# data[].attributes.headline
Оценка готовности педагогов к организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ  

# data[].attributes.subject
Оценка готовности педагогов к организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ  

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оценка готовности педагогов к организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Готовность педагога развивать познавательную и исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста определяется уровнем его профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность педагога складывается из следующих компонентов:

1. Знания о возрастных особенностях психологического и физиологического развития детей дошкольного возраста;

2. Знание индивидуальной специфики развития каждого дошкольника;

3. Умение строить взаимоотношения с воспитанниками на основе специальных педагогических механизмов;

4. Обладание педагогическим мастерством и техникой;

5. Наличие необходимых личностных характеристик и ценностных ориентаций педагогической деятельности;

6. Наличие навыков успешного разрешения нескольких взаимосвязанных задач воспитания: видение места ребенка в образовательном процессе, организация комфортных условий для познавательной деятельности, умение создать систему эффективного взаимодействия с воспитанниками и иными участниками образовательного процесса, ориентированную на решение целей и задач образования, создать в дошкольном учреждение оптимальную среду для познания и воспитания, а также развития ребенка.

Педагог с высоким уровнем квалификации обладает такой профессиональной компетентностью, которая обеспечивает его способности развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей в дошкольном заведении. Высокий уровень профессиональной компетентности состоит из нескольких видов компетентности, которыми обладает педагог:

1. Диагностическая компетентность - отражает навыки диагностирования педагогом знаний и умений воспитанников, их уровня развития и потенциальные возможности в научном познании и развитии практических навыков;

2. Теоретическая компетентность - отражает знания педагога в области теории педагогики и психологии, основами применения деятельностного подхода в познавательной и исследовательской деятельности, знаниями в области современных направлений развития и технологий познавательно-исследовательской деятельности;

3. Практическая компетентность - отражает практическое мастерство педагога в области владения технологиями и методиками педагогики, умения применять творческий подход в воспитании и обучении, решать актуальные задачи, принимать самостоятельные решения, использовать инновационные формы и методы организации познавательно-исследовательской деятельности, развиваться и осваивать новые приемы и методы обучения, заниматься исследовательской деятельностью для собственного совершенствования и развития, повышения своего квалификационного уровня;

4. Организационная компетентность - навыки педагогов рационально организовывать учебно-воспитательный процесс в ДОУ, развивать инициативность и активность дошкольников, их творческий потенциал;

5. Коммуникативная компетентность - отражает навыки педагога строить коммуникативные связи с детьми и их родителями, формировать положительную систему взаимодействия, ориентированную на результат.

С помощью данных разновидностей компетентностей осуществляется диагностирование готовности педагога развивать познавательно-исследовательскую деятельность в ДОУ. Мониторинг проводится путем выставления баллов по каждому виду компетентности, отражающих уровень владения педагогом тех или иных знаний и умений и, последующим суммированием баллов для выставления общего балла, отражающего уровень готовности педагога.

Технология формирования готовности педагогов к осуществлению познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Готовность педагога к реализации исследовательской деятельности детей в процессе познания осуществляется за счет повышения уровня квалификации и профессиональной компетентности педагога. Это осуществляется посредством прохождения дополнительного обучения, курсов повышения квалификации, освоение новых тенденций обучения и воспитания, методов и приемов познавательного развития учащихся.

Педагоги, развивающие исследовательскую деятельность детей в ДОУ, реализуют ее в следующих формах:

1. Специальным образом построенный процесс обучения основным навыкам исследовательской деятельности. как правило, применяется игровая деятельность, в которой дошкольники обучаются основам проведения исследования, учатся самостоятельно исследовать объекты.

2. Проведение индивидуальной работы с детьми, ориентированной на закрепление теоретических знаний об исследованиях.

3. Проведение тренировочных занятий. Такие занятия реализуются в игровой форме и нацелены на тренировку проведения предстоящего исследования.

4. Организация исследовательского проекта, ориентированного на весь коллектив.

5. Проведение практических исследовательских занятий. На них дети учатся выполнять исследования самостоятельно, закрепляют свои навыки.

6. Проведение демонстрационных занятий. Они необходимы для показа детьми своих исследований и их результатов.

Только осознанное отношение педагога к своей деятельности, понимание того, что исследование играет огромную роль в познании, открывает возможности формирования педагогом исследовательского пространства в дошкольном заведении. Такой педагог ориентируется на развитие у дошкольников таких умений и навыков, как: навыки видения проблемы, умение задавать вопросы и искать на них ответы, делать предположения, формулировать умозаключения и выводы, развиваться в области экспериментальной деятельности, проводить опыты, систематизировать и группировать данные, уметь рассуждать, чтобы прийти к какому-то решению или выводу.

Процесс познания в дошкольном возрасте должен носить практический характер и быть ориентированным на стремления, потребности и интересы каждого отдельного ребенка. Современное общество выдвигает новые требования к системе образования, приоритетной задачей которого становится развитие у детей навыком творческого поиска и исследовательской деятельности.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирование готовности воспитателей к развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.description
Готовность педагога развивать познавательную и исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста определяется уровнем его профессиональной компетентности.

# data[].attributes.headline
Фотоальбом "Наставник"

# data[].attributes.subject
Фотоальбом "Наставник"

# data[].attributes.attachment_link.title
Альбом "Наставник 2.0" - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
Отзыв на практику Романовой М.Г.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
Отзыв на практинку Романовой М.Г. (1).docx

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
Практика Романова М.Г. 21.docx

# data[].attributes.headline
Самодиагностика молодого педагога Юриной Ю.Н.

# data[].attributes.subject
Самодиагностика молодого педагога Юриной Ю.Н.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
Самодиагностика молодого педагога

# data[].attributes.headline
Раздел 3.3.2. Модельного паспорта Юриной Ю.Н.

# data[].attributes.subject
Раздел 3.3.2. Модельного паспорта Юриной Ю.Н.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
-	Раздел 3.3.2 Модельного паспорта «Методическая работа», подготовленный молодым педагогом-	Раздел 3.3.2 Модельного паспорта «Методическая работа», подготовленный молодым педагогом

# data[].attributes.headline
Аналитическая справка к технологической карте занятия на тему  «Наблюдение за облаками на прогулке» для детей подготовительного к 

# data[].attributes.subject
Аналитическая справка к технологической карте занятия на тему  «Наблюдение за облаками на прогулке» для детей подготовительного к 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
романова справка.docx

# data[].attributes.headline
-	Методический продукт молодого педагога Юриной Юлии Николаевны

# data[].attributes.subject
-	Методический продукт молодого педагога Юриной Юлии Николаевны

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Романова

# data[].attributes.attachment_link.title
методическая разработка.docx

# data[].attributes.headline
Методические материалы по проведению регионального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» в 2021 году

# data[].attributes.subject
Методические материалы по проведению регионального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» в 2021 году

# data[].attributes.headline
Методики исследования воображения

# data[].attributes.subject
Методики исследования воображения

# data[].attributes.headline
Возрастные периоды развития воображения

# data[].attributes.subject
Возрастные периоды развития воображения

# data[].attributes.attachment_link.title
Интерактивные формы обучения_Копилка

# data[].attributes.headline
Рисование двумя руками – путь к успеху!

# data[].attributes.subject
Рисование двумя руками – путь к успеху!

# data[].attributes.body
Консультация

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ИМЦ "Альтернатива",

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Здравствуйте дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы очень рады новой встрече с вами!

Рисование двумя руками - путь к успеху! "Разве такое возможно? Зачем нужно ребенку рисование двумя руками?" - спросите вы. Такое рисование очень увлекательно и полезно (и не только для детей). Рисование двумя руками - это интереснейший творческий опыт, который можно попробовать в любом возрасте. Положительный эффект от таких упражнений заметен в успехах малыша, в повышении продуктивности у взрослого человека, в улучшении самочувствия у пожилых людей. Удивительно, правда?

При помощи таких тренировок, ребенок повысит уровень распределения внимания и будет более успешно учиться. Если левое и правое полушария будут единовременно работать, то обучение будет легким и эффективным. С помощью рисования таким способом можно познакомить ребенка с симметрией, оно развивает мелкую моторику, пространственное мышление, воображение и, повышает способность ребенка к самоконтролю, сосредоточению. Рисования двумя руками является отличной зарядкой для мозга, так как в работе участвуют оба полушария одновременно. Педагоги, постоянно использующие такие задания в практике, отмечают у детей повышение работоспособности, активизацию познавательных процессов.
Вам потребуется:

Бумага.

Клейкая лента (с ее помощью можно прикрепить бумагу к столу, если необходимо, чтобы она не смещалась во время рисования).

2 фломастера или 2 ручки на одного человека

2 крышечки от пластиковых бутылок на одного человека

Включайте видео и повторяйте за нами!

Так же предлагаем вам шаблоны картинок для рисования двумя руками
Картинки для рисования 2 руками скачать (zip, документ)
Играйте вместе со своими детьми, пробуйте новое, открывайте новые возможности!
Материал подготовлен Востриковой Ю.П. (педагог-психолог МАДОУ № 15).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
увлекательно

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
здравствуйте

# data[].attributes.attachment_link.title
Рисование двумя руками - путь к успеху! - Дошкольник "ONLINE" - ИМЦ "АЛЬТЕРНАТИВА"

# data[].attributes.attachment_link.description
Здравствуйте дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы очень рады новой встрече с вами! Рисование двумя руками - путь к успеху! "Разве такое возможно? Зачем нужно ребенку рисование двумя руками?" - спросите вы. Такое рисование очень увлекательно и полезно (и не только для детей).

# data[].attributes.headline
Воображение ребенка в 2 года

# data[].attributes.subject
Воображение ребенка в 2 года

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Развитие воображения у ребенка в 2 года. Как развить детское воображение в играх?

Что превращает палочку в резвого коня? Пригоршню палочек, камешков и травинок - в ароматный суп? Коробочку с обычными деревянными кубиками - в укрепленный город?

Воображение - та самая плодотворная сила, которая позволяет маленькому ребенку пользоваться столь же богатым материалом, как инженер, быть изобретательным -- как ученый, отличаться пространственным видением - как архитектор, новаторством - как дизайнер, фантазировать - как поэт, быть заботливым - как родители.

В историческом плане все люди, достигшие определенных высот, были мечтателями. Но есть и другие причины, чтобы развивать в ребенке воображение.

Покончить со скукой. Дети, которых с самого раннего возраста научили пользоваться своей фантазией, реже страдают от того, что не знают, чем заняться. Даже с самыми малыми средствами они способны создавать сценарии для фантастической игры. Бескозырка превращает спальню в открытое море, а плюшевых мишек - в матросов, игрушечный стетоскоп делает из гостиной кабинет врача, метелки достаточно, чтобы кухня стала ранчо на Диком Западе, кукла-младенец сделает игровую комнату домом, а малыша - заботливым родителем. Развить речь. Прежде, чем речь становится понятна другим, малыши пользуются ею, чтобы развить сюжет фантастической игры. Многие дети разговаривают с куклами раньше, чем решаются испробовать свое умение на родителях или сверстниках.

Укрепить социальные навыки. Когда двухлетний ребенок занимается куклами, мягкими и другими игрушками, он приобретает навыки, которые помогают ему при общении со сверстниками. Научить решать. Во время фантастической игры мысль постоянно занята (что будет дальше?), поэтому дети учатся думать самостоятельно и решать свои проблемы. Привить вкус к миру взрослых. Игры, в которых участвует воображение, позволяют малышам попробовать себя практически в любой роли, на любом поле деятельности (от родителей до пилота, от почтальона до кинозвезды), закладывая хороший фундамент для будущего. Вероятно, уменьшить тенденцию к насилию. Исследования показывают, что дети, вовлеченные в фантастическую игру, меньше склонны к насилию, хотя неясно, сказывается ли тут то, что они меньше смотрят телевизор (а они смотрят его меньше), или работают другие факторы. Справиться со страхами и проблемами. Дети могут избавиться от своего беспокойства в игре, где участвует воображение. Например, ребенок, который боится собак, может играть с тряпичной собачкой.

Воображение приходит к детям естественным путем, но родители могут слегка подтолкнуть его к созреванию следующим образом.

Как развить воображение ребенка в 2 года

Цените успехи в области воображения так же высоко, как и в области интеллекта. Если малыш устроил день рождения для жирафа, похвалите его столь же горячо, как если бы он выучил несколько букв.

Старайтесь пореже вмешиваться. Если вы нависаете над ребенком, когда он играет, вы можете подавить его воображение. То же самое получится, если вы начнете слишком часто прерывать игру вопросами или своими предложениями. Однако, если вы изредка попросите чашку "чая" или порцию любимого "мороженого", выдумаете заболевание, требующее совета "специалиста", разрешите сделать прическу на ваших локонах или просто поучаствуете в любой игре, когда пригласят, то этим доставите малышу огромное удовольствие.

Пусть игрой руководит воображение ребенка. Каким было велико искушение снабдить ребенка собственными идеями, воздержитесь. Для детей исключительно важно играть в соответствии о собственными соображениями, пусть они далеко уступают по сложности и разработанности вашим. Вмешательство родителей не только мешает малышам думать, но и может вызвать раздражение, если из-за него изменился ход игры.

Время от времени призывайте на помощь собственное воображение. Хотя, как правило, лучше не вмешиваться, когда ребенок хорошо играет самостоятельно, без всяких колебаний предлагайте свою помощь, если малыш склонен ее принять. Будьте большим поездом и маленьким вагончиком, мамой-кошкой и котенком, лошадью и всадником, доктором и пациентом. Играйте в дом, ферму, больницу, Пиноккио, во что угодно, - только всегда позволяйте ребенку выбирать, как пойдет игра.

Снабдите аксессуарами. Хотя воображение зарождается внутри, его можно простимулировать снаружи. Подбери те игрушки и игры, руководствуясь списками нашими статьями.

Читайте подробнее в статье: Игрушки для ребенка в 2 года.

Как научить ребенка поддерживать порядок в игрушках?

Предупреждение. Дети, которые постоянно живут в воображаемом мире или непрерывно проигрывают одну и ту же фантазию, отказываясь от других игр, могут нуждаться в помощи. Проконсультируйтесь с врачом по поводу их фантазий.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие воображения

# data[].attributes.attachment_link.title
Воображение ребенка в 2 года

# data[].attributes.attachment_link.description
Развитие воображения у ребенка в 2 года. Как развить детское воображение в играх? Что превращает палочку в резвого коня? Пригоршню палочек, камешков и травинок - в ароматный суп? Коробочку с обычными деревянными кубиками - в укрепленный город?

# data[].attributes.headline
Команда "Модуль Х" представляет "Модульный курс "ФАНТАЗЕР" (развитие воображения у детей и взрослых).

# data[].attributes.subject
Команда "Модуль Х" представляет "Модульный курс "ФАНТАЗЕР" (развитие воображения у детей и взрослых).

# data[].attributes.body
https://padlet.com/marinrom1959/36uug5xm2rbmdg7z

# data[].attributes.headline
29 января в 13.10 приглашаю вас обсудить график проведения мероприятий. 1 февраля надо подать в ЦРО.

# data[].attributes.subject
29 января в 13.10 приглашаю вас обсудить график проведения мероприятий. 1 февраля надо подать в ЦРО.

# data[].attributes.headline
Игры на развитие воображения у детей 1-3 лет

# data[].attributes.subject
Игры на развитие воображения у детей 1-3 лет

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Развивающие игры для детей группы раннего возраста

Игры с песком (для занятий на прогулках)

Цели: развитие творческих способностей, знакомство со свойствами песка.
"Что тяжелее?"
Оборудование и материалы: большое и маленькое ведерки.

Описание игры. Показать ведерки: пустое, полное, заполненное наполовину. Предложить ребенку сравнить, какое ведро тяжелее.

Обратить внимание ребенка на то, что в большое ведро помещается больше песка, чем в маленькое.
"Секреты в песке"
Оборудование и материалы: пластмассовые игрушки, совок.

Описание игры. На виду у ребенка закопать в песок игрушку и предложить ему откопать ее совочком.
"Песок и вода"
Описание игры. Смешивая воду с песком в разных пропорциях, предложить ребенку "сварить суп", "кашу", "испечь пироги".

Игры с красками

Цели: развитие познавательной активности, цветовосприятия, обогащение сенсорного опыта; знакомство с различными свойствами красок.

Примечание. Для этих игр, помимо красок и кисточек, необходимы клеенчатые фартучки, стаканчики с водой, клеенка для столов.
"Таинственные отпечатки"
Оборудование и материалы: акварельные краски, кисточки, листы белой бумаги.

Описание игры. Сложить лист белой бумаги пополам, дать ребенку разрисовать одну половину листа краской. Снова сложить лист по сгибу, проглаживая его рукой. Предложить ребенку подумать, на какие изображения похожи получившиеся отпечатки.
"Превращения воды"
Оборудование и материалы: пищевые красители, прозрачные пластиковые бутылочки с водой.

Описание игры. Предложить ребенку сделать простую воду разноцветной. Для этого насыпать в бутылочку какую-либо краску и взболтать. Получится цветная вода. Игру можно усложнить: смешивать краски и наблюдать, как получаются новые цвета.
"Курочка"
Оборудование и материалы: плотный лист бумаги, глубокие лоточки, наполненные краской.

Описание игры. Предложить: "Давай изобразим курочку". Показать, как ребенок должен аккуратно окунуть ладошку в краску и приложить ее к листу бумаги, раздвинув пальчики веером. Затем осторожно убрать руку с бумаги - на ней останется отпечаток ладошки. Цветным карандашом или фломастером пририсовать к отпечатку большого пальца хохолок и глазки, а к основанию ладони - ножки.

Примечание. Ребенок может придумать свой вариант дополнения отпечатка деталями и по своему усмотрению назвать получившиеся изображения.
"Волшебные узоры"
Оборудование и материалы: краски, неоформленный материал (лист капусты, комочки бумаги и пр.)

Описание игры. С помощью неоформленного материала сделать на бумаге отпечатки. Ребенку предложить угадать в причудливых узорах знакомые образы: "Что получилось? На что это похоже? Кто спрятался на картинке?" Можно дорисовать изображение фломастерами, красками и т.д.

Игры с другими материалами
"Делаем отпечатки"
Оборудование и материалы: дощечка, покрытая слоем пластилина или мягкого теста; предметы, которые оставляют отпечатки на мягкой поверхности (молоточки, формочки, кубики).

Описание игры. Показать, как делать различные отпечатки на дощечке.
"Узоры на пластилине"
Оборудование и материалы: основы, покрытые пластилином; бросовый материал (разноцветные пробки, камешки, ореховые скорлупки, палочки и т.п.).

Описание игры. На основе по принципу мозаики выложить образец узора с помощью какого-либо материала и предложить ребенку воспроизвести его.

Если ребенок захочет выложить узор по собственному желанию, обязательно похвалить малыша за импровизацию.
"Покормим птичек"
Оборудование и материалы: игрушечная птичка, пластилин (тесто, глина).

Описание игры. Взять игрушечную птичку, например заводную курочку, завести ее и показать ребенку, как она клюет. От имени курочки попросить у ребенка зернышки. Предложить ребенку сделать для курочки зернышки из пластилина. Показать, как надо отщипывать маленькие кусочки от большого куска пластилина и класть их на дощечку или блюдечко перед курочкой, Предложить ребенку положить свои зернышки на блюдечко. Показать, как курочка клюет их и благодарит ребенка.
"Утенок, гусенок и цыпленок"
Оборудование и материалы: игрушечные утенок, гусенок, цыпленок.

Взрослый. Сейчас я познакомлю тебя с гостями. Это утенок Кряк. У него широкий клюв, как красная лопатка. Сам он толстенький, ходит вперевалочку, крякает: "Кряк-кряк-кряк". Какой утенок, расскажи!

Ребенок рассказывает про утенка и воспроизводит его голос.

Взрослый. А это гусенок Вилли. У него длинная-длинная шея и красные лапы. Он умеет говорить: "Га-га-га!" Какой он, расскажи!

Ребенок повторяет рассказ про гусенка.

Взрослый. А это цыпленок Цып. Он маленький, желтенький и пушистый. Умеет пищать: "Пи-пи-пи!" Какой он, расскажи!

Ребенок повторяет рассказ про цыпленка.

Взрослый (зовет птиц). Теги-теги-теги! Ути-ути! Цыпа- цыпа! Позови их сам!

Ребенок подзывает утенка, гусенка и цыпленка и "кормит" их хлебными крошками.

В заключение взрослый читает рассказ К. Ушинского.
Гуси
Вышла хозяюшка и манит гусей домой: "Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!" А гуси шеи длинные вытянули, носы раскрывают: "Га-га-га! Не хотим мы домой идти!" Видит хозяюшка, что добром от гусей ничего не добьешься, взяла длинную хворостину и погнала их домой.
Пальчиковая игра "Зайка"
Дети становятся в круг, взрослый - в центре.

Зайка серенький сидит Поднести указательные пальцы к макушке, пошевелить ими, поворачиваясь вправо и влево.

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть. Хлопают в ладоши.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать. Прыгают на одном месте.

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать!

Зайку волк испугал! Взрослый рычит.

Зайка тут же убежал! Дети разбегаются врассыпную.

"Воронята"

Дети-"воронята" сидят на стульях, расставленных полукругом. Они "спят": глаза закрыты, головки склонены на руки со сложенными ладошками. Взрослый.

Воронята крепко спят,

Все по гнездышкам сидят.

А проснутся на заре -

Будут каркать во дворе.

"Воронята" просыпаются, "машут крыльями", кричат "кар- кар-кар", затем "летают" (бегают) по комнате, размахивая разведенными в стороны руками-"крыльями". Во время "полета воронят" взрослый произносит:

Полетели, полетели, (Всю фразу - 2 раза.)

Воронята полетели.

Вышла тетя на дорожку,

Воронятам сыплет крошки.

Выходит на середину и "сыплет" из чашки воображаемые крошки. Дети садятся на стульчики.

Взрослый.

Воронята прилетали, (Всю фразу - 2 раза.)

Все до крошки поклевали.

Тук-тук-тук, тук-тук-ту к - (Всю фразу - 2 раза.)

Клювами стучали.

Дети подбегают к тому месту, где "насыпаны крошки", садятся на корточки и "клюют" (стучат пальчиками об пол). Взрослый.

Тузик по двору гулял,

Вороняток испугал!

Берет игрушечную собачку, "лает" и догоняет убегающих детей. Далее "сыплют крошки" и изображают собачку сами дети.

"Игра с собачкой"

Оборудование и материалы: игрушечная собачка.

Взрослый (держит в руках игрушечную собачку).

- Гав-гав!

- Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол:

"Дай, собачка, Пете лапу".

Ребенок берет собачку за лапку.

Взрослый. А теперь покорми ее.

Собачке приносят миску с воображаемой едой. Она "ест" суп и "лает": "Гав-гав!"

Взрослый. Это собачка говорит тебе "спасибо".
"Какая игрушка?"
Оборудование и материалы: несколько листков бумаги с нарисованными на них фигурками; на каждом листе - одна фигурка, похожая сразу на несколько игрушек.

Описание игры. Попросить ребенка назвать как можно больше предметов, которые он узнает в фигурках. Если ответы односложные, задать наводящие вопросы и попросить описать игрушку поподробнее.
"Камушки на берегу"
Оборудование и материалы: рисунок с изображением морского берега (например, полоска желтого цвета - песок и полоска синего цвета - вода), на берегу - несколько камешков разной формы.

Описание игры. Рассказать, что на морском берегу только что побывал волшебник и превратил все предметы и всех живых существ в камешки. Предложить ребенку их "расколдовать". Ребенок должен придумывать разные варианты.

Автор: Coляник Евгения Николаевна

Похожие статьи:
Игры на развитие мелкой моторики у детей в группе раннего возраста Игры на развитие слухового восприятия для детей 2-3 лет Игры на фланелеграфе для детей 2-3 лет Игры на развитие физических качеств для детей 2-3 лет Игры на развитие мышления для детей 2-3 лет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей 2-3 лет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей младшей группы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей раннего возраста

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей 2 лет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей 3 лет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
воспитателю группы раннего возраста

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактические игры для детей 2-3 лет

# data[].attributes.attachment_link.title
Игры на развитие воображения у детей 1-2-3 лет

# data[].attributes.attachment_link.description
Цели: развитие творческих способностей, знакомство со свойствами песка. "Что тяжелее?" Оборудование и материалы: большое и маленькое ведерки. Описание игры. Показать ведерки: пустое, полное, заполненное наполовину. Предложить ребенку сравнить, какое ведро тяжелее. Обратить внимание ребенка на то, что в большое ведро помещается больше песка, чем в маленькое.

# data[].attributes.headline
Развитие фантазии и воображения у ребенка. Тренинг.

# data[].attributes.subject
Развитие фантазии и воображения у ребенка. Тренинг.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Азбука воспитания | Большой раздел со статьями о православном воспитании детей. Здесь вы можете читать онлайн бесплатно книги, статьи о воспитании детей в православии

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
осенние поделки, но тоже на основе реальных знаний.Например: крылатый конь Пегас, Мертвая голова в сказке Пушкина "Руслан и Людмила", небылицы барона Мюнхгаузена, Буратино, Стойкий оловянный солдатик - это фантастические образы.
Различают несколько видов воображения:

1. Воссоздающее - это представление образов по заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.

2. Творческое - это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют "из головы". Именно этот вид воображения будет предметом нашего изучения и развития у детей.

3. Неуправляемое - это то, что называют "буйной фантазией", несуразностью, набором несвязанных нелепиц.

Чем отличается фантазирование и воображение от серьезного решения задач?

При фантазировании ребенок сам создает какой угодно сюжет, в том числе и сказочный, какую ему угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. Приемлемо любое решение. А при решении реальных задач ребенок ищет не любое, а реальное, "взрослое", серьезное, выполнимое решение. В обоих случаях он творит, но при фантазировании больше свободы, так как нет запретов со стороны физических законов и не требуется больших знаний. Вот почему лучше начинать развитие мышления детей с развития фантазии.

Чем отличается фантазия от глупости?

Когда фантазия приносит вред, она становится глупостью. Глупость - это бестолковый, нелепый, ненужный, неразумный, неверный, вредный, нецелесообразный поступок или утверждение, не делающий чести тому, кто его совершил. Разумеется, надо учитывать возраст человека, условия и цели поступка.

Всякая ли фантазия - это хорошо? Есть генеральный критерий оценки качества всех дел на Земле - это увеличение добра в мире.

Классическим носителем фантазии является сказка.

Чем отличается сказка от научной фантастики? В научной фантастике рассматриваются технически осуществимые ситуации, элементы или процессы, а в сказке любые. Надо отметить, что резкой границы между фантастическими и реальными решениями тоже нет. Например, то, что считалось во времена Жюля Верна фантазией, нынче обыденная реальность. Г. А. Альтшуллер подсчитал, что из 108(!) идей-прогнозов Ж. Верна реализовано 99 (90 %). У Герберта Уэллса из 86 - 77, у Александра Беляева из 50 - 47.

Когда ребенок самозабвенно рассказывает небылицы со своим участием, он не врет, в нашем обычном понимании, он сочиняет. Ему неважно, реальное это или не реальное. И нам это не должно быть важно, важно другое, что мозг ребенка работает, генерирует идеи. Однако все же следует обратить внимание на то, о чем мечтает ребенок. Если он все время рассказывает о своих несуществующих друзьях, о нежных родителях или об игрушках, то, может быть, он страдает, мечтает об этом и таким образом изливает душу? Немедленно помогите ему.

Зачем развивать фантазию и воображение?

Говорят: "Без воображения нет соображения". А. Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. К. Э. Циолковский считал, что холодному математическому расчету всегда предшествует воображение.

Иногда в житейском обиходе под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же, как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Детям думать "по законам" трудно, но если их научить фантазировать и не критиковать за это, то дети фантазируют легко и с удовольствием, особенно если их еще и похваливать.

Видимо, так дети подсознательно учатся думать - в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети "изобретают свои велосипеды". Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести.

Как развивать у детей фантазию и воображение?

Есть три закона развития творческого воображения:

1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека.

Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт - богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.

3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так "сфантазировать" свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.

Способы развития фантазии и воображения

Перечислим основные способы развития фантазии и воображения, а потом рассмотрим приемы развития творческого воображения . Идеально, если сам ребенок захочет и будет развивать свою фантазию и воображение. Как этого добиться?

1. Сформировать мотивацию!

2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции. Логика у детей еще не сильна.

3. Фантазировать должно быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У дошкольников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

4. Влюбить детей в себя (аттракция). На этой "волне любви" они больше вам доверяют и охотнее слушаются.

5. Собственным примером. В раннем детстве малыши копируют поведение взрослых, этим грех не воспользоваться. Вы ведь авторитет для ребенка.

6. Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике:

в нежном возрасте (2-6 лет) - сказки, фантастические рассказы;

в отрочестве (7-14) - приключенческие фантастические романы (Жюля Верна, Беляева, Конан Дойля, Уэллса);

в юности и в зрелые годы - добротная научно-фантастическая литература (Ефремов, Стругацкие, Азимов и др.).

Научите детей восхищаться хорошей фантазией.

7. Стимулировать фантазию вопросами. Например: "А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?"

8. Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и находят выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров, как выжить?

9. "Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории.

10. Обучить приводимым ниже приемам развития воображения и фантазировании.

Использование приведенных ниже приемов не исключает надобности думать. Приемы "не вместо", а "в помощь" фантазии, приемы указывают направления думанья. Знание приемов фантазирования подводит детей к овладению "взрослыми" приемами разрешения противоречий и решения изобретательских задач.

Приемы развития фантазии и воображения

Дети знают довольно много явлений и законов природы (например, что все предметы падают вниз, что тяжелые предметы тонут, жидкости проливаются и не имеют своей формы, вода замерзает, дерево, бумага, свечка - горят). Этих знаний вполне достаточно, чтобы плодотворно фантазировать, но дети не знают, как фантазировать, то есть не знают приемов фантазирования.

Большинство приемов фантазирования связано с изменением законов или явлений природы. Менять можно все: любой закон живой и неживой природы, любой социальный закон, закон может действовать наоборот, можно придумывать совершенно новые законы, можно исключать некоторые действующие законы, можно заставить законы действовать или не действовать по своему желанию, временно, периодически или непредсказуемо; можно менять любое существо живой природы: людей (все люди стали честными!), животных, растений.

Ниже рассмотрено 35 приемов фантазирования:

1. Увеличение - уменьшение.

Этот самый простой прием, он широко используется в сказках, былинах, в фантастике. Например, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гулливер, лилипуты, Гаргантюа и Пантагрюэль. Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.

Увеличивать можно неограниченно от действительных размеров до бесконечно больших и уменьшать можно от действительных до нулевых, то есть до полного уничтожения.

Приведем игры-беседы для освоения приема "увеличение - уменьшение".

1.1. Ребенку говорят: "Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?"

- Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время.
- Хотела бы уменьшить домашние задания.
- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
- Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

1.2. Усложните эту игру дополнительными вопросами: "И что из этого получится? К чему это приведет? Зачем ты хочешь увеличивать или уменьшать?"

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик, или, не вставая из-за стола, выключить телевизор.
- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.
- Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

1.3.Что будет, если у нас удлинится на время нос?

- Можно будет понюхать цветы на клумбе, не выходя из дома; можно будет определить, что вкусненького готовят соседи;
- Это хорошо, а что в этом плохого?
- Некуда будет такой длинный нос деть, он будет мешать ходить, ездить в транспорте, даже спать будет неудобно, а зимой он будет мерзнуть. Нет, не надо мне такого носа.

Предложите ребенку сказать, что произойдет хорошего, а что плохого, если мы что-то будем увеличивать или уменьшать. Кому будет хорошо, а кому плохо? Это уже нравственный анализ ситуации.

1.4. Скажи, что будет хорошего и что плохого тебе лично и другим, если волшебник увеличит тебя в 10 раз? Если ребенку будет трудно догадаться, помогите ему дополнительными вопросами.

- Какого тогда ты будешь размера?
- А сколько килограмм ты будешь весить?

И так далее. Обязательно сделайте расчеты, хоть самые простые.

- А что будет, если твой рост уменьшится в 10 раз?
- Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в школу: увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до школы, а потом сделал ноги нормальной длины. Или другой случай. Надо перейти через реку, а моста поблизости нет. Нет проблем!
- Я буду высотой 15 м! Это высота пятиэтажного дома!

Относительно веса - это каверзный вопрос. Обычно отвечают: в 10 раз больше. На самом деле, если сохранить все пропорции организма, то вес возрастет в 1000 раз! Если человек весил 50 кг, то будет весить 50 тонн! Я буду бегать быстрее автомобиля. Я буду сильным, и никто не посмеет меня обидеть, и я смогу защитить любого. Я смогу переносить огромные тяжести. Интересно, какие? Обычно человек может поднять половину своего веса. Тогда я смогу поднять 25 тонн! Это хорошо. А что будет плохого?

Я не помещусь в классе. Придется шить огромную одежду и обувь. Будет очень трудно меня прокормить. Если считать, что человек в день съедает 2 % от своего веса, то мне потребуется еды весом в 1 тонну. Я не помещусь ни в какой автобус. Даже по улице мне придется ходить, пригибаясь под проводами. Мне негде будет жить.

2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).

Методика этого вида фантазирования похожа на метод фокальных объектов:

а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы;
б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумывать и новые свойства "из головы";
в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека.

Например, в качестве объекта ("донора свойств") выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение, питается грызунами, живет в горах.

- Человек может летать, как орел. Можно дополнить: может летать в стратосфере, в ближнем и в дальнем космосе.
- Человек имеет сверхострое орлиное зрение, например видит без микроскопа клетки живых тканей, кристаллические решетки металлов, даже атомы, видит без телескопа и лучше, чем в телескоп, поверхность звезд и планет. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что происходит в домах, и даже сам проникает сквозь стены, как рентгеновский луч.
- Человек питается орлиной пищей - грызунами, птицами.
- Человек покрыт перьями.

Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку, рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки, спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).

Задания.

2.1. Придумайте органы чувств, которых нет у человека, но могли бы быть.
Например, не плохо бы чувствовать наличие радиации, чтобы от нее уберечься. Вообще-то говоря, мы ее чувствуем, коли болеем лучевой болезнью.
Не плохо бы чувствовать нитриды и нитраты и другие загрязнения. Есть прекрасное и редкое чувство - это чувство меры, не у всех оно есть.
Не плохо бы чувствовать, когда делаешь ошибку и когда надвигается опасность (фигурально говоря - красная бы лампочка загоралась в этом случае).

2.2. Придет время и можно будет менять внутренние органы. Как бы это могло выглядеть?

2.3. Сделайте "разметку" людей цветом по их нравственным качествам. Например, все честные люди стали розовыми, все бесчестные фиолетовыми, а злые синими. Чем больше человек сделал подлостей, тем темнее цвет. Опишите, что будет с миром? Многие, наверно, из дома бы не вышли.

3. Оживший рисунок.

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали?
Великих людей? Вымирающих животных?
Новых животных и растений?

4. Исключение некоторых качеств человека.

Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось.

- Человек не спит.
- Человек не чувствует боли.
- Человек потерял вес, обоняние.

Задание.

Назовите не менее 10 жизненно важных качеств и свойств человека и подумайте к каким последствиям приведет их потеря.

5. Превращение человека в любой объект.

Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения (в дуб, розу, баобаб), в объекты неживой природы (камень, ветер, карандаш). Это богатейший материал для новых сказок.

Но самое главное в этом приеме - это воспитание эмпатии - умения перевоплотиться в другой образ и посмотреть на мир его глазами.

Задание.

Предложите не менее 10 примеров превращения человека, например в сказках.

6. Антропоморфизм.

Антропоморфизм - это уподобление человеку, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ.

Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених ей. - Братец мой,
- Отвечает месяц ясный, -
Не видал я девы красной...

Здесь Пушкин наделил месяц умением видеть, узнавать, соболезновать и говорить.

Задание.

Вспомните 10 примеров антропоморфизма из известных вам сказок, мифов и басен и сами придумайте не менее 10 примеров возможного антропоморфизма.

7. Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.

А именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

- Мальчик сидит верхом на палочке и воображает ее лошадью, а себя всадником.
- В какое живое существо ты бы превратил воздушный шарик?

Задание.

Придумайте не менее 10 примеров подобных превращений.

8. Придание объектам неживой природы необычайных свойств.

Например, камень. Он светится, всегда теплый (никогда не остывает!), можно руки греть в мороз, делает воду сладкой и целебной, а сам не растворяется.

Созерцание камня вдохновляет писать стихи и рисовать и т. д.

Вот хорошая игра для развития фантазии. Дети (или взрослые) встают в круг. Одному дают в руки мягкую игрушку или мячик и просят бросить ее кому-либо с теплыми словами: "Я дарю вам зайчонка", или "Юрочка, я дарю тебе козленка, рожки у него еще не выросли", или "Держи, Маша, большую конфету", или "Дарю тебе часть своего сердца", "Я дарю тебе бельчонка", "Это стеклянный шарик, не разбей его", "Это кактус, не уколись".

Задание.

Предложите 10 вариантов такой игры.

9. Оживление умерших людей, животных, растений.

Например:

- Что было бы, если бы воскресли бронтозавры?
- Что бы создал еще Пушкин, если бы не ушел из жизни так рано?
Можно "оживить" все виды вымерших животных и людей!

Задание.

Предложите 10 вариантов такой игры.

10. Оживление умерших героев литературных произведений, в частности, героев сказок.

- Погиб персонаж сказки? Не беда, надо его нарисовать и он оживет.

Задание.

Придумайте продолжения сказок, при условии, что герои сказки не погибли. Лиса колобка не съела, Руслан не отрубил бороду Черномору, Оловянный солдатик не расплавился, Онегин не убил Ленского.

Предложите 10 вариантов такой игры.

11. Оживление героев художественных картин и скульптур.

Ожили персонажи картин известных художников - бурлаки, охотники, запорожцы, стрельцы.

Задание.

Назовите 10 картин известных художников и предложите продолжение сюжета при условии, что персонажи ожили.

12. Изменение привычных отношений между героями сказок.

Напомним такие ситуации: щука поет колыбельную ("Открывает Щука рот"); "Серый Волк ей верно служит"; храбрый заяц; трусливый лев.

Задание.

Придумайте сказку с таким невероятным сюжетом: Лисица стала самой простоватой в лесу, и ее все звери обманывают.

13. Метафора.

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, "говор волн", "холодный взгляд". Вот отрывок, составленный из одних метафор:

На нити праздного веселья
Низал он хитрою рукой
Прозрачной лести ожерелье
И четки мудрости златой.
А. С. Пушкин

Задание.

Назовите метафоры и попросите детей объяснить, какие свойства и кому перенесены.
Мягкий характер. Щеки горят. Утонул в двойках. Держать в ежовых рукавицах. Позеленел от злости. Стальные мускулы. Железный характер. Бронзовое тело.

14. Дайте новое название картине.

Ребенку показывают много сюжетных картинок, открыток или репродукций известных художников и просят дать им новые названия. Сравните, кто назвал лучше: ребенок или художник. Основанием для названия может быть сюжет, настроение, глубинный смысл и т. д.

Задание.

Приведите 10 новых названий старых известных картин.

15. Фантастическое объединение.

Фантастическую, то есть невероятную идею можно получить сочетанием свойств или частей двух, трех объектов. Например, рыба + человек = русалка, лошадь + человек = кентавр. Кто такие сирены? Одна и та же пара объектов может дать различные идеи в зависимости от сочетаемых качеств.

Задание.

Предложите 10 примеров сочетания неожиданных качеств различных реальных существ.

16. Фантастическое дробление.

Вспомните сюжет замечательного романа "Двенадцать стульев" или сюжет сказки Светлова о человеке по фамилии Рубль, который упал с пятнадцатого этажа и разбился на десять гривенников. У каждого гривенника своя судьба. Один гривенник разменяли на копейки, другой стал большим начальником и выглядел важнее рубля, третий начал размножаться.

Задание.

Придумайте и вы сказку на подобный сюжет. Например, апельсин разлетелся на дольки, гранат рассыпался на 365 зернышек (именно 365 зернышек в любом гранате, проверьте), судьба сестер-горошин из одного стручка.

17. "Как мне повезло".

Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.
Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.
Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Задание.

Придумайте 10 вариантов такой игры.

18. Прием ускорение - замедление.

Ускорять или замедлять можно скорость протекания любых процессов. Чтобы направить фантазию в этом направлении, задают вопросы типа: "Что будет, если", "Что произойдет, если".

- Что будет, если Земля станет вращаться в 24 раза быстрее? Сутки будут длиться 1 час. За 1 час надо успеть поспать, позавтракать, сходить в школу (на 15 мин), пообедать, сделать уроки (за 3-4 мин), погулять, поужинать.

- Что будет, если времена года будут длиться по 100 лет? (Тогда бы люди, родившиеся в начале зимы, никогда бы не увидели зеленой травы, цветов, разлива рек) Задание. Предложите три-четыре сюжета, связанные с указанным приемом.

19. Ускорение и замедление времени.

Темы фантастических рассказов.

С и т у а ц и я 1. Ты изобрел хронодин - устройство, с помощью которого ты можешь по своему желанию менять скорость протекания времени и скорость протекания процессов во времени. Можешь ускорять любые процессы или замедлять их.

С и т у а ц и я 2. Не ты изобрел хронодин, а кто-то другой, и этот другой, неожиданно для тебя, по своему желанию, меняет скорость протекания процессов, в которых ты участвуешь.

Урок длится то 40 мин, то 4 мин, то 4 часа и все это непредсказуемо для учительницы и учеников. Начал есть торт, а время ускорилось в 1000 раз! Обидно! Как жить в таком мире?

С и т у а ц и я 3. Ты изобрел хронотур (тур - это движение по кругу) - устройство, с помощью которого ты можешь повторять события, омолаживать и старить много раз людей, животных, предметы, машины.

- Кого бы ты омолодил и на сколько лет?
- Какой период жизни ты бы хотел прожить еще раз?

Задание. Предложите несколько сюжетов, использующих приведенные приемы.

20. Машина времени.

У вас появилась машина времени! Вы в нее садитесь и можете путешествовать в ближнее и в дальнее прошлое любой страны, в ближнее и в дальнее будущее любой страны и быть там любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или в будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

"Домашний вариант": сидя дома, вы глядите в "Зеркало времени" или мысленно делаете снимки "Фотоаппаратом времени" или "Кинокамерой времени" или "Волшебным глазом". Называете место и время и, пожалуйста, изображение готово.

- Что бы вы хотели посмотреть в прошлом?
- Какими были мама и бабушка, когда им было столько же лет, сколько мне сейчас?
- Как жили динозавры?
- Я бы хотел познакомиться и поговорить с Пушкиным, с Наполеоном, с Сократом, с Магелланом.
- Что бы вы хотели посмотреть в будущем?
- Кем я буду? Сколько у меня будет детей?
- Поговорить со своим будущим сыном.

Вот невероятная ситуация. С Земли послали сообщение на далекую звезду. На этой звезде живут разумные существа, у них есть машина времени. Они послали ответ, но ошиблись, и ответ пришел на Землю раньше, чем было послано сообщение.

Задание. Предложите 10 сюжетов, связанных с эффектом машины времени.

21. Хроноклазм.

Это парадокс, вызванный вмешательством в предыдущую жизнь. Переместился некто в прошлое и что-то там поменял, а потом вернулся, а на Земле все по-другому. Для побуждения фантазировать в этом направлении задаются вопросы типа:

- Что было бы сейчас, если бы в прошлом что-то произошло иначе или вообще чего-то не произошло?
- Что надо бы было изменить в прошлом, чтобы не произошло то, что произошло?

Например:

- Я потерял ключи. Не беда, возвращаюсь в прошлое и не беру с собой ключи.
- Что было бы, если бы не было переворота в 1917 году?

- Что можно менять в прошлом? Все можно менять в прошлом! Поступки людей, явления живой и неживой природы, окрестности.

Хроноклазм, машина времени, хронотур, хронодин - это замечательные приемы фантазирования, они дают неисчерпаемое количество сюжетов.

Задание. Предложите несколько сумасшедших сюжетов на указанные приемы.
(Отправился искать невесту в прошлое. Узнал, почему вымерли бронтозавры.)

22. Метод Л. Н. Толстого.

Пишут, что Л. Н. Толстой регулярно пользовался каждое утро в качестве утренней гимнастики ума следующим методом.

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

Например, что бы сказал о часах австралийский абориген?

Задание. Составьте несколько описаний предметов для аборигена.

23. Свободное фантазирование.

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьезной задачи, можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые.

Придумайте фантастическое растение.

- На одном растении одновременно растут все известные фрукты: яблоки, груши, апельсины, авокадо, ананасы, манго, кокосы.

- На одном растении растут все известные фрукты и овощи (помидоры и картофель, из листьев можно сделать табак, получить болеутоляющее лекарство и "средство красоты". В принципе, это возможно, так как помидоры, картофель, табак, белладонна (по-итальянски - "прекрасная дама") принадлежат к одному семейству - пасленовым.

- На одном растении растут известные и неизвестные фрукты, овощи и орехи.

- Удивительный арбуз: внутри мармелад, а вместо семечек - леденцы. Это тоже возможно, только поливать его надо сладкой водой и медом.

- На одном дереве растут объекты живой и неживой природы.

- Цветок сделан из шоколада и никогда не отцветает, сколько его не ешь.

24. Придумайте фантастическое сооружение.

Здание будущего: изнутри наружу все видно, а снаружи внутрь ничего не видно. В здание не может проникнуть существо (человек, собака..) с вредными для хозяина дома намерениями.

Какими качествами должен обладать дом, если вес и размер хозяина меняется 10 раз каждый час?

25. Придумайте новый вид транспорта.

Идеи изобретений:

- На человека направляют мезонно-гравитационно-электромагнитный луч, который человека расщепляет на атомы, запоминают их взаимное положение, передают по атому в нужное место и там собирают в прежнем порядке. (Разберите ситуацию: программа сборки человека испортилась, но этого не заметили! Как собрали человека? А если перепутали атомы нескольких человек?)

- Синтетический транспорт, соединивший в себе преимущества всех известных видов транспорта: скорость ракеты, роскошь каюты высшего класса океанского лайнера, всепогодность самолета для исследования молний, ненадобность посадочных и взлетных площадок вертолета, целебность конного транспорта.

- Покрытие дороги волнистое или треугольной формы. Придумай колесо, чтобы не трясло на такой дороге. Это тоже будет изобретение!

26. Придумайте новый праздник или конкурс.

- Праздник цветов. У всех на щеках нарисованы цветы. В этот день можно разговаривать только на китайском языке цветов.

- Праздник улыбок. Типа 1 апреля, но веселее и озорнее. Обманывать, быть веселым и шутить.

- Праздник прилета ласточек.

- Праздник первого комара.

Конкурс фантазеров. Участвуют две команды. Каждая команда предлагает другой команде различные задания: а) тему для юмористического рассказа из 5 фраз; б) объект для составления загадки (стол, вилка, телевизор); в) начало рассказа. Например. "Мой друг Кит пригласил меня в кругосветное путешествие"; г) предлагается какой-нибудь прием фантазирования. Надо, используя этот прием, придумать невероятную историю.

27. Придумайте драматический сюжет.

- Мама сверх всякой меры баловала дочку. Что произошло с мамой и дочкой?

- Человек заблудился, случайно нашел заброшенный охотниками дом и прожил там 7 лет. Как он там жил? Что ел, во что одевался?.. (Через пять лет он разучился говорить и т. п.)

28. Придумайте новую фантастическую игру.

Чтобы придумать новую невиданную игру, надо придумать невероятные условия и правила этой игры.

- Шахматные фигуры сделаны из шоколада; выиграл фигуру противника и можешь ее тут же съесть.

- Игра "Съедобные шашки". Они действительно становятся съедобными, но только после того, как будут честно выиграны. Придумайте, какими особенными свойствами будет обладать выигранная дамка и запертая шашка?

- Цилиндрические шашки и шахматы. Доска свернута в цилиндр так, что поля а1, а2, а3 и т. д. становятся рядом с полями h1, h2, h3 соответственно. Образующими цилиндра становятся вертикали.

- Шашки Лобачевского. Доска мысленно сворачивается в фантастическую фигуру - одновременно смыкаются и боковые стороны и стороны, обращенные к игрокам. Образующими являются вертикали и горизонтали одновременно.

- Супершахматы. Вместо шахматных фигур - кубики. На гранях каждого кубика есть изображения шести фигур, кроме короля. Один раз за игру можно изменить статус фигуры (перевернуть кубик), неожиданно для противника.

29. Волшебное выполнение собственных желаний и материализация мыслей.

Вы стали могущественным волшебником. Достаточно подумать - и любое, но только доброе, ваше желание исполняется. Вы, например, можете кого угодно сделать счастливым. Но если вы задумали что-то плохое для другого, то это произойдет и с вами.

Вот тест на проверку доброжелательности.

Скажите детям, что в течение часа они могут делать с людьми все что угодно, и хорошее и плохое. Проверьте, что захотят сделать дети? Добро или зло?

Разбойники поймали достойного человека и хотят его убить. Предложите не менее 10 способов его спасения (сделать его невидимкой, заморозить разбойников).

30. Вы стали обладать даром телепатии.

Телепатия - передача мыслей и чувств на расстояние без посредства органов чувств. Можно даже не только читать мысли других людей, но и мысленно заставлять людей делать то, что хочется вам. Как вы используете этот дар?

31. Метод Нади Рушевой.

Приведем еще один замечательный способ развития фантазии и умения рисовать. Это широко известный универсальный способ, которым владела гениальная девочка Надя Рушева.

Она к 16 годам прочитала с фломастером или пером в руке книги более пятидесяти писателей, от античных до современных: Гомер, Шекспир, Пушкин, Лермонтов, Толстой, Тургенев, Экзюпери, Булгаков и рисовала, рисовала, рисовала. Читала, фантазировала и рисовала. Это помогло ей достигнуть легкости, изысканности и "парения" линий в своих рисунках. За семнадцатилетнюю жизнь она создала десять тысяч замечательных рисунков! Занимаясь в детстве балетом, она знала, каким огромным трудом достигается эта "легкость парения". Этот замечательный, но не популярный способ называется: трудолюбие и упорство!

32. Метод "РВС".

РВС - это аббревиатура трех слов: размер, вес, стоимость.

Надо отметить, что метод "РВС" - это частный случай более общего метода "уменьшение - увеличение", когда изменять можно от нуля до бесконечности любые характеристики системы, а не только размеры, вес или стоимость. Например, скорость, количество, качество, силу трения, силу мышления, силу памяти, прибыль фирмы, численность, оклады. Такие мысленные эксперименты "размывают" привычное представление об улучшаемой системе, делают ее "мягкой", изменяемой, дают возможность посмотреть на проблему с необычной стороны.

Метод РВС основан на диалектическом принципе перехода количественных изменений в качественные. Еще этот метод называют "методом проверки на монстра", или "методом предельного перехода", или "методом усиления противоречий".

Метод РВС очень хорошо развивает фантазию и воображение, а также позволяет преодолеть психическую инерцию мышления. Надо помнить, что мы проводим мысленный эксперимент, где все можно, а не практический, когда действуют неумолимые законы природы.

Есть еще метод "супер-РВС", когда просматриваются предельные переходы одновременно нескольких характеристик. Такие "удары по подкорке" могут высечь кое-что нестандартное. Например, что будет с системой, если система будет иметь минимальную стоимость, но максимальный размер и вес и т. д. Разумеется, использованию метода РВС надо учиться.

33. Метод переноса свойств.

Рассмотрим очень веселый, озорной и очень простой (для умеющего фантазировать) метод наделения обычных предметов совершенно необычными для них свойствами, взятыми, однако, у обычных предметов. В науке этот метод называется методом фокальных объектов.

Алгоритм очень прост.

Первый шаг: выбирается какой-нибудь предмет, который хотят усовершенствовать или придать ему совершенно необычные свойства. Для детей это может быть игрушка, кукла, мячик, тетрадь, учебник, классный журнал, животное, растение или человек. Это будет так называемый фокальный объект. Например, выберем в качестве фокального объекта куклу Барби. Кажется, она уже - предел выдумки в классе кукол. Посмотрим, что получится.

Второй шаг: выбирают несколько случайных объектов. Например: электрическая лампочка, воздушный шарик, телевизор.

Третий шаг: для этих случайных объектов составляется перечень их характерных свойств, функций и признаков.

Электрическая лампочка - светится, теплая, прозрачная, перегорает, включается в электросеть.
Воздушный шарик - летает, надувается, не тонет, отскакивает.
Телевизор - показывает, говорит, поет, имеет ручки управления.

Четвертый шаг: сформулированные свойства переносятся на фокальный объект.
Итак, что же получится? Давайте фантазировать и особенно не заботиться о реальной возможности реализовать придуманное. Поехали:

Кукла светится изнутри матовым розово-молочным светом. В комнате темно, а она светится. Это хорошо: не потеряешь и даже читать можно!

Кукла всегда приятно теплая, как живая. Ее можно брать на улицу и греть руки. Можно рядом с теплой куклой положить птичьи яйца и из них вылупятся птенцы или цыплята. Можно прислонить к аквариуму - и кукла будет подогревать воду для рыбок.

Она прозрачная. Видно, как у нее бьется сердце, по сосудам течет кровь, можно изучать анатомию.

Перегорает. Понятно, надо, чтобы у нее были запасные части: набор рук, ног, голов, платьев. Кукла-конструктор.

Теперь посмотрим, какие идеи подарит нам воздушный шарик.

Летающая кукла. Кукла-ангел, с крылышками. Кукла-лебедь, стрекоза, парашютистка, белка-летун или летучая мышь, у нее есть красивые прозрачные перепонки от кончиков пальцев на руках до кончиков пальцев на ногах.

Надувная кукла. Можно сделать стройную или толстую Барби, можно сделать плоскую для переноски. При надувании отдельно головы меняется выражение лица. С надутой куклой можно играть в ванне, учиться плавать.

Что дает сравнение с телевизором.

Пусть кукла каждое утро показывает упражнения утренней зарядки, аэробики, асаны йоги.
Пусть возмущенно кричит, когда ее начинают ломать или при ней ссорятся.

Можно использовать комбинацию свойств. Как правило, среди нелепиц попадаются оригинальные идеи, которые не подарит метод проб и ошибок.

Метод фокальных объектов является прекрасным методом развития воображения, ассоциативного мышления и серьезного изобретательства.

Предложения, развивающие метод.

Детям очень нравится, когда "в фокус" помещают их самих. Очень весело проходит совершенствование одежды, например чулок, колготок, сапог.
Можно заранее определить класс объектов на втором шаге.
Метод можно использовать для придумывания оформления магазинов, выставок, подарков.

До начала проведения сеанса генерирования идей можно подумать с детьми, что у выбранного фокального объекта хорошо и что плохо, кому хорошо, а кому плохо, почему хорошо, а почему плохо и т. д. А потом приступать к фантазированию.

Лучшие выдумки надо похвалить.

34. Комбинация приемов.

"Высшим пилотажем" фантазирования является использование многих приемов одновременно или последовательно. Использовали один прием и к тому, что получилось, добавляют новый прием. Это уводит очень далеко от начального объекта и куда приведет - совершенно неизвестно. Очень интересное занятие, попробуйте. Но это под силу только смело мыслящему человеку.

Задание. Возьмите какой-нибудь сказочный объект (Буратино, Колобок) и примените к нему последовательно 5-10 приемов фантазирования. Что получится?

35. Красивые древние фантазии с превращениями.

В качестве примеров великолепной фантазии вспомним мифы древних греков и римлян, в которых люди превращаются в растения.

Прекрасный юноша Кипарис нечаянно убил своего любимца оленя. Он упросил серебролукого Аполлона позволить ему грустить вечно, и Аполлон превратил его в стройное дерево кипарис. С тех пор кипарис считается грустным могильным деревом.

У другого прекрасного юноши Нарцисса сложилась другая судьба. По одной версии, Нарцисс увидел свое отражение в реке, влюбился в него и умер от любви к себе. Боги превратили его в ароматный цветок. По другой версии, Нарцисс посмел не ответить на любовь женщины, и, по требованию других отвергнутых мужчинами женщин, он был превращен в цветок. Еще по одной версии этого мифа у Нарцисса была нежно им любимая сестра-близнец. Сестра неожиданно умерла. Тоскующий Нарцисс увидел свое отражение в ручье, подумал, что это его сестра, долго смотрел на свое отражение и умер от горя. По четвертой версии, увидев свое отражение в реке и влюбившись в него, Нарцисс понял безнадежность этой любви и закололся. Из капель крови Нарцисса выросли цветы, названные его именем.

Прекрасные примеры фантазии. Одна версия красивее другой. Попробуйте и вы предложить свои не менее драматичные или трогательные версии о Нарциссе.

Легенда о Дафне. Преследуемая влюбленным в нее Аполлоном, юная нимфа Дафна взмолилась о помощи к богам и была превращена в лавр, ставший священным деревом Аполлона. С тех пор победителей на мусических (музыкальных) соревнованиях в честь Аполлона награждали лавровым венком. В античном искусстве Дафну (Дафнию) изображали в момент, когда, настигаемая Аполлоном, она превращается (прорастает) в лавр.

Отчаянный юноша Фаэтон не сумел справиться с конями солнечной упряжки своего отца, бога солнца Гелиоса, за что был поражен молнией Зевса. Гелиады, сестры Фаэтона, так горестно оплакивали смерть брата, что боги превратили их в тополей, листья которых всегда грустно шумят. Слезы Гелиад стали янтарем.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
виды воображения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие фантазии и воображения

# data[].attributes.attachment_link.title
Развитие фантазии и воображения у ребенка. Тренинг | Азбука воспитания

# data[].attributes.attachment_link.description
Сна­чала раз­бе­рем, что такое вооб­ра­же­ние и фан­та­зия? Это виды мыш­ле­ния, это уме­ние мыс­ленно пред­став­лять то, чего нет, из того, что есть в памяти. Иначе говоря, вооб­ра­же­ние - это актив­ный твор­че­ский про­цесс созда­ния нового зна­ния (новых идей) из ста­рого зна­ния. Чем отли­ча­ется фан­та­зия от воображения?Если вооб­ра­же­ние - это уме­ние мыс­ленно созда­вать новые идеи и образы воз­мож­ных...

# data[].attributes.headline
Формы и методы развития воображения у детей дошкольного возраста  

# data[].attributes.subject
Формы и методы развития воображения у детей дошкольного возраста  

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Академии Развития Творчества "Арт-Талант"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дошкольный возраст считается важнейшим (сенситивным), в котором надо развивать воображение, закладывать основы творчества. На это указывал Л. С. Выготский [7].

Способы развития воображения изучались многими учеными. Формирование и развитие процессов воображения в познавательной сфере изучали А. Жатсель[18]и др.

Развитие процессов воображения в игровой деятельности исследованы в рабатах А. Г. Маклакова[31] , П. И. Пидкасистого [37] и др.

Исследованием путей и средств формирования и развития процессов воображения занимались А. Жатсель [18] , Д. Б. Эльконин [56] и др.

Формирование воображения у детей делает возможным воспитать личность целеустремленную, волевую, креативную. От взрослых требуется особое внимание, чтобы в процессе формирования, развития и закрепления уровня воображения, не ограничивалась детская активность и природное стремление к постижению окружающего мира.

Воображение играет особую роль в деятельности психики личности, проявляется даже в несложных видах воспроизведения, когда происходит определенное изменение воспроизводимого образа. Целостность и непрерывность воспроизведения событий, связанных в логически построенное целое, говорит о переработке воспроизводимого материала, восполнении недостающих деталей с помощью деятельности воображения.

Формирование и развитие воображения детей происходит под руководством и с помощью взрослых, закладку механизмов воображения делает взрослый. Это происходит через общение, когда ребенок усваивает действия и речевые навыки, как возможность создавать новые образы, выработанные в обществе, закрепленные в культурных отношениях. Но при этом, внимательно наблюдая, помогая ребенку, нельзя лишать детей активности, любознательности, самостоятельности, подавлять инициативу, вводить ограничения на влечение познавать мир вокруг себя, поддерживать любые попытки проявлять фантазию.

Необходимо развивать способность инициативности воображения, чтобы процесс имел ясную и определенную цель, чтобы можно было проверить результат на практике, проконтролировав простыми вопросами - что, где, когда, зачем и др.

В психологии выделяются три ступени, по которым развивается воображение [23]:

в воображении преобладает вымысел, сказки, фантазии;

в воображении начинают сочетаться фантазия и практический расчет;

воображение полностью подчиняется интеллектуальным способностям.

Дети дошкольного возраста находятся на первой ступени, проходя путь от способности выражения новых образов с помощью слов, до создания образов, отличающихся оригинальностью и содержанием. В процессах воображения появляются творческие элементы, активность фантазии. Таким образом, воображение развивается от непроизвольных форм к произвольным, от воссоздающих к творческим, опираясь на умение представлять, развивая ясность и отчетливость этих представлений. Для этого нужны систематические, целенаправленные занятия, развивающие внимание в нужном направлении, помогающие формировать яркие и устойчивые представления.

Творческий процесс невозможен без развитого воображения, творческих способностей. Детей нужно обучать этому. Существуют различные стадии и уровни творчества. стадии творчества [19]:

Подготовка (зарождение идеи).

Созревание (концентрация).

Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

Проверка.

Подлинное творческое воображение должно решать встающие перед человеком задачи, кристаллизуясь во внешних образах, переходить из воображаемых в реальные предметы.

Формируя образы, объекты или явления, которые человек иногда не воспринимает, деятельность воображения активизируется, присутствует в значительно большей степени. Например, так представляется образ литературного героя, природных явлений.

Важным в формировании и развитии воображения является понятие переходного пространства или переходного предмета воображения, который может быть материальным и нематериальным, в виде слова, звука, музыки.

Развитое воображение облегчает познавательный процесс, помогает в освоении новых знаний и умений, обуславливает легкость и быстроту в применении полученных знаний для решения разнообразных задач, что упрощает подготовку к школе. Воображение тесно связано с основной деятельностью личности, развития его речевых способностей, жизненного опыта[22].

В своем дошкольном детстве, ребенок овладевает различными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, каждая из которых развивает его воображение.

Значение этой деятельности в развитии воображения специфично, так как позволяет ставить перед ребенком непосредственную творческую задачу, давая различные самостоятельные задания, что-то сочинить, изобразить. В этих видах деятельности, в отличии от игровой, возможна инструкция, так как она направлена на предмет, а не на процесс. Постановка прямой задачи для творчества актуализирует в полной мере творческие способности детей, потому что найти творческое её решение требует более полного проявления воображения, чем при постановке общей задачи.

Чтобы процесс воображения усложнялся и обогащался, необходимо находить приемы побуждения ребят самостоятельно обращаться к опыту своей жизни, используя фантазии для его наполнения. Для пробуждения фантазии, при составлении упражнений и заданий надо применять некие пусковые механизмы, чтобы началась её продуктивная работа. Воспитатель должен узнавать, изучать и направлять приемы и способы, используемые ребенком в процессе фантазирования. Кроме традиционных технологий и вариантов ситуаций для развития воображения, педагог должен применять инновационные технологии, новейшие виды ситуаций, отделяя реально существующие предметы от воображаемых.

Для полноценного формирования и развития процессов воображения существуют различные средства и методы. Основными из них являются:

речевое развитие, изобразительная деятельность, конструирование, художественный ручной труд, игра (Рис. 2).

Формы и методы развития воображения дошкольников

Формы и методы развития воображения дошкольников

речевое развитие (чтение, пересказ, словесные игры, сочинение, рассказывание)

художественный ручной труд

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация и др.)

конструирование (техническое, художественное)

игра (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и др.)

повышение уровня воображения дошкольников

Рисунок 2.Формы и методы развития воображения дошкольников

Рассмотрим подробнее значение и возможности этих средств и методов.

1. Развитие речи, усвоение речи - мощный фактор и стимул в развитии воображения дошкольника. Ребенок может, оставив непосредственные впечатления, выйти за пределы действительности, он может дать наименования частям воображенных образов, производить с ними действия, создать словесный портрет. Обладая речью, ребенок как бы создает вторую действительность (по А. Р. Лурия) [27]. Обнаружено, что при нарушении речи у детей слабо развивается воображение.

Речь ребенка развивается в быту, общении со взрослыми и сверстниками и в организованном виде в ДОУ. Она дает возможность развивать воображение, так как позволяет дошкольнику представлять предметы, которые он ещё не видел, размышлять о них, выходить за пределы непосредственных впечатлений, строить адекватные образы окружающего мира.

Для занятий можно использовать методы речевого развития, разработанные психологами А. Г. Арушановой, М. И. Лисиной, Н. Я. Михайленко [2,16,34] и др. и разрабатывать свои методики.

Методы развития речи [54]:

Чтение и пересказ.

Рассказывание, когда могут использоваться игрушки, картинки, личные переживания .

Сочинение сказок или пересказ их с изменением сюжета;

Словесные игры.

Слово имеет большое значение в представлении образа[10]. Оно помогает дошкольнику в выявлении личных мыслей и чувств, сопереживании партнерам, согласованности общих действий. Речь, игра, воображение взаимосвязаны. Играя, фантазируя, ребенок развивает речь, а сама игра получает дополнительное развитием с улучшением речи. Обозначая словом действия, дошкольник осмысливает их; слово он использует при дополнении, выражении чувств и мыслей [2].

2. Изобразительная деятельность включает в себя рисование, лепку, аппликацию, нетрадиционные методы, такие как рисование на песке, рисование ладошками и др.

Во всех видах этой деятельности ведущим является воображение, используются и развиваются в процессе творчества его качества: в виде широты, яркости, произвольности, самобытности. В основе формирования воображения в изобразительной деятельности лежит восприятие, а оно зиждется на целенаправленном наблюдении. Взрослый учит дошкольников видению предметов творчества в целом и в деталях, умению вычленить характерное и особенное.

Ребенок рисует непонятные фигуры. Это занятие порой кажется взрослым бессодержательным, не приносящим пользы. Но оно развивает детскую психику, моторику, мышление и воображение. От простого подражания взрослым ребенок переходит к изображению того, что воображает себе.

При этом развиваются необходимее качества воображения: креативность, произвольность, широта, устойчивость. Ребенок должен иметь возможность экспериментировать, использовать разные материалы. Задача взрослых помогать в полноценном развитии воображения, организуя совместные занятия с детьми, давая возможность им наблюдать за деятельностью взрослых и принимать в ней участие.

Особое место в развитие творческого воображения детей занимают занятия лепкой, так как это осязаемый вид творчества [8]. Масштаб изделия не ограничен размером листа, как в изобразительной деятельности, а зависит от воображения ребенка, его умения, индивидуальности. Предмет изображается со всех сторон, его можно потрогать, изменить. Богатый выбор пластичных материалов для лепки, возможностей создать предметы, окружающие его, дает простор для развития творческого воображения, формируя образ в сознании на основе восприятия.

Использование педагогами игровых приемов в руководстве лепкой упрощают понимание поставленной задачи, быстрее включают работу мышления и воображения. В качестве таких методов приемов можно назвать: обыгрывание в процессе лепки предметов, материалов лепки, незаконченного изображения и т.д. Также можно использовать дидактические и развивающие игры по теме занятия, игры с элементами ролевого поведения. Все эти приемы способствуют развитию воображения детей.

Большой интерес у детей вызывают необычные задания, давая толчок к творчеству, например: лепка необычного предмета для необычного использования; оживление слепленного предмета; изменить предмет, чтобы получился совсем другой и т.д. ребенок не только улучшает умения и навыки, но развивает творческую активность, учится вносить изменения в конструкцию, планировать свою деятельность.

Даваемая при этом свобода в деятельности, возможность самому определить форму, метод реализации задуманного, способствует развитию творческого воображения. Это основное направление организации занятий в ДОУ на современном этапе. Задача взрослого: поддержать и развить задатки творчества и фантазии в ребенке, используя знания о специфике детского воображения, этапах его развития, не подавляя его самостоятельность, инициативу.

3. Конструирование - это создание всевозможных поделок из разнообразных материалов, конструкторов [42].

Выделяется техническое конструирование, когда ребенок работает со строительными материалами и конструкторами, и художественное, когда используется бумага и природные материалы. Занимаясь любым из них, ребенок учится планировать свою деятельность, обдумывать сюжет, воплощать задуманное с помощью формы, цвета, связывая действия конструирования с игрой. Дошкольник создает и исполняет свой замысел, его деятельность наполняется новым содержанием, способами воплощения идеи, появляются новые образы.

При этом виде деятельности развивается творческое воображение, при выполнении заданий используются любые материалы, давая простор воображению. Формы, сюжеты изделий, порядок выполнения - везде простор работе воображения, так как объекты могут быть реальными и придуманными, используя моделирование, преобразуя предметы с помощью настраивания, пристраивания, комбинирования, пользуясь подсказкой взрослого или по личной фантазии.

Конструирование с использование конструктора является сложным видом деятельности, носит репродуктивный характер[42]. Особое место среди конструкторов занимает лего-конструктор, который является любимой детской игрушкой, привлекая яркостью, наличием множества деталей, удобным и простым креплением, большим потенциалом в создании, изменении, улучшении создаваемых конструкций. При использовании этого конструктора, конструирование широко сочетается и игрой, в которой проявляется бурная фантазия, оригинальность, богатство воображения.

Развитие творческих качеств, становление личности ребенка находится в тесной взаимосвязи с развитием воображения. Это развитие должно быть систематическим, активным, регулярным, приводящим к совершенствованию процесса воображения.

4. Художественный ручной труд - это трудовая деятельность дошкольника с использованием разнообразных материалов, при которой создаются вещи, которые полезны и одновременно имеют художественное значение и могут украсить свой быт, игры, отдых.

В. А. Сухомлинский подчеркивал: " Ручной труд способствует разностороннему развитию личности ребенка. Художественно - творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому, так важно включать в педагогический процесс детского сада художественный ручной труд".[49]

Этот вид деятельности у дошкольников способствует развитию творческого, пространственного воображения [47].

Все перечисленные выше методы вносят свой вклад в развитие воображения дошкольников. При этом необходимо знать, что если эти занятия станут механическими, превратятся в монотонное изготовление поделок по теме, предложенной взрослым, то воображению места нет. Понятно, что в таком занятии важно не только воображение, и это не только воображение, если при этом отсутствует сотворчество с взрослым. Педагог или родитель, беседуя с ребенком в процессе труда, способствует развитию речи ребенка. Обсуждая итог деятельности со сверстниками и взрослыми, дошкольник формирует воображение, а взрослый получает возможность оценить общие и частные уровни развитости ребенка и его воображения.

Педагог должен уметь создать особую атмосферу на занятиях, задания должны быть открытыми, направляющими воображение на создание новых образов, отличающихся самобытностью, новизной, непохожестью. Если на занятиях будет особая атмосфера, полная положительных эмоций, интереса, то это увеличит возможности развития воображения и сопутствующих ему процессов психики. Эти усилия помогут формировать личности, которые будут способны решать в будущем непростые задачи.

Значимым является прием по формированию воображения через создание проблемных ситуаций, имеющих игровой характер. Немаловажна постановка творческих заданий при прочтении книг, сказок, стимулируя этим воображение. Необходимо поощрять замыслы ребят, разрабатывать его с ними, планировать и воплощать, учить и поддерживать создание мысленных ситуаций.

5. Игра или игровая деятельность, являясь жизненно необходимой для ребенка, самой объемной и распространенной сферой занятия , одновременно и сильнейший фактор в развитии воображения.

В игре происходит зарождение и развитие самых значительных сторон продуктивного воображения: его направленность в решении разнообразных задач, возможность, соединяя в одном предмете содержание двух объектов, используя специфические формы, открывать важнейшие характеристики реальной действительности.

Методики развития воображения в игре многогранны. Они должны поддерживаться и обогащаться, так как игра - граница между реальным и воображаемым, опытная возможность построить адаптивную связь между ними. Играя, ребенок открывает для себя мир, учится говорить , осваивая тонкости разговорной речи, активно думает, овладевает движениями собственного тела. Все виды игровой деятельности: ролевая, релятивная, социальная, дидактическая, способствуют развитию воображения.

Одним из основных факторов, развивающих воображение ребенка, является игра, особенно сюжетно-ролевая. Это ведущий вид занятия детей в дошкольном возрасте. Играя, дошкольник развивает эмоции, физические, умственные и психические способности. В сюжетно-ролевой игре происходит развитие связной речи.

Малыш, играя, говорит вслух, разговаривая с игрушками, за себя и за них, воспроизводит звуки и голоса окружающего мира и предметов: автомобиля, самолета, животных. Он говорит о том, о чем думает, а не о том, что от него требуют взрослые. Игра помогает ему познавать не только реальный мир вокруг, но и себя, и свое место в окружающем мире.

Кроме игры развивают воображение рисунок, лепка, конструирование из бумаги. В этих видах деятельности дети активно используют воображение, пытаясь реализовать все, созданное им. Они не могут создать что-то новое в общественной культуре. Дети ощущают новизну с точки зрения собственного жизненного опыта, переживаний подобных эмоций ранее. Новые результаты занятий, полученные в воображении или реальности, помогают дошкольнику увидеть другую сторону мира. Выраженность их особенна для каждого возраста.

В возрасте 4-5 лет у дошкольников увеличиваются элементы творчества в занятиях, как то играх, ручном труде, рассказах и пересказывании. При включении в игру героев реальных и сказочных, у детей активно включается воображение.

Для эффективного стимулирования процессов воображения используют метод создания мнимых ситуаций.

Надо помогать ребенку обогащать запасы представлений, увеличивать и разнообразить их, чтобы не обеднялось воображение, и, имея богатые представления, плодотворно развивалось.

Можно подвести итог, изученной в этом параграфе темы.

1.В дошкольном возрасте, являющемся важнейшим для развития воображения, взрослые должны заниматься формированием и развитием воображения детей, закладывая механизмы воображения.

2.Дошкольники находятся на первой стадии, проходя путь от способности выражения новых образов с помощью слов, до создания образов, отличающихся оригинальностью и содержанием.

3.Основными средствами и методами развития воображения у детей дошкольного возраста являются речевое развитие, изобразительная деятельность, конструирование, художественный ручной труд, игра.

4.Во всех видах этой деятельности ведущим является воображение, используются и развиваются в процессе творчества его качества: в виде широты, яркости, произвольности, самобытности.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формы и методы развития воображения у детей дошкольного возраста

# data[].attributes.attachment_link.description
Дошкольный возраст считается важнейшим (сенситивным), в котором надо развивать воображение, закладывать основы творчества. На это указывал Л. С. Выготский [7]. Способы развития воображения изучались многими учеными. Формирование и развитие процессов воображения в познавательной сфере изучали А. Жатсель[18]и др. Развитие процессов воображения в игровой деятельности исследованы в рабатах А. Г.

# data[].attributes.headline
Список литературы:

# data[].attributes.subject
Список литературы:

# data[].attributes.body
Список литературы:1.Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика. – 2011 - № 3.
2.Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2011.-288 с.
3.Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.
4.Иванова А. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. – 2004 - №4.
5.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.

1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999.
2. Егорова Т. А. «Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного
возраста в процессе коммуникативной деятельности. – www/researcher/ru
3. Инновации в детском саду. Н. В. Микляева. АЙРИС ПРЕСС, Москва, 2008 г.
4. Инновационная деятельность в ДОУ. Программно-методическое обеспечение. И.
Урмина, Т. Данилина. ЛИНКА-ПРЕСС, Москва, 2009 г.
5. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Т. В.
Хабарова.ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург 2011г.
6. Использование интернет-сайтов.

# data[].attributes.headline
Вам в помощь  <

# data[].attributes.body
Вам в помощь

Приемы развития воображения в познавательно-исследовательской деятельности. Н-р: технология познавательно-исслед. д-ти автор Подъяков или Короткова, Савенкова .Методы и приемы: выдвижение гипотез, метод-эксперимента. Это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определенных (заданных), воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения, метод постановки вопроса.

Путешествие по карте. Задача – освоение пространственных схем и отношений.
- обсуждение и выбор пункта назначения,
- обозначение возможного маршрута, предположение, что можно встретить на пути;
- изучение растительного и животного мира, ландшафта, жизнедеятельности человека;
- составление схемы движения, анализ, что встретили. Одними из самых эффективных способов обучения являются методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного). Моделирование исключает формальную передачу знаний – изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста.
Метод наглядного моделирования (макетирования) развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия.  Метод погружения в краски и звуки.

# data[].attributes.headline
 Девочки, жду в

# data[].attributes.body
Девочки, жду ваши заполненные, доработанные с учетом всех замечаний, таблицы. Прошу вас ответственно отнестись.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/marinrom1959/bazh5eyh05hs9k90-приказ  №116-26-2  от 18.01.2021

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования администрации муниципального образования

«город Саянск»

Об итогах работы молодых педагогов над внутипроектной задачей

в рамках инновационной педагогической площадки РТИК ГАУ ДПО ИРО по направлению «Наставническая деятельность в условиях дополнительного профессионального образования педагогов»