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Les enseignants sont des apprenants professionnels. Parce qu'ils savent et aiment apprendre, ils ont choisi d'enseigner et se sont formés à cela. Se forment-ils toujours, tout au long de leur vie ? Selon le pays dans lequel ils exercent leur profession, ils bénéficient de dispositifs formels plus ou moins étoffés pour cela; ils lisent et s'informent également beaucoup, cela fait partie de leur métier. Certains vont encore plus loin et intègrent ce qu'il est convenu d'appeler des réseaux personnels d'apprentissage, Personal Learning Network en anglais.

Le réseau personnel d'apprentissage, de quoi nourrir une curiosité et un appétit de savoirs sans bornes

Pourquoi donner la traduction anglaise de l'expression ? Parce que le sujet a été abondamment traité sur les blogues et autres espaces de publication des enseignants anglo-saxons, voici environ deux ans. Depuis, il a été balayé par d'autres sujets tels que l'identité numérique ou la médiation. Doit-on en conclure que la pratique est passée dans les habitudes de la majorité des enseignants ?

Ce n'est pas ce que pense Tom Whitby qui, en décembre 2010, déplorait de se sentir isolé parmi ses collègues, à cause précisément de son implication dans un PLN. Participant à une "non-conférence" (qu'on préfère dans l'aire francophone appeler barcamp), il mesurait tout ce que les enseignants avaient à s'apporter les uns aux autres, de manière informelle. Cette activité de partage se poursuit bien sûr en ligne, au travers de réseaux tels que Twitter, Linkedin, Diigo, Ning, etc. Mais il ressort de cette implication intensive un petit air d'entre soi qui n'atteint guère, selon Whitby, la majorité des enseignants.

Pourtant, les bénéfices de l'implication dans un PLN sont énormes : on y trouve des personnes dont on partage les centres d'intérêt, qui peuvent répondre à nos questions. Il n'y a pas de limites à ce que l'on peut apprendre et partager; des collaborations, à l'extérieur des établissements des uns et des autres, se mettent en place. Et le plaisir d'apprendre ne fait que croître...

Ceux qui ont adopté cette modalité de formation en connaissent les avantages. Il n'est que d'évoquer les récents propos de Caroline Jouneau ou de Tracy Rosen dans nos colonnes pour s'en rendre compte : on travaille mieux sous le regard des autres, on trouve constamment de nouveaux sujets d'intérêt et des opportunités d'expérimentation.

Comment créer son réseau ?

Mais comment commencer ? On imagine aisément que chacun a sa propre histoire en la matière. Comment ceux qui voudraient se lancer et explorer plus en profondeur les innombrables ressources personneles éducatives du web doivent-ils faire ? Par où commencer ?

Après avoir lu quelques listes de conseils et d'outils recommandés, nous en avons choisie une, pas plus mauvaise que les autres, et qui a le mérite d'être simple. Voici donc "les cinq choses que vous pouvez faire pour commencer à développer votre réseau personnel d'apprentissage", publié en anglais sur The Innovative Educator.

1- Rejoignez une communauté de professionnels de l'éducation. Vous aurez le choix entre communautés disciplinaires ou transversales, par exemple autour de l'utilisation des Tic en classe.

Quelques exemples français parmi les plus connus :

Clionautes (histoire)
Weblettres Apprendre 2.0
...Il y en a beaucoup d'autres, et si vous demandez à vos collègues, ils vous indiqueront certainement la communauté qui correspond à vos attentes.

Sachez également que nombre de communautés d'enseignants se créent sur Facebook, ce qui vous donnera peut-être une image plus positive de cet outil tant décrié. Ces communautés se créent autour de personnes, de publications, de mouvements.

Exemples :
Réseau Education-Médias Les Cahiers Pédagogiques Le Café Pédagogique
2- Sélectionnez cinq blogues spécialisés en éducation. Vous êtes certainement déjà tombés sur des pages de blogues intéressantes... mais il y en a tant ! Pas de panique, commencez petit et le plus près possible de vos centres d'intérêts. Vous trouverez sans doute ce qui vous convient dans notre répertoire des blogues éducatifs francophones.

3- Abonnez-vous aux fils RSS de ces blogues, lisez les billets dans un lecteur de fils RSS. Car ce n'est pas le tout de connaître les bonnes adresses de blogues, encore faut-il lire les billets ! Pour être informé en temps réel de la publication d'un nouveau billet, rien ne vaut un abonnement au fil RSS du blogue. Google reader (application en ligne) est un bon lecteur, il en existe d'autres. Indispensable pour qui ne veut pas passer son temps à naviguer d'un site à l'autre.

4- Commentez les billets des blogues que vous suivez et participez à la vie de la communauté que vous avez choisie. C'est à ce niveau que va commencer d'apparaître votre "identité numérique professionnelle". Quelques mots pour avertir l'auteur que vous avez utilisé la ressource qu'il a présentée, une précision sur son argumentaire, un exemple de pratique de classe... Vous entrerez progressivement dans le réseau non plus seulement comme consommateur mais aussi comme contributeur.

5- Inscrivez-vous sur Twitter et suivez cinq professionnels de l'éducation. Twitter est un formidable outil de partage de liens. Les utilisateurs les plus actifs en postent plusieurs par heure. Bien entendu il y a beaucoup de "bruit" sur Twitter, c'est à dire de messages et liens qui ne vous serviront pas. D'où l'intérêt en finale de suivre un grand nombre de gens. Mais en période de familiarisation avec l'outil, cinq comptes à suivre vous donneront déjà une idée du fonctionnement général des échanges.

Une carte heuristique présentant la galaxie "éducation" de Twitter (2009)

Utiliser Twitter en classe, sur Educnet, avec beaucoup d'outils pour prendre cette application en main (2010)

Les 50 Twitter à suivre pour une bonne veille pédagogique (2009), sur pedago-tic.be.

Nous twittons et vous ? Annuaire des comptes Twitter en éducation (2011)

Une communauté, cinq blogs et fils RSS, quelques commentaires et cinq comptes Twitter : voici une base solide pour commencer à tisser votre réseau d'apprentissage personnel. Vous verrez que très vite, ces quelques sources vous donneront accès à beaucoup d'autres. Vous devrez alors choisir, en fonction du temps que vous souhaitez y consacrer et de l'évolution de vos centres d'intérêt, ce que vous souhaitez conserver dans votre réseau. Enfin, n'oubliez pas de publier un lien ou un commentaire de temps en temps : le réseau vit grâce à l'échange.

To Be Better Teachers, We Need To be Better Learners. Tom Whitby, 7 décembre 2010.

5 Things You Can Do to Begin Developing Your Personal Learning Network The Innovative educator, 12 octobre 2008.

Photo : Alexander Becker, Flickr, licence CC. Logo RSS : HIMY SYeD, Flickr, licence CC. Logo Twitter : simiezzz, Flickr, licence CC.

Mots-clés: Formation tout au long de la vie Social Learning Pln Personal Learning Network Enseignants informel Apprenants

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Construire son réseau personnel d'apprentissage

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La formation tout au long de la vie passe bien sûr par des temps formels de formation, mais aussi par des lectures et beaucoup d'interactions qui multiplient les opportunités d'apprendre. Comment bâtir son réseau personnel d'apprentissage ? Quelques idées pour bien commencer.

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La classe inversée est un modèle pédagogique que je trouve très intéressant à explorer et à expérimenter. Sur ce sujet j'ai imaginé une structure de séances avec un ensemble de ressources que j'ai digitalisé sur la thématique de la grande guerre. Je vous livre ci-dessous le résultat de mon analyse avec la structure globale des séances et le détail des modalités asynchrones et synchrones.

En mode asynchrone

1ère séance
En dehors de la classe l'enseignant, met à la disposition des élèves des ressources pédagogiques numériques sur une plate-forme en ligne. Les élèves se connectent sur cette plate-forme qui peut-être un ENT " Environnement Numérique de Travail " ou un LMS " Learning Management Système ". Puis les apprenants sont invités à consulter les notions du cours sous la forme de vidéos et auto-évaluations formatives en ligne.

Par exemple pour cette première séance en ligne les élèves consultent une vidéo sur les causes de la première guerre mondiale puis effectuent un questionnaire et téléchargent ensuite une synthèse. Pour cet exemple le temps d'investissement demandé à l'élève est de 15 minutes.

Dans cette étape, le rôle de l'enseignant sera d'organiser le parcours et de planifier l'accès aux ressources sur la plate-forme, mais aussi de réguler les échanges en ligne, mail, forum.

En mode synchrone présentiel

En classe entière, l'enseignant fait un état de la situation il consulte sur la plate-forme l'activité des apprenants et vérifie s'ils ont bien tous consultés les ressources pédagogiques. Ensuite il réalise une remédiation sur les questions du quiz et fait un point sur les idées principales du cours contenu dans la vidéo. Puis les élèves sont mis en situation d'exercice sur des cas pratiques pour mettre en œuvre les connaissances acquises.

En groupe, des activités de recherche sont proposées sur la thématique étudiée. Pour effectuer ces recherches les élèves ont à leur disposition plusieurs espaces, (le CDI, la salle de cours) et différentes ressources (papier, numérique)

Pendant ce temps de recherche l'élève sera amené à travailler en autonomie mais aussi en coopération avec les membres de son groupe. Ce temps en autonomie sera l'occasion pour les élèves d'approfondir mais aussi de s'exercer et de développer de nouvelles idées en lien avec les notions principales du cours.

Par exemple on peut imaginer une activité de recherche sur les origines de la grande guerre. L'élève effectue ses recherches à l'aide des différentes ressources à sa disposition puis met en commun ses idées avec son groupe et pour finir il synthétise sa production sous la forme d'une carte mentale.

3ème séance
Dans la séance suivante l'élève sera mis en situation de restitution avec son groupe. Le rôle de l'enseignant sera alors d'évaluer la qualité de restitution de chacun. A la fin de la restitution les élèves pourront publier leur production sur la plate-forme en ligne afin de mutualiser et partager avec l'ensemble de la classe.

Dans cette étape présentiel, le rôle de l'enseignant sera d'accompagner l'apprenant dans son apprentissage mais aussi de diagnostiquer les difficultés rencontrées par chacun et individualiser sa remédiation. Puis dans la séance de mise en commun des travaux, il évalue si les notions ont bien été acquises.
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Olivier Legrand

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Parcours de formation en classe inversée

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La classe inversée est un modèle pédagogique que je trouve très intéressant à explorer et à expérimenter. Sur ce sujet j'ai imaginé une structure de séances avec un ensemble de ressources que j'ai digitalisé sur la thématique de la grande guerre.

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Suite à la publication d'un décret (décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019) au JO du 9 janvier 2019, les niveaux de formation sont désormais classés autrement. Connaissez-vous cette nouvelle classification ?

​Nouvelle classification ¶

Classification selon la nomenclature approuvée le 21 mars 1969
par le groupe permanent de la formation professionnelle
et de la promotion sociale

Classification cadre national
des certifications professionnelles

​Les niveaux de qualification ¶

Le cadre national des certifications professionnelles prévu à l'article L. 6113-1 définit le niveau de qualification associé à chaque certification professionnelle en fonction de critères de gradation des compétences nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles.
Ces critères permettent d'évaluer :

La complexité des savoirs associés à l'exercice de l'activité professionnelle ;

Le niveau des savoir-faire, qui s'apprécie notamment en fonction de la complexité et de la technicité d'une activité dans un processus de travail ;

Le niveau de responsabilité et d'autonomie au sein de l'organisation de travail.

1. Le niveau 1 du cadre national des certifications professionnelles correspond à la maîtrise des savoirs de base. ;

2. Le niveau 2 atteste la capacité à effectuer des activités simples et résoudre des problèmes courants à l'aide de règles et d'outils simples en mobilisant des savoir-faire professionnels dans un contexte structuré. L'activité professionnelle associée s'exerce avec un niveau restreint d'autonomie ;

3. Le niveau 3 atteste la capacité à effectuer des activités et résoudre des problèmes en sélectionnant et appliquant des méthodes, des outils, des matériels et des informations de base, dans un contexte connu, ainsi que la capacité à adapter les moyens d'exécution et son comportement aux circonstances ;

4. Le niveau 4 atteste la capacité à effectuer des activités nécessitant de mobiliser un éventail large d'aptitudes, d'adapter des solutions existantes pour résoudre des problèmes précis, à organiser son travail de manière autonome dans des contextes généralement prévisibles mais susceptibles de changer, ainsi qu'à participer à l'évaluation des activités. Le diplôme national du baccalauréat est classé à ce niveau du cadre national ;

5. Le niveau 5 atteste la capacité à maitriser des savoir-faire dans un champ d'activité, à élaborer des solutions à des problèmes nouveaux, à analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts, à transmettre le savoir-faire et des méthodes ;

6. Le niveau 6 atteste la capacité à analyser et résoudre des problèmes complexes imprévus dans un domaine spécifique, à formaliser des savoir-faire et des méthodes et à les capitaliser. Les diplômes conférant le grade de licence sont classés à ce niveau du cadre national ;

7. Le niveau 7 atteste la capacité à élaborer et mettre en œuvre des stratégies alternatives pour le développement de l'activité professionnelle dans des contextes professionnels complexes, ainsi qu'à évaluer les risques et les conséquences de son activité. Les diplômes conférant le grade de master sont classés à ce niveau du cadre national ;

8. Le niveau 8 atteste la capacité à identifier et résoudre des problèmes complexes et nouveaux impliquant une pluralité de domaines, en mobilisant les connaissances et les savoir-faire les plus avancés, à concevoir et piloter des projets et des processus de recherche et d'innovation. Le diplôme national de doctorat est classé à ce niveau du cadre national.

​Le socle de connaissances et de compétences professionnelles ¶

Le socle de connaissances et de compétences mentionné aux articles L. 6121-2, L. 6324-1 et L. 6323-6 est constitué de l'ensemble des connaissances et des compétences qu'il est utile pour un individu de maîtriser afin de favoriser son accès à la formation professionnelle et son insertion professionnelle.

Ce socle doit être apprécié dans un contexte professionnel. Ces connaissances et compétences sont également utiles à la vie sociale, civique et culturelle de l'individu.

Le socle de connaissances et de compétences professionnelles comprend :

La communication en français ;

L'utilisation des règles de base de calcul et du raisonnement mathématique ;

L'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique ;

L'aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe ;

L'aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel ;

La capacité d'apprendre à apprendre tout au long de la vie.

Extrait du décret :

Article 1

Le chapitre III du titre I du livre 1er de la sixième partie du code du travail est ainsi modifié :
I.-Après l'article R. 6113-17, il est ajouté une section 3 ainsi rédigée :

" Section 3
" Cadre national des certifications professionnelles

" Art. D. 6113-18.-Le cadre national des certifications professionnelles prévu à l'article L. 6113-1 définit le niveau de qualification associé à chaque certification professionnelle en fonction de critères de gradation des compétences nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles.
" Ces critères permettent d'évaluer :
" 1° La complexité des savoirs associés à l'exercice de l'activité professionnelle ;
" 2° Le niveau des savoir-faire, qui s'apprécie notamment en fonction de la complexité et de la technicité d'une activité dans un processus de travail ;
" 3° Le niveau de responsabilité et d'autonomie au sein de l'organisation de travail.

" Art. D. 6113-19.-I.-Le cadre national des certifications professionnelles comprend huit niveaux de qualification. Il précise la gradation des compétences associées à chacun de ces niveaux.
" II.-Le niveau 1 du cadre national des certifications professionnelles correspond à la maîtrise des savoirs de base.
" III.-Les autres niveaux de qualification sont définis comme suit :
" 1° Le niveau 2 atteste la capacité à effectuer des activités simples et résoudre des problèmes courants à l'aide de règles et d'outils simples en mobilisant des savoir-faire professionnels dans un contexte structuré. L'activité professionnelle associée s'exerce avec un niveau restreint d'autonomie ;
" 2° Le niveau 3 atteste la capacité à effectuer des activités et résoudre des problèmes en sélectionnant et appliquant des méthodes, des outils, des matériels et des informations de base, dans un contexte connu, ainsi que la capacité à adapter les moyens d'exécution et son comportement aux circonstances ;
" 3° Le niveau 4 atteste la capacité à effectuer des activités nécessitant de mobiliser un éventail large d'aptitudes, d'adapter des solutions existantes pour résoudre des problèmes précis, à organiser son travail de manière autonome dans des contextes généralement prévisibles mais susceptibles de changer, ainsi qu'à participer à l'évaluation des activités. Le diplôme national du baccalauréat est classé à ce niveau du cadre national ;
" 4° Le niveau 5 atteste la capacité à maitriser des savoir-faire dans un champ d'activité, à élaborer des solutions à des problèmes nouveaux, à analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts, à transmettre le savoir-faire et des méthodes ;
" 5° Le niveau 6 atteste la capacité à analyser et résoudre des problèmes complexes imprévus dans un domaine spécifique, à formaliser des savoir-faire et des méthodes et à les capitaliser. Les diplômes conférant le grade de licence sont classés à ce niveau du cadre national ;
" 6° Le niveau 7 atteste la capacité à élaborer et mettre en œuvre des stratégies alternatives pour le développement de l'activité professionnelle dans des contextes professionnels complexes, ainsi qu'à évaluer les risques et les conséquences de son activité. Les diplômes conférant le grade de master sont classés à ce niveau du cadre national ;
" 7° Le niveau 8 atteste la capacité à identifier et résoudre des problèmes complexes et nouveaux impliquant une pluralité de domaines, en mobilisant les connaissances et les savoir-faire les plus avancés, à concevoir et piloter des projets et des processus de recherche et d'innovation. Le diplôme national de doctorat est classé à ce niveau du cadre national.
" IV.-Les critères relatifs aux savoirs, aux savoir-faire et aux niveaux de responsabilité et d'autonomie prévus à l'article D. 6113-18 sont fixés, pour les niveaux de qualification mentionnés au III, par arrêté conjoint des ministres chargés de la santé, des affaires sociales, de la formation professionnelle, de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur, de la culture, de l'enseignement agricole, des sports et de la mer.

" Art. D. 6113-20.-Les ministères certificateurs prévus à l'article L. 6113-2 déterminent, en fonction des critères de gradation du cadre national des certifications professionnelles, le niveau de qualification des diplômes et titres à finalité professionnelle enregistrées au répertoire national des certifications professionnelles au titre de la procédure prévue au I de l'article L. 6113-5. "

II.-Il est ajouté une section 6 ainsi rédigée :

" Section 6
" Socle de connaissances et de compétences professionnelles

" Art. D. 6113-29.-Le socle de connaissances et de compétences mentionné aux articles L. 6121-2, L. 6324-1 et L. 6323-6 est constitué de l'ensemble des connaissances et des compétences qu'il est utile pour un individu de maîtriser afin de favoriser son accès à la formation professionnelle et son insertion professionnelle. Ce socle doit être apprécié dans un contexte professionnel. Ces connaissances et compétences sont également utiles à la vie sociale, civique et culturelle de l'individu.

" Art. D. 6113-30.-I.-Le socle de connaissances et de compétences professionnelles comprend :
" 1° La communication en français ;
" 2° L'utilisation des règles de base de calcul et du raisonnement mathématique ;
" 3° L'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique ;
" 4° L'aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe ;
" 5° L'aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel ;
" 6° La capacité d'apprendre à apprendre tout au long de la vie ;
" 7° La maîtrise des gestes et postures et le respect des règles d'hygiène, de sécurité et environnementales élémentaires.
" II.-Au socle de connaissances et de compétences professionnelles mentionné au I, peuvent s'ajouter des modules complémentaires définis dans le cadre du service public régional de la formation professionnelle, pour lutter contre l'illettrisme et favoriser l'accès à la qualification.
" III.-A l'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique mentionnée au 3° du I, s'ajoute un module complémentaire ayant pour objet l'acquisition des connaissances et des compétences relatives aux usages fondamentaux du numérique au sein d'un environnement de travail. Ce module permet l'acquisition et l'exploitation de l'information, la prise en compte des principes de la sécurité numérique et la gestion collaborative des projets.

" Art. D. 6113-31.-Le socle de connaissances et de compétences professionnelles mentionné au I de l'article D. 6113-30 et le module complémentaire mentionné au III du même article font chacun l'objet d'une certification, sur proposition des organisations syndicales de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel et des organisations professionnelles d'employeurs représentatives au niveau national et interprofessionnel dans les conditions définies par arrêté du ministre chargé de la formation professionnelle.
" Chacune de ces certifications s'appuie sur un référentiel qui précise les connaissances et les compétences attendues et sur un référentiel d'évaluation qui détermine les modalités d'évaluation des acquis.
" Le référentiel d'évaluation prévoit les principes directeurs permettant une mise en perspective du socle de connaissances et compétences et du module complémentaire mentionné au III de l'article D. 6113-30 pour prendre en compte les spécificités des différents secteurs d'activité professionnelle.
" Les modalités de la délivrance de chacune de ces certifications sont définies par les organisations syndicales de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel et les organisations professionnelles d'employeurs représentatives au niveau national et interprofessionnel dans les conditions prévues par l'arrêté mentionné à l'article D. 6113-3. Dans ce cadre, elles s'assurent notamment que la délivrance de ces certifications s'effectue dans le respect :
" 1° De la transparence de l'information donnée au public ;
" 2° De la qualité du processus de certification.
" Ces certifications sont enregistrées au répertoire spécifique prévu à l'article L. 6113-6.

" Art. D. 6113-32.-Les modules complémentaires mentionnés au II de l'article D. 6113-30 sont définis par arrêté du ministre chargé de la formation professionnelle sur proposition de l'Association des régions de France.

" Art. D. 6113-33.-Les formations relatives à l'acquisition des compétences et connaissances peuvent être proposées indépendamment les unes des autres. Elles peuvent comprendre une évaluation préalable des compétences et des connaissances des bénéficiaires de l'action de formation. La modularisation des formations et l'évaluation préalable visent, par une bonne utilisation des acquis de la personne, à permettre l'adaptation de l'action de formation aux besoins de celle-ci. "

Article 2

- Les certifications professionnelles classées selon la nomenclature en vigueur antérieurement au présent décret sont classées conformément au cadre national des certifications professionnelles défini à l'article D. 6113-19 du code du travail selon la correspondance suivante :

Nomenclature approuvée le 21 mars 1969
par le groupe permanent de la formation professionnelle
et de la promotion sociale

Cadre national
des certifications professionnelles

- Sous réserve des dispositions prévues au IV de l'article 31 de la loi du 5 septembre 2018 susvisée, les certifications professionnelles classées, à la date d'entrée en vigueur du présent décret, dans le répertoire national des certifications professionnelles au niveau I de la nomenclature en vigueur antérieurement au présent décret sont classées, au plus tard le 1er janvier 2020, au niveau 7 ou au niveau 8 mentionnés au III de l'article D. 6113-19 du code du travail.
Ce classement est effectué, au plus tard le 1er janvier 2020, par les ministères certificateurs pour les diplômes ou titres à finalité professionnelle enregistrés de droit au répertoire national des certifications professionnelles et par France compétences pour les titres à finalité professionnelle enregistrés sur demande au sein du même répertoire.

Article 3
Le ministre d'Etat, ministre de la transition écologique et solidaire, la ministre des solidarités et de la santé, la ministre du travail, le ministre de l'éducation nationale et de la jeunesse, la ministre de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation, le ministre de la culture, le ministre de l'agriculture et de l'alimentation, la ministre des sports et la ministre auprès du ministre d'Etat, ministre de la transition écologique et solidaire, chargée des transports, sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019 relatif au cadre national des certifications professionnelles, du 9 janvier 2019

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Connaissez-vous la nouvelle classification des niveaux de formation en 2019 ?

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Suite à la publication d'un décret (décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019) au JO du 9 janvier 2019, les niveaux de formation sont désormais classés autrement. Connaissez-vous cette nouvelle classification ?

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