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« Au-delà du stéréotype de genre, apprendre à se mettre à la place de l’autre »

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi le harcélement sexuel ? - 1 jour, 1 question

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10 bonnes pratiques pour en finir avec les stéréotypes

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10 bonnes pratiques pour en finir avec les stéréotypes

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Alors que la 3ème génération d'élèves ayant toujours connu l'école mixte commence à s'installer sur les bancs de l'école, et que l'égalité hommes-femmes est devenue grâce à Marlène Schiappa un réel sujet de préoccupation, l'Education Nationale aurait encore des progrès à faire dans ce domaine. En prêtant attention à ce sujet, on se rend compte que chaque prof, chaque maître au sein de son école peut modifier sa façon de faire et d'être en adoptant une attitude plus égalitaire entre les petits garçons et les petites filles. Voici 10 mesures entièrement gratuites, puisqu'elles ne dépendent pas de budget, de postes ou de structures, et applicables de suite chacun à son échelle:

Bannir l'expression "l'heure des mamans": Abus de langage très courant dans les écoles maternelles, cette expression est bien sûr plus facile à utiliser que "l'heure des mamans, des nounous, des papas, des mamies et papis, beau-parents, co-parent, assistante familiale...". On pourrait simplement la remplacer par "l'heure des parents" ou "la fin de l'école". En parlant d'école, l'école maternelle (c'est-à-dire qui materne) mériterait peut-être elle aussi un nouveau baptême (enfin, un parrainage républicain...)?

Téléphoner aux papas en premier quand l'enfant est malade: C'est systématique, dès qu'un enfant est malade à l'école, on appelle en premier la maman. Alors c'est vrai, les mères au foyer sont beaucoup plus nombreuses que les pères. Mais beaucoup de papas travaillent en horaires décalés, et les mères actives ne sont pas forcément plus proches de l'école que les papas. En plus, contacter le papa en premier permettrait de laisser gérer au père une "situation de crise" et d'alléger la charge mentale de la maman. Je me suis rendu compte que je téléphonais beaucoup moi-même aux mamans en premier tout simplement car les mères sont placées en premier sur les fiches de renseignements des écoles (mais bizarrement placées systématiquement en second rang du foyer fiscal lors de la déclaration d'impôts...).

3. Inclure les pères dans les sorties scolaires et autres sollicitations: "On cherche des mamans pour accompagner à la piscine", "On a besoin de gâteaux pour la fête de l'école, merci aux mamans!". Les papas peuvent aussi accompagner les sorties scolaires, et vous savez quoi? Ils adorent ça! Alors sollicitez-les directement, inscrivez votre conjoint pour accompagner la sortie poney ou pour tenir le stand chamboule-tout. (Je n'ose pas écrire "inscrivez-vous", y aurait-il des lecteurs masculins par ici?)

Si on surveillait les mots que l'on emploie en s'assurant que l'on dirait la même chose d'un enfant de l'autre sexe?

4. Surveiller son lexique: Les filles sont mignonnes, les garçons sont costauds, les filles sont des pipelettes, les garçons sont peu soigneux... Comment enfermer les enfants dans des cases! Si on surveillait les mots que l'on emploie en s'assurant que l'on dirait la même chose d'un enfant de l'autre sexe? Parfois même ces adjectifs (qui n'ont pour beaucoup aucun rapport avec le lexique scolaire) se retrouvent sur les bulletins...

5. Etre vigilant face au harcèlement scolaire:ça y est, on commence à parler un peu de harcèlement scolaire et c'est tant mieux! Le harcèlement scolaire peut être aussi lié dès le plus jeune âge à du harcèlement sexiste voir sexuel. Lorsqu'un adulte de l'établissement a connaissance d'un fait ou que quelque chose lui arrive aux oreilles, il ne peut pas laisser passer: il faut systématiquement expliquer, débriefer, éduquer, débattre. Si dans les plus grandes classes, c'est un sujet qui empoisonne les relations entre les élèves et crée un mauvais climat, il faut mettre les pieds dans le plat en s'emparant du sujet comme projet de classe: un débat, une création d'affiche, une vidéo de prévention, une pièce de théâtre, tout peut être prétexte. Il y a un réel travail à faire, au moment des cours de sciences par exemple ou d'éducation civique et morale, sur la différence, le respect du corps de l'autre, la notion de consentement et même autour de la contraception.

Avoir les mêmes attentes et le même seuil de tolérance pour les garçons que pour les filles: " Elles bavardent beaucoup mais c'est normal", "son travail est très peu soigné pour une fille", "il tape parce qu'il bouge, c'est dans son ADN...". Il paraît que les filles sont plus scolaires, plus assidues, plus soignées (bah oui le ménage c'est dans leurs gènes!), et si on inversait tout ça?

Laisser tomber les couleurs stéréotypées: Rose pour les filles, bleu pour les garçons, même les rayons des supermarchés commencent à en revenir. Alors c'est sûr, c'est tentant de donner le coloriage de poupées aux filles et d'Avengers aux garçons, mais pourquoi pas l'inverse?

8. Former des équipes de sport mixtes: Les stéréotypes de genre se retrouvent de façon flagrante à l'école dans le sport. Les garçons veulent faire du foot, si le prof propose un cycle gymnastique ou danse, c'est un sport de fille (voire même "un sport de tapette", et là c'est encore un autre problème...) Il faudrait être vigilant à proposer des activités variées, à composer des équipes mixtes et équilibrées, imposer un système de répartition de la balle parfois si besoin. La présentation de femmes grandes sportives, d'équipes de foot féminines ou de champions de gymnastique peut aussi réduire les inégalités filles/garçons et faire la peau aux clichés dans le sport. Les JO sont également une très bonne occasion de prouver que l'on peut être une femme et une très grande sportive.

Les papas peuvent aussi accompagner les sorties scolaires, et vous savez quoi? Ils adorent ça!

9. Répartir les espaces dans la cour de récréation:les terrains de sport sont tracés au centre de la cour de récréation, question pratique. C'est bien connu, ces espaces sont majoritairement occupés par les garçons (les quelques petites filles qui aimeraient y jouer sont soit déboutées soit laissent tomber car ne sont pas habillées pour courir après le ballon -en bottines ou ballerines, moins pratique qu'en baskets...). Elles se retrouvent donc sur le côté des terrains à faire des jeux qui n'occupent pas d'espace comme l'élastique ou la corde à sauter (un jeu de bonne perdante où on laisse sa place à la copine) pendant que les garçons se défoulent en courant et s'autocongratulent à marquer des buts comme leur idole.

10. Donner des modèles et des exemples: certains exercices de manuels scolaires semblent avoir pioché leurs phrases d'exercices dans les années 50, où la cuisine et l'intérieur est réservé aux femmes et aux petites filles alors que l'extérieur, les découvertes sont le domaine des petits garçons et des hommes. C'est assez flagrant dans l'imaginaire collectif: l'infirmière est toujours une femme et le médecin est toujours un homme. Les femmes dans l'histoire et la science mériteraient aussi un chapitre entier: certes très peu de femmes scientifiques, politiques ou militantes sont passés à la postérité et on ne va pas refaire l'histoire, mais il serait intéressant d'analyser avec les élèves pourquoi il y avait si peu de femmes et quelles sont les évolutions de la société depuis. Et qui sait, créer des vocations?

BONUS: Le CNDP a mis au point un corpus d'albums de jeunesse traitant de l'égalité filles/garçons, disponible ici

Sinon cela me chauffait déjà l'année dernière, sur le même sujet: où sont les pères d'élèves ?

Ce billet a été initialement publié sur le blog de Carla.

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BLOG - 10 bonnes pratiques à appliquer à l'école pour en finir avec les stéréotypes entre garçons et filles

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Alors que la 3ème génération d'élèves ayant toujours connu l'école mixte commence à s'installer sur les bancs de l'école, et que l'égalité hommes-femmes est devenue grâce à Marlène Schiappa un réel sujet de préoccupation, l'Education Nationale aurait encore des progrès à faire dans ce domaine.

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La campagne " Réagir peut tout changer " vise à mobiliser l'ensemble de la société française car chacun est concerné et doit se sentir concerné. Et plus particulièrement l'entourage, plus ou moins proche, et les potentiels témoins : il peut s'agir de la famille, des amis, des collègues, des personnes exposées à une scène de violence et/ou ayant eu connaissance de violences.

Elle se compose de 4 spots TV et de témoignages qui illustrent des actions possibles pour intervenir en fonction du type de violence (sexistes ou sexuelles, verbales ou physiques) ou le lieu (sphère privée, sphères professionnelle et scolaire, ou encore espace public).

Cette campagne s'inscrit dans le cadre de la Grande cause du quinquennat dédiée à l'égalité entre les femmes et les hommes. En savoir plus sur la Grande cause du quinquennat

Violences sexistes et sexuelles dans la sphère privée

Si vous êtes témoin de violences conjugales dans votre entourage, ou si vous avez un doute sur un cas de violence conjugale, signalez le (auprès des forces de l'ordre, du service social de votre mairie, d'associations d'aide aux victimes,..), n'hésitez pas également à proposer à la victime de l'accompagner pour porter plainte ou lui indiquer qu'il existe des professionnels et des associations qui peuvent l'aider et à qui elle peut se confier.

Appelez le 17, en particulier lorsque la situation représente un danger grave et immédiat pour la victime.

Violences sexistes et sexuelles dans les transports

Dans les transports en commun, il est possible d'intervenir pour empêcher que soit commise une violence sexuelle si vous vous sentez en sécurité. Vous pouvez adopter plusieurs stratégies : mobilisation des autres témoins, intervention ou diversion... Votre réaction doit être proportionnelle à la menace.

Appelez le 17, en particulier lorsque la situation représente un danger grave et immédiat pour la victime.

Violences sexistes et sexuelles dans la sphère professionnelle

Sur le lieu de travail, si vous êtes témoin d'une situation de violence sexiste ou sexuelle, il faut le signaler auprès de sa hiérarchie ou auprès d'une personne référente. Des propos ou comportements à connotation sexuelle ou sexiste, portant atteinte à la dignité de la personne en raison de son caractère dégradant, font l'objet d' infractions et sont passibles d'une peine.

Violences sexistes et sexuelles dans le milieu scolaire

Si vous êtes témoin de violences sexistes ou sexuelles au sein d'un établissement scolaire, vous devez le signaler au personnel de l'établissement. Si la victime minimise les faits, il est important de mettre des mots sur ce qu'elle a vécu et de lui dire que ce que vous avez vu/entendu est violent

En savoir plus : Non au harcèlement : "Le harcèlement, pour l'arrêter, il faut en parler"

Vous pouvez également consulter :

En parallèle de ces 4 spots, la parole a été donnée à 10 personnes qui ont subi ou qui ont été confrontées à des violences sexistes et sexuelles.

Réagir peut tout changer : "Je me suis fait passer pour une amie"

Réagir peut tout changer : "J'ai décidé de ne pas passer mon chemin"

Réagir peut tout changer : "On peut agir simplement sans se mettre en danger"

Réagir peut tout changer : "Vous devez être les acteurs du respect"

Réagir peut tout changer : "Les forces de l'ordre ont besoin de chaque citoyen"

Réagir peut tout changer : "Si on agit plus les agresseurs agiront moins"

Réagir peut tout changer : "Je donne des cours de self-défense 100% féminins"

Réagir peut tout changer : "J'ai porté plainte pour qu'il ne puisse plus agir impunément"

Réagir peut tout changer : "Respecter les femmes doit s'apprendre dès le plus jeune âge"

Réagir peut tout changer : "On change le monde à son échelle"

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La campagne " Réagir peut tout changer " vise à mobiliser l'ensemble de la société française car chacun est concerné et doit se sentir concerné. Et plus particulièrement l'entourage, plus ou moins proche, et les potentiels témoins : il peut s'agir de la famille, des amis, des collègues, des personnes exposées à une scène de violence et/ou ayant eu connaissance de violences.

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100 films pour lutter contre les stéréotypes

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100 films pour lutter contre les stéréotypes

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Égalité, mixité. État des lieux et moyens d'action au collège et au lycée de Hugues Demoulin

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Égalité, mixité. État des lieux et moyens d'action au collège et au lycée de Hugues Demoulin

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Un documentaire "Le prof de gym" sur l'enseignement de la danse à des collégiens

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Un documentaire "Le prof de gym" sur l'enseignement de la danse à des collégiens

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"Comme une fille": une vidéo pour faire réfléchir les élèves sur les préjugés liés au genre

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"Comme une fille": une vidéo pour faire réfléchir les élèves sur les préjugés liés au genre

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"Comme une fille": une séance clé en main pour exploiter la vidéo

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"Comme une fille": une séance clé en main pour exploiter la vidéo

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"Je suis un homme, un vrai": une vidéo pour faire réfléchir les élèves sur les préjugés liés au genre

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"Je suis un homme, un vrai": une vidéo pour faire réfléchir les élèves sur les préjugés liés au genre

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Nikon Film Festival - Je suis un homme, un vrai

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Enseigner l'égalité filles-garçons, G. PASQUIER

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Enseigner l'égalité filles-garçons, G. PASQUIER

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C'est quoi le harcèlement à l'école ? - 1 jour, 1 question

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Dernière mise à jour le 24 février 2021

Déconstruire dès le plus jeune âge les stéréotypes sexistes. C'est à cette tâche que tente de s'attaquer une série d'une vingtaine de petits films d'animation coproduits par Gaumont et qui vont être diffusés tout au long de l'année, dans les programmes jeunesse des plus grandes chaînes de télévision.

Cette série de films d'animation est accompagnée d'un livret pédagogique autour de l'égalité filles/garçons et la déconstruction des stéréotypes sexistes réalisé par le Clémi tout à fait remarquable. Il s'adresse aux enseignants de la maternelle à la 6ème, aux éducateurs et plus largement à tous les professionnels de l'éducation.

livret clemi

16 petits films pour susciter la réflexion des enfants sur les préjugés de genre

Cette série de 16 petits films d'animation courts est une véritable réussite. Les films ont été conçus par les scénaristes et réalisateurs Franck Salomé, Nicolas Sedel et Fernando Worcel, et l'illustratrice Sandrine Acquistapace, avec l'association Chiennes de Garde et le CLEMI, et produits par la société 2 minutes et Gaumont.

Joliment dessinés et colorés, les films vont permettre aux enfants de faire la connaissance de Jaja la panthère, Gégé le castor, Kiki la brebis et tous leurs copains. Des enfants comme les autres qui ont comme tous les enfants des tonnes d'a priori dans la vie de tous les jours.

Le principe narratif de ces films est de confronter les très jeunes spectateurs à ces stéréotypes sexistes pour susciter leur empathie, les pousser à remettre en cause leurs préjugés et comprendre que naître fille ou garçon, grand ou petit, croco ou panthère, ne devrait pas déterminer ce que sera la vie.

Un livret pédagogique du Clemi pour déconstruire les stéréotypes sexistes

Pour accompagner la diffusion de cette série, le CLEMI publie un excellent livret pédagogique preuve de son savoir-faire en la matière. L'objectif est de permettre aux enseignants de mettre en place des actions avec leurs élèves en éducation aux médias sur le thème de l'égalité filles-garçons.

Le livret au format PDF intègre les liens qui permettent de visionner les différents épisodes de la série. Ils ont été répartis pour illustrer trois entrées thématiques proposées dans le livret et correspondant aux cycles 1,2 et 3 :

L'apparence, le comportement et le devenir ou les désirs d'orientation. Ou dit autrement " À quoi doit ressembler une fille ou un garçon ". " Fais-le comme une fille, comme un garçon " et enfin cest quoi un "métier de femme" ou un "métier d'homme".

Le livret propose une grille de lecture des épisodes pour dialoguer avec la classe puis une belle série d'idées d'activités à réaliser avec les enfants.

Vous trouverez également dans ce livret gratuit des cartes de chaque personnage de la série et belles affiches pour la classe à imprimer.

Chouette pas chouette, une chouette série et un chouette livret pédagogique pour dire "C'est plus chouette quand on se respecte !"
Le livret pédagogique du Clémi est ici.

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Chouette pas Chouette. Une série et un livret pédagogique pour déconstruire les stéréotypes sexistes

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Un utile livret pédagogique réalisé par le CLEMI pour lutter contre les stéréotypes sexistes.

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France Culture

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Espacés et masqués, les élèves de la classe de Première SPVL (service de proximité et vie locale) d'Orly sortent feuilles et stylos. Sauf que, cet après-midi de janvier, au lieu d'apprendre, ils vont être amenés à désapprendre, à bousculer les préjugés qu'ils ont sur les hommes, les femmes et leur place dans la société. "L'idée c'est de mettre de nouvelles lunettes qui permettent de voir le sexisme et de le mettre à distance", leur intime Catherine Le Magueresse, juriste et intervenante à l'Agence de développement des relations interculturelles pour la citoyenneté ( ADRIC).

Elle mène la séance du jour, destinée à débusquer toutes "ces inégalités de genre qu'on ne voit plus, parce qu'on baigne dedans". Âgés de 16 à 17 ans, ces jeunes sont, pour la plupart, peu familiers de cette thématique, notamment dans ce lycée des métiers où, comme dans l'ensemble des établissements professionnels, filles et garçons se croisent peu. Leur orientation et la composition des classes y épousent les représentations genrées des rôles dans la société : plus de 90% de femmes dans les filières de soin à la personne ou esthétique, et inversement dans le BTP et la mécanique.

Ouvrir des portes

Pour initier la réflexion, les lycéens sont invités à observer leur foyer : qui fait le ménage ? Les courses ? Qui représente l'autorité ? L'intervenante élargit l'horizon au sexisme dans la rue ou encore dans la publicité. Tout y passe, même l'Histoire et ses figures féminines oubliées. D'ailleurs, quand elle leur demande de citer une femme célèbre, les hésitations sont nombreuses. Catherine Le Magueresse n'est pas surprise, elle qui constate souvent chez les lycéens des manques, voire une absence de modèles féminins.

"A chaque intervention, je retombe sur Beyoncé et Rihanna. C'est quand même très pauvre. Mon objectif est d'ouvrir de nouvelles portes et, notamment, de permettre aux filles de se dire qu'elles peuvent tout faire, qu'elles ont le droit."

Ce droit, les lycéennes ne se l'octroient pas toujours. Victimes, quelque part, de ce que la société leur renvoie. Doucement, au fil des questions posées par la juriste, les langues se délient. "Je voulais devenir soldat dans l'armée de terre mais mon père m'a dit non, parce que je suis une fille", dévoile une lycéenne. "Moi, je veux être policière, enchaîne Jaïs. Mon père est contre, il ne veut pas que je sois confrontée à la violence et à la délinquance. Selon lui, c'est un métier de garçon. Mais aujourd'hui, on nous montre qu'il n'y a pas de métiers réservés aux femmes ni aux hommes", résume-t-elle, déterminée.

Prise de conscience

Jaïs écarquille les yeux quand elle apprend qu'en Arabie saoudite, les femmes ne peuvent conduire que depuis 2018. Qu'en France, elles ont dû attendre 1965 pour ouvrir un compte bancaire sans l'autorisation de leur mari. Ces découvertes, chaque élève les reçoit à sa manière. "J'ai appris des choses sur les inégalités mais parfois, les femmes exagèrent. J'ai remarqué qu'elles veulent être au-dessus des hommes. Nous on ne se plaint pas, on ne réclame pas des droits", lance Louei, 17 ans. Sa camarade Awa l'écoute en silence, mais ne tarde pas à réagir :

"Il dit qu'on se plaint beaucoup, mais il y a des raisons : au lycée comme dehors, les femmes ne sont pas réellement respectées, notamment en fonction de leur manière d'être habillées. Chez moi, je remarque aussi que ce n'est pas très équitable au niveau du ménage : les femmes font tout, alors que les hommes sont sur leur canapé pour jouer à la Playstation."

C'est en comprenant que ces inégalités font partie intégrante du quotidien des élèves que Djidjiga Allek, leur professeur de français-histoire, a voulu impulser ce type d'ateliers de sensibilisation dans son lycée. Le déclic est survenu il y a trois ans. "En plein cours de français, une élève m'a raconté qu'elle avait été excisée à l'âge de cinq ans. Nous avons beaucoup de jeunes qui subissent des violences en tout genre", pointe l'enseignante.

"C'est à la communauté éducative d'agir, c'est le rôle de l'école. Nous sommes là pour protéger nos élèves, pour en faire des individus épanouis. L'égalité est une notion qui se travaille de la maternelle jusqu'à l'âge adulte."

Une exigence que Djidjiga Allek s'efforce d'appliquer dans son enseignement. Le sexisme, ses lycéens en entendront parler jusqu'à la fin de leur scolarité.

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Sexisme : comment sensibiliser les lycéens aux inégalités de genre ?

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Espacés et masqués, les élèves de la classe de Première SPVL (service de proximité et vie locale) d'Orly sortent feuilles et stylos. Sauf que, cet après-midi de janvier, au lieu d'apprendre, ils vont être amenés à désapprendre, à bousculer les préjugés qu'ils ont sur les hommes, les femmes et leur place dans la société.

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Guide égalité "Mon CVC s'engage"

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À suivre de près

" Nous n'enseignerons plus que " le masculin l'emporte sur le féminin " " : c'est ce qu'ont affirmé plus de 300 professeurs et professeures de français en primaire, au collège, au lycée ou à l'université.

En cours de grammaire, tu as sans doute déjà entendu cette phrase. C'est à cause de cette règle qu'on va écrire, par exemple, " un homme et cent femmes sont venus " et pas " venues ". Ces 300 enseignants et enseignantes trouvent que ce n'est pas normal et que ce serait plus logique d'utiliser d'autres règles de grammaire.

En effet, cette règle est assez récente ! Elle est apparue au XVII e siècle. Avant, on pouvait utiliser par exemple une autre règle qu'on appelle règle de proximité. Si on suit cette règle, on accorde les mots selon le sujet qui est le plus proche. Cela donne " un homme et une femme sont venues " et " une femme et un homme sont venus ".

La langue évolue tout le temps. Si cette règle du masculin qui l'emporte sur le féminin a été créée, c'était pour montrer que le masculin était plus " noble " (c'est-à-dire plus important) que le féminin, comme on peut le lire dans des livres de grammaire de l'époque. Donc selon ces 300 personnes, si on estime aujourd'hui que les femmes et les hommes sont égaux, cela doit se voir dans la langue aussi !

Par Gary
Posté le 1 février, 2021

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Le masculin ne l'emporte plus sur le féminin !

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" Nous n'enseignerons plus que 'le masculin l'emporte sur le féminin " " : c'est ce qu'ont affirmé plus de 300 professeurs et professeures de français en primaire, au collège, au lycée ou à l'université. En cours de grammaire, tu as sans doute déjà entendu cette phrase.

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De la peintre française Sylvie Fanchon, à Pacita Abad, peintre philippine, en passant par Malala Andrialavidrazana, artiste malgache, ou encore la plasticienne belge Evelyne Axell, l'une des rares représentantes du pop art en Europe, la mission du site AWARE est de sortir de l'ombre des milliers d'artistes femmes. Depuis près de six ans, l'historienne de l'art Camille Morineau répertorie minutieusement ces talents victimes de préjugés sexistes, en veillant à élargir ses recherches au-delà du monde occidental, vers l'Amérique latine, l'Afrique et prochainement l'Asie.

Depuis sa création en 2014, le site bilingue (anglais/français)AWARE(Archives of Women Artists, Research and Exhibitions) a déjà réalisé 700 notices illustrées d'artistes femmes, classées de manière alphabétique, avec le soutien d'universitaires de plusieurs pays, de mécènes et du ministère français de la Culture. Il en a mille autres en attente.

Un travail à la fois de titan et de fourmi, qui consiste à établir, pour chaque artiste, une notice principale, avec dix à douze illustrations de son art, et des liens par le biais de mots-clé avec d'autres artistes, des expositions et des catalogues, des interviews etc. Les textes biographiques en ligne sont principalement issus du Dictionnaire universel des créatrices, publié en 2013 grâce à un partenariat avec les Éditions des Femmes - Antoinette Fouque. Ce répertoire rassemble des artistes femmes du champ des arts plastiques, nées entre 1860 et 1972, sans limites de média ni de pays.

Afin à la fois de rendre hommage aux femmes dont la carrière artistique n'a pas été célébrée à sa juste valeur et de valoriser la jeune création artistique, les prix AWARE pour les artistes femmes, sont remis chaque année, en partenariat avec le ministère de la Culture, à une artiste émergente et à une artiste confirmée.

A regarder ► Camille Morineau expliquant le projet AWARE en vidéo

Camille Morineau est une commissaire d'exposition, conservatrice du patrimoine et directrice artistique française.

Pendant ses dix ans de poste au musée national d'Art moderne, au Centre national d'art et de culture Georges-Pompidou à Paris, elle est notamment la commissaire de l'expositionelles@centrepompidou.

Artistes africaines en lumière

Parmi les projets récents entrepris par Camille Morineau, l'entrée sur le site de 24 plasticiennes d'Afrique et de ses diasporas.

"Deux ou trois fois plus d'artistes sont en attente. Ce n'est que la partie émergée de l'iceberg", indique l'historienne, ancienne élève de Normale Sup et présidente du conseil d'administration de l'Ecole du Louvre.

Neuf expert-e-s sont venu-e-s à Paris pour choisir ces artistes et"les meilleures auteures" ont été mobilisées pour rédiger les textes, ajoute-t-elle. Parmi ces plasticiennes, la Kényane Magdalene Odundo, créatrice de poteries raffinées (exposées dans plusieurs grands musées), ou encore l'Egyptienne Huda, dont l'oeuvre dialogue avec les iconographies pharaonique, copte, arabe, africaine et européenne.
Il y a eu énormément d'artistes femmes, autant que d'hommes, mais elles ne sont pas vues, pas entendues.
Camille Morineau, historienne de l'art et féministe
Camille Morineau, qui a découvert aux Etats-Unis les gender studies (qui décortiquent les rapports sociaux entre les sexes), veut sortir les femmes artistes de leur "invisibilité". Car beaucoup restent invisibles et les Frida Kahlo ou Camille Claudel sont les arbres qui cachent la forêt. "Il y a eu énormément d'artistes femmes, autant que d'hommes, mais elles ne sont pas vues, pas entendues", déclare l'historienne, qui a été conservatrice au musée national d'Art moderne (centre Pompidou). Elle estime nécessaire d'éclairer " les mécanismes secrets d'invisibilité" et les modes de création des femmes retenues à la maison.

Grâce au mouvement MeToo,"ce sujet qui me valait des attaques il y a dix ans est devenu celui de tous, et pas seulement des féministes. C'est une pilule que tout le monde a dû avaler".

L'art abstrait au féminin

En 2009, Camille Morineau était la commissaire de l'exposition au Centre Pompidou " elles@centrepompidou", qui réunissait 500 œuvres d'artistes femmes tirées des collections ; en 2014, elle a organisé la rétrospective Niki de Saint Phalle au Grand Palais.

Cette année, elle co-organise un colloque pour l'exposition Elles font l'abstraction, consacrée, comme son nom l'indique, aux artistes femmes ayant participé à l'histoire de l'abstraction et qui doit ouvrir en mai à Beaubourg. "Nous avons une ministre et un président attentifs à ces questions", déclare Camille Morineau. Le financement public (ministères et Ville de Paris) du site AWARE est passé de 20% à 35% en 2021 et la fréquentation a été multipliée par deux en 2020, passant à 40/50 000 visites par mois.

Si les recherches de l'historienne portent essentiellement sur le XXe siècle, elle souhaite aussi remonter le temps et explorer l'art au féminin jusqu'au XVIe siècle. AWARE a déjà beaucoup travaillé sur des artistes latino-américaines et voudrait se tourner vers les talents féminins en Asie. Dans le cadre de la Saison Africa 2020 (reportée à 2021), AWARE participe au "Focus Femmes" et ouvrira un forum sur "les récits des femmes africaines artistes" en avril, avec l'Ecole du Louvre.

Le site produit également des films animés, Petites histoires de grandes artistes, destinés notamment aux enfants scolarisés, qui s'efforcent de démonter les stéréotypes masculin-féminin. L'objectif de chaque épisode est de faire découvrir en 3 minutes la vie et l'œuvre d'une artiste femme du XXe siècle. Imaginé par la scénariste Sophie Caron, chaque récit transmet l'originalité d'une démarche, son importance au sein d'un courant artistique. Dans un paysage où les publications sur l'art pour enfants et les animations jeunesse font la part belle aux artistes hommes, ce projet inédit et sans équivalent entend offrir des figures d'identification aux plus jeunes, au‑delà de tous stéréotypes de genre. Et sur ce point, on sait que #Yaduboulot ...

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Artistes et femmes, un site pour les répertorier et les mettre en lumière

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De la peintre française Sylvie Fanchon, à Pacita Abad, peintre philippine, en passant par Malala Andrialavidrazana, artiste malgache, ou encore la plasticienne belge Evelyne Axell, l'une des rares représentantes du pop art en Europe, la mission du site AWARE est de sortir de l'ombre des milliers d'artistes femmes.

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C'est quoi l'écriture inclusive ? - 1 jour, 1 question

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Sexotuto se veut être le premier sex content qui répond à toutes les questions que tu peux te poser. Une sexualité sans tabou expl…

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CHIRURGIEN

Médecin spécialiste qui pratique la chirurgie. Un chirurgien réputé pour son habileté manuelle. Être entre les mains des chirurgiens.

Féminisation des noms de métiers et de fonctions

La féminisation des noms de métiers et de fonctions se développant dans l'usage, comme l'a constaté le de l'Académie française rendu public le 1 rapport er mars 2019, il est à noter que la forme féminine chirurgienne se rencontre également.

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Médecin spécialiste qui pratique la chirurgie. Un chirurgien réputé pour son habileté manuelle. Être entre les mains des chirurgiens. Féminisation des noms de métiers et de fonctions La féminisation des noms de métiers et de fonctions se développant dans l'usage, comme l'a constaté le de l'Académie française rendu public le 1 rapport er mars 2019, il est à noter que la forme féminine chirurgienne se rencontre également.

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Découvrez " Le carnet d'Anna ", un jeu original sur le thème de l'égalité filles-garçons ! Destiné aux 14 à 26 ans, il peut être installé dans n'importe quel espace et ne nécessite pas de matériel particulier

Découvrez " Le carnet d'Anna ", un jeu original sur le thème de l'égalité filles-garçons ! Destiné aux 14 à 26 ans, il peut être installé dans n'importe quel espace et ne nécessite pas de matériel particulier

Le suspense est à son comble, les équipes parviendront-elles à déjouer le coup d'Etat fomenté par Philippe Robert, dirigeant réactionnaire ?

Il annonce prendre le contrôle du pays et interdit tout mouvement féministe, " poison du pays ".

Sa principale opposante Anna Dubois, militante des droits humains, a été retrouvée assassinée.

Elle vous confie une mission dans son carnet : rétablir la vérité sur les inégalités filles-garçons. Collectez les indices qui vous guideront dans l'aventure...

Si vous avez des difficultés pour télécharger la vidéo d'introduction via le lien ci-dessus, vous pouvez la retrouver ici : https://www.youtube.com/watch?v=k1lEKB9nHlk

Développé par Daphné Pauwels, cet Escape Game sur l'égalité filles-garçons permet de découvrir et débattre sur :

Les engagements d'UNICEF

Les violences faites aux filles

La pression sociale qui pèse sur les filles

La pression sociale qui pèse sur les garçons

Les inégalités au quotidien

Vous souhaitez animer ce jeu auprès de jeunes de votre entourage, dans un établissement scolaire, un club ? La thématique égalité filles-garçons vous intéresse ? N'attendez plus et devenez bénévole à UNICEF France en cliquant ici.

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Un Escape Game sur l'égalité filles-garçons ! - MyUnicef

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Découvrez " Le carnet d'Anna ", un jeu original sur le thème de l'égalité filles-garçons ! Destiné aux 14 à 26 ans,

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Écriture inclusive : pourquoi tant de haine ? - Parler comme jamais - Binge Audio

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Difficile d'échapper aux polémiques sur " l'écriture inclusive " qualifiée tour à tour de " péril mortel ", de " procédé à visée totalitaire ", de " négationnisme vertueux "...

Mais d'abord, qu'est-ce que c'est " l'écriture inclusive " ? Depuis quand l'expression est-elle apparue ? Pourquoi le débat s'est-il focalisé sur le point médian alors que le langage inclusif recoupe de nombreuses modalités dont certaines sont déjà bien en usage (accord des noms de métiers, accord de proximité, double flexion, etc ?) Un épisode pour mieux comprendre la teneur des débats en cours, ce qui fait consensus, ce qui fait polémique et pourquoi.
LES INVITÉ·E·S
Julie Abbou, Linguiste, Directrice de la revue GLAD - Revue sur le genre, le langage et les sexualités ; chercheuse post-doctorante à l'Université de Paris.

Pascal Gygax, Psycholinguiste, chercheur, Directeur de l'équipe de Psycholinguistique et Psychologie Sociale Appliquée, Université de Fribourg, Suisse
LES RECOMMANDATIONS
La reco de Julie : He-Yin Zhen, La Revanche des Femmes. https://editionsasymetrie.org/ouvrage/la-revanche-des-femmes/

La reco de Pascal : Eliane Viennot " Non le masculin ne l'emporte pas sur le féminin ! " https://www.editions-ixe.fr/catalogue/non-le-masculin-ne-lemporte-pas-sur-le-feminin/

La reco de Laélia : " Ecriture inclusive : un premier bilan de la controverse " de C. Benzitoun, A.-C. Simon et Pascal Gygax : https://theconversation.com/ecriture-inclusive-un-premier-bilan-de-la-controverse-147630
RÉFÉRENCES CITÉES DANS L'ÉPISODE Les travaux de Julie Abbou
· " La langue est-elle toujours un lieu de lutte féministe ? De la contrefaçon sémiotique à la libéralisation " : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03041815

· " (Typo)graphies anarchistes. Où le genre révèle l'espace politique de la langue " : https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01954632

· Un entretien avec Julie Abbou, Aron Arnold, Maria Candea et Noémie Marignier " Qui a peur de l'écriture inclusive ? Entre délire eschatologique et peur d'émasculation " : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01779800
Les travaux de Pascal Gygax
· Avec Ute Gabriel et Elisabeth A. Kuhn " Neutralising linguistic sexism : Promising but cumbersome ? " https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1368430218771742

· " Le masculin et ses multiples sens. Un problème pour notre cerveau... et pour notre société "

· Avec Sayaka Sato, Anton Öttel, Ute Gabriel " The masculine form in grammatically gendered languages and its multiple interpretations : a challenge for our cognitive system " https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0388000120300619?via%3Dihub
Autres références
Une bonne synthèse des différentes techniques de rédaction inclusive :

Daniel Elmiger, " Binarité du genre grammatical - binarité des écritures ? ", Mots. Les langages du politique [En ligne], 113 | 2017 URL : http://journals.openedition.org/mots/22624.

Anne Abeillé, Aixiu An et Aoi Shiraïshi, " L'accord de proximité du déterminant en français ", Discours [En ligne], 22 | 2018, URL : http://journals.openedition.org/discours/9542

Exploration humoristique de la question par Tiphaine D. : La Pérille Mortelle : https://journals.openedition.org/glad/1489
Lien vers une bibliographie complète et actualisée au sujet de l'écriture inclusive et des dénominations genrées des êtres humains :CRÉDITS https://osf.io/p648a/?view_only=a385a4820769497c93a9812d9ea34419
Parler comme jamais est un podcast de Binge Audio animé par Laélia Véron avec la collaboration scientifique de Maria Candea, enseignante-chercheuse à l'université de Paris 3 et réalisé en partenariat avec les Éditions Le Robert. Cet épisode a été enregistré en octobre 2020 dans les studios de Binge Audio à Paris. Réalisation : Adel Ittel El Madani. Générique : Thomas Oger. Production : Marika Mathieu. Edition : Sirine Azouaoui. Identité sonore Binge Audio : Jean-Benoît Dunckel (musique) et Bonnie El Bokeili (voix). Identité graphique : Sébastien Brothier (Upian). Direction des programmes : Joël Ronez. Direction de la rédaction : David Carzon. Direction générale : Gabrielle Boeri-Charles.

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Écriture inclusive : pourquoi tant de haine ? - Parler comme jamais - Binge Audio

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Difficile d'échapper aux polémiques sur " l'écriture inclusive " qualifiée tour à tour de " péril mortel ", de " procédé à visée totalitaire ", de " négationnisme vertueux "... Mais d'abord, qu'est-ce que c'est " l'écriture inclusive " ? Depuis quand l'expression est-elle apparue ?

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Emission de radio Parler comme jamais n°2

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Emission de radio Parler comme jamais n°2

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Faut-il démasculiniser notre cerveau ? - Parler comme jamais - Binge Audio

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" Les musiciens sont sortis de la salle. Ils étaient éreintés. Une des femmes soupira ". Quand vous avez lu le mot " musiciens " au début de cette phrase, avez-vous imaginé un groupe composé uniquement d'hommes ou un groupe mixte ?

En pratique, comment notre cerveau réagit-il quand il entend ou lit une formule au masculin pour désigner des êtres humains ? Comment étudie-t-on le rapport entre formes grammaticales et représentations mentales ? Et quel est le rapport entre ces représentations mentales et nos actions ?

Julie Abbou, Linguiste, Directrice de la revue GLAD - Revue sur le genre, le langage et les sexualités ; chercheuse post-doctorante à l'Université de Paris

Pascal Gygax, Psycholinguiste, chercheur, Directeur de l'équipe de Psycholinguistique et Psychologie Sociale Appliquée, Université de Fribourg, Suisse

La reco de Julie : la conversation de Lauren Bastide avec Judith Butler, le 25 novembre 2020, dans le cadre du festival Les Créatives, à Genève

La reco de Pascal : le livre qu'il co-écrit avec Sandrine Zufferey et Ute Gabriel, " Le cerveau pense-t-il au masculin ? " (éd. Le Robert)

La reco de Laélia : La revue de recherche GLAD, revue sur le langage, le genre, les sexualités

RÉFÉRENCES CITÉES DANS L'ÉPISODE Les travaux de Julie Abbou

· " La langue est-elle toujours un lieu de lutte féministe ? De la contrefaçon sémiotique à la libéralisation " : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03041815

Les travaux de Pascal Gygax
· Un entretien Julie Abbou, Aron Arnold, Maria Candea et Noémie Marignier " Qui a peur de l'écriture inclusive ? Entre délire eschatologique et peur d'émasculation " : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01779800

· " (Typo)graphies anarchistes. Où le genre révèle l'espace politique de la langue " : https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01954632

· Avec Ute Gabriel et Elisabeth A. Kuhn " Neutralising linguistic sexism : Promising but cumbersome ? " : https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1368430218771742

· " Le masculin et ses multiples sens. Un problème pour notre cerveau... et pour notre société " : https://savoirsenprisme.com/numeros/10-2019-les-nouvelles-formes-decriture/le-masculin-et-ses-multiples-sens-un-probleme-pour-notre-cerveau-et-notre-societe/

· Avec Sayaka Sato, Anton Öttel, Ute Gabriel " The masculine form in grammatically gendered languages and its multiple interpretations : a challenge for our cognitive system " : https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0388000120300619?via%3Dihub

· " Un homme sur deux est une femme ", article de Marie-Hélène Driveaud, directrice éditoriale du Robert : https://www.lerobert.com/dis-moi-robert/raconte-moi-robert/dessous-des-mots/un-homme-sur-deux-est-une-femme.html

· Claire Michard, " Le Sexe en linguistique. Sémantique ou zoologie ? ", Paris, L'Harmattan, 2002. Un compte-rendu ici : https://www.cairn.info/revue-nouvelles-questions-feministes-2003-1-page-138.htm

CRÉDITS
Parler comme jamais est un podcast de Binge Audio animé par Laélia Véron avec la collaboration scientifique de Maria Candea, enseignante-chercheuse à l'université de Paris 3 et réalisé en partenariat avec les Éditions Le Robert. Cet épisode a été enregistré en octobre 2020 dans les studios de Binge Audio à Paris. Réalisation : Adel Ittel El Madani. Générique : Thomas Oger. Production : Marika Mathieu. Edition : Sirine Azouaoui. Identité sonore Binge Audio : Jean-Benoît Dunckel (musique) et Bonnie El Bokeili (voix). Identité graphique : Sébastien Brothier (Upian). Direction des programmes : Joël Ronez. Direction de la rédaction : David Carzon. Direction générale : Gabrielle Boeri-Charles.
· A. Chatard, S. Guimond, S., & Martinot D. (2005). " Impact de la féminisation lexicale des professions sur l'auto-efficacité des élèves : Une remise en cause de l'universalisme masculin ? " https://doi.org/10.3406/psy.2005.29694

· Prewitt-Freilino, J. L., Caswell, T. A., & Laakso, E. K. (2012). " The Gendering of Language : A Comparison of Gender Equality in Countries with Gendered, Natural Gender, and Genderless Languages. Sex Roles ", 66(3‑4), 268‑281. https://doi.org/10.1007/s11199-011-0083-5. Ce type d'étude a suscité de nombreuses critiques. Voir à ce sujet : http://www.replicatedtypo.com/gender-language-and-economic-power-another-spurious-correlation/6227.html

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Faut-il démasculiniser notre cerveau ? - Parler comme jamais - Binge Audio

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" Les musiciens sont sortis de la salle. Ils étaient éreintés. Une des femmes soupira ". Quand vous avez lu le mot " musiciens " au début de cette phrase, avez-vous imaginé un groupe composé uniquement d'hommes ou un groupe mixte ?

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Et si l'égalité fille-garçon était un préalable à l'égalité homme-femme ?

En cette journée des droits des femmes Etre et savoir s'interroge sur la manière dont l'égalité se construit dans et par l'éducation : comment penser et agir, de manière effective, pour combattre les stéréotypes, les effets de domination, l'autocensure, et permettre aux filles d'éprouver la liberté à laquelle elles ont droit à chaqe âge de leur vie ?

Les choses avancent aujourd'hui à l'école, dans la famille, à travers l'offre culturelle faite à la jeunesse. Comment ? A quel point ? Eléments de réponse et exemples concrets ce soir avec nos invités : Manuela Spinelli, maîtresse de conférences à l'Université Rennes 2, spécialiste des études de genre, de littérature et civilisation italiennes, co-fondatrice de Parents & Féministes, co-autrice avec Amandine Hancewicz d' Eduquer sans préjugés - pour une éducation non sexiste des filles et des garçons (JC Lattès, 2021), Edith Maruéjouls, géographe, spécialiste des questions d'égalité dans l'espace public, la cour d'école et les loisirs des jeunes, et directrice de l' Atelier Recherche Observatoire Egalité

Nous tendrons le micro d'Etre et Savoir à Nicolas Reuge, conseiller éducation de l' UNICEF à New York et ancien responsable éducation du bureau régional de l'UNICEF à Dakar sur le thème du recul de la scolarisation des filles et la recrudescence des mariages forcés depuis le début de l'épidémie de Covid 19.

Enfin, vous entendrez dans cette émission les voix de féministes en herbe : Chiara, Zoé, Céleste, Chloé, Louise et Ayline. Ainsi que de Morgane Mortier, animatrice bénévole pour le Centre socioculturel Belleville (CSBV) d'un atelier sur le sexisme dans le cadre du projet Paris Collège Famille (PCF) dans un collège à Paris et Jean-Michel Talierco, co-fondateur, créateur de projets et animateur de l'association Danslegenreegales.

Des problématiques du quotidien

Ces problématiques sont des problématiques du quotidien, ce sont des réalités qui sont vécues, rappelle Edith Maruéjouls.

Entre j'ai le droit et je veux faire quelque chose, il y a est-ce que je peux le faire ? Edith Maruéjouls

L'empêchement à aller aux toilettes c'est 8 enfants sur 10, ça pose la question sanitaire, de la concentration et du droit, c'est le lieu où on assoit le harcèlement scolaire aussi. Edith Maruéjouls

La première conséquence de la non mixité c'est qu'il n y a pas d'amitié fille garçon. Edith Maruéjouls

Travailler en collectif

Qu'est-ce qu'on partage, comment on partage, ce sont les questions auxquelles nous sommes confrontés, analyse Edith Maruéjouls.

Les parents doivent travailler de façon transversale avec l'éducation, ils ont un message à la maison, à l'école, on doit travailler tous ensemble. Morgane Mortier

Le constat que beaucoup de parents font c'est mais qu'est ce qu'on a fait de mal, or nous ne sommes pas les seuls à éduquer nos enfants, c'est une éducation plurielle. Manuela Spinelli

Le rôle de l'école

L'école reste le cadre de l'émancipation et de l'esprit critique, c'est le lieu de la mixité et de la parité active explique Edith Maruéjouls

Il faut casser l'effet de centralité qui est une prise de pouvoir et renverser les espaces à l'école. Edith Maruéjouls

On sait que les crises fragilisent les acquis des filles et des femmes, l'école agissant comme une protection contre les mariages forcés ou les grossesses précoces par exemple. Nicolas Reuge

Les évolutions

Le mouvement féministe s'est beaucoup rajeuni, aujourd'hui beaucoup de gamins et de gamines se revendiquent féministes constate Jean-Michel Talierco.

Je n'entend plus ce que j'entendais depuis des années " monsieur, pourquoi vous êtes dans l'autre camp ! " Jean-Michel Talierco

Cela commence à devenir un sujet légitime avec les parents, et même dans les rapports avec l'institution scolaire. Manuela Spinelli

De plus en plus on commence à créer des oeuvres qui tentent de sortir des stéréotypes, surtout dans le domaine des séries télé. Manuela Spinelli

Les chantiers

L'idée c'est de faire discuter les élèves entre eux, le débat peut faire avancer les choses rappelleJean-Michel Talierco.

Ce qui manque c'est le débat avec les garçons, qu'il s'expriment sur les violences faites aux filles. Edith Maruéjouls.

Ce qui a changé aujourd'hui c'est l'écoute, mais au collège on est toujours face aux mêmes problématiques et force est de constater que la question des violence varie peu. Edith Maruéjouls

Italie vs France

Le sujet de l'éducation est central en France alors que c'est un sujet qu'on commence à aborder en italie, et on s'adresse surtout aux enfants. Manuela Spinelli

L'une des plus grandes différences c'est la réflexion autour de la maternité, en Italie c'est plutot le féminisme de la différence qui s'est imposé, et en France un féminisme de l'universalisme. Manuela Spinelli

Retrouvez l'entretien avec Edith Maruéjouls La ville comme espace genré sur le site de l'Observatoire du design urbain.

Lien vers la publication d'Edith Maruéjouls La mixité à l'épreuve des loisirs des jeunes dans trois communes de Grironde dans la revue Agora débats / jeunesses 2011.

Lien vers le site du magazine Phosphore, qui publie un numéro spécial Egalité filles / garçons, où en est-on ?

Illustrations sonores

Yuno, "No Going Back", 2018

Girlhood, "Néon" (reprise de Para one - BO du film Bande de filles de Céline Sciamma), 2014

Madlib, "Road of the lonely ones", 2021

Angèle, "Balance ton quoi", 2018

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Droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation

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Et si l'égalité fille-garçon était un préalable à l'égalité homme-femme ? En cette journée des droits des femmes Etre et savoir s'interroge sur la manière dont l'égalité se construit dans et par l'éducation : comment penser et agir, de manière effective, pour combattre les stéréotypes, les effets de domination, l'autocensure, et permettre aux filles d'éprouver la liberté à laquelle elles ont droit à chaqe âge de leur vie ?

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Faut il éduquer les garçons autrement? Par exemple pour bâtir un monde plus égalitaire, pour en finir avec les stéréotypes qui pèsent sur les résultats ou l'orientation scolaires, les choix de vie et les dominations genrées.

Et faudrait-il le faire dans l'intérêt des garçons ? En effet ils réussissent globalement moins bien à l'école, en "décrochent" davantage, ils constituent 80% des élèves punis et 97% de ceux qui en slnt renvoyés. Ils sont, dans la vie, plus sujets aux conduites à risque et plus violents - ce qu'un récent ouvrage de l'historienne Lucile Peytavin appelle "le coût de la virilité".

Alors que les manuels pour une parentalité plus attentive à la question du genre sont de plus nombreux à paraitre - un des indices qui montre à quel point la question prend de l'importance - nous avons invité deux autrices qui se sont penchées spécifiquement sur l'éducation des garçons : l'essayiste Aurélia Blanc, journaliste à Causette et autrice de Tu seras un homme féministe mon fils ! (Marabout, 2018), et Christine Castelain-Meunier, sociologue au CADIS, Centre d'analyse et d'intervention sociologiques (CNRS-EHESS), enseignante à l'École des Psychologues Praticiens et autrice de Et si on réinventait l'éducation des garçons ? (Nathan, 2020).

Dans cette émission, qui s'inscrit dans la suite de celle du 8 mars intitulée Droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation, nous entendrons aussi la neurobiologiste et directrice de recherche honoraire à l' Institut Pasteur Catherine Vidal parler de nos cerveaux et l'historien spécialiste des Sciences de l'éducation Jean-Louis Auduc évoquer l'école et plus particulièrement la période du collège.

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Faut-il réinventer l'éducation des garçons ?

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Faut il éduquer les garçons autrement? Par exemple pour bâtir un monde plus égalitaire, pour en finir avec les stéréotypes qui pèsent sur les résultats ou l'orientation scolaires, les choix de vie et les dominations genrées. Et faudrait-il le faire dans l'intérêt des garçons ?

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Jean-Louis Auduc, auteur de "Sauvons les garçons"

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Accueillir et accompagner les transitions de genre en milieu scolaire

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Accueillir et accompagner les transitions de genre en milieu scolaire

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Ressources pour le déploiement du programme pHARe

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Ressources pour le déploiement du programme pHARe

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Documentaire sur les femmes dans le sport

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Documentaire sur les femmes dans le sport

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Guide pour une communication publique sans stéréotypes de sexe

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29 septembre 2022 Ce guide, à destination de toutes et tous, formule 10 pratiques pour une communication publique sans stéréotypes de sexe. Il s'agit d'une version actualisée du précédent guide édité en novembre 2015 par le Haut Conseil à l'Égalité.

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Six ressources en ligne pour aborder la cause des femmes en classe

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Six ressources en ligne pour aborder la cause des femmes en classe

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Dernière mise à jour le 13 mars 2023

Comment aborder l'égalité femmes hommes à l'école ? On sait l'importance de l'école et du système éducatif. Il existe de nombreuses ressources de bonne facture sur le net. Pour cet article, à l'occasion du 8 mars et de la journée internationale des droits des femmes, j'ai choisi de recenser des ressources qui mettent en avant des personnages féminins.

Héroïnes historiques ou héroïnes du quotidien, des portraits inspirants pour que les filles d'aujourd'hui n'hésitent pas à se lancer, suivre leurs envies et leurs rêves, vaincre les préjugés et faire voler en éclats toutes les barrières. Voici une liste de ressources en ligne pour aborder la cause des femmes en 2023.

Décoder le mot féminisme

Commençons par un rappel utile et nécessaire sur la plateforme Lumni avec cette vidéo qui décode le mot féminisme. Qu'est-ce que le féminisme ? Où en est-il en France et dans le monde, une vidéo de trois minutes proposée par France Tv. Un bon point de départ à un échange ou un travail en collège ou au lycée sur le sujet des combats contre les inégalités entre les femmes et les hommes.

Des portraits de femmes pour inspirer les filles

Les portraits de femmes de renom peuvent avoir un effet inspirant pour les jeunes filles en les encourageant à lutter contre les discriminations femmes-hommes. En présentant des modèles féminins forts et inspirants, elles peuvent développer leur confiance en elles.

Les portraits de femmes peuvent également faire exploser quelques stéréotypes de genre pour les filles et les garçons en montrant que les femmes réussissent dans tous les domaines, qu'il s'agisse de la science, de la politique, de l'art ou du sport.

Des outils pour sensibiliser les jeunes filles aux discriminations femmes-hommes en leur montrant que malgré les obstacles et les préjugés, des femmes ont réussi à faire la différence dans leur vie professionnelle et personnelle. De quoi inciter les filles à se battre pour leurs droits et pour l'égalité entre les sexes.

Femmes et sciences

Plusieurs associations de femmes dans les domaines des mathématiques, des sciences et de l'ingénierie, s'investissent depuis quelque temps dans les écoles pour encourager les filles à se spécialiser dans ces domaines en mettant en avant leurs compétences et leurs connaissances. L'objectif est de promouvoir une éducation inclusive et équitable en matière de genre, en proposant des opportunités égales aux filles et aux garçons pour accéder aux études et aux carrières scientifiques et techniques.

Suivre l'exemple de Marie Curie

Il y a 101 ans, le 7 février 1922, Marie Curie est devenue la première femme à entrer à l'Académie de médecine. Cette date marque la reconnaissance de son travail par les scientifiques de son époque. L'excellent site 1 jour 1 actu de Milan jeunesse propose à l'occasion du 8 mars une vidéo pour les plus jeunes qui raconte l'incroyable vie de Marie Curie et explique pourquoi elle est restée célèbre dans l'histoire.

Je vous conseille également le livre de mon amie Natacha Henry "Marie et Bronia, le pacte des sœurs" aux éditions Albin Michel qui raconte l'épopée de Marie, mais aussi celle, beaucoup moins connue, de Bronia sa sœur. Une belle histoire de femme·s.

Les décodeuses du numérique

On reste dans les sciences, mais à travers la bande dessinée cette fois. Une BD pour susciter des vocations dans les sciences du numérique. C'est le joli projet réussi par un des labos du CNRS et auquel j'ai consacré un article il y a quelque temps de cela. "Les décodeuses du numérique" c'est une BD qui propose douze portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures, que l'illustratrice et autrice de BD Léa Castor a mis en dessin de sa délicate coup de patte. Formidable ressource pour vos élèves.

Affiches les femmes dans l'histoire

Le site féministe "L'histoire par les femmes" propose pour sa part des affiches gratuites à télécharger. Des affiches qui mettent à l'honneur des aviatrices, des scientifiques, des combattantes... Des affiches présentant de petits bouts de la grande histoire et les femmes qui les ont marqués. Les affiches sont disponibles au format .pdf. Elles sont conçues pour être imprimées au format A3, mais elles restent lisibles au format A4. Des idées clés en main pour aborder le sujet.

Une exposition de femmes d'exception

Magnifique travail réalisé sous Canva par Corinne Guitteaud qui m'a contacté via Twitter. Corinne a réalisé dix magnifiques panneaux destinés à être imprimés et exposés reprenant le portrait et le parcours de dix femmes d'exception à découvrir.

Corinne Guitteaud a aussi réalisé tout un kit pédagogique à télécharger librement. Il propose des fiches pour travailler et faire travailler vos élèves filles, garçons sur les portraits et les faits présentés sur les affiches. Formidable. Vous pouvez trouver le tout sur le joli site de l'auteure.

Les culottées

À voir ou revoir, la série Culottées, adaptation en dessin animé de l'œuvre de Pénélope Bagieu, des portraits de femmes pionnières, libératrices et inspirantes. À l'origine, "Culottées" était un blog avant d'être publié sous forme de BD chez Gallimard. Dans Culottées, Pénélope Bagieu raconte le parcours de 30 femmes de tous les continents, la plupart méconnues en France, qui ont bravé des interdits et surmonté des obstacles pour faire avancer la société. La série est visible sur le site de France.tv.

ONU Femmes. Toutes les femmes du monde

Pour finir un détour par le site ONU Femmes. ONU Femmes est l'organisation de l'ONU qui met en œuvre des programmes, des politiques et des normes visant à défendre les droits fondamentaux des femmes et à faire en sorte que chaque femme et chaque fille puisse pleinement réaliser son potentiel dans sa vie.

Le mot de la fin à Emma Watson, Ambassadrice de bonne volonté d'ONU Femmes : " Aucun pays dans le monde ne peut se prévaloir d'être parvenu à instaurer l'égalité entre les hommes et les femmes."

+++

Pour d'autres ressources abordant cette question de l'égalité femmes hommes et des discriminations, je vous signale une page du CLEMI qui date de l'an dernier et qui regroupe une sélection d'initiatives, d'actions de formation, de ressources et outils pédagogiques en éducation aux médias et à l'information autour de la déconstruction des stéréotypes sexistes.

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Des ressources en ligne pour aborder la cause et les droits des femmes en classe

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Comment aborder l'égalité femmes hommes à l'école ? On sait l'importance de l'école et du système éducatif. Il existe de nombreuses ressources de bonne

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Familles de gestes professionnels inclusifs

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Familles de gestes professionnels inclusifs

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Formation "Inégalités de genre en Mathématiques"

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Formation "Inégalités de genre en Mathématiques"

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.
Elle a été conçue et animée par Claudia Grillet, Sophie Nizet et Xavier Garnier, formatrices et formateur académiques. Une cinquantaine de collègues étaient réunis au lycée Marguerite de Valois, à Angoulême (16).

Objectifs de la journée

Comprendre l'influence des situations scolaires sur la construction des inégalités de genre en mathématiques (et sciences plus généralement).

Présenter des pistes d'intervention possibles pour lutter contre les inégalités de genre et favoriser l'engagement des filles dans les mathématiques (et les sciences plus généralement).

Mettre en œuvre les pistes d'intervention évoquées le matin.

Construire un espace de mutualisation des expérimentations.

Conférence de Sébastien Goudeau, Maître de Conférences en psychologie sociale à l'Université de Poitiers

Résumé de la Conférence "La construction des inégalités de genre en Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques" par Sébastien Goudeau

Si les filles se montrent généralement plus performantes que les garçons à l'école, elles le sont moins en mathématiques et dans les matières scientifiques. Elles tendent également à avoir moins confiance en elles dans ces domaines et s'engagent moins dans des études en mathématiques et en sciences.
Ces écarts sont souvent perçus comme le reflet de différences de capacités et de motivation en raison des stéréotypes de genre (par ex., bosse des maths).
L'objectif de cette conférence sera de questionner cette conception de la réussite en mathématiques. Nous présenterons des résultats scientifiques qui montrent à quel point les performances et l'engagement en mathématiques peuvent être influencées par les croyances culturelles (stéréotypes) et plus généralement les situations scolaires (par ex., différentes formes d'évaluation).

La conférence en vidéo

Diaporama de la conférence

Diaporama de la conférence (PDF de 4.5 Mo)

Conclusions et synthèse des pistes d'actions retenues

Après avoir rappelé qu'une enseignante seule ou un enseignant seul ne peut pas déconstruire des stéréotypes fortement ancrés dans notre société (et doit donc relativiser, se défaire de toute culpabilité individuelle à ce titre), Sébastien Goudeau donne quatre pistes pour agir en classe en faveur de l'égalité filles-garçons :

Déconstruire les stéréotypes.

Donner à voir/étudier des " rôles modèles " (contre-stéréotypiques).

Développer une conception malléable de l'intelligence.

Développer une conception universelle de l'intelligence.

De plus, Sébastien Goudeau présente dans sa conférence la " menace du stéréotype". Il s'agit de l'effet négatif qu'un stéréotype peut avoir sur une personne appartenant à la catégorie d'individus visée par ce stéréotype. Rapportée à la salle de classe, s'il est admis inconsciemment par exemple que les filles réussissent moins bien en mathématiques que les garçons, le contexte de compétition (tel l'oral d'un concours par exemple) sera défavorable aux filles dont la charge mentale sera en partie mobilisée par la peur de confirmer ce stéréotype qui pèse sur elles.

Cela invite les enseignantes et enseignants à poursuivre deux types d'actions :

Des actions principalement externes à la pédagogie : événements scientifiques ciblés pour les filles, interventions de "role-models" féminins, débats, etc.

Des actions principalement internes à la pédagogie, au cœur de la relation entre professeurs et élèves. Ce que nous apprend le concept de menace du stéréotype, c'est que ces actions pédagogiques n'ont pas à viser spécifiquement les filles. En effet, tout geste pédagogique qui évite de mobiliser la confrontation aux stéréotypes du type "les mathématiques, ce n'est pas fait pour moi" ou encore "on est tous nul dans la famille", etc ; tout geste qui sert en fait les élèves les plus fragiles, sert également à poser un contexte dans lequel les cibles de stéréotypes n'y sont pas renvoyées. Concrètement, il s'agit donc de favoriser :

la coopération en classe plus que la compétition,

l'évaluation de type formatif comme étape indispensable avant le sommatif,

l'explicitation des attendus, des objectifs et des méthodes d'enseignement et d'apprentissages,

l'empathie cognitive,

la bienveillance,

etc.

Production des stagiaires

Piste d'action : Organiser un événement

Piste d'action : Développer la confiance en soi

Piste d'action : Favoriser la coopération plutôt que la compétition

Piste d'action : Sensibiliser aux stéréotypes de genre

Piste d'action : Favoriser l'étude de "role-models" aussi féminin

Tableau récapitulatif des actions

Autres ressources sur l'égalité filles-garçon en mathématiques

Femmes et mathématiques : l'association organise le mercredi 2 février 2022 de 17h à 18h30 un speed-meeting en ligne pour les lycéennes de la seconde à la terminale intéressées par les débouchés après des études à forte composante mathématique. S'inscrire.

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Formation "Inégalités de genre en Mathématiques"

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.

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Que sont les compétences psychosociales ? - CanoTech

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Quelles compétences sociales, cognitives et émotionnelles mettre en œuvre pour agir avec efficacité dans nos interactions avec les autres ?

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Presque toutes les violences entre élèves ont un fondement sexiste. Ce qui est perçu comme féminin, y compris le fait d'être bon élève, peut-être utilisé dans le harcèlement. Eric Debarbieux

Deux invités, deux observateurs de l'école pour raconter les problématiques de l'école d'aujourd'hui, des problématiques personnelles et collectives dans cette gigantesque organisation humaine qu'est l'Education nationale.
AVEC

Eric Debarbieux, président de l'Observatoire Européen de la violence à l'école, qui travaille depuis des années sur le climat scolaire, les violences, le harcèlement - coauteur d'un rapport sur les violences sexistes à l'école

1/3 des bons élèves disent qu'on se moque d'eux en raison de leur niveau scolaire. La majorité des enfants moqués sont des garçons. Eric Debarbieux

A LIRE

- Les violences sexistes à l'école: Une oppression viriliste d'Eric Debarbieux avec Arnaud Alessandrin, Johanna Dagorn et Olivia Gaillard.

- La revue "Le débat" n° 200, 2018/3 : "Le masculin en révolution"

- Climat scolaire et bien-être à l'école, revue Éducation & formations, n° 88-89, décembre 2015

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Catherine Becchetti-Bizot, médiatrice de l'éducation nationale (depuis novembre 2017). Elle vient de remettre son rapport annuel, intitulé : " Plus de proximité pour plus d'égalité ". Inspectrice générale de l'Éducation nationale (groupe des Lettres) depuis 2000, elle a conduit de nombreux travaux concernant, notamment, l'évolution des études littéraires, la scolarisation des élèves en situation de handicap, l'éducation aux médias et à l'information et le numérique pédagogique. De 2013 à 2015, elle a dirigé la Direction du numérique pour l'éducation (DNE). Elle est membre du Conseil supérieur des programmes depuis 2015.

En 5 ans, on a doublé le nombre de réclamations qui touchent au conflit scolaire: 24% arrivent au médiateur. Ce sont des cas pour lesquels le chef d'établissement n'a pu régler le problème. Catherine Becchetti-Bizot

Les relations entre adultes ont une influence sur les relations entre les enfants. Quand des professeurs ne sont pas bien accueillis par leurs collègues, la violence entre élèves augmente. Eric Debarbieux

La France est un des pays où le sentiment d'isolement des enseignants est le plus fort. Catherine Becchetti-Bizot

A LIRE:
- RAPPORT DU MÉDIATEUR de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur: "Plus de proximité pour plus d'équité"

- Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique. Vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner.

- Rapport " Vers une société apprenante ", avec François Taddéi et Guillaume Houzel.

L'actualité de l'éducation

Avec Marie-Caroline Missir, directrice de la rédaction de l'étudiant.

Le reportage de Sophie Bober

"Comme j'étais seule, je me racontais des histoires", avec Nathalie Lete, peintre et illustratrice.

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Presque toutes les violences entre élèves ont un fondement sexiste. Ce qui est perçu comme féminin, y compris le fait d'être bon élève, peut-être utilisé dans le harcèlement. Eric Debarbieux Deux invités, deux observateurs de l'école pour raconter les problématiques de l'école d'aujourd'hui, des problématiques personnelles et collectives dans cette gigantesque organisation humaine qu'est l'Education nationale.

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Séance de prévention pour les élèves à partir d'études de cas

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Séance de prévention pour les élèves à partir d'études de cas

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Memento 2022 pour lutter contre le sexisme et les LGBTQIAphobies

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Memento 2022 pour lutter contre le sexisme et les LGBTQIAphobies

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Émission de radio sur l'impact de la langue sur les stéréotypes (1/2)

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Émission de radio sur l'impact de la langue sur les stéréotypes (1/2)

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Masculin neutre : écriture exclusive (1/2) - Les Couilles sur la table - Binge Audio

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Dans la langue comme dans notre société, les hommes sont considérés comme étant la norme. Pourtant, cette façon de mettre le masculin au centre en permanence n'est pas naturelle pour notre cerveau. Parce qu'elle influe sur la manière dont on perçoit la réalité, une langue aussi genrée que le français véhicule des stéréotypes aux effets bien concrets dans nos vies, et participe aux discriminations sexistes.

De quelle manière les clichés formulés dans notre langue influencent nos représentations du monde ? Que faire pour déconstruire les stéréotypes de genre ? Quelles pourraient être les alternatives linguistiques au "masculin générique" ? Est-ce élitiste de vouloir rendre la langue plus inclusive ?

Pour en parler, Victoire Tuaillon reçoit les psycholinguistes suisses Sandrine Zufferey et Pascal Gygax. Dans leur ouvrage Le cerveau pense-t-il au masculin ? (éd. Le Robert, 2021 ; co-écrit avec Ute Gabriel), les invité·es montrent à travers de nombreuses études et expériences scientifiques comment mesurer les effets de ces pratiques langagières excluantes. Leur but : démasculiniser notre langue, et donc notre perception du monde.

ŒUVRES D'ART RECOMMANDÉES PAR LES INVITÉ·ES
Sandrine Zufferey recommande d'aller contempler la fontaine Stravinsky à Beaubourg, où sont exposées les sculptures de Niki de Saint-Phalle et Jean Tinguely.

Pascal Gygax recommande le travail de la metteuse en scène Muriel Imbach à l'origine de la compagnie théâtrale La Boca Della Luna, et plus particulièrement sa pièce Bleu pour les oranges, rose pour les éléphants (2016).

Prochaines dates de la pièce À l'envers, à l'endroit de Muriel Imbach :
en 2022
- 16 septembre au Festival Le Chainon Manquant - Laval
- 25 octobre au Festival les Petits Asticots - Chamonix/Vallorcine
- 4 novembre au Théâtre de la Licorne " Festival Cannes à You " - Cannes
- 8 au 10 novembre au ZEF - Marseille
- 15 au 18 novembre au Forum Jacques Prévert - Carros
- 22 au 23 novembre au Théâtre Christian Liger - Nîmes
- 25 au 26 novembre à l'Espace 233 - Régie Culturelle Scènes et Cinés -Istres
- 29 novembre au 2 décembre au Grand R " Festival Roulez jeunesse " - Roche-sur-Yon
- 4 au 5 décembre au Val-Saint-Père - Communauté d'Agglomération Mont-Saint-Michel - Normandie
- 8 au 11 décembre au Volcan " Festival Ad Hoc " - Le Havre
- 11 décembre au Zigzag théâtre - Ecublens - (Suisse)
en 2023
- 6 janvier Ligue de l'enseignement 41 (scolaires) - Loir et Cher
- 9 au 10 janvier Ligue de l'enseignement 18 (scolaire) - Cher
- 31 janvier à Royal Boui Boui, Ferté sous-Jarre (région Parisienne)
- 2 au 4 février à " Flow festival ", Fontenay-aux-roses (région Parisienne)
- 6 au 10 février à L'Orange Bleue " Festival tout yeux tout oreilles " (région Parisienne)
- 24 février scolaires au Collège de Pierrefleur - Lausanne (Suisse)
- 3 au 6 mars Vernier culture - saison du Lignon - Genève (Suisse)
- 9 au 11 mars Festival La tête dans les nuages - Théâtre Angoulême
- 9 au 11 mars Le Quai des Arts - Rumilly
- 13 au 23 mars tournée bordelaise (Centre culturel des carmes à Langon - Ville de Floirac - La forge, espace culturel de Portet - Ville de Marcheprime - Centre Simone Signoret, Canejan)
- 14 au 16 mars au TMG (Théâtre municipale de Grenoble)
- 17 au 18 mars à Saint-Martin-d'Hères en scène - Grenoble
- 26 mars au Café théâtre Le Bilboquet - Fribourg (Suisse)
- 30 au 31 mars Mairie de Montrouge (région Parisienne)
- 3 au 5 avril au festival NOOB (jeune public et numérique) - Pont-Audemer
- 3 au 8 avril au Théâtre Public de Montreuil - Centre dramatique national
- 14 au 15 avril à la Scène nationale de l'Essonne, Agora-Desnos
- 26 au 28 avril au Théâtre des Collines, Annecy
- 10 au 12 mai Centre cultu®al Sallanches
- 22 au 23 mai Festival Pépite Forêt - Espace Barbara
- 25 au 27 mai Théâtre l'Avant Scène, Colombe (région Parisienne)
- 11 au 12 juin Centre culturel Neumünster - Luxembourg
RÉFÉRENCES CITÉES DANS L'ÉMISSION
Toutes les expériences citées dans l'épisode sont relatées dans le livre Le cerveau pense-t-il au masculin ? (éd. Le Robert, 2021) de Ute Gabriel, Pascal Gygax et Sandrine Zufferey.

Mathilde Viot, autrice de l'essai L'homme politique, moi j'en fais du compost (éd. Stock, 2022), était l'invitée de Victoire Tuaillon dans le 73e épisode des Couilles sur la table.

Julie Abbou, Tenir sa langue (éd. Les Pérégrines, 2022)

Lila Braunschweig, Neutriser : Émancipation(s) par le neutre (éd. Les liens qui libèrent, 2021)

La typothèque de Bye Bye Binary propose des fontes inclusives, non-binaires et post-binaires en construction.

L' étude scientifique de la présentation des mots a notamment été menée par Peter Hegarty.

Les études sociolinguistiques portant sur les insultes proférées par les détracteur·rices de l'écriture inclusive sont en train d'être menées par la sociologue Laurence Rosier.

CRÉDITS
Les couilles sur la table est un podcast de Victoire Tuaillon produit par Binge Audio. Cet entretien a été enregistré le mardi 11 octobre dans le studio de la webradio Loose Antenna à Pôle Sud (Lausanne, Suisse). Prise de son : Ella Stürzenhofecker, Elys Jones et Camille Evêquoz. Réalisation et mixage : Paul Bertiaux. Production et édition : Naomi Titti. Marketing : Jeanne Longhini. Communication : Lise Niederkorn et Justine Taverne. Générique : Théo Boulenger. Identité graphique : Sébastien Brothier (Upian). Direction des programmes : Joël Ronez. Direction de la rédaction : David Carzon. Direction générale : Gabrielle Boeri-Charles.

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Masculin neutre : écriture exclusive (1/2) - Les Couilles sur la table - Binge Audio

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Dans la langue comme dans notre société, les hommes sont considérés comme étant la norme. Pourtant, cette façon de mettre le masculin au centre en permanence n'est pas naturelle pour notre cerveau.

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Émission de radio sur l'impact de la langue sur les stéréotypes (2/2)

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Émission de radio sur l'impact de la langue sur les stéréotypes (2/2)

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Masculin neutre : écriture exclusive (2/2) - Les Couilles sur la table - Binge Audio

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Jugesse, peinteresse, philosophesse... À une époque, l'usage de ces mots ne paraissait ni anormal, ni farfelu. Si ces formes féminines de noms de métiers sont absentes de la langue française aujourd'hui, ce fut à force d'efforts acharnés, déployés dès le XIIIe siècle, par une frange masculine et lettrée de la population. C'est dans cet élan qu'une règle de grammaire bien connue a fini par émerger : "le masculin l'emporte sur le féminin".

Dans quel contexte historique la langue française a-t-elle été masculinisée ? Quels ont été les moyens utilisés pour imposer de telles règles langagières, contraires aux usages ? Comment expliquer qu'aujourd'hui encore autant de personnes s'opposent à l'établissement, ou plutôt au rétablissement d'une langue plus inclusive ?

Pour en parler, Victoire Tuaillon reçoit la professeuse et historienne féministe Éliane Viennot. Spécialiste de la littérature française de la Renaissance et des relations de pouvoir entre les sexes dans l'Histoire, elle prône les retrouvailles de la langue française avec l'usage du féminin à travers de nombreux ouvrages, notamment dans Non, le masculin ne l'emporte pas sur le féminin (éd. iXes, 2014).

ŒUVRE D'ART RECOMMANDÉE PAR L'INVITÉE
Éliane Viennot et Victoire Tuaillon recommandent les chansons d'Anne Sylvestre, notamment celles-ci : " Carcasse ", " Maryvonne ", " Une sorcière comme les autres "...

RÉFÉRENCES CITÉES DANS L'ÉMISSION
Le MLAC est le Mouvement de Libération pour l'Avortement et la Contraception (créé en 1973).

En plus de Non, le masculin ne l'emporte pas sur le féminin (éd. iXes, 2014), Éliane Viennot a également signé ces ouvrages aux éditions iXes :
- Le langage inclusif : pourquoi, comment(éd. iXes, 2018)
- La querelle des femmes ou "n'en parlons plus" (éd. iXes, 2019)
- En finir avec l'homme (éd. iXes, 2021)

Elle est aussi l'autrice de La France, les femmes et le pouvoir, une histoire des femmes en 4 tomes, publiés aux éditions Perrin et aux CNRS Éditions entre 2006 et 2020.

Société Internationale pour l'Étude des Femmes de l'Ancien Régime (SIEFAR) : rubrique " La guerre des mots "

Aurore Evain, Histoire d' " autrice ", de l'époque latine à nos jours (réédition en 2019 par les éditions iXe)

Exposition PARISIENNES CITOYENNES ! Engagements pour l'émancipation des femmes (1789-2000), au Musée Carnavalet, à Paris (à voir du 28/09/2022 au 29/01/2023).

Femme, j'écris ton nom... : guide d'aide à la féminisation des noms de métiers, titres, grades et fonctions, par Annie Becquer, Bernard Cerquiglini & Nicole Cholewka (établi par le Centre national de la Recherche scientifique - Institut national de la Langue française et remis en 1999).

Sur le site de l'Académie française, la rubrique " Dire, ne pas dire ".

Louis Nicolas Bescherelle, Grammaire nationale : ou, Grammaire de Voltaire, de Racine, de Fénelon, de J.-J. Rousseau, de Buffon, de Bernardin de St-Pierre, de Chateaubriand, de Lamartine et de tous les écrivains les plus distingués de la France, renfermant plus de cent mille exemples, qui servent à fonder les règles, et constituent le code de la langue française... (1834)

Typhaine D est une autrice, comédienne, metteuse en Scène, Youtubeuse, créatrice de la Féminine Universelle, professeuse d'art dramatique, artiste, coach, formatrice, conférencière engagée pour l'écoféminisme, l'enfantisme, l'antispécisme.

CRÉDITS
Les couilles sur la table est un podcast de Victoire Tuaillon produit par Binge Audio. Cet entretien a été enregistré le mardi 8 novembre dans le studio Virginie Despentes, à Binge Audio (19e arrondissement). Prise de son : Elisa Grenet. Réalisation et mixage : Paul Bertiaux. Production et édition : Naomi Titti. Marketing : Jeanne Longhini. Communication : Lise Niederkorn et Justine Taverne. Générique : Théo Boulenger. Identité graphique : Sébastien Brothier (Upian). Direction des programmes : Joël Ronez. Direction de la rédaction : David Carzon. Direction générale : Gabrielle Boeri-Charles.

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Masculin neutre : écriture exclusive (2/2) - Les Couilles sur la table - Binge Audio

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Jugesse, peinteresse, philosophesse... À une époque, l'usage de ces mots ne paraissait ni anormal, ni farfelu. Si ces formes féminines de noms de métiers sont absentes de la langue française aujourd'hui, ce fut à force d'efforts acharnés, déployés dès le XIIIe siècle, par une frange masculine et lettrée de la population.

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Documentaire sur la notion de consentement

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Documentaire sur la notion de consentement

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Elles n'ont pas réussi à repousser, à lui faire comprendre que non, elles n'avaient pas envie. Certaines ont rangé ça au rayon des expériences désagréables, mais inévitables, de la jeunesse. D'autres n'ont pas digéré. Pour la première fois, un film aborde cette zone "grise" de la sexualité sans consentement.

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Elles n'ont pas réussi à repousser, à lui faire comprendre que non, elles n'avaient pas envie. Certaines ont rangé ça au rayon des expériences désagréables, mais inévitables, de la jeunesse. D'autres n'ont pas digéré. Pour la première fois, un film aborde cette zone "grise" de la sexualité sans consentement.

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Guide académique égalité filles garçons 2024

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2025

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2025

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Guide comportements sexistes - violences sexuelles

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Guide comportements sexistes - violences sexuelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enjeu démocratique majeur, l'égalité entre les filles et les garçons à l'école se fonde sur l'éducation contre les représentations stéréotypées, l'accompagnement de parcours de réussite pour les filles et les garçons et de choix d'orientation favorisant la mixité, enfin la prévention et la lutte contre les violences sexistes et sexuelles.

Les enjeux

L'École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l'égalité des chances des filles et des garçons. C'est le sens des articles L121-1 et L312-17-1 du Code de l'éducation qui disposent que l'École contribue, à tous les niveaux, à favoriser la mixité et l'égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d'orientation, ainsi qu'à la prévention des préjugés sexistes et des violences faites aux femmes.

La loi du 8 juillet 2013 est venue rappeler que la transmission du respect de l'égalité entre les femmes et les hommes se fait dès la formation dans les écoles élémentaires. Elle a en outre introduit un enseignement moral et civique, qui " fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes, ainsi que de la laïcité " ( article L311-4 du Code de l'éducation). Elle a enfin inscrit dans les missions des écoles supérieures du professorat et de l'éducation celle de " sensibiliser l'ensemble des personnels enseignants et d'éducation à l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations " ( article L721-2 du Code de l'éducation).

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)

La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention :

1. un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants ;

2. la formation de l'ensemble des personnels ;

3. la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel ;

4. la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles ;

5. une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers.

Elle a vocation à être déclinée dans tous les territoires, sous la responsabilité des recteurs et rectrices, en offrant un cadre aux différents réseaux territoriaux, notamment celui des chargés de mission académiques pour l'égalité filles-garçons. Il s'agit de favoriser la mise en œuvre et le déploiement d'actions partenariales au plan local et, suivant les spécificités des territoires, avec les collectivités locales, le monde de l'entreprise, le secteur de la santé et du social ou encore les associations.

Concrètement, l'action du ministère en matière d'égalité s'inscrit dans le cadre de cette convention interministérielle. Au sein de la Dgesco, un bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations est chargé du suivi de la mise en œuvre de cette convention, des relations interministérielles et interinstitutionnelles, des relations avec les associations ainsi que de l'animation d'un réseau national de chargé-e-s de mission académique.

Les textes de référence sur l'égalité filles-garçons

Code de l'éducation

Article L121-1
" Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. [...] Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission d'information sur les violences, y compris en ligne, et une éducation à la sexualité ainsi qu'une obligation de sensibilisation des personnels enseignants aux violences sexistes et sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines et à la formation au respect du non-consentement. "

Article L311-4
" [...] L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité. "

Article L312-16
" Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect et du corps humain et sensibilisent aux violences sexistes et ou sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines. [...] "

Article L312-17-1
" Une information consacrée à l'égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et à la lutte contre les violences faites aux femmes et les violences commises au sein du couple est dispensée à tous les stades de la scolarité. Les établissements scolaires, y compris les établissements français d'enseignement scolaire à l'étranger, peuvent s'associer à cette fin avec des associations de défense des droits des femmes et promouvant l'égalité entre les hommes et les femmes et des personnels concourant à la prévention et à la répression de ces violences. "

Article L312-17-1-1
" Une information sur les réalités de la prostitution et les dangers de la marchandisation du corps est dispensée dans les établissements secondaires, par groupes d'âge homogène. [...] "

Article L321-3
" La formation dispensée dans les écoles élémentaires [...] assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. Elle transmet également l'exigence du respect des droits de l'enfant et de l'égalité entre les femmes et les hommes [...]. "

Article L721-2
" Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation [...] organisent des formations de sensibilisation à l'enseignement pluridisciplinaire des faits religieux, à la prévention de la radicalisation, à l'égalité entre les femmes et les hommes, à la lutte contre les discriminations, à la manipulation de l'information, à la lutte contre la diffusion de contenus haineux, au respect et à la protection de l'environnement et à la transition écologique, à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à hauts potentiels, ainsi que des formations à la prévention et à la résolution non violente des conflits.[...] "

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à l'égalité filles-garçons dans les écoles et les établissements

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Labellisation Égalité filles-garçons des établissements du second degré

Le label Égalité filles-garçons vise à distinguer une approche intégrée de l'égalité qui mette en cohérence l'ensemble des actions menées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Ce label met également en avant les enjeux de pilotage et de formation des personnels.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

La circulaire du 10 mars 2022 (BO du 17-03-2022) précise les enjeux, les leviers et les modalités d'obtention du label, qui comprend trois niveaux : les niveaux 1 (engagement dans la démarche) et 2 (approfondissement) relèvent des académies, le niveau 3 (expertise) est décerné au niveau national.

Un référentiel y est annexé et donne des pistes indicatives, pour chaque niveau de labellisation, pour chacun des leviers d'action. Il n'est pas nécessaire de répondre à tous les critères pour être éligible à un niveau de labellisation mais ceux-ci doivent permettre aux établissements candidats de cerner les exigences relatives à chaque niveau.

Les établissements qui souhaitent se porter candidats au label disposent d'un dossier de candidature. Il est cependant recommandé de consulter les sites académiques car le dossier a pu faire l'objet d'une adaptation au niveau local.

Résultats de la campagne de labellisation 2022-2023

La première campagne de labellisation, dont les résultats ont été rendus publics à l'occasion de la semaine de l'égalité filles-garçons, autour du 8 mars 2023, témoigne de l'intérêt suscité par ce nouvel outil pour faire vivre l'égalité au quotidien dans les établissements scolaires. Plus de 500 établissements, collèges et lycées, se sont portés candidats et sont désormais titulaires d'un label académique qui reconnait leur engagement (niveau 1) ou l'approfondissement de leur démarche (niveau 2). 22 établissements ont par ailleurs été labellisés au niveau national pour leur expertise particulière en matière d'égalité filles-garçons.

Ressources et leviers pour une culture de l'égalité entre les filles et les garçons

Pour favoriser l'instauration d'une culture du respect et de l'égalité entre les filles et les garçons, le ministère met à disposition un ensemble de ressources. Elles constituent des supports pour déployer des actions avec l'ensemble de la communauté éducative sous le pilotage de la direction de l'école ou de l'établissement et, le cas échéant, avec l'appui des différentes instances comme les CVC et les CVL.

Afin de fédérer équipes et élèves autour de temps forts pour l'école ou l'établissement, la journée internationale des droits des femmes le 8 mars et pour la journée internationale de lutte contre les violences faites aux femmes du 25 novembre sont des occasions pour organiser des actions de sensibilisation. La participation à des concours participe également de la mobilisation autour de la culture de l'égalité.

Des exemples d'initiatives académiques peuvent être sources d'inspiration pour les équipes pédagogiques qui souhaitent s'engager avec leurs élèves dans des actions pour lutter contre les stéréotypes de genre et contre toutes les formes de sexisme.

Sur la question plus spécifique de la prévention et de la lutte contre les comportements sexistes et les violences sexuelles, la communauté éducative peut s'appuyer sur la démarche de l'École promotrice de santé, qui intègre notamment l'éducation à la sexualité. Des guides et des fiches sont mis à disposition.

Pages à consulter sur éduscol

À lire

Le rapport Faire de l'égalité filles/garçons une nouvelle étape dans la mise en œuvre du lycée du XXIe siècle détaille les mesures en faveur de l'égalité Filles/Garçons au lycée général et technologique.

Le rapport annuel 2023 sur l'état des lieux du sexisme en France du Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes est paru en janvier 2023.

Des publications de la DEPP apportent des informations sur l'égalité filles-garçons :

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L'égalité des filles et des garçons est encore à construire à l'École. Le respect de l'autre sexe est un objectif majeur de l'approche éducative.

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Contenu

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La nouvelle campagne réalisée par le Centre Hubertine Auclert, centre francilien pour l'égalité femmes-hommes, pour lutter contre les violences sexistes et sexuelles et engager les lycéennes et les lycéens, les collégiennes et les collégiens, à ne plus les tolérer s'intitule #PlusJamaisSansMonAccord. - Lire la suite

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Égalité Fille-Garçon dans l'académie

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"Agir à l'École pour une égalité réelle filles-garçons au service de leur réussite"

* Une politique inter-ministerielle liée aux engagements internationaux de la France
* Les réalités de l'égalité F/G dans le système éducatif
* Axes de la politique académique

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Égalité filles - garçons, un levier pour la réussite scolaire de tous et toutes ?

* Un engagement de l'Éducation nationale
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égalité entre les filles et les garçons - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > égalité filles et garçons > accueil Actualités Vendredi 11 décembre de 9h à 12h, Webinaire avec isabelle COLLET, autrice de " Les oubliées du numérique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.