès des élèves, des équipes éducatives, des parents d'élèves et du monde sportif local, cette journée contribue ainsi au développement du sport scolaire.
Journée nationale du sport scolaire
La semaine olympique et paralympique

Suite à la désignation de Paris comme ville hôte des Jeux en 2024, le ministère chargé de l'Education nationale organise la semaine olympique et paralympique du 4 au 9 février 2019, en partenariat avec le ministère des Sports et le mouvement sportif français.
Semaine olympique et paralympique
Sites à consulter

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L'école maternelle est l'occasion de construire les actions motrices essentielles : se déplacer, assurer son équilibre et manipuler des objets, les projeter ou les recevoir. Les jeux des tout petits en sont les premières manifestations. Le maître conduit l'enfant à passer du simple plaisir d'agir à des actions voulues et organisées, graduellement plus élaborées et articulées entre elles.

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Ce mercredi a eu lieu la remise des prix aux lauréats de la labellisation "communauté classes innovantes - 1er degré Loiret", présidé par l'IA-DASEN du Loiret en présence de M Vallée IA IPR en charge de la CARDIE et les chargés de mission de cette

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Cela faisait plusieurs années que j'avais envie de réaliser un livre de traces et d'empreintes avec mes élèves et je ne suis pas déçue du résultat, de voir mes élèves fiers de recevoir leur livre et de le ramener à la maison, de le feuilleter pendant un moment et de dire tout haut "c'est avec la fourchette, c'est avec le rouleau....", dire de quelle couleur il s'agit. Un bon travail de langage et d'enrichissement de leur vocabulaire.

J'ai beaucoup travaillé l'utilsation de différents outils en peinture à la première période puis en revenant de vacances, je me suis lancée dans ce projet.

Je me suis inspirée d'un travail du livre Traces à suivre édition ACCES, une mine d'idées pour la découverte du graphisme, une progression vraiment bien faite. J'ai juste choisi d'associer une couleur à chaque outils utilisé pour travailler aussi sur la reconnaissance des couleurs.

Sur chaque page j'ai collé l'image de l'outil utilisé avec son nom et le nom des couleurs.

Derrière la page de couverture, j'ai mis un petit mot d'explication du travail réalisé pour les parents.

Le livre est au format A5, chaque page a été réalisée la plupart du temps en collectif 3-4 élèves sauf pour celle de la main, du coton tige et la couverture.

Eponge et gouache bleue

Bouchon en liège et acrylique jaune

Gouache verte et peinture

Empreinte à la gouache rouge

Gouache rose

Gouache orange et légo

Gouache violette et rouleau

Gouache marron et bille

Gouache noire et voiture

Acrylique blanche sur feuille noire et coton-tige

Feuille Canson A4 à plier en 2, mettre des gouttes de peintures acryliques sur une partie de la feuille, refermer la feuille et la carresser pour que les couleurs s'étalent puis l'ouvrir et faire des traces avec un peigne.

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Un livre de traces et d'empreintes - ☺Arts visuels en maternelle☺

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Cela faisait plusieurs années que j'avais envie de réaliser un livre de traces et d'empreintes avec mes élèves et je ne suis pas déçue du résultat, de voir mes élèves fiers de recevoir leur livre et de le ramener à la maison, de le feuilleter pendant un moment et de dire tout haut "c'est avec la fourchette, c'est avec le rouleau....", dire de quelle couleur il s'agit.

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J'ai pris une feuille Canson A3, j'ai découpé des créneaux sur le haut, puis j'ai légèrement coupé en travers et sur la longueur pour faire comme si c'état une tour.

Travaillant sur les lignes horizontales, les élèves en ont fait sur la tour avec un pastel gras puis ils ont peint avec de l'encre.

Par dessus les élèves ont réalisé leur portrait en roi ou reine avec des formes géométriques découpées dans du papier peint avec de la peinture nacrée.

# data[].attributes.attachment_link.title
Roi et reine au château - ☺Arts visuels en maternelle☺

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J'ai pris une feuille Canson A3, j'ai découpé des créneaux sur le haut, puis j'ai légèrement coupé en travers et sur la longueur pour faire comme si c'état une tour. Travaillant sur les lignes horizontales, les élèves en ont fait sur la tour avec un pastel gras puis ils ont peint avec de l'encre.

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des liens
Trois souris peintres
Lola de toutes les couleurs
des couleurs à manger et manger des couleurs ...avec des jeux et des albums
des jeux du commerce

Loto des fruits - Diset - Loto réversible
Nombre de joueurs : 1 - 4 - Age : 3 - 6 ans - Loto des fruits avec des photos, pour découvrir et apprendre 36 fruits.
Chaque joueur prend une planche. Le meneur de jeu tire une carte et la nomme. Le joueur qui a le fruit sur sa carte la demande. Le premier joueur qui complète sa carte avec les 9 fruits gagne la partie.
Les plus grands joueront avec les planches montrant les détails.
Contenu: 4 planches en carton rigide réversibles (18 x 18 cm - fruits entiers sur une face , détails des fruits sur l'autre face), 36 cartes fruits (5,2 x 5,2 cm - avec les fruits entiers uniquement), liste des fruits avec leurs photos et leurs noms écrits en 8 langues, règle et variantes.

Association fruits/légumes/couleurs - Goula - Jeu en bois
Pour 1 ou 2 élèves de petite et moyenne section - Jeu d'association en bois, sur le thème des fruits et légumes. Sur la g

auche 6 points de couleur qui sont répétés en ligne au fond du plateau. L'enfant doit repositionner les plaques fruits et légumes en fonction de leur couleur. Les fruits et légumes sont illustrés par des photos. Permet de travailler les couleurs et d'enrichir son vocabulaire ! Contenu: 30 pièces en bois (4,6 x 4,6 cm) à insérer dans un cadre en bois (32 x 32 cm)

des albums

Les couleur s à croquer de Croco - Olivier Daumas - Bilboquet (juin 2017)
Croco a très faim. Il passe par toutes les couleurs pour calmer son féroce appétit. (à partir de 3 ans)

Minute papillon ! - Gaëtan Dorémus - Rouergue (mar 2017)
Voici une chenille qui se balade au milieu d'un jardin et qui se prend pour un ogre. Elle croque tour à tour : haricots, petits pois, aubergines, pommes, poires, etc...
À chaque légume ou fruit qu'elle découvre, elle prétend déguster des animaux. Une aubergine peut ainsi aisément devenir une baleine, un tubercule ressembler à un lapin, etc...
Mais notre chenille se colore de plus en plus grâce à ce qu'elle mange car son destin est aussi de devenir ce grand papillon couvert de toutes les couleurs du jardin. Un album drôle et impertinent autour du jardin ! (à partir de 4 ans)

même thème du papillon qui arbore toutes les couleurs de ce qu'a mangé la chenille qu'il était avant

exploitation de l'album sur le site

Le petit cheval bleu -Géraldine Elschner - Élise Mansot (illus.) - l'Elan vert (juin 2015) coll.Pont des arts
Dans sa vallée désertique, Martin cueille des fleurs sans savoir à qui les offrir. Un jour, un cheval interrompt sa mélancolie en mangeant le bouquet de bleuets qu'il tient dans sa main. C'est alors que l'étalon prend la couleur des pétales. En regardant un parterre de jonquilles, une idée germe dans l'esprit de Martin. Cette histoire est inspirée par la peinture de Franz Marc. (à partir de 3 ans)
"Le petit cheval bleu" de Franz Marc (1912) visible au musée "Saarland Museum" à Sarrebruck en Allemagne.

dossier pédagogique éditeur cycles 1 & 2 : http://www.collection-pontdesarts.fr/IMG/pdf/dp_marc_3.pdf

L'oiseau blanc - Alex Sanders - Ecole des loisirs (mai 1995) coll.Loulou et compagnie
"Oh! Une coccinelle! Je la mange!" dit l'oiseau blanc. Le voilà qui devient rouge et noir. Il croise ensuite un papillon jaune à pois verts, puis une drôle de mouche rayée. Quelle indigestion de couleurs ! (de 0 à 3 ans)

des albums qui parlent d'arc-en-ciel: le phénomène lumineux, ses couleurs, des fictions, des légendes ...

à paraître - Te laisser partir - Danielle Chaperon - Nathalie Dion (illus.) - Saltimbanque (sep 2023)
Après avoir attrapé un arc-en-ciel, une fillette le met dans un bocal. Elle l'aime tant qu'elle l'emmène partout. Mais l'arc-en-ciel est triste car il aimerait retrouver le ciel, le Soleil et les nuages. Peu à peu, la petite fille comprend qu'elle doit le relâcher. Un album sur l'amour et le respect qui montre qu'aimer ne veut pas dire enfermer l'autre. Avec des illustrations texturées. (à partir de 3 ans)

Les oiseaux et l'arc-en-ciel - Marilyn Plénard - Stéphanie Augusseau (illus.) - Lirabelle (2023)
Une histoire qui raconte comment perruches, perroquets et cacatoès ont acquis leurs belles couleurs. (à partir de 5 ans)
d'autres oiseaux et l'arc-en-ciel

Bout d'arc-en-ciel - Vanessa Dubaniewicz - Entre deux pages (mai 2021)
Bout d'arc-en-ciel est une petite fille née un jour de pluie et de soleil. Même si les autres ne la comprennent pas, elle aimerait beaucoup aller dans les étoiles. Un album sur l'importance de croire en ses rêves. (à partir de 3 ans)

Le funambule du pays de chantepluie - Ariane Duclert - Mlle Redmist (illus.) - Marmite à mots (fév 2017) coll. Le fil d'Ariane
Dès que la pluie est là, Félix se livre à son activité favorite pour le plus grand bonheur des habitants du pays de Chantepluie, être funambule sur les arcs-en-ciel. Mais un jour, arrive un étrange collectionneur qui se met en tête de collectionner les nuages. (à partir de 3 ans)

L'arc-en-ciel décoloré - Lynda Thalie - Benoît Laverdière (illus.) - ÉDITIÖ (oct 2015) coll.Bambou
Un gentil arc-en-ciel s'aventure un peu trop loin durant un orage et s'enrhume. Les frissons et la fièvre lui font perdre ses magnifiques couleurs. Déterminé à retrouver son éclat joyeux, il part à la recherche de sources colorées pour retrouver ses belles couleurs. C'est ainsi qu'il parcourt le monde entier et redevient un bel arc-en-ciel coloré grâce à la générosité de la Terre. (à partir de 4 ans)

déjà paru chez un autre éditeur avec ce visuel et ce titre

presque le même titre

L'Arc-en-Ciel - Édith Bourget - Bellebrute - DE L'ISATIS (mar 2014) coll.Clin d'oeil
L'arc-en-ciel, qui fait rêver si souvent les enfants, est présenté ici d'une manière tout à fait originale à partir des couleurs dont il est formé. Les petits découvriront non seulement ce cadeau de la nature, mais une foule d'autres merveilles tout aussi colorées et intrigantes. (à partir de 3 ans)

Chung et les couleurs de l'arc-en-ciel - Amarnath Hosany - Guillaume Clarisse (illus.) - L'Harmattan (avr 2013)
Sur l'île Maurice, Chung, 7 ans, a pour habitude, après chaque pluie, de se réfugier sur le flanc de la montagne Le Pouce pour admirer le paysage, et surtout l'arc-en-ciel qui le fascine. Mais un jour, l'arc-en-ciel n'est pas au rendez-vous. Le petit garçon découvre qu'en fait ce dernier a perdu toutes ses couleurs. Chung va tout faire pour les lui rendre. (à partir de 7 ans)

Neige - Emilie Vast - MeMo (avr 2011)
Neige, la tourterelle, vit dans le froid et dans le gris de l?hiver. Un lundi, Neige fait une étonnante découverte, une vive baie rouge. Puis mardi, c'est une éclatante baie orange, mercredi, une jaune, puis une verte, etc.. et ainsi Neige découvre les couleurs de l'arc-en-ciel... que pourra-t-elle en faire ? Un très beau travail graphique pour tout-petits : une découverte des couleurs de l'arc-en-ciel qui apparaissent les unes après les autres, pour finalement s'additionner dans un tableau final.

" Neige " est le pendant d' " Océan ", l'histoire d'un petit hippocampe qui découvre les couleurs dans la nuit des profondeurs de la mer. Les deux ouvrages sont complémentaires et permettent à l'enfant de jouer avec les contrastes blanc / noir, jour / nuit, et terre / eau.

Aïda et l'arc-en-ciel - Muriel Diallo - L'Harmattan (oct 2004) coll.Contes des quatre vents
Ed. bilingue français-wolof (traduit du wolof par Maam Daour Wade)
C'est l'histoire de Aïda, la petite goutte d'eau du mois d'août, qui trébuche et tombe sur l'Arbre triste et sec en pleine sécheresse d'avril. Aïda redonne vie à la nature et veille le serpent qui dort depuis la nuit des temps. Celui-ci s'étire jusqu'aux cieux pour renverser la jarre de pluie du mois d'août, donnant naissance à un magnifique arc-en-ciel. (à partir de 3 ans)

Le chasseur d'arc-en-ciel - Yayo - 400 COUPS (sep 1998) coll. Monstres, sorcières et autres féeries
Sorti d'un pot d'encre de Chine, le petit Noir et Blanc s'aperçoit qu'il est terne à la vue de l'arc-en-ciel. Il part à la recherche d'arcs-en-ciel. Il en trouve, mais pour des raisons diverses, personne ne veut lui en donner le moindre morceau. La gardienne de la source de l'arc-en-ciel lui confie qu'il peut vraiment tout faire en demeurant tel qu'il est. L'importance n'est pas tant de posséder les couleurs que de jouer avec. (à partir de 6 ans)

Les sept coqs de l'aube - Jacques Lacarrière - May Angeli (illus.) - Syros jeunesse (1989) coll. Feuilles
Dans un village de montagne vivaient sept coqs. Chacun d'eux portaient une des couleurs de l'arc-en-ciel, et chantait chaque matin à tour de rôle. Jusqu'au jour où ils décidèrent de chanter tous ensemble et leurs couleurs s'entremêlèrent pour devenir lumière blanche. Poésie qui permet de jouer avec les jours de la semaine et les couleurs de l'arc-en-ciel.
Dossier : l'arc-en-ciel dans les mythes et dans les arts. (à partir de 3 ans)

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des liens Trois souris peintres Lola de toutes les couleurs des couleurs à manger et manger des couleurs ...avec des jeux et des albums des jeux du commerce Loto des fruits - Diset - Loto réversible Nombre de joueurs : 1 - 4 - Age : 3 - 6 ans - Loto des fruits avec des photos, pour découvrir et apprendre 36 fruits.

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Voici mes propositions de productions en arts visuels en lien avec " La Moufle " de Florence Desnouveaux et Cécile Hudrisier. Pour chacune, la même idée de la moufle qui se soulève pour laisser apparaître les animaux blottis à l'intérieur (les enfants adorent!) et une adaptation pour chaque niveau.

En PS, réalisation en trois ateliers :

- 1 - Gouache bleu ciel étalée sur toute la surface du support avec un rouleau. Puis flocons de neige appliqués avec un capuchon de feutre et de la gouache blanche.

- 2 - Tissu blanc de la moufle teint avec de l'encre rouge et une éponge (objectif : recouvrir toute la surface proposée). Et photocopie (noir et blanc...) de Ours Potelé recouverte d'encre marron (objectif : recouvrir uniquement le personnage).

- 3 - Coton à manipuler et à coller pour représenter le sol enneigé (pas simple pour les petits ! développe la motricité fine)

Le découpage est bien sûr réalisé par un adulte...

Et voilà un joli souvenir de l'album étudié en classe à ramener à la maison !

- L'espace de la feuille support est délimité en deux zones (ciel et neige) au crayon de mine. Le fond bleu est réalisée à la gouache avec une petite éponge. Plusieurs nuances de bleu sont proposées ainsi que du blanc.

Pour le sol, j'ai utilisé ma super machine pour gaufrer le papier avec une matrice flocons de neige. Les élèves ont découpé puis collé le papier de soie en morceaux. Ils ont également collé le titre " la moufle " écrit préalablement au feutre rouge.

- Pour la moufle, le patron a été imprimé sur des feuilles A4 blanches. Les élèves ont découpé un bout de tissu rouge (facile à couper !) en morceaux. Et au moment du collage, d'autres morceaux de tissus (les difficiles à couper !) étaient proposés en plus, ils étaient mélangés avec des morceaux intrus (de couleur différente du rouge) pour forcer les élèves à bien choisir leurs morceaux ;')

En GS, les étapes sont principalement des activités graphiques :

- Pour le fond, les élèves réalisent des flocons à la craie grasse (couleur claire) puis recouvrent la surface de la feuille d'encre bleue au pinceau (plusieurs nuances de bleu sont proposées pour que les élèves puissent obtenir un rendu non homogène s'ils le souhaitent).

Après séchage de l'encre, des petits traits sont tracés au feutre fin noir sur tous les contours de la feuille.

- Le patron de la moufle est photocopié sur feuille blanche (retournement horizontal par rapport à la moufle rouge). J'ai choisi de placer les motifs graphiques modèles en dehors de la moufle pour qu'après le découpage, il ne reste que le travail de l'élève. Cette feuille blanche est donnée avant la moufle rouge, c'est en quelque sorte " l'entraînement ". L'élève change de couleur pour chaque motif (feutre fin).

Le patron de la moufle est également photocopié sur des feuilles rouges. Par choix esthétique, j'ai imposé l'utilisation du feutre fin noir. (Les deux moufles ont été complétées sur deux temps distincts, et non à la suite!)

- Après entraînement au brouillon avec une réglure, l'élève écrit " la moufle " (écriture cursive au feutre fin noir) et colle la moufle avec les animaux puis les deux autres moufles (les élèves ont choisi les emplacements librement).

: Depuis la parution de l'article, ça me fait plaisir de découvrir que la moufle voyage !
Voici une très jolie production réalisée notamment avec de la peinture 3D (mousse à raser + colle blanche) pour la neige chez Karynnette :
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Exploitation de "La Moufle" en arts visuels * Maternelle de Bambou

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Voici mes propositions de productions en arts visuels en lien avec " La Moufle " de Florence Desnouveaux et Cécile Hudrisier. Pour chacune, la même idée de la moufle qui se soulève pour laisser apparaître les animaux blottis à l'intérieur (les enfants adorent!) et une adaptation pour chaque niveau.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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