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Federazione Italiana Scuole Materne sezione di Piacenza

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La nostra coordinatrice pedagogica di riferimento è Elena Brugnoni
📩 coordinamentofismpc@gmail.com

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Visita il sito www.fism.pc.it

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Promuove il raccordo tra tutti i soggetti, istituzionali e non, che lavorano con e per l'infanzia all'interno del territorio.
Concorre alla diffusione della cultura dei servizi e dell'infanzia nel territorio anche attraverso l'organizzazione di convegni aperti alla cittadinanza.
Delinea le linee generali della progettazione educativa.
Attiva processi di ricerca e di sperimentazione di servizi e progetti innovativi

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Promuove il raccordo tra tutti i soggetti, istituzionali e non, che lavorano con e per l'infanzia all'interno del territorio.Concorre alla diffusione della cultura dei servizi e dell'infanzia nel territorio anche attraverso l'organizzazione di convegni aperti alla cittadinanza.Delinea le linee generali della progettazione educativa.Attiva processi di ricerca e di sperimentazione di servizi e progetti innovativi

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☎️ 0523614385
📲 3248668217
📩 materna.sanlazzaro@libero.it

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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Ogni volta che fai spesa su AMAZON puoi selezionare la scuola materna della parrochia. Amazon le donerà sotto forma di credito virtuale una percentuale dei tuoi acquisti.

Vai alla pagina https://www.unclickperlascuola.it/ cerca "San Vincenzo de paoli Piacenza", conferma e accedi per le tue spese....GRAZIE GRAZIE GRAZIE

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Ogni volta che fai spesa su AMAZON puoi selezionare la scuola materna della parrochia. Amazon le donerà sotto forma di credito virtuale una percentuale dei tuoi acquisti. Vai alla pagina https://www.unclickperlascuola.it/ cerca "San Vincenzo de paoli Piacenza", conferma e accedi per le tue spese....GRAZIE GRAZIE GRAZIE

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Chiara - La nostra coordinatrice #tuttofare 🦸🏼‍♀️

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Chiara - La nostra coordinatrice #tuttofare 🦸🏼‍♀️

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In questi ultimi mesi si è trasformata in centralinista, segretaria e operaia! Instancabile maestra, ironica e divertente è pronta a guidarci in ogni situazione!

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🌼 Bolla Margherite 🌼

Ecco chi si nasconde dietro ai nostri post su Facebook! Rinominata “la nostra Chiara Ferragni” dalle colleghe e definita la “maestra con le trecce” dai bambini!

Appassionata di fiori ha scelto le Margherite perché simbolo di semplicità, pazienza e libertà.

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🌻 Bolla Girasoli🌻

Paladina della raccolta differenziata e della lotta allo spreco. A scuola la sua mission è salvare gli insetti dalle mani delle colleghe... non preoccupatevi se la vedete alla finestra intenta a liberare una cimice o un ragno...parlandogli!

Ha scelto il girasole perché simbolo di positività, energia e lealtà.

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🌺 Bolla Gigli 🌺

Sempre sorridente e pacata, appassionata di ricamo e passeggiate nella natura.
Chi riuscirà nell’impresa di farla arrabbiare?

Ha scelto il giglio perché simbolo di purezza e dolcezza.

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🌷 Bolla Tulipani 🌷

Ha frequentato questa scuola da bambina e varca questa soglia in veste di insegnante da 18 anni!
La sua esperienza le permette di mantenere la calma in ogni situazione anche quando tutt’intorno regna il caos.

Ha scelto il tulipano perché è il primo a spuntare in primavera, la sua stagione preferita!

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❄️ Bolla Bucaneve ❄️

Super rientro con il botto per la maestra Giulia, determinata a buttarsi in questo nuovo anno.
È alla ricerca del dono dell’ubiquità per riuscire ad essere in più posti contemporaneamente.

Ha scelto i bucaneve perché riescono a crescere anche nella neve.

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👇 clicca qui per vedere il video 👇

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🧒👧🏾Consolidare l’identità significa: imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato; imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità (figlio, alunno, compagno, appartenente a una comunità).

🚶‍♂️🚶‍♀️Sviluppare l’autonomia significa: acquisire la capacità di interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti; assumere atteggiamenti sempre più responsabili.

🧐 Acquisire competenze significa: imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi; sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati; consolidare le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche, intellettuali e creative.

🌍 Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa: scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo, l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri.

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Perseguiamo i nostri obiettivi mantenendo l'equilibrio tra:
#cura 💆🏼‍♀️
#relazione 🤝
#apprendimento 📚
in modo da favorire uno sviluppo globale del bambino che lo aiuti a crescere dal punto di vista emotivo ed affettivo, sociale e cognitivo. Siamo certe che educare alle emozioni e alla cura significa offrire le opportunità necessarie per apprendere.

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Valori che guidano le nostre scelte e che ci spingono a testimoniare un modo di essere.

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ispirazioneCristiana fondata sulla visione cristiana dell’educazione e della persona che è unica e irripetibile.

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Centralità del bambino come soggetto attivo del proprio e altrui cambiamento.

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Rispetto dei tempi di ciascuno, senza forzare, perché ognuno possa sbocciare con i propri tempi.

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accoglienza al fine di costruire ponti e non muri.

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Famiglia perché il clima che si respira profuma di casa.

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Comunità educante perché non si può educare se non insieme ad altri costruendo reti di sostegno e di reciproco aiuto.

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Patto educativo con le famiglie in un’ottica di corresponsabilità educativa, condivisione di un progetto educativo da realizzare con ciascun bambino e con la sezione nel suo insieme.

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Collaborazione con il territorio perché la scuola non è chiusa nei suoi confini, ma aperta alle realtà che la circondano affinché i bambini si sentano parte di questo dialogo costante.

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solidarietà come valore che ci spinge ad aprirci agli altro attivando un reciproco sostegno.

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le nostre competenze si intrecciano con una formazione permanente che ci consente di crescere continuamente insieme ai nostri bambini.

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Progettazione precisa e pensata di un intervento educativo incentrato sul bambino e i suoi bisogni.

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Documentazione come pratica che ha la funzione di custodire le tracce del percorso  e che permette ai bambini di ricostruire il significato, legare e elaborare i processi e le esperienze vissute, acquisendo consapevolezza.

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Organizzazione di un ambiente di apprendimento in grado di far emergere le potenzialità del bambino per permettergli di costruire saperi e conoscenze.

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Esperienza attraverso la quale si costruiscono processi di apprendimento all’interno dei quali il bambino è protagonista.

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Gioco come principale attività del bambino e strumento di progresso della sua personalità globale e delle sue singole facoltà. È il modo più naturale di costruire i propri modelli di conoscenza e di comportamento. Attraverso il gioco il bambino prende coscienza della realtà circostante, si sente protagonista, afferma se stesso e sviluppa capacità cognitive adattando le situazione agli scopi.

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Materiali ricchi e accessibili in grado di produrre diverse invenzioni narrative con i quali i bambini interagiscono liberamente sperimentando diverse piste di ricerca.

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Regole condivise per imparare a vivere serenamente in una comunità in cui ciascuno può applicare le proprie potenzialità e contribuire al benessere comune.

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Routine intese come attività ricorrenti di vita quotidiana attraverso le quali il bambino sviluppa la sua autonomia e potenzia le sue abilità in modo attivo e consapevole; in questo modo ha la possibilità di anticipare e dominare gli eventi più comuni e a padroneggiare abilità semplici che lo inducono verso l’autocontrollo, la  precisione, la costanza, l’attenzione per la verifica dei risultati, la solidarietà e la responsabilizzazione.

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l’approccio ludico costituisce una risorsa privilegiata di apprendimento e di relazioni, che promuove rapporti attivi e creativi sul piano cognitivo e su quello della socializzazione, consentendo al bambino di trasformare la realtà secondo le proprie esigenze interiori e di realizzare le sue potenzialità.

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Partecipazione attiva perché è il bambino che svolge sempre un ruolo attivo nella costruzione e nell’acquisizione del sapere e del capire.

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Consapevolezza delle emozioni perché dare un nome a ciò che sta avvenendo nel bambino lo aiuterà non solo a conoscere le emozioni, ma a riconoscerle successivamente in sé e negli altri, in un allenamento che durerà per tutta la vita.

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Fiducia come filo che sostiene la relazione tra l’insegnante e il bambino tanto da farlo sentire sicuro e capace nel suo agire. La fiducia è anche alla base delle relazioni con le famiglie, in una reciproca e costante condivisione di intenti.

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Amicizia  come esperienza gioiosa dello stare insieme per sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti degli altri e giungere alla scoperta del significato e del valore dell’amicizia.

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Legame profondo e significativo che si costruisce giorno dopo giorno tra i protagonisti della nostra comunità.

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Cooperazione come creazione delle condizioni ambientali e relazionali in grado di aiutare i bambini di cercare da sé e costruirsi le risposte, invitando al ragionamento, all’unione delle forze e delle competenze di ciascuno.

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“possedere insieme”, perché solo insieme all’altro ciò che si possiede assume significati.

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Dialogo come competenza attraverso la quale favorire lo scambio comunicativo e l’interazione sociale.

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Ascolto  alla base della relazione educativa che stimola ad apprendere attraverso incontri fatti di affettività, emozioni ed empatia.

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Rispetto dei punti di vista  con l’intento di far emergere da ognuno il proprio modo di essere più autentico nel rispetto dell’altro.

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Lettura come finestra sul mondo e come incontro con le parole e con le storie che stimolano immaginazione e curiosità.

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Ricerca come approccio con il quale si guarda ad ogni gesto, gioco, rappresentazione del bambino sostenendo il suo percorso di conoscenza e fornendogli sempre nuovi stimoli ed interrogativi.

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Esplorazione come leva indispensabile per favorire la curiosità, la costruzione, la verifica delle ipotesi e la formazione di abilità di tipo scientifico.

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Contatto con la natura in virtù del legame speciale tra infanzia e natura, con le sue immense potenzialità educative.

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Osservazione come competenza attraverso la quale il bambino è in grado di adattare il suo comportamento alla circostanza secondo questo processo: osservare per comprendere per agire. Anche l’azione educativa diventa efficace nella misura in cui si sa osservare e conoscere i bambini.

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Scoperta perché quando un bambino trova da solo un significato prova gioia.

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Curiosità intesa come gioia di esplorare stimolando l’apprendimento e attivando il pensiero critico e il ragionamento.

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La scuola dell'infanzia si dispone ad accogliere il corpo e i suoi movimenti, che sono apertura all'altro, ascoltandolo, prendendosene cura, riconoscendolo luogo da esplorare,  conoscere e rispettare.

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Attraverso esperienze senso-percettive si promuove la scoperta di sè, degli altri e del mondo circostante.

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tutto ciò che concerne la manualità del bambino attraverso la coordinazione oculo-manuale con l’obiettivo di compiere gesti raffinati e precisi.

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Attraverso l’esperienza della cura, il bambino crea legami affettivi e mentali, costruisce percezioni di sé e dell’altro.

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Sperimentazione come dialogo con il materiale in uno scambio interattivo in cui ciò che ha valore non è il prodotto, ma il processo.

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Creatività come sinonimo di pensiero divergente. “La creatività richiede coraggio” dice H. Matisse, il coraggio  di rompere continuamente gli schemi dell’esperienza, di abbandonare le certezze, di interrogarsi sempre.

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É il mondo che si presenta agli occhi del bambino, attraverso strade diverse per ognuno, ma con  lo stesso sguardo di sorpresa e meraviglia.

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Fornire gli strumenti per individuare e apprezzare il bello nei vari aspetti della vita, sviluppare il  pensiero critico e divergente,
comprendere l'importanza del rispetto per l'ambiente, il gusto per le cose belle e
consapevolezza che il nostro patrimonio artistico e culturale è un bene da conservare e apprezzare.

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riflettere su come trovare la felicità nelle piccole cose quotidiane, per sentirsi in armonia con sè stessi e il mondo circostante .

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Semplicità come relazione semplice e creativa con le cose,  la natura,  le persone e i saperi.

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Promuovere la libertà significa aver chiaro che per arrivare aduna meta ci possono essere più strade e che i bambini hanno il diritto di sbagliare, correggersi, riprovare ed imparare.

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Insegnare  la pazienza significa insegnare l'ascolto,  la riflessione, l'empatia.

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Speranza di tornare presto alla normalità.

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Le nostre ausiliarie

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Un manifesto nato più di 20 anni fa dall'appassionato e creativo pensiero di Gianfranco Zavalloni.

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...a vivere momenti di tempo non programmato dagli adulti.

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...a giocare con la sabbia, la terra, l'erba, le foglie, l'acqua, i sassi, i rametti.

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... a percepire il gusto degli odori, riconoscere i profumi offerti dalla natura.

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... ad ascoltatore e poter prendere la parola, interloquire e dialogare.

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... a piantare chiodi, segare e raspare legni, scartavetrare, incollare, plasmare la creta, legare corde,accendere un fuoco.

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....a mangiare cibi sani fin dalla nascita, bere acqua pulita e respirare aria pura.

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...a giocare in piazza liberamente, a camminare per le strade.

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... a costruire un rifugio-gioco nei boschetti, ad avere canneti in cui nascondersi, alberi su cui arrampicarsi.

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... ad ascoltare il soffio del vento, il canto degli uccelli, il gorgogliare dell'acqua.

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... a vedere il sorgere del sole e il suo tramonto, ad ammirare, nella notte, la luna e le stelle.

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Scopri cosa significa scuola paritaria
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Legge 10 marzo 2000, n. 62
(in GU 21 marzo 2000, n. 67)Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione
Articolo 1

1. Il sistema nazionale di istruzione, fermo restando quanto previsto dall'articolo 33, comma 2 della Costituzione, è costituito dalle scuole statali e dalle scuole paritarie private e degli enti locali. La Repubblica individua come obiettivo prioritario l'espansione dell'offerta formativa e la conseguente generalizzazione della domanda di istruzione dall'infanzia lungo tutto l'arco della vita.

2. Si definiscono scuole paritarie, a tutti gli effetti degli ordinamenti vigenti in particolare per quanto riguarda l'abilitazione a rilasciare titoli di studio aventi valore legale, le istituzioni scolastiche non statali, comprese quelle degli enti locali, che, a partire dalla scuola per l'infanzia, corrispondono agli ordinamenti generali dell'istruzione, sono coerenti con la domanda formativa delle famiglie e sono caratterizzate da requisiti di qualità ed efficacia di cui ai commi 4,5, e 6.

3. Alle scuole paritarie private è assicurata piena libertà per quanto concerne l'orientamento culturale e l'indirizzo pedagogico-didattico. Tenuto conto del progetto educativo della scuola, l'insegnamento è improntato ai principi di libertà stabiliti dalla Costituzione repubblicana. Le scuole paritarie, svolgendo un servizio pubblico, accolgono chiunque, accettandone il progetto educativo, richieda di iscriversi, compresi gli alunni e gli studenti con handicap. Il progetto educativo indica l'eventuale ispirazione di carattere culturale e religioso. Non sono comunque obbligatorie per gli alunni le attività extra-curriculari che presuppongono o esigono l'adesione ad una determinata ideologia o confessione religiosa.

4. La parità è riconosciuta alle scuole non statali che ne fanno richiesta e che, in possesso dei seguenti requisiti, si impegnano espressamente a date attuazione a quanto previsto dai commi 2 e 3:

1. un progetto educativo in armonia con i principi della Costituzione; un piano dell'offerta formativa conforme agli ordinamenti e alle disposizioni vigenti; attestazione della titolarità della gestione e la pubblicità dei bilanci;

2. la disponibilità di locali, arredi e attrezzature didattiche propri del tipo di scuola e conformi alle norme vigenti;

3. l'istituzione e il funzionamento degli organi collegiali improntati alla partecipazione democratica;

4. l'iscrizione alla scuola per tutti gli studenti i cui genitori ne facciano richiesta, purchè in possesso di un titolo di studio valido per l'iscrizione alla classe che essi intendono frequentare;

5. l'applicazione delle norme vigenti in materia di inserimento di studenti con handicap o in condizioni di svantaggio;

6. l'organica costituzione di corsi completi: non può essere riconosciuta la parità a singole classi, tranne che in fase di istituzione di nuovi corsi completi, ad iniziare dalla prima classe;

7. personale docente fornito del titolo di abilitazione;

8. contratti individuali di lavoro per personale dirigente e insegnante che rispettino i contratti collettivi nazionali di settore.

5. Le istituzioni di cui ai commi 2 e 3 sono soggette alla valutazione dei processi e degli esiti da parte del sistema nazionale di valutazione secondo gli standard stabiliti dagli ordinamenti vigenti. Tali istituzioni, in misura non superiore a un quarto delle prestazioni complessive, possono avvalersi di prestazioni volontarie di personale docente purché fornito di relativi titoli scientifici e professionali ovvero ricorrere anche a contratti di prestazione d'opera di personale fornito dei necessari requisiti.

6. Il Ministero della pubblica istruzione accerta l'originario possesso e la permanenza dei requisiti per il riconoscimento della parità.

7. Alle scuole non statali che non intendano chiedere il riconoscimento della parità, seguitano ad applicarsi le disposizioni di cui alla parte II, Titolo VIII del Decreto legislativo 16 aprile 1994, n.297. Allo scadere del terzo anno scolastico successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della presente legge il Ministro della pubblica istruzione presenta al parlamento una relazione sul suo stato di attuazione e, con un proprio decreto, previo parere delle competenti commissioni parlamentari, propone il definitivo superamento delle citate disposizioni del decreto legislativo 16 aprile 1994, n.297, anche al fine di ricondurre tutte le scuole non statali alle due tipologie delle scuole paritarie e delle scuole non paritarie.

8. Alle scuole paritarie, senza fini di lucro, che abbiano i requisiti di cui all'articolo 10 del decreto legislativo n.460 del 1997, è riconosciuto il trattamento fiscale previsto dal suddetto decreto e successive modificazioni.

9. Al fine di rendere effettivo il diritto allo studio e all'istruzione a tutti gli alunni delle scuole statali e paritarie nell'adempimento dell'obbligo scolastico e nella successiva frequenza della scuola secondaria e nell'ambito dell'autorizzazione di spesa di cui al comma 12, lo Stato adotta un piano straordinario di finanziamento alle regioni e alle province autonome di Trento e di Bolzano da utilizzare a sostegno della spesa sostenuta e documentata dalle famiglie per l'istruzione mediante l'assegnazione di borse di studio di pari importo eventualmente differenziate per ordine e grado di istruzione. Con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri emanato su proposta del Ministro della pubblica istruzione entro 60 giorni dall'approvazione della presente legge sono stabiliti i criteri per la ripartizione di tali somme tra le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano e per l'individuazione dei beneficiari, in relazione alle condizioni reddituali delle famiglie da determinarsi a norma dell'articolo 27 della legge 23 dicembre 1998, n.448, nonché le modalità per la fruizione dei benefici e per la indicazione del loro utilizzo.

10. I soggetti aventi i requisiti individuati dal decreto del Presidente del Consiglio di cui al comma 9 possono fruire della borsa di studio mediante la detrazione di una somma equivalente dall'imposta lorda riferita all'anno in cui la spesa è stata sostenuta. Le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano disciplinano le modalità con le quali sono annualmente comunicati al Ministero delle finanze e al Ministero del tesoro, del bilancio e della programmazione economica, i dati relativi ai soggetti che intendono avvalersi della detrazione fiscale. Il Ministro del tesoro, del bilancio e della programmazione economica provvede al corrispondente versamento delle somme occorrenti all'entrata del bilancio dello Stato a carico dell'ammontare complessivo di tali somme stanziate ai sensi del comma 12.

11. Tali interventi sono realizzati prioritariamente a favore delle famiglie in condizioni svantaggiate. Restano fermi gli interventi di competenza di ciascuna regione e delle province autonome di Trento e di Bolzano in materia di diritto allo studio.

12. E' autorizzata la spesa di lire 250 miliardi per l'anno 2000 e di lire 300 miliardi annui a decorrere dall'anno 2001.

13. A decorrere dall'esercizio finanziario successivo all'entrata in vigore della presente legge gli stanziamenti iscritti nelle unità previsionali di base 3.1.2.1 e 10.1.2.1 dello stato di previsione del Ministero della pubblica istruzione sono incrementati, rispettivamente, della somma di lire 60 miliardi per contributi per il mantenimento delle scuole elementari parificate e della somma di lire 280 miliardi per spese di partecipazione alla realizzazione del sistema prescolastico integrato.

14. E' autorizzata, a decorrere dall'anno 2000, la spesa di lite 7 miliardi per assicurare gli interventi di sostegno previsti dalla legge 5 febbraio 1992, n. 104, nelle istituzioni scolastiche che accolgono alunni con handicap.

15 All'onere complessivo di lire 347 miliardi derivanti dai commi 13 e 14 si provvede mediante corrispondente riduzione delle proiezioni per gli anni 2000 e 2001 dello stanziamento iscritto, ai fini del bilancio triennale 1999-2001, nell'ambito dell'unità previsionale di base di parte corrente "Fondo speciale" dello stato di previsione del Ministero del tesoro, del bilancio e della programmazione economica per l'anno 1999, allo scopo parzialmente utilizzando quanto a lire 327 miliardi l'accantonamento relativo al Ministero della pubblica istruzione e quanto a lire 20 miliardi l'accantonamento relativo al Ministero dei trasporti.

16. All'onere derivante dall'attuazione dei commi 9,10,11, e 12 pari a lire 250 miliardi per l'anno 2000 e a lire 300 miliardi per l'anno 2001 si provvede mediante corrispondente riduzione delle proiezioni per gli stessi dello stanziamento iscritto, ai fini del bilancio triennale 1999-2001, nell'ambito dell'unità previsionale di base di parte corrente "Fondo speciale" dello stato di previsione del Ministero del tesoro, del bilancio e della programmazione economica per l'anno 1999, allo scopo parzialmente utilizzando quanto a lire 100 miliardi per l'anno 2000 e lire 70 miliardi per l'anno 2001 l'accantonamento relativo al Ministero degli affari esteri, quanto a lire 100 miliardi per l'anno 2000 e l'accantonamento relativo al Ministero della pubblica istruzione. A decorrere dall'anno 2002 si provvede ai sensi dell'articolo 11, comma 3, lettera d), della legge 5 agosto 1978, n.468, e successive modificazioni ed integrazioni.

17. Il Ministro del tesoro, del bilancio e della programmazione economica è autorizzato ad apportare, con propri decreti, le occorrenti variazioni di bilancio.

Ordini del Giorno accolti dal Governo

ORDINI DEL GIORNO

La Camera,

esaminata la proposta di legge n. 6270, recante "Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione";
tenuto conto che il comma 1 dell'articolo 1 prevede che il sistema nazionale di istruzione sia costituito dalle scuole statali e dalle scuole paritarie private e degli enti locali, mentre al successivo comma 3 si fa riferimento unicamente alle scuole paritarie private senza menzionare le scuole istituite dagli enti locali;
considerato che l'evidente mancanza di omogeneità tra i due commi potrebbe ingenerare confusione relativamente all'applicazione del provvedimento in esame alle scuole istituite dagli enti locali;

impegna il Governo

a garantire la piena libertà di insegnamento e di organizzazione anche alle scuole istituite e gestite dagli enti locali, in tal modo prevenendo le eventuali difficoltà che potrebbero derivare dall'applicazione dell'attuale testo di legge.

La Camera,

esaminata la proposta di legge n. 6270, recante "Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione";
considerato che il comma 7 dell'articolo 1 prevede che, allo scadere del terzo anno scolastico successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della legge, il Ministro, con proprio decreto, riconduca tutte le scuole non statali alle due tipologie delle scuole paritarie e delle scuole non paritarie;

impegna il Governo

a garantire l'esistenza anche delle scuole private che non intendano accedere al sistema paritario.

La Camera,

considerato che:
l'articolo 1, comma 13, della proposta di legge n 6270 reca una previsione di spesa per contributi in favore delle scuole elementari parificate, nonché in favore delle scuole materne per la partecipazione alla realizzazione del sistema prescolastico integrato, a decorrere dall'esercizio finanziario successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della legge in questione;
la disposizione sopra richiamata è stata formulata sul presupposto di una definitiva approvazione della legge nel corso dell'anno 1999, di talché fosse possibile assegnare i finanziamenti previsti fin dall'esercizio finanziario 2000;
il ritardo nell'approvazione definitiva della legge nei tempi ipotizzati impedisce l'utilizzo dei finanziamenti;
coerentemente con l'impostazione sopra descritta, il successivo comma 16 prevede la copertura della relativa spesa a decorrere già dall'esercizio 2000;
un intervento del Governo, per dare all'impegno di spesa di cui al comma 13 decorrenza fin dall'esercizio finanziario in corso, non comporta aggravi di spesa rispetto alle previsioni di bilancio per l'anno 2000;

impegna il Governo

ad adottare provvedimenti, anche d'urgenza, per consentire che l'impegno di spesa di cui all'articolo 1, comma 13, possa essere reso operante a decorrere dall'esercizio finanziario in corso.

La Camera,

considerato che:
i riferimenti all'attuale assetto degli ordini e gradi di scuola contenuti nella proposta di legge n. 6270, sono esclusivamente finalizzati ad individuare i destinatari attuali dei benefici ivi previsti, senza pregiudizio delle modifiche ordinamentali introdotte dalla legge 10 febbraio 2000, n. 30, modifiche che troveranno attuazione dopo l'adozione dei relativi provvedimenti;

impegna il Governo

in sede di attuazione della legge n. 30 del 2000 ad individuare e adottare i provvedimenti necessari per raccordare le disposizioni in materia di parità scolastica con quelle in materia di riordino dei cicli.

La Camera,

considerato che:
le norme in materia di parità scolastica sono successive a quelle del decreto legislativo 4 dicembre 1997, n. 460, e introducono una tipologia di enti che lo stesso decreto legislativo non poteva considerare in quanto non ancora esistenti;
il comma 8 dell'articolo 1 della proposta di legge n. 6270 deve pertanto essere interpretato alla luce di quanto disposto dal comma 4 dello stesso articolo e, in particolare, dalle lettere d) ed e);

impegna il Governo

ad interpretare il comma 8 dell'articolo 1 nel senso che tra i requisiti di cui all'articolo 10 del decreto legislativo 4 dicembre 1997, n. 460, richiesti alle scuole paritarie senza fini di lucro per godere dei benefici fiscali dallo stesso introdotti, non sono compresi quelli che contrastano con la stessa definizione di scuola paritaria e, segnatamente, non è compreso il requisito di cui all'articolo 10, comma 1, lettera b), come precisato dai successivi commi 2 e 3.

La Camera,

premesso che le norme per la parità scolastica e sul diritto allo studio e all'istruzione (contenute nella proposta di legge n. 6270) prevedono, all'articolo 1, comma 7:
a) la possibilità, per le scuole non statali che non intendono chiedere il riconoscimento della parità a norma della nuova disciplina, di continuare ad avvalersi delle disposizioni di cui alla parte II, titolo VIII, del testo unico approvato con decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297;
b) che allo scadere del terzo anno scolastico successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della nuova disciplina legislativa, il Ministro della pubblica istruzione presenta al Parlamento una relazione sullo stato di attuazione della medesima disciplina e, con proprio decreto, previo parere delle competenti Commissioni parlamentari, propone il definitivo superamento delle disposizioni del citato testo unico, anche al fine di ricondurre tutte le scuole non statali alle due tipologie delle scuole paritarie e delle scuole non paritarie;
considerato che:
la relazione del Ministro è configurata, nell'enunciazione del testo, in funzione della proposta del definitivo superamento del precedente regime giuridico in materia di riconoscimenti legali;
la proposta del Ministro, proprio perché tale, non può identificarsi in alcuna delle forme di esercizio diretto della potestà normativa del Governo a norma della legge 23 agosto 1988, n. 400, e successive modificazioni, e che, nella fattispecie, non ricorre, in particolare, una delegificazione della materia a norma dell'articolo 17, comma 2, della predetta legge, né, d'altra parte, può ipotizzarsi una proposta del Ministro presentata con proprio decreto;

impegna il Governo

ad interpretare la previsione del testo nel senso di considerare la relazione del Ministro come finalizzata ad acquisire le valutazioni del Parlamento, in vista del definitivo superamento delle disposizioni del testo unico n. 297 del 1994, e delle conseguenti proposte legislative da parte del Governo, da assumere nelle forme previste dall'ordinamento vigente.

La Camera,

in sede di discussione della proposta di legge n. 6270, recante norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione;
considerato che:
dal 1 o settembre 2000 troveranno piena attuazione le norme sull'autonomia didattica e organizzativa delle istituzioni scolastiche previste dall'articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59, e, in particolare, dal comma 9;
è in corso di esame presso la Camera un disegno di legge finalizzato al riordino degli organi collegiali, in coerenza con i principi che informano le norme sull'autonomia;

impegna il Governo

a dare attuazione alle disposizioni contenute all'articolo 1, comma 4, armonizzandole con le sopra citate disposizioni sull'autonomia didattica e organizzativa delle istituzioni scolastiche.

Ordini del Giorno accolti dal Governo come raccomandazione

Il Senato,

considerato che:

in merito alla parità scolastica si è manifestato, nel corso di questa legislatura, un forte impegno civile e parlamentare espressosi attraverso dibattiti, documenti, audizioni presso la VII Commissione del Senato, undici disegni di legge, a testimonianza che le questioni afferenti la scuola hanno occupato il ruolo che ad esse competono nella pubblica opinione, ma anche nei lavori parlamentari;
dopo decenni di immobilismo e disinteresse sono in atto o, in divenire, o allo studio riforme fondamentali quali l'autonomia, l'elevamento dell'obbligo, il riordino dei cicli, i sistemi formativi integrati, il servizio nazionale per la qualità dell'istruzione, il sistema nazionale di valutazione, le carte dei servizi e le offerte formative;
tali riforme sono effettivamente sostenute da rilevanti impegni finanziari;

atteso che:

le scelte definitive circa gli orientamenti di fondo sulla questione nodale della parità scolastica devono necessariamente maturare in un arco di tempo congruo, affinché le diverse opzioni possano risultare valorizzate anziché vanificate da un confronto affrettato;
non corrisponderebbe agli interessi della scuola e quindi del Paese operare scelte definitive che, in questo momento di transizione, non consentirebbero di verificare condizioni, valutare opportunità, ricercare ulteriori convergenze, anche e soprattutto alla luce delle riforme in atto e in divenire;

ribadito che:

i progetti educativi sono di competenza delle scuole, ma allo Stato compete non solo l'obbligo di istituire scuole di ogni ordine e grado, bensì anche la funzione di controllo e valutazione stante la vigenza del valore legale dei titoli di studio;

constatato che:

frattanto il riconoscimento dell'autonomia e della funzione pubblica della scuola non statale, quale arricchimento e non mera alternativa, nonché l'affermazione della parità nel diritto allo studio rappresentano un significativo e concreto avvio sulla strada di un'effettiva parità,

impegna il Governo:

a ricercare, contestualmente alla progressiva attuazione delle riforme scolastiche, e nel rispetto dei principi della Costituzione italiana, nuove convergenze, nuove soluzioni a sostegno di una parità effettiva, anche in armonia alle forme e ai modi adottati nell'Unione Europea.

Il Senato,

premesso che:

il provvedimento in discussione prevede la realizzazione del diritto allo studio e all'istruzione quale diritto costituzionalmente garantito,

verificato:

che lo stesso prevede altresì - per la realizzazione di tale diritto - l'adozione di un piano straordinario di finanziamento alle regioni al fine di sostenere le spese documentate dalle famiglie,

considerato:

che i criteri per la ripartizione delle somme tra le regioni e per l'individuazione dei beneficiari di tale finanziamento dovranno essere stabiliti con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri,

impegna il Governo:

a stabilire tra i criteri e le modalità previsti nel decreto del Presidente del Consiglio dei ministri un tetto minimo di spesa scolastica per la fruizione dei benefici previsti.

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Legge 10 marzo 2000, n. 62 (in GU 21 marzo 2000, n. 67) Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione Articolo 1 1. Il sistema nazionale di istruzione, fermo restando quanto previsto dall'articolo 33, comma 2 della Costituzione, è costituito dalle scuole statali e dalle scuole paritarie private e degli enti locali.

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Il Piano triennale dell'Offerta Formativa, di seguito chiamato PTOF, si può definire come l'insieme delle scelte culturali, educative ed organizzative che caratterizzano una scuola e che ne definiscono l'identità.

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